Ttulo:
INTELIGENCIA EMOCIONAL E INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA EN NIOS
DE 4 Y 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL
Proyecto de tesis:
Para obtener el ttulo profesional de
LICENCIADO EN EDUCACIN INICIAL Y ARTE
Autores:
Cruz Casazola Yessenia Liliana
Asesor:
Dr. Jos Esquivel Grados
Huacho-Per
2014
TTULO
PRESIDENTE
SECRETARIO
VOCAL
DEDICATORIA
A Dios, por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada paso que doy,
por fortalecer mi corazn e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a
aquellas personas que han sido mi soporte y compaa durante todo el periodo de
estudio.
A mis padres, por darme la vida, quererme mucho, creer en m y porque siempre me
apoyaron. Gracias por darme una carrera para mi futuro, todo esto se los debo a
ustedes. A ti hermano por tu comprensin y que sea como un ejemplo para ti.
A mi esposo, quien me brind su amor, su cario, su estmulo, su apoyo constante
comprensin y paciente espera para que pudiera terminar el grado, son evidencia de
su gran amor. Gracias!
A mi adorada hija quien me prest el tiempo que le perteneca. Gracias, mi
mueca!
Al DR: JOS ESQUIVEL GRADOS por su apoyo y dedicacin en la realizacin de
este proyecto muchas gracias!
AGRADECIMIENTO
El buen trabajo del maestro es el ms grande y dignificante del ser racional que cada
da contribuye en la enseanza y l aprendizaje.
Liliana
NDICE GENERAL
RESUMEN....................................................................................................8
INTRODUCCIN.........................................................................................9
TTULO PRIMERO: ASPECTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
INDICE DE CUADROS
INDICE DE GRAFICOS
RESUMEN
INTRODUCCION
TTULO PRIMERO
ASPECTOS TERICOS
DE LA INVESTIGACIN
Captulo I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripcin de la situacin problemtica:
En las instituciones educativas, aspecto importante del quehacer educativo debe
ser procurar lograr la comprensin de las emociones de los educandos, sin
necesidad de conocerla necesariamente por medio de la palabra. En tal sentido,
debera desarrollarse la inteligencia emocional de los educandos por medio del
control de las emociones para que puedan utilizarla en beneficio propio y de los
dems.
Cada emocin nos ofrece una disposicin definida a actuar (a respondes), cada
una de ellas nos seala una direccin que ha funcionado bien para ocuparse de
los desafos que aparecen a cada da en el vivir del ser. La implicancia de las
emociones cumplen y cumplirn una funcin adaptativa y de desarrollo del ser
humano.
La inteligencia emocional permite al nio expresarse libremente ante cualquier
situacin o circunstancia que atente contra su integridad en ella est la
responsabilidad de lo que somos y sern los infante ante la sociedad.
emocional
la
capacidad
de
razonamiento
lgico
emocional
la
capacidad
de
razonamiento
lgico
emocional
la
capacidad
de
razonamiento
lgico
emocional
la
capacidad
de
razonamiento
lgico
en
un
primer
momento,
para
resolverlos
problemas
Captulo II
MARCO TERICO
2.1 Antecedentes:
En Guaranda - Bolvar - Ecuador. Quintanilla Padilla Vilma y Tacuri Carrasco
Elsa Patricia 2011 present su tesis titulada La inteligencia emocional como
mejorar en el rendimiento acadmico de los nios y nias de cuatro aos de
educacin bsica del colegio militar N 6 combatientes de tapi del cantn
Riobamba provincia de Chimborazo en el periodo lectivo 2010 2011 para
obtener el ttulo de licenciado en ciencias de la educacin, mencin educacin
bsica grado en la universidad estatal de bolvar facultad de ciencias de la
educacin sociales, filosficas y humanidades, en la que arrib, entre otras, a las
siguientes conclusiones:
que
el
inteligencia
lgica
en
educacin
primaria,
competencias
de
Cotopaxi
administrativas y humansticas
unidad
acadmica
de ciencias
siguientes conclusiones:
Un maestro que quiere desarrollar destrezas de pensamiento lgico
matemtico no puede ser un maestro tradicional. No es un transmisor de
conocimientos sino un estimulador y un gua para ayudar a los nios, el
educador debe comprender como piensan los nios, para lograrlo debe
poseer una base terica y prctica, y ser muy creativo.
Determinamos que la funcin de la escuela en la actualidad a cambiado
mucho, por todos los avances tecnolgicos y sociales que han ido
sucediendo con el paso del tiempo, hoy su mayor objetivo es la formacin
de los nios que asisten a la institucin, en un mayor desarrollo de sus
capacidades para afrontar, decidir, los distintos aspectos y situaciones que
se presenten.
Es importante mencionar que la actividad ldica produce en los prvulos
un mejoramiento de sus capacidades intelectuales, cognitivas y afectivas,
aspectos que favorecen indudablemente al proceso educativo dentro del
aula.
La utilizacin de algunos materiales de desecho, objetos de la naturaleza
a demuestra que cada cosa que nos rodea permite desarrollar algo de las
capacidades del ser humano a travs de la elaboracin de juguetes
caseros al alcance de todo bolsillo, permitiendo desarrollar la habilidad y
creatividad de los infantes.
expuesto ya sea
individualmente o en grupo.
En Mlaga Hctor Arturo Enrquez Anchondo en el ao 2011 present su
tesis titulada Inteligencia Emocional plena: hacia un programa de regulacin
emocional basada en la conciencia plena, para obtener el grado de Doctor en la
universidad de Mlaga en la facultad de Psicologa en la que arrib, entre otras,
a las siguientes conclusiones finales: No cabe duda, que en la actualidad
estamos siendo participes de un profundo cambio en las estructuras de la
sociedad, o al menos existe esa preocupacin sentida. La importancia de
replantear dentro de la psicologa el constructo de las emociones es vital y de
primer orden, especialmente si partimos de la idea de que la ciencia tiene un
compromiso con la sociedad a la cual sirve, no se hace ciencia solo por el gusto
de hacerlo, se hace ciencia cuando vemos que las estructuras sociales no estn
dando respuesta al bienestar de los ciudadanos, eso en el plano social, en el
plano individual, lo vemos cuando aumentan los riesgos y condiciones adversas
que afectan a las personas y estas no pueden y/o no saben cmo afrontar las
respuestas cognitivo/afectivas de su propio mundo para buscarse el mnimo de
bienestar personal para paliar da a da con los problemas a los que estamos
expuestos en el agitado mundo en que vivimos. Las cifras estadsticas aumentan
todos los das, desde los ms pequeos como la indisciplina escolar hasta los
ms grandes como el suicidio. Esto se debe en gran parte a la formacin
emocional que hemos tenido, o mejor dicho a la manera de regular nuestras
emociones y las de los dems, si estas no son exitosas en el sentido de procurar
comportamientos adaptativos a nuestras circunstancias entonces es menester
generar mecanismos que nos permitan salir adelante.
Carmen Ferrndiz, Rosario Bermejo, Marta Sainz, Mercedes Ferrando y Maria D
olores Prieto presentaron un estudio del razonamiento lgico- matemtico
desde el modelo inteligencias mltiples en la universidad de Murcia , Universidad
de Alicante Y Tufts University (USA) en el ao 2008, vol. 24, n 2 en la cual
de la
siguientes conclusiones:
1. Se ha evidenciado durante la investigacin la manera en que
inciden
las
Tic en el desarrollo de la inteligencia lgico matemtico mediante
un
proceso investigativo dando como resultado, que juegan un papel
muy
importante el proceso de enseanzaaprendizaje por lo que se propone l
a
creacin
de
un
manual
didctico
para,
brindarle
los
docente
una
herramienta fundamental de trabajo, por lo que se acepta la hiptesis q
ue
guio esta investigacin.
2. Se detect la falta de un manual que regulara y guiar al docente en el r
ea
de Matemtica, as como la deficiencia de los mismos en la aplicacin
de
las Tic.
3. Se analiz la importancia de la inteligencia lgico matemtica en el proces
o
didctico en relacin a las
e
lgico-matemtica
la
importancia
de
las
mismas
la
conformacin de los nuevos individuos de acorde a las necesidades de
la
sociedad.
En Latacunga- ecuador Acosta de la Cueva Jessy Karina en el ao 2010 sustento
tesis titulada Elaboracin de una gua metodolgica para el desarrollo de la
inteligencia lgico- matemtica en nios y nias de 5 aos de edad de la escuela
Juan Montalvo de la provincia pichincha cantn rumiahui durante el periodo 20092010 para obtener el ttulo de licenciatura ciencias de la educacin Mencin
Educacin parvulario en la Universidad Tcnica de Cotopaxi - Ecuador , en la cual
arribaron , entre otras, a las siguiente: es importante mencionar que la actividad
ldica produce en los prvulos un mejoramiento de sus capacidades intelectuales,
cognitivas y afecticas, aspectos que favorecen indudablemente
al proceso
desarrollo de las clases, tal como s el caso de la indisciplina, frente a la cual se debe
poseer un dominio de la metodologa a utilizar, como de igual forma un dominio de
grupo. El manejo de dichos factores por parte del docente permitir alcanzar los
objetivos planteados.
A partir de lo expuesto anteriormente, se concluye que los juegos educativos y
materiales manipulativos aumentan la disposicin hacia el estudio del subsector de
Educacin Matemtica, cambiando de esta manera la visin que los alumnos y
alumnas poseen en esta rea.
Autoconciencia
Control emocional y autorregulacin
Auto motivacinX y motivacin
Empata
Habilidades sociales o manejo de relaciones interpersonales.
Goleman (1996), interpreta y resume las dos capacidades propuestas por
Gardner (intrapersonal e interpersonal). Considera
a la inteligencia
ya
conocidas
por
la
investigacin
clsica,
para
similar
A continuacin
se
presentan
algunas
apreciaciones
de
los
dos
Inteligencia interpersonal
Segn Gardner (2001, p. 53), la inteligencia interpersonal es un tipo de
inteligencia que:
denota la capacidad de una persona para entender las intenciones, las
motivaciones y los deseos ajenos y, en consecuencia, su capacidad para
trabajar eficazmente con otras personas la inteligencia intrapersonal supone
la capacidad de comprenderse uno mismo, de tener un modelo til y eficaz de
uno mismo que incluya los propios deseos, miedos y capacidades- y de
emplear esta informacin con eficacia en la regulacin de la propia vida.
precisin. Los cambios en los tonos de voz, los gestos, los movimientos
que se realizan, proporcionan informacin en abundancia.
Esa informacin la procesa el hemisferio holstico y por lo tanto es ms
difcil de explicar verbalmente. Sin embargo no tenemos ms que
sentarnos en una cafetera y ponernos a observar a las personas a nuestro
alrededor para descubrir que nos es muy fcil notar quienes son amigos y
quines no. Quienes estn en sintona con alguien demuestran esa
sintona fsicamente. Con frecuencia adoptan la misma postura, o se
mueven simultneamente, incluso hacen gestos similares.
El efecto de los elementos no verbales no se debe a la casualidad. La
manera de entender el mundo, la manera de pensar se refleja en todo el
cuerpo, no slo en lo que se dice.
b. Control emocional
Si los nios no son consientes de sus sentimientos, le ser difcil
controlar los actos impulsivos, por lo que el autocontrol juega un papel muy
importante, los nios necesitan ser capaces de enfrentar de manera
constructiva su inseguridad, sus miedos y excitacin. Queremos que sean
capaces de encarar estas situaciones con actitud crtica, de modo que
puedan tomar decisiones correctas por s mismas en lugar de ser
arrastrados por los de ms.
Segn shapiro, I. (1997) el control emocional particularmente el control de la
ira y la agresividad, contribuyen los problemas emocionales mas comunes.
Afortunadamente, existen muchas formas de estimular la parte pensante del
cerebro a fin de ayudar a inhibir y controlar su vida.
Inteligencia intrapersonal
Segn Gardner (2001, p. 53), la inteligencia interpersonal es aquella que
supone la capacidad de comprenderse uno mismo, de tener un modelo
til y eficaz de uno mismo que incluya los propios deseos, miedos y
capacidades- y de emplear esta informacin con eficacia en la regulacin
de la propia vida.
Esta inteligencia, en su nivel bsico, permite a la persona distinguir un
sentimiento de placer de uno de dolor y, con base en ese tipo de
discriminacin, puede involucrarse ms en una situacin o alejarse de ella.
Y en su nivel ms avanzado, el conocimiento intrapersonal permite a la
persona
describir
simbolizar
conjuntos
complejos
altamente
diferenciados de sentimientos.
Este tipo de inteligencia permite a la persona comprenderse a s misma,
asumiendo sus propios sentimientos y emociones. Supone la habilidad para
dominar la vida afectiva y adaptarla a las diferentes situaciones. En tal
sentido, esta inteligencia permite resolver los problemas vinculados con las
propias emociones.
La inteligencia intrapersonal supone diferentes habilidades, tales como las
siguientes:
Para wayn las emociones son sistemas n gran parte inconsientes que se
activan cuando se producen cirtos estimulos y si nos damos cuenta que
existen en nuestro interior entonces se habla de sentimientos. Asismismo
propone que la inteligencia emocional implica en relacion creativa con el
miedo, el dolor y el deseo y dice que su tesis ofrece una guia sobre como
relacionarse con ello de forma emocionalmente inteligente. En su tesis
habra sobre una nia de 13 aos. Em ingleterra que tenia que ser forzado a
disparar un arma como parte de su formacion en la escuela cuando sus
emociones de indicaba mantenerce alejada de armas mortiferas. Con esto
pretendia ejemplificar como el adulto anula la emocion del nio o del
adolecente diciendole que no tiene por que sentirse de esa manara y lo
instan a tener valor para hacer lo que emocionalmente no esta preparado
para hacer.
Tecnicas o trucos para mejorar la inteligencia emoional de los nios.
Segn shapiro, I. (1997) son maneras simples de producir un eecto
instantaneo para cambiar l comportamiento de los nios. Aqu presentamos
los siguientes
a. Tecnica de la tortuga:
Cuando un nio siente que estaa punto de pelearse, debe imagianmr
que es una tortuga que se retire dentro de su caparazon. Mantener los
brazoz a los costados del cuerpo, los pies juntos y bajar la barbilla hasta
el cuello. Debe hacer eso mientras cuenta lentamente hasta diez
respirando profundamente en cada numero.
Una tecnica como este puede ser simple y divertida para los nios
pequeos la aprendan. Es util para evitar la peleas y calmar la ira.
b. Adivina el sentimiento:
Lea una oracin simple en un grabador cinco veces, pero cada vez que
la lea, cambie el tono de voz para reflejar un nuevo sentimiento. Por
ejemplo, diga la oracin deje mis vasijas en el coche como si estuviera
contento, triste, furioso y preocupado. Otorgue al nio un punto cada
vez que identifique la emocin correctamente. Sirve para aprender a
reconocer los diversos sentimientos de las personas.
expresa:
Segn Piaget, todo el conocimiento y en especial el entendimiento lgicomatemtico que constituy su principal centro de atencin- se deriva en
primera instancia de las acciones propias del mundo. Segn esto, el estudio
del pensamiento debiera (y, en efecto, debe) comenzar
en la guardera
infantil
Proceso
multidireccional
mediante
el
cual
se
perfeccionar
habilidades,
hbitos,
actitudes,
aptitudes
de
la
inteligencia
emocional
la
capacidad
de
de
la
inteligencia
emocional
la
capacidad
de
r
Oy
Donde:
M: Muestra, que ser seleccionada aleatoriamente de la Poblacin, cuyos
resultados a obtenerse en la primera se generalizarn, teniendo en
cuenta un error de 5%, un error que es aceptado en las Ciencias
Sociales.
Ox: Observacin de la inteligencia lgico-matemtica en estudiantes de la
muestra.
Oy: Observacin de la inteligencia lgico-matemtica en estudiantes de la
muestra.
r : Coeficiente de correlacin de Pearson, que seala el grado y la forma
de asociacin entre las dos variables (Sierra Bravo, 2002, p. 373).
Segn Esteban Rivera (2000, p. 151), este diseo se usa para determinar
el grado en que las variaciones que se producen en un factor
se
Seccin
4 aos
5 aos
Nmero de
estudiantes
Porcentaje
Rojo
20
25
Verde
20
25
Amarillo
20
25
Azul
20
25
80
100
Total
3.2.2 Muestra:
La muestra del estudio estar constituida por el 60% de estudiantes de la
poblacin. Porcentaje tomado teniendo en cuenta que la poblacin es
pequea. Como el porcentaje escogido supera al 50% la muestra es
adecuada y ser representativa porque los estudiantes se seleccionarn
teniendo en cuenta el criterio de afijacin proporcional y el muestreo
aleatorio simple. La distribucin de la muestra se presenta en el siguiente
cuadro:
Cuadro N 02
MUESTRA DE ESTUDIANTES DE CUATRO Y CINCO AOS DE LAI. E. N
400VIRGEN DEL ROSARIO DE HUARAL EN EL AO 2014
Aula
4 aos
5 aos
Seccin
Nmero de
estudiantes
Porcentaje
Rojo
12
25
Verde
12
25
Amarillo
12
25
Azul
12
25
48
100
Total
Dimensiones
Indicadores
Comprensin emocional
Componente
intrapersonal
Inteligencia
emocional
Control emocional
tems
1-5
Motivacin
Componente
interpersonal
Relaciones interpersonales
Capacidad de empata
6-10
Formulacin de interrogantes
Inteligencia
lgico
matemtico.
Razonamiento
lgico
matemtico
1, 2, 5,
7, 8
3, 4, 6
Hiptesis nula
H0: rxy = 0 (el coeficiente de correlacin obtenido procede de una poblacin cuya
correlacin es cero: = 0).
Hiptesis de investigacin
Hi: rxy 0(el coeficiente de correlacin obtenido procede de una poblacin cuyo
coeficiente de correlacin es distinto de cero: 0).
Donde:
x : inteligencia emocional
y : inteligencia lgico-matemtica
rxy: correlacin de las habilidades comunicativas y la inteligencia emocional
Del mismo modo se simbolizan las hiptesis estadsticas para las hiptesis
especficas.
Nivel de significancia:
En el estudio se asumir un nivel de significancia = 0,05. Este es un nivel de
probabilidad de equivocarse y se fija antes de probar hiptesis inferenciales
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 1997, p. 377).
Decisin y regin crtica:
Se rechazar la hiptesis nula H 0 s y solo s r r (0,05; n-2). Es decir, se rechazar
la hiptesis nula cuando el valor obtenido del coeficiente r de Pearson, sea
mayor que el valor tabular r
(0,05; n-2)
TULO SEGUNDO
ASPECTOS PRCTICOS
DE LA INVESTIGACIN
Captulo IV
RESULTADOS Y DOCIMASIA DE HIPTESIS
Captulo V
DISCUSION, CONCLUSIONES Y RECOMENDASIONES
5.1 CONCLUSIONES
5.2 RECOMENDASION
FUENTES DE INFORMACIN
5.1 Fuentes bibliogrficas
Bernal, C. A. (2010). Metodologa de la investigacin. Colombia: Prentice Hall.
Esquivel, J., & Venegas, V. (2013). Preparacin de la Tesis Universitaria. Lima:
Juan Gutenberg. Editores Impresores E.I.R.L.
Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada.Las inteligencias mltiples en el
siglo XXI. Barcelona: Paids.
Gardner, H. (2000). La educacin de la mente y el conocimiento de las
disciplinas. Barcelona: Paids.
Gardner, H. (1999). Las inteligencias mltiples. Estructura de la mente.
Colombia: FCE.
Hernndez,
R.,
Fernndez,
C.
&
Baptista,
P.
(2007).
Fundamentos
http://bibliotecadigital.usb.edu.co/jspui/bitstream/10819/1256/1/Juego_potencia
dor_desarrollo_Rojas_2009.pdf
http://repositorio.unemi.edu.ec/bitstream/123456789/935/3/INCIDE
NCIA%
https://www.um.es/c/document_library/get_file?uuid=e3820c1f-9b714c47-befc-687d12f4f25c&groupId=299436
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/1308/TESIS.pdf;jsessionid=C
1EE080D0335E3CAADECE5B79B595885?sequence=1
http://www.eikasia.es/documentos/rafaelblanco.pdf
ANEXOS
Anexo A1
INDICACIN:
Escriba una equis (x) entre los parntesis, segn observe lo ms frecuente en los y
las infantes:
1. Hace numerosas preguntas sobre el funcionamiento de las cosas.
Nunca ( )
A veces ( )
Siempre ( )
A veces ( )
Siempre ( )
A veces ( )
Siempre ( )
A veces ( )
Siempre ( )
A veces ( )
Siempre ( )
A veces ( )
Siempre ( )
A veces ( )
Siempre ( )
PUNTUACIN:
Opciones
Nunca
A veces
Siempre
Puntos
0
1
2
Anexo A2
TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
INDICACIN:
Escriba una equis (x) entre los parntesis, segn observe lo ms frecuente en los y
las infantes:
1. Si est enojado(a) o contento(a) generalmente lo dice por qu.
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca (
2. Ayuda a los dems a manejar sus sentimientos.
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca (
3. Le gusta sentirse en silencio y reflexionar sobre sus sentimientos.
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca (
4. Se da cuenta de las expresiones que expresa en su cara.
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca (
5. Se mantiene en contacto con sus estados de nimo, pues
)
)
)
)
no le es difcil
identificarlos.
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
6. Le gusta reunirse con grupos de nios(as) en diversos eventos.
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
7. Es capaz de convencer a otros nios(as) para que sigan sus pasos.
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
8. Se da cuenta de las expresiones de rostro de otros(as) nios(as) o adultos.
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
9. Se da cuenta de los estados de nimo de otros(as) nios(as) o adultos.
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
10. Se da cuenta bien de lo que otros(as) nios(as) o adultos piensan de l.
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
PUNTUACIN:
Opciones
Nunca
A veces
Siempre
Puntos
0
1
2
Anexo A.3
Significado
-1,00
-0,90 a -0,99
-0,70 a -0,89
-0,40 a -0,69
-0,20 a -0,39
-0,01 a -0,19
0,00
0,01 a 0,19
0,20 a 0,39
0,40 a 0,69
0,70 a 0,89
0,90 a 0,99
1,00
Anexo A.4
2Ver: http://www.monografias.com/trabajos85/coeficiente-correlacion-karlpearson/coeficiente-correlacion-karl-pearson.shtml#ixzz2p5CgMX2C
0,00-4.99
5.00-9.99
10.00-
15.00-
18.00-
s
Valoraci
Muy
Deficiente
14.99
Regular
17.99
Bueno
20.00
Excelente
deficiente