ndice
1. Introduccin
6. Bibliografa
1. Introduccin
Estimada(o) maestra(o)
"Amar la lectura es trocar horas de hasto por
horas
deliciosas.
"
Montesquieu
Desarrollar el potencial
personal
Participar en la
sociedad
Desarrollar el
conocimiento
Consideraciones Tcnicas
La competencia lectora se puede definir como La capacidad de
construir, atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo que
se lee en una amplia gama de tipos de texto, continuos y discontinuos,
asociados comunmente con las distintas situaciones que pueden darse
tanto dentro como fuera del centro educativo. (PISA. La medida de los
conocimientos y destrezas de los alumnos. Un nuevo marco para la
evaluacin. MEC, INCE, 2000, p.37.)
______________
1
_____________
2
Cundo evaluar?
Es recomendable realizar jornadas de 30 45 minutos como mximo y
atender a cinco o seis alumnos en cada una, durante una semana de
clases. Convendra organizar esta valoracin aprovechando que la
mayora de sus alumnos lleven a cabo otra actividad.
Se sugiere que al menos se realicen tres evaluaciones en el ciclo escolar.
Para el ciclo escolar 2010-2011, se recomienda que la medicin se
realice durante la ltima semana del mes de noviembre, la segunda
durante la ltima semana del mes de marzo y la tercera durante la
ltima semana del mes de junio.
Qu se requiere para la evaluacin?
Leer con atencin la presente propuesta y, fundamentalmente, aplicar
de manera objetiva y homognea los criterios establecidos en cada
escala de valoracin. Bsicamente el procedimiento consiste en atender
de manera individual a cada nia (o), crear las condiciones para que se
lleve a cabo adecuadamente el ejercicio de lectura (ausencia de ruidos,
lograr el inters del nio por participar, un reloj con segundero o un
cronmetro) y llevar a cabo las indicaciones del Anexo 1.
Cmo evaluar cada una de estas dimensiones?
En los Anexo 1 y Anexo 2 se proporciona el procedimiento a seguir y
ejemplos de lecturas adecuadas para cada ciclo escolar de primaria y
secundaria.
Si utiliza otro tipo de lecturas ms extensas y difciles es recomendable
que reduzca a su criterio las exigencias de cada nivel de logro en
velocidad as como en fluidez. Para evaluar la comprensin lectora
elabore las preguntas adecuadas a la lectura o bien utilice el cuadro de
referencia nacional.
Velocidad lectora
Para contar con un referente de comparacin a nivel nacional se
presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles definidos con los
resultados del estudio realizado por la SEP.
10
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Primero
Segundo
Tercero
Requiere
Apoyo
Menor que
15
Menor que
35
Menor que
60
Se acerca al
estndar
Nivel
Estndar
De 15 a 34
De 35 a 59
De 35 a 59
De 60 a 84
De 60 a 84
De 85 a 99
Avanzado
Mayor que
59
Mayor que
84
Mayor que
99
Mayor que
Menor que
85
De 85 a 99 De 100 a 114
114
Menor que
Mayor que
100
De 100 a 114 De 115 a 124
124
Menor que
Mayor que
115
De 115 a 124 De 125 a 134
134
Secundaria
Menor que
Mayor que
125
De 125 a 134 De 135 a 144
144
Menor que
Mayor que
135
De 135 a 144 De 145 a 154
154
Menor que
Mayor que
145
De 145 a 154 De 155 a 160
160
11
125
Ejemplo:
Si
un
alumno
de
4
de
primaria
lee
un
texto
narrativ
o
de
355
palabra
s
en
tres
minutos
y veinte
segundo
s
se
encuent
ra
ubicado
en
el
nivel de
logroEst
ndar.
Toda
vez que
tres
minutos
35
35
15
115
105
Grad
o
Escol
ar
c veinte
segundos
se
encuentra
ubicado en
el nivel de
logroEstnd
ar.
Toda
vez
que
tres
minutos con
veinte
segundos
es igual a
200
segundos y
que
al
dividir
las
355
palabras
entre
los
200
segundos y
multiplicar
el resultado
por 60, se
obtienen
106
palabras
por
minuto. Este
valor se ubica
en el nivel
denominadost
ndarpara 4E
grado de primaria
(Ntese que el
rango de este nivel
va de 100 a 114
palabras por
minuto).
Fluidez lectora
Para
contar
con
un
referente
de
comparacin a
nivel nacional
se presenta el
siguiente
cuadro
que
consta de 4
niveles
definidos
con
los resultados
del
estudio
realizado por la
SEP.
12
Nivel
Requiere Apoyo
Nivel
Se acerca al
estndar
Estndar
Nivel
Avanzado
En este nivel el
alumno
es capaz de leer
frases
En este nivel el
alumno
En este nivel el
alumno
pequeas. Presenta es capaz de leer
es capaz de realizar ciertas dificultades principalmente
una
en
prrafos
u oraciones largas
lectura por lo general cuanto al ritmo y la con
significado. Aunque
de dos palabras
continuidad debido a se
En este nivel el
alumno
es capaz de leer
slo
agrupadas, en pocas errores en las pautaspueden presentar
palabra por palabra, ocasiones de tres o de puntuacin
algunos pequeos
en pocas ocasiones cuatro palabras comoindicadas en el texto errores en cuanto al
puede leer dos o
mximo.
ritmo y la
tres
Eventualmente
(no considera los
continuidad
se puede presentar signos de
por no seguir las
palabras seguidas. la
puntuacin o
pautas
de puntuacin
Presenta problemas lectura palabra por los adiciona), los
indicadas
severos en cuanto
cuales, en la
al
palabra. Presenta
mayora
en el texto, estos
ritmo, la
dificultad con el
errores no demeritan
continuidad y
ritmo y
de los casos, no
la
afectan el sentido
la entonacin que la continuidad
del
estructura global del
requiere el texto, lo indispensables para mismo porque se
mismo, ya que se
conserva la sintaxis conserva la sintaxis
cual implica un
realizar la lectura,
del
del
proceso de lectura
en
debido a que el
autor. Adems, la
autor. En general, la
el que se pierde la agrupamiento de las mayor parte de la
lectura se realiza con
estructura sintcticapalabras se escucha lectura la realiza con una adecuada
torpe y sin relacin
del texto.
con
una entonacin
entonacin aplicando
contextos ms
apropiada
amplios
presentando
las diversas
como oraciones o
alguna omisin
modulaciones que se
prrafos.
respecto a las
modulaciones
requeridas por el
texto.
13
Nivel
Requiere Apoyo
Don
o m Don
Toms
pr c cuatro
bu
cont uno
los...los
odos
tres
no
el que mon
ytresnoco
Ya en su
el
Mira
ensu.
cuatro
dijoasu mu
Mirahe
traigo
me han rob
burros
en
ca
a su mujer:
montabaya
rado
Estnda
r
Nivel
Se acerca al
estndar
cua Qu
he
burros
raro
y mujer t no ve
slo
t
re que
tres
han
roba veocinco.
unoqu
r
dijo
la m
no
ves
que
t
peroyoveo
Nivel
Avanzad
o
Tom
s
compr
T
no
ves
ves ms que tres
ms
pero
que tres, pero yo
yo veo cinco
veo
cinco.
Comprensin lectora
Para contar con un referente de comparacin a nivel nacional se
presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con los
resultados del estudio realizado por la SEP.
Los niveles de logro detallados en el cuadro se aplican, como en el caso
de fluidez, a todos los grados escolares de primaria y secundaria. La
extensin y dificultad de la lectura cambia y deber ser creciente al
aumentar el grado escolar.
Para utilizarlo, una vez que termin el alumno de leer el texto, se le
debe solicitar Cuntame la historia.
que leste
Nivel
Requiere Apoyo
Nivel
Se acerca al estndar
Al
narraci
recuperar
la
n
elAl recuperar la narracin
alumn mencion
o
a
fragmentosomite uno de los cuatro
del relato, no
necesariamente
siguientes elementos:
los
ms
importantes Introduce al (a los)
(sealados, con balazos, en
los
personaje(s).
otros niveles). Su relato Menciona el problema o
constituye enunciados
hecho sorprendente
sueltos,
que
da inicio a la
no hilados en un todo
narracin.
coherente.
Comenta sobre qu
En este nivel se espera que
el
hace(n) el (los)
alumn recuper
o
e
algunas de
personaje(s) ante el
las ideas expresadas en
el
problema o hecho
texto, sin modificar
el
sorprendente.
significado de ellas.
Dice cmo termina la
narracin.
Al narrar enuncia los
eventos
Estndar
Nivel
Avanzado
Al recuperar la narracin
Al recuperar la narracin
destaca la informacin
destaca la informacin
relevante:
Introduce al (a los)
relevante:
Alude al lugar y tiempo
personaje(s).
donde se desarrolla la
Menciona el problema o
narracin.
hecho sorprendente
que
Introduce al (a los)
da inicio a la
narracin.
personaje(s).
Comenta sobre qu
Menciona el problema o
hecho sorprendente
hace(n) el (los)
que
da inicio a la
personaje(s) ante el
narracin.
problema o hecho
Comenta sobre qu
sorprendente.
hace(n) el (los)
Dice cmo termina la
personaje(s) ante el
narracin.
problema o hecho
Al narrar enuncia los
eventos
sorprendente.
e incidentes del cuento tal
e incidentes del cuento de y
Dice cmo termina la
como suceden, sin
manera desorganizada, sin embargo,
narracin.
Al narrar enuncia los
embargo, recrea la trama la omisin de algunos
eventos
marcadores temporales
global de la narracin.
y/o
e incidentes del cuento tal
como suceden y los
causales (por ejemplo:
organiza
despus de un tiempo;
utilizando marcadores
temporales y/o causales
mientras tanto; como x
(por
estaba muy enojado
ejemplo: despus de un
decidiimpidenetc.)
percibir a la narracin
como
fluida.
Nota: En todos los niveles se espera que el alumno se exprese con sus
propias palabras, es decir, que parafrase la informacin contenida en el
texto.
15
raro!
Nivel
Nivel
Requiere Apoyo
Se acerca al estndar
Un seor compr
Haba unos burritos que burros y al
llegar a su casa
eran 4 y un seor los
contaba 3 y
dijo que le robaron
compr.
uno.
Dijo uno, dos, tres y le
platic a su esposa.
Estndar
Toms compr 4
burros y se
regres a su casa en
uno.
En el camino cont
slo 3.
Al llegar le coment a
su
esposa que haba
comprado
4 burros y slo tena 3,
que
le haban robado.
Nivel
Avanzado
Un seor llamado
Toms
compr 4 burros y
regres a
su casa montado en
uno.
Durante su regreso los
cont
y slo contaba 3, ya
que no
contaba en el que
montaba.
Al llegar a su casa le
coment a su esposa
Su esposa le contest
que
que
haba comprado 4
ella vea 5 y no 3 como
burros y
l
slo traa 3, le dijo que
le
deca.
haban robado uno.
Asombrada, ante esto,
su
esposa le contest que
ella
no vea 3 sino 5,
insinundole que l era
el
quinto burro.
16
4. Prcticas
resultados
en
el
bajos
aula
en
para
los
alguna
alumnos
dimensin
que
obtuvieron
evaluada
de
la
competencia lectora.
18
19
1
Contar la tercera parte de una historia. En seguida leer en voz alta
unas cuantas pginas. A continuacin pedir que cada quien realice la
lectura en silencio. Unos diez o quince minutos antes de terminar la
clase o la sesin se organiza una discusin sobre cmo puede concluir
la historia y cada quien propone un final.
1
Permitir que los alumnos relacionen lo que van leyendo con
lo que viven cotidianamente, para lo que es conveniente hacer una
o varias pausas mientras se realiza la lectura en voz alta y
preguntarles sobre el tema que estn leyendo. Por ejemplo:
saban algo al respecto?, alguien conoce alguna historia o
situacin parecida?, qu es lo que les est gustando de la lectura,
qu no les est gustando, porqu?, les parece divertido lo que le
est pasando al personaje?, les gustara que les pasara algo
similar?, qu creen que pasar despus?, en qu terminar la
historia?, describe un personaje, cmo te imaginas que es el
paisaje?, cmo es su ropa?, har fro o calor en ese lugar?, etc.
2
Es conveniente que para realizar la lectura los alumnos tengan
muy claro cul ser el objetivo de sta, es decir, para que los
estudiantes puedan realizar una sntesis del texto ser necesario
decirles que antes de que inicien a leer, el objetivo de la lectura ser
encontrar los puntos ms importantes, o escribir un ensayo, o
describir lo que trat de decir el autor, o identificar de qu tipo de
texto se trata, etc.
3
Permitir que los alumnos se organicen para leer en pares o
pequeos grupos, para que lleven a cabo una discusin sobre los
puntos medulares de la lectura y elaboren conclusiones sobre cules
fueron los aspectos ms relevantes del documento, por qu lo
consideran de esa manera y cmo es que llegaron a esa conclusin.
4
La clsica pregunta cul es la idea principal del texto que
acabamos de leer? conviene que sirva de cierre al anlisis grupal. Es
importante que los alumnos describan a otros cules fueron las
estrategias que utilizaron para encontrar las premisas en un texto,
por eso es imprescindible realizar otras preguntas primero: qu tan
complicado fue leer este texto para ti?, qu fue lo ms complicado?,
qu estrategias utilizas cuando no entiendes o no comprendes un
texto?, qu hiciste para comprender este texto?, cmo encontraste
la idea principal o las ideas principales?, cmo sabes que es lo ms
importante de este texto?
20
23
6. Bibliografa
1 Abadzi Helen. Efficient learning for the poor: New insights into
literacy acquisition for children. International Review of Education.
DOI 10.1007/s11159-008-9102-3. Springe 2008.
2 Gmez Palacio, Margarita. 1995. La lectura en la escuela. Mxico:
SEP.
3 Ferreiro, Emilia. 2001. Pasado y presente de los verbos leer y
escribir, Mxico: SEP.
4 INEE. 2008. PISA en el Aula: Lectura, Mxico: INEE.
5 Lerner, Delia. 2001. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible
y lo necesario. Mxico: SEP.
6 Petit, Michle. 1999. Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura.
Mxico: SEP.
7 SEP. 2009. Programas de estudio
Educacin bsica primaria. Mxico: SEP
de
2009.
Sexto
grado.
24
en
cultura
ANEXO 1
2
5
26
27
NOMBRE DE LA
ESCUELA______________________________________________
CCT: _____________ TURNO: ________________ GRUPO: _________
FECHA DE LA VALORACIN Y DIAGNSTICO:
________________________________
No.
ALUMNO
VELOCIDAD DE
LECTURA
ppm
NIVEL
FLUIDEZ
LECTORA
COMPRENSIN LECTORA
PREGUNTAS/
CRDITOS
1
2 3 4
NIVEL
28
NIVEL
ANEXO 2
2
9
COMPETENCIA LECTORA
HOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A)
PRIMER CICLO
(68 palabras)
30
COMPETENCIA LECTORA
HOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A)
PRIMER CICLO
BASILIA
Buenos das, doa Prudencia!
Buenos, Basilia, qu se te ofrece?
Podra regalarme unas calabacitas?, me estoy muriendo
de hambre.
No Basilia, slo me quedaron las que necesito para mi familia.
Noms regleme unas poquitas. Se lo agradecer mucho.
Est bien. Si me ayudas a barrer el patio te las dar.
Gracias, doa Prudencia, mejor regreso otro da.
Pues, no que te ests muriendo de hambre?
S, pero tambin tengo sueo. Adis, seora!
Ella G. Alvarado Navarrete
(77 palabras)
31
COMPETENCIA LECTORA
HOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A)
PRIMER CICLO
LA GENEROSIDAD DE TOO
(94 palabras)
32
COMPETENCIA LECTORA
HOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A)
SEGUNDO CICLO
(125 palabras)
33
COMPETENCIA LECTORA
HOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A)
TERCER CICLO
EL FUTURO
Paolino haba odo hablar del futuro.
Qu es el futuro?
Una cosa que todava tiene que venir.
Y cundo viene?
Viene, viene, basta con esperarlo.
Pero cmo hago para reconocerlo?
Esto es ms difcil porque cuando llega ya no es futuro sino presente.
Si estoy muy atento y lo oigo cuando est a punto de llegar, se es el futuro?
Si lo oyes mientras est llegando, entonces s, se es el futuro.
Paolino cogi una silla y se puso a esperar pero lo distraan mucho los que estaban a
su alrededor: los padres, los parientes, los amigos de los padres y los amigos de los
parientes.
Entonces cogi la silla y la llev al cuarto de cosas viejas. All haba mucho silencio. En
cierto momento le pareci or unos pasos ligeros, deba ser el futuro que se estaba
acercando. Se volvi y vio un ratoncillo.
Por casualidad eres el futuro?
El ratoncillo se ech a rer.
Yo soy un ratoncillo, no ves que soy un ratoncillo?
Los padres tuvieron que llevarle la comida a ese cuarto porque Paolino no quera
ya bajar, si antes haber visto llegar al futuro.
Despus de muchos aos, Paolino est todava all esperando. Ahora es mayor, ya no
es un nio, han pasado muchos aos y tiene una barba rubia muy espesa y muy larga. No
ha hecho nada bueno ni nada malo en su vida. La ha consumido casi toda esperando al
futuro.
Luigi Maleaba
(243 palabras)
34
COMPETENCIA LECTORA
HOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A)
TERCER CICLO
El NARRADOR
Haba una vez un hombre a quien todos queran porque contaba historias muy
bonitas. Diariamente sala por la maana de su aldea y cuando volva al atardecer, los
trabajadores, cansados de trajinar todo el da, se agrupaban junto a l y le decan:
Anda, cuntanos lo que has visto hoy!
Y l contestaba:
He visto en el bosque a un fauno que tocaba la flauta y a su alrededor a muchos
enanitos con gorras de colores, bailando alegremente.
Qu otra cosa viste? le preguntaban los hombres que no se cansaban de
escucharlo.
Cuando llegu a la orilla del mar, a que no se imaginan lo que vi!
No, no podemos imaginar nada Dinos lo que pas a la orilla del mar!
Pues vi tres sirenas, s seores, tres sirenas que con un peine de oro peinaban
sus cabellos verdes.
Y los hombres lo amaban porque les contaba hermosas historias.
Una maana sali de su aldea como todas las maanas, pero cuando lleg a la
orilla del mar vio tres sirenas que, al borde de las olas, peinaban sus cabellos verdes
con su peine de oro. Y cuando lleg al bosque vio a un fauno que tocaba la flauta,
mientras los enanitos bailaban a su alrededor.
Esa tarde, al volver a su aldea, los trabajadores le dijeron como de costumbre:
Anda, cuntanos lo que has visto hoy
Y l contest:
Hoy no he visto nada.
(236 palabras)
35
COMPETENCIA LECTORA
HOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A)
TERCER CICLO
Dos amibas vivan muy contentas en el estmago de Fausto, relativamente cerca del
ploro. Pasaban la vida cmodamente, coman muy bien y nunca trabajaban: eran lo que
se llamaba unas parsitas. Se queran mucho, eran buenas amigas, pero de vez en
cuando entraban en fuertes discusiones porque tenan temperamentos muy distintos y
cada una aprovechaba su ocio de manera diferente: una era muy pensativa y siempre se
preguntaba qu sucedera al da siguiente; la otra, en cambio, era muy glotona, se pasaba
el da comiendo y prefera vivir con gusto cada instante de su vida sin pensar en el
maana.
Una vez, a la hora de la comida, la amiba pensativa le platic a su compaera lo que
haba estado pensando esa maana:
A lo mejor le dijo el mundo que nos rodea, los ros, las montaas, los valles, los
grandsimos canales, el cielo, no son tan grandes como los vemos; a lo mejor este mundo
es muy pequeito y todos los que vivimos aqu no somos ms que unos bichitos diminutos
que estamos adentro de otro bicho ms grande, y ese otro bicho est en otro ms grande
y
La amiba glotona, que estaba comindose una lenteja gigantesca, le dijo que eso no era
posible y que consideraba una manera de perder el tiempo pensar en esas tonteras.
Cuando Fausto termin el plato de lentejas que estaba comiendo, se tom una medicina y
las dos amibas desaparecieron.
Fausto y Enrique, su gordsimo invitado, se quedaron platicando de sobremesa. Fausto
deca que a lo mejor el hombre no era ms que un bichito diminuto que viva adentro de
otro bicho ms grandePero Enrique, que no hab plato de lentejas, lo interrumpi:
Eso no es posible le dijo, y creo que es una manera de perder el tiempo pensar en
esas tonteras
Gonzalo Celorio
(312 palabras)
36
COMPETENCIA LECTORA
HOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A)
TERCER CICLO
GOLPE AL PROGRESO DE LOS PLATILLOS VOLADORES
Haba gran agitacin en Venus la semana pasada: los hombres de ciencia haban conseguido
hacer aterrizar en la Tierra un satlite que estaba enviando seales y fotografas. El vehculo se
pos en un lugar llamado Manhattan (nombrado as en honor del astrnomo venusino que lo
descubri hace 200,000 aos luz.) Gracias a las buenas condiciones climticas, los cientficos
pudieron obtener valiosas informaciones sobre la posibilidad de hacer llegar a la Tierra platillos
voladores tripulados. En el Instituto Tecnolgico Venusino se celebr una asamblea.
Hemos llegado anunci el profesor Zog a la conclusin de que en la Tierra no hay vida.
Cmo lo sabe usted? pregunt un reportero de La Estrella Ve
Por una parte, la superficie de la Tierra, en la regin de Manhattan, es de cemento slido; nada
se podra cultivar ah. Por otra parte, la atmsfera est llena de monxido de carbono y otros gases
mortferos; quien respire ese aire no podr sobrevivir.
Qu significa eso en relacin con nuestro programa de platillos voladores?
Tendremos que llevar nuestro propio oxgeno, lo cual significa que el platillo volador tendr que
ser ms grande de cmo lo habamos proyectado.
Hay algn otro peligro?
En esa foto se ve algo como un ro, pero las observaciones que enva el satlite indican que el
agua no es potable. Tendremos que llevar tambin nuestra propia agua potable.
Profesor, qu son todos esos puntitos negro que se ven en la foto?
No estamos seguros. Parecen ser partculas de metal que se mueven por determinados
caminos. Sueltan gases y hacen ruido, y casi siempre estn chocando unas con otras. Abundan
tanto, que el platillo no podra aterrizar sin ser atropellado por alguna de ellas.
Si todo lo que se dice es cierto, no se retrasar en varios aos el programa de los platillos
voladores?
S, pero lo reanudaremos tan pronto como recibamos ms fondos oficiales.
Profesor Zog, por qu los venusinos estamos gastando tantos millones de zolochos en llevar
un platillo tripulado a la Tierra?
Porque si los venusinos logramos respirar en la atmsfera terrestre, entonces podremos vivir en
cualquier parte.
Art Buchwald
(355 palabras)
37
Pregunta
1. Cuatro
3. Por qu la mujer de
Don Toms dijo que
vea cinco burros?
4. Ahora, cuntame la
historia que leste.
38
BASILIA
Pregunta
1. Qu quera Basilia?
2. Qu le propuso doa
Prudencia a Basilia?
4. Ahora, cuntame la
historia que leste.
39
LA GENEROSIDAD DE TOO
Pregunta
1. Qu le pidi Too a su
mam?
2. Too realmente es
generoso como
pensaba su mam?
Explica tu respuesta.
4. Ahora, cuntame la
historia que leste.
40
Pregunta
1. Qu problema tenan
los ratones?
2. Qu decidieron hacer
los ratones para resolver su
problema?
4. Ahora cuntame la
historia que leste.
41
EL FUTURO
Pregunta
Respuesta o idea esperada -considerando el contextoexpresada por el alumno en sus propias palabras
1. Qu inquietaba a
Paolino?
3. Qu hizo Paolino
durante su vida?
4. Ahora cuntame la
historia que leste.
42
Respuesta o idea esperada -considerando el contextoexpresada por el alumno en sus propias palabras
2. Qu le pas al narrador
cuando lleg a la orilla
del mar y despus pas
por el bosque?
3. Por qu el narrador le
contest a los
trabajadores
visto nada?
43
Pregunta
1. Qu crea la amiba
pensadora?
2. En qu se parecen
Enrique y la amiba
glotona?
44
Pregunta
Respuesta o idea esperada -considerando el contextoexpresada por el alumno en sus propias palabras
1. A qu conclusin
llegaron los
venusinos despus
de ver las fotos de la
Tierra? Explica tu
respuesta.
2. Qu son en realidad
los puntitos negros
que se ven en la
foto?
3. Qu beneficio
obtendran los
venusinos de
mandar un platillo
tripulado a la Tierra?
4. 4. Ahora cuntame la
historia que leste
45