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Ttulo: Didtica da Alfabetizao - decifrar o mundo

Ttulo Original:
Subttulo:
Autor: Maria Fernandes Cocco, Marco Antonio Hailer
Traduo:
Editora: Ftd
Assunto: Pedagogia
ISBN: 8532221521
Idioma: Portugus
Tipo de Capa: BROCHURA
Edio: 1
Nmero de Pginas: 104

O grande desafio da alfabetizao respeitar


o conhecimento que o aluno j possui quando se inicia na vida
escolar. S assim o ato de ler e escrever far algum sentido
para a criana, pois a escola no um mundo parte, isolado
do grupo cultural a que o aluno pertence.
A partir dessa proposta, os autores de decifrar o mundo
apontam caminhos para que o professor e aluno, juntos,
descubram na leitura e na escrita uma maneira
de criar e recriar o mundo.
REAS DE INTERESSE
Cursos de magistrio e de formao de professores
Ensino de portugus - Sries Iniciais
Licenciatura em educao, psicologia e letras
Cursos de psicopedagogia
OUTRAS REAS DESTA COLEO
Pr-escola Portugus Matemtica

Geografia Histria Educao Fsica


Educao Artstica Cincias 1 Ensino Religioso

Maria Fernanda Ccco Autora de uma srie de livros


didticos para o Ensino
Fundamental, especialista na rea de linguagem, tendo feito
cursos em Buenos Aires e
Madri. Realiza, tambm, um trabalho de assessoria a
escolas pblicas e particulares, sobretudo com leitura e
produo escrita.
Marco Antnio Halter Formado em educao artstica com
especializao em msica, concentra o seu trabalho nas reas
de leitura e produo escrita junto a alunos e professores, tendo
produzido vrios livros didticos.
Didtica de ALFABETIZAO - Decifrar o mundo
Maria Fernandes Ccco Marco Antnio Hailer
Alfabetizao e scio construtivismo
apresentao 1
A Coleo Contedo e Metodologia se destina a alunos de Magistrio
e Licenciatura
os futuros professores do Ensino Fundamental e Mdio. Cada
volume dedicado
a uma disciplina: Portugus, Matemtica. Histria, Geografia, Ensino
Religioso, Educao Artstica. Educao Fsica, Cincias e, ainda,
Pr-escola e Alfabetizao.
Os autores, com muitos anos de experincia na prtica pedaggica,
apontam os principais caminhos para o trabalho dos futuros
professores o que e como ensinar , fornecendo-lhes subsdios

para que possam construir seu prprio percurso.


Por meio de exemplos, de atividades didtico-pedaggicas e da
articulao entre teoria e prtica, professor e aluno so convidados a
aprender juntos, fazendo escolhas, selecionando alternativas, testando
limites, questionando valores, mtodos e tendncias.
Desse modo, esperamos atingir os objetivos bsicos da coleo
Contedo e Metodologia; contribuir para a formao do professor e
ampliar as possibilidades cognitivas da criana, eixos temticos
inseparavelmente ligados formao da cidadania.
Os editores
Folha 4
Introduo. 7
1. Impresses digitais. 8
O beab do pensamento . 10
2. As marcas do caminho . 15
Desenhando se escreve 18
3. Ponto de partida 23
Engatinhando na leitura 24
A cara das palavras 25
Brincadeira coisa sria 28
4. Passo a passo 35
Do desenho palavra: os nveis conceptuais lingsticos ... 36
5. Textos, jogos, atividades 51
Texto: lendo e escrevendo 52
Sons e letras 66
6.E depois? 85
Ortografia e gramtica 86
Dois-pontos, pargrafo 86
Aprimorando um pouco mais 90
7. Avaliao: uma viso construtiva do erro 95
O professor o dono da verdade 96

Certo ou errado 97
Bibliografia 102
Anexo:
Sugesto de planejamento Alfabetizao 104
Folha 5
introduo 1
Pensar e repensar a alfabetizao. Rever metodologias e enfrentar
nossa prpria histria. Buscar a compreenso dos porqus e conviver
com as angstias de reconhecer aquilo que ainda no sabemos.
Aceitar os erros como construtivos. Aceitar o novo sem preconceito e
no abandonar os acertos j conquistados.
O ponto de partida para esse repensar, buscando com insistncia o
reconhecimento de teorias que conduzam, de modo competente, a
uma prtica pedaggica, restaurar o conceito de ler e escrever.
Uma aprendizagem mecnica do ler e escrever, que no se apie
sobre idias e conhecimentos adquiridos pela criana sobre a lngua
escrita, que no venha acompanhada de uma real compreenso dos
usos e funes da linguagem, que no esteja
sustentada em um interesse em comunicar e compreender,
seguramente intil. E trabalhar objetivando somente um
decodificador do cdigo lingstico. treinar um copista, que
no conseguir expressar-se por meio da escrita.
Aprender a ler e escrever apropriar-se do cdigo lingstico,
tornar-se um usurio da leitura e da escrita.
So esses os parmetros que norteiam esta obra, estruturada
de modo a facilitar o trabalho do alfabetizador. A partir do
questionamento do prprio conceito de alfabetizador e alfabetizado, o
captulo 1 apresenta o pensamento dos principais representantes do
scio construtivismo.

O captulo 2 d urna perspectiva histrica, mostrando que, na


alfabetizao, a criana refaz o caminho percorrido pela humanidade
para representar o mundo.
O capitulo 3 aprofunda a abordagem, chamando a ateno do leitor
para as concepes que a criana j possui quando
entra na escola e dando algumas pistas sobre a construo do
conhecimento a partir delas.
Os nveis conceptuais lingsticos, ou seja, as etapas da alfabetizao.
so analisados no capitulo 4, de modo que o professor
tenha mais subsdios para projetar a ao pedaggica e trabalhar com
os textos, jogos e atividades sugeridos no capitulo 5.
A ortografia e a gramtica so lemas do captulo 6; no 7,
uma discusso fundamental sobre avaliao.
Trabalhamos, aqui, com as concepes tericas de vrios autores,
porm filtradas por uma prxis, ou seja, abordamos os aspectos que
se tornaram relevantes para a reflexo sobre a prtica pedaggica.
No existe a pretenso de esgotar o assunto, que pode ser
aprofundado a pariu da bibliografia sugerida no final do livro.
Folha 6
Saber ler e escrever
condio necessria
participao na
sociedade letrada em
que vivemos, E prrequisito para
cidadania.
As discusses a respeito da problemtica educacional no Brasil, mais
do que tema de teses acadmicas e debates por trs dos muros das
universidades, so assunto cotidiano. Esto presentes tanto entre os
polticos quanto entre os pais no porto da escola. Aos mais

interessados e com preocupaes mais especficas (a educao de


seu filho, por exemplo) as estatsticas mostram que grande parte dos
brasileiros no conclui o primeiro grau e poucos chegam universidade.
O ndice de reteno na 1 srie, no Brasil, tem ficado em torno dos
50% nos ltimos vinte anos, segundo o IBGE, e a maior dificuldade
apresentada pelos alunos que permanecem na escola relativa
leitura e escrita.
Sem deixar de lado questes como a reviso de uma fundamentao
terica que sustente um trabalho de ao pedaggica eficaz e
contempornea, a formao de educadores, a capacitao efetiva e
permanente dos professores que hoje esto em sala de aula.
Pesquisadores e estudiosos de uma maneira geral comprovam que a
alfabetizao a questo fundamental a ser analisada. Leitura e
escrita so instrumentos bsicos para o ingresso e participao na
sociedade letrada em que vivemos. So ferramentas para
compreenso e realizao da comunicao do homem na sociedade
contempornea e a chave para a apropriao dos saberes j
conquistados pela humanidade. Por meio da alfabetizao, o homem
se torna um ser global, simblico, social, um cidado inserido na
civilizao moderna, com o domnio dos smbolos da comunicao
humana.
Mas, afinal de contas, o que se alfabetizar? copiar palavras? Fazer
letra bonita? Saber o nome das letras? Descobrir o significado das
coisas escritas? Ler o mundo? Quem alfabetizado? Quando que se
pode dizer que uma pessoa est alfabetizada? Quando ela for capaz
de decifrar algumas placas de trnsito? Copiar um bilhete? Ou
simplesmente assinar o prprio nome, como se ainda usasse a
impresso digital? Quem o
alfabetizador?
Normalmente, o alfabetizador desenvolve seu trabalho sem saber o
que vem a ser o processo de aquisio da linguagem escrita, e
considera sua tarefa cumprida quando termina o contedo.

Geralmente, isso ocorre quando se chega ao fim da cartilha, a qual,


independentemente de sua metodologia, a partir de uma linguagem
irreal (vov viu a uva, o beb baba, a pata nada, etc,) e de um
repertrio controlado (bala, bola, belo, beb, bab, etc,),
representa um processo pedaggico em que ler sinnimo de
decodificar; e escrever, de copiar.
O educando est alfabetizado quando decifra mecanicamente a
correspondncia entre grafias e fonemas e executa cpias. Esse tipo
de trabalho no oferece condies para que o professor possa
questionar os motivos pelos quais alguns alunos conseguiram
conquistar a linguagem e outros no. No h um entendimento
Folha 7
DECIFRAR O MUNDO
Sobre como a criana se relaciona com o objeto da aprendizagem.
que a lngua.
Essa dificuldade de entender o processo de ensino-aprendizagem faz
com que o educador no tenha como avaliar seu trabalho, buscar o
porqu, uma maneira de intervir e propor solues para atingir de
forma consciente a reconstruo do cdigo lingstico.
O beab do pensamento
Muitos estudiosos e pesquisadores tm trabalhado na tentativa de
compreender a elaborao do pensamento do ser que aprende, ou
seja, entender, por exemplo, corno funciona o pensamento da criana
quando est apreride6do a ler e a estiver
Piaget se preocupou em explicar a maneira como a criana interage
com o mundo e com as pessoas para chegar ao conhecimento.
Segundo pesquisas piagetianas o conhecimento construdo na
interao do sujeito com o objeto de aprendizagem. A criana se
apodera de um conhecimento se agir sobre ele. Pois aprender

descobrir, inventar, modificar.


Emilia Ferreiro, discpula de Piaget, vem desenvolvendo teses sobre
as hipteses de pensamento que a criana pode apresentar a respeito
da linguagem escrita. Ela no prope uma nova pedagogia ou um
novo mtodo, mas suas pesquisas deixam claro que o que leva o
aprendiz reconstruo do cdigo lingstico no o cumprimento de
uma srie de tarefas ou o conhecimento das letras e das slabas, mas
uma compreenso do funcionamento do cdigo. Embora no
proponha uma prtica pedaggica, a contribuio de suas pesquisas
essencial para que o educador repense todo o processo de ensinoaprendizagem da lngua e o funcionamento do cdigo.
Vygotsky e seus seguidores estudaram o desenvolvimento das
capacidades intelectuais superiores do homem, acreditando que a
linguagem atuaria como o principal fator para que esse
desenvolvimento ocorresse.
A partir de Piaget, Vygotsky e Emilia Ferreiro, possvel
compreender como se d o processo de alfabetizao.
conjunto de smbolos com carter histrico e social, enfatizaram a
importncia da informao e da interao lingstica para a construo
do conhecimento. Suas idias sobre linguagem ajudaram a esclarecer
as relaes entre pensamento, linguagem, desenvolvimento e
aprendizagem.
A partir das investigaes desses estudiosos, entre outros, o educador
tem condies de perceber claramente o processo de apropriao de
conhecimento pelo aprendiz e, especificamente, o processo de
reconstruo do cdigo lingstico, isto , o processo de alfabetizao.
O educador tem condies de, a partir do conhecimento de como a
criana se apropria da linguagem, mediar a construo desse
conhecimento nos momentos em que o aprendiz efetivamente carece
de uma interveno pedaggica.

Em outras palavras
Quando se acreditava que a criana no estabelecia relaes com a
linguagem no perodo anterior alfabetizao, as atividades
desenvolvidas num primeiro momento na escola eram treino de
habilidades coordenao motora, memria, percepo visual e
auditiva, etc. que, pensava-se, preparavam a criana para o
trabalho de leitura e escrita.
Se, no perodo anterior ao processo de alfabetizao escolar,
comprovadamente a criana pensa na escrita e nos smbolos que se
apresentam no mundo que a rodeia, ao educador cabe criar um
ambiente estimulador no qual ler e escrever tenham significado e
funo.
Consciente de seu papel no processo de alfabetizao, o educador
pode realizar um trabalho de ao pedaggica com enfoque no
desenvolvimento e construo da linguagem gestos, sons, imagens,
fala e escrita . cuja prtica pedaggica se apresente em forma de
propostas de jogos e atividades que permitam criana pensar e
dialogar sobre a linguagem. Conseqentemente, ao deixar de lado
uma metodologia imposta por uma cartilha e partindo da leitura de
mundo das crianas, o educador passa a mediar e participar no
processo espontneo de conceitualizao da lngua escrita.
COMPLEMENTAR
1. Analfabetismo
Gosto de algarismos, porque no so de meias medidas nem de
metforas. Eles dizem as coisas pelo seu nome, as vezes um nome
feio, mas no havendo outro no o escolhem, So sinceros, francos,
ingnuos. As letras fizeram-se para frases: o algarismo no tem frases
nem retrica.

Folha 8
Assim, por exemplo, um homem, o leitor ou eu. Querendo falar do
nosso pas, dir:
Quando uma Constituio livre ps nas mos de um povo o seu
destino, tora que este povo caminhe para um futuro com as
bandeiras do progresso desfraldadas. A soberania nacional reside nas
Cmaras: as Cmaras so a representao nacional. A opinio pblica
deste pas o magistrado ltimo, o supremo tribunal dos homens e
das coisas. Peo nao que decida entre mim e o Sr. Fidlis Teles
de Meireles Queles: ela possui nas mos o direito superior a todos os
direitos.
A isto responder o algarismo com a maior simplicidade:
A nao no sabe ler. H s 30% dos indivduos residentes neste
pas que podem ler: desses uns noves no lem letra de mo, 70%
jazem em profunda ignorncia. No saber ler ignorar o Sr. Meireles
Queles: no saber o que ele vale, o que ele pensa, o que ele
quer: nem se realmente pode querer ou pensar. 70% dos cidados
votam do mesmo modo que respiram: sem saber por que nem o qu.
Votam como vo testa da Penha por divertimento. A Constituio
para eles uma coisa inteiramente desconhecida. Esto prontos para
tudo: uma revoluo ou um golpe de Estado.
Replico eu:
Mas, Sr, Ngarisrno, creio que as instituies...
As instituies existem, mas por e para 30% dos cidados.
Proponho uma reforma no estilo poltico. No se deve dizer: consultar
a nao, representantes da nao, os poderes da nao: mas
consultar os 30%, representantes dos 30%, poderes dos 30%. A
opinio pblica uma metfora sem base: h s a opinio dos 30%.
Um deputado que disser na Cmara: Sr. Presidente, falo deste modo
porque os 30% nos ouvem... dir uma coisa extremamente sensata.
E eu no sei que se possa dizer ao algarismo, se ele falar desse

modo, porque ns no temos base segura para os nossos discursos, e


ele tem o recenseamento.
2. O jogo de livros
15 de agosto de 1876.
A literatura infantil um poderoso instrumento de interferncia na
prtica escolar, esta geralmente de carter cerceador da liberdade e
da criatividade infantil. Contribui vigorosamente para estimular o
imaginrio da criana, fonte de auto-realizao, espao a ser
desenvolvido e preservado, conduzindo-a ao reconhecimento de si
prpria e da realidade circundante. A convivncia de forma ldica e
prazerosa com os textos literrios favorece a formao do esprito
critico do leitor, agua o seu desejo de transformar a realidade,
inserindo outras formas de ser e de estar no mundo.
lmplementando a prtica da leitura de literatura, poder a escola
contribuir para o resgate da criatividade reprimida nos indivduos, no
que tange linguagem verbal, durante o seu crescimento. Para isso,
faz-se necessrio que os professores conheam as obras literrias
destinadas infncia e vivenciem procedimentos metodolgicos
compatveis com a compreenso da literatura infantil, na sua funo
ldica e cognitiva, estabelecendo relaes entre literatura e jogo: o
texto e a imagem: o concreto e o verbal: a literatura e as demais
linguagens artsticas: a literatura e as demais produes culturais: a
experincia literria e a experincia emprica.
(Ministrio de Educao e Cultura . Formao de professores e a/unos
ledores. Cadernos de Educao Bsica. Braslia, MEC, 1994. p. 63-4.)
Machado de. Crnicas escolhidas. So Paulo, Folha de S.Paulo/tica,
1994.)
Pensar Repensar

1. O texto Analfabetismo pode ser considerado contemporneo?


Por qu?
2. Com base no texto Analfabetismo, escreva sua opinio sobre
o tema O analfabeto um cidado com menos poder.
3. Pesquise e relacione cinco livros infantis que voc considere
adequados fase de alfabetizao. Justifique sua escolha.
4. Faa uma pesquisa sobre a histria da cartilha. Como e em
que poca surgiu e qual era sua funo?
5. Escreva um comentrio sobre a tirinha:
Quino. Toda Mafalda. So Paulo, Martins Fontes, 1991, p149.

6. Compare o texto e a tirinha a seguir:


O indivduo humano... Interage simultaneamente com o mundo real em
que vive e com as formas de organizao desse real dadas pela
cultura. Essas formas culturalmente dadas sero, ao longo do
processo de desenvolvimento. Internalizadas pelo indivduo e se
constituiro no material simblico que far a mediao entre o sujeito e
o objeto de conhecimento.
{Oliveira 1992.)

folha 9
7. Leia o texto:
Estudar ou trabalhar?

A mesma ideologia familiar que leva exigncia do trabalho do


prisioneiro, como forma de pagar pelo seu sustento, e que afirma os
direitos do contribuinte, portanto do cidado, acabou por destroar um
outro direito social do cidado: o de educar seus filhos em escolas
pagas pelo dinheiro pblico a rim de melhorar condies de vida e de
emprego.
Essas relaes provisrias e instrumentais com a escola, que no era
mais vista como a geradora de valores sociais ou de projetos
familiares, tambm leve outras graves conseqncias. E que a escola,
e todos os demais projetos episdicos e fragmentados de
complementao escolar, passaram a ser entendidos meramente
como o meio de tirar o menor da rua onde certamente cairia na
criminalidade e na violncia, mas no se discutiu o projeto pedaggico
dessa escola e desses programas curtos. Ela passou a ser uni prdio
vazio, onde se mantiveram ocupadas as crianas por algum tempo ou
por tempo integral at que as exigncias de renda familiar ou a idade
de trabalhar a chamassem de volta rua. Da parte dos educadores, a
atitude de que para pobre qualquer coisa serve os, no precisa
muita coisa e eles j esto agradecendo infelizmente tornouse
comum durante a dcada. at mesmo nus projetos que se pretendiam
inovadores e salvadores por serem de tempo integral.
( Fundao Seade. Secretaria de Economia e Planejamento do
Governo do Estado de So Paulo
Seade Bolso Brasil em artigos So Paulo, Seade, 1995, p 90 1
Agora responda: Para voc, qual e qual deveria ser a funo
da instituio escolar no mundo de hoje?
mineral o papel onde escrever
o verso; o verso que possvel no fazer
So minerais
as flores e as plantas,
as frutas, os bichos

quando em estado de palavra.


Joo Cabral de Meio Neto
Folha 10
DECFRAR O MUNDO
O homem pr-histrico j lia os sinais da natureza e os interpretava,
assim como tentava reproduzir mensagens nas pedras e rochas: Isso
deu origem aos primeiros pictogramas com inteno expressa de
comunicar, embora esses desenhos primitivos no assegurassem uma
mensagem precisa para seus semelhantes.
Pintura rupestre So Raimundo Nonato, Piau
Houve, ento, a representao das palavras por meio de desenhos, numa
determinada ordem, isto , havia um significado para cada desenho, Essa
tentativa de representar o mundo foi utilizada por diferentes povos, em
diferentes pocas. Ocorreu com os sumrios, com os chineses e com os
egpcios que chegaram a construir urna escrita com seiscentos pictogramas.

Aos poucos, os sinais desenhados foram perdendo a analogia com o


objeto que representava e evoluram para outras formas Foi assim
que os sumrios chegaram escrita cuneiforme, totalmente
convencional em que o significante no se assemelha coisa
representada .
Papiro egpcio com trecho do livro dos Mortos. Placa sumria com lista
de alimentos - c - 3000 a .C. mortos ( 1550 12) 1 ,, C
Mas os homens encontravam uma dificuldade: um pictograma
no era suficiente para representar toda a riqueza e possibilidade de
conceitos. Iniciou-se um processo de juno de duas unidades ta para
representar uma terceira. O mesmo ocorreu com a representao de
gestos e outros tipos de analogias, todos com a finalidade de
especificar a mensagem.
Ainda assim, havia a dificuldade de representar palavras abstratas e
nomes de pessoas.Essa dificuldade s foi superada quando surgiu a
possibilidade de representao escrita fala. O mesmo pictograma
passava a representar o sorri da palavra a que se referia, por meio de
analogia. Assim, o leitor no dispunha mais de uma escrita
diretamente ligada ao significado, mas havia um som que, este sim,
podia ter determinado significado.
A escrita pictogrfica agora representava os sons da fala, e isso abria
caminho para a representao de nomes prprios e coisas abstratas,
Nessa passagem do sistema pictogrfico para o sistema fonogrfico,
registrou-se tambm ouso da slaba, ainda representada por um
pictograma,, Por volta 800 a.C os gregos introduziram o de vogais e conseguiram
representar separadamente os elementos componentes de uma
slaba. Surgiu a construo da escrita alfabtica, que se mantm at
hoje, exceto pela evoluo para caracteres latinos,

O homem percorreu um caminho: do desenho inicial das cavernas,


passou pela sofisticao da combinao de gestos e sinais nos
pictogramas. at desenvolver os smbolos arbitrrios, totalmente
convencionais, que passam como herana cultural de gerao a
gerao,
Este sinal significava serpente e lia-se nun. Com o
passar do tempo, transformou-se na leira N.
Os sistemas de escrita podem ser basicamente ideogrficos ou
fonogrficos.
Um sistema ideogrfico se baseia nos significados que deseja
transmitir, por isso geralmente pictogrfico. As Idias so
representadas por sinais, que no dependem da lngua falada, mas
sim dos conhecimentos culturais do contexto. Por exemplo: uma placa
de trnsito, um logotipo, etc.
Um sistema fonogrfico se baseia nos significantes e depende
diretamente dos elementos sonoros de uma lngua. As idias so
representadas graficamente por sinais convencionais (letras) e
reproduzem os sons dos vocbul6s correspondentes na lngua falada.
Desenhando se escrevrendo.
Uma criana comea a usar o desenho quando a linguagem falada j
progrediu. No incio, ela desenha de memria, mesmo que o objeto
esteja na sua frente; ela no desenha o que v, mas o que conhece.
Durante o seu desenvolvimento, h um momento em que ela percebe
que alguns traos podem representar ou significar algo, embora ela
ainda no os perceba como um smbolo, mas como algo que contm
elementos que lembram o objeto. Depois, os desenhos vo se
tornando linguagem escrita real, em que a representao de relaes
e significados individuais vai se convertendo em sinais simblicos
abstratos. O desenho acompanha a frase a fala permeia o desenho,

o que essencial e decisivo para o desenvolvimento da escrita.


Um experimento clssico consiste em dizer vrias frases criana,
pedindo que preste ateno para no esquec-las. Quando ela
percebe que ser impossvel realizar tal tarefa, o examinador oferecelhe um recurso: estende-lhe um papel e sugere que grafe algo para
ajudar a reconstituio.
Observa-se de uma maneira geral que, nos grupos de crianas de 3 a
4 anos, as notaes escritas no ajudam em nada na reconstituio
das frases. s vezes, contudo, algumas crianas rabiscam traos que
conseguem reconstituir, isto , os rabiscos tornam-se smbolos
mnemotcnicos. Talvez essa seja essa a primeira ao precursora da
escrita.
Crianas maiores substituem esses sinais indicativos por figuras e
desenhos, e finalmente por signos.
Parece que a criana redescubra aquilo que a humanidade descobriu:
a fa1a pode ser reproduzida por letras, palavras e frases. Fica difcil
especificar como ocorre o deslocamento de desenhar objetos para o
ato de desenhar a fala, mas sabe-se
que a aquisio da linguagem escrita ocorre por meio desse
deslocamento.O segredo do ensino da linguagem escrita est
comprovadamente, em mediar e organizar essa transio natural.
Em outras palavras
1, A criana percorre no seu desenvolvimento, dentro de
seu ambiente cultural, o mesmo caminho percorrido pela humanidade
na organizao do conhecimento: o ser humano partiu do pictrico e
construiu uma simbologia (alfabeto); de maneira similar, a criana
inicia a representao do mundo por meio do gesto ou do desenho e
chega ao smbolo e s regras sistemticas reconstruindo o cdigo

lingstico utilizado na sua comunidade. A criana descobre muito


cedo a funo simblica da escrita e percorre um caminho progressivo
at que, por volta dos 6 ou 7 anos, domina uma combinao arbitrria
de sinais e significados.
A alfabetizao trabalhada no chamado mtodo tradicional tem como
ponto de sustentao uma sistematizao a priori e um material a
cartilha que desenvolve um mtodo (global, silbico, fontico, etc.).
O processo organizado pelo professor, pelo adulto, O que
geralmente ocorre, ento, o uso de uma linguagem padronizada e
irreal. Esse fato, associado a uma nfase excessiva no treino da
ortografia e da gramtica desenvolvida nas sries do Ensino
Fundamental, leva a criana a acreditar que a linguagem da escola
diferente da linguagem cotidiana, viva e real.
O processo de ensino-aprendizagem para alfabetizao deve ser
organizado de modo que a leitura e a escrita sejam desenvolvidas por
intermdio de uma linguagem real, natural, significativa e vivenciada, A
criana precisa sentir a necessidade da linguagem e o seu uso no diaa-dia. Assim, a assimilao do cdigo lingstico no ser uma
atividade de mos e dedos, mas sim uma atividade de pensamento.
uma forma complexa de construo de relaes. A preocupao em se
desenvolver a linguagem escrita e no a escrita das letras deve ser
uma constante.
COMPLEMENTAR
1. O quintal foi meu quadro-negro
A velha casa, seus quartos, seu corredor, seu sto, seu terrao o
sitio das avencas de minha me. O quintal amplo em que se achava,
tudo isso foi o meu primeiro mundo. Nele engatinhei. balbuciei, me pus
de p, andei, falei. Na verdade, aquele mundo especial se dava a mim
como o mundo de minha atividade perceptiva, por isso mesmo como o
mundo de minhas primeiras leituras, Os textos, as palavras, as
letras daquele contexto em cuja percepo me experimentava e,

quanto mais o fazia, mais aumentava a capacidade de perceber se


encarnavam numa srie de coisas, de objetos, de sinais, cuja
compreenso eu ia apreendendo no meu trato com eles e nas minhas
relaes com meus irmos mais velhos e com meus pais,
Os textos, as palavras, as letras daquele contexto se encarnavam
no canto dos pssaros o do sanhao, o do olha-pra-caminho-quemvem, o do bem-te-vi, o do sabi; na dana das copas das rvores
sopradas por fortes ventanias que anunciavam tempestades, troves,
relmpagos; as guas da chuva brincando de geografia: letras
daquele contexto se encarnavam tambm no assobio do vento, nas
nuvens do cu, nas suas cores, nos seus movimentos: na cor das
folhagens, na forma das folhas, no cheiro das flores das rosas, dos
jasmins no corpo das rvores, na casca dos frutos. Na totalidade
diferente de cores de um mesmo fruto em momentos distintos: o verde
da manga- espada verde, o verde da manga-espada inchada; o
amarelo esverdeado da mesma manga amadurecendo, as pintas
negras da manga mais alm de madura. A relao entre essas cores,
o desenvolvimento do fruto, a sua resistncia nossa manipulao e o
seu gosto. Foi nesse tempo, possivelmente, que eu, fazendo e vendo
fazer, aprendi a significao da ao de amolegar.
Alfabetizao e scio construtivismo.
Daquele contexto faziam parte igualmente os animais os gatos da
famlia, a sua maneira manhosa de enroscar-se nas pernas da gente,
o seu miado, de splica ou de raiva; Joli, o velho cachorro negro de
meu pai, o seu mau humor, toda vez que um dos gatos incautamente
se aproximava demasiado do lugar em que se achava comendo e que
era seu estado de esprito [..].
Daquele contexto o do meu mundo imediato fazia parte, por
outro lado, o universo da linguagem dos mais velhos, expressando as
suas crenas, OS seus gostos, os seus receios, os seus valores, Tudo

isso ligado a contextos mais amplos que o do meu mundo imediato e


de cuja existncia eu no podia sequer suspeitar [.1.
Mas, importante dizer, a leitura do meu mundo, que me foi sempre
fundamental, no fez de mim um menino antecipado em homem, um
racionalista de calas curtas, A curiosidade do menino no iria
distorcer-se pelo simples fato de ser exercida, no que fui mais ajudado
do que desajudado por meus pais. E foi com eles, precisamente, em
certo momento dessa rica experincia de compreenso do meu mundo
imediato, sem que tal compreenso tivesse significado malquerenas
ao que ele tinha de encantadoramente misterioso, que eu comecei a
ser introduzido na leitura da palavra. A decifrao da palavra flua
naturalmente da leitura do mundo particular. No era algo que se
estivesse dando supostamente a ele. Fui alfabetizado no cho do
quintal de minha casa, sombra das mangueiras, com palavras do
meu mundo e no do mundo maior dos meus pais, O cho foi meu
quadro-negro; gravetos, o meu giz.
Por isso que, ao chegar escolinha particular de Eunice
Vasconcelos, cujo desaparecimento recente me feriu e me doeu, e a
quem presto agora uma homenagem sentida, eu j estava
alfabetizado. Eunice continuou e aprofundou o trabalho de meus pais,
Com ela, a leitura da palavra, da frase, da sentena, jamais significou
uma ruptura com a leitura do mundo, Com ela, a leitura da palavra foi
a leitura da palavra mundo.
2. Uma gerao sem palavras
(FREIRE, Paulo. A importncia do ato de r. So Paulo, Corlez, 1991.)
Todo professor sabe que existem duas espcies de ateno. Lima
mecnica e aparente: os alunos olham para o mestre, seguem-lhe os
gestos e o movimento da boca, ouvem-no, mas a explicao no lhes
chega at o crebro. Se interrogados bruscamente, so capazes de
repetir a ltima frase ouvida, mas no saberiam reproduzir a seqncia

das idias. A outra ateno instintiva, e verdadeira: acompanha as


sinuosidades da explanao, alegra-se com as dificuldades superadas
e, quando bem orientada, explode sob forma de questes e mesmo de
interrupes. Em toda aula, at na mais interessante. H um oscilar da
ateno ativa para a passiva, e vice-versa, Cabe ao professor
perceber quando esta sobrepuja aquela e intervir oportunamente para
sustar a sonolncia coletiva [..j,
H vinte anos, o domnio de um razovel vocabulrio no era julgado
nenhum luxo intelectual; pelo contrrio, parecia indispensvel no
somente para um se exprimir, mas sobretudo para pensar, uma vez
que essa ltima operao inseparavelmente ligada s palavras,
smbolos dos conceitos, [...] Nesse ponto, vejo-me assaltado por uma
dvida cruel. Semelhante falta de vocabulrio no ser a causa e, ao
mesmo tempo, a conseqncia de uma escassez alarmante de
conceitos, de idias?
de temer que sim, o que faz supor, entre outros fenmenos, a
incapacidade que tm nossos alunos de resumir uma pgina que
acabam de ler, ou de ir at o fim de um livro, mesmo escrito para
adolescentes.A falta de qualquer atividade intelectual autnoma criou
neles uma indolncia estranha. Basta uma descrio algo demorada,
algumas pginas sem pargrafos, duas palavras empregadas em
sentido figurado, uma frase irnica, para que atirem de lado o livro que
pegaram por insistncia dos pais ou dos professores.
(Ronai, Paulo. Como aprendi o portugus e outras aventuras.
MEC/1NL, 1956.)
Folha 13
Pensar e repensar:
1. Escreva as idias que vm a sua cabea quando voc pensa na
palavra lngua. Converse sobre isso com seus colegas.
2. Pesquise no dicionrio e numa enciclopdia o significado da palavra
lngua.

3. Poa uma pesquisa sobre a diferena entre as escritas pictogrfica,


ideogrfica e alfabtica. Em seguida, analise a escrita que aparece na
tirinha abaixo.
4. Procure no dicionrio a definio de palavra e de mundo. Depois,
crie uma definio para palavra mundo. .
5. Reescreva o segundo pargrafo do texto O quintal foi meu quadronegro. Expondo suas primeiras experincias de
leitura da palavra mundo.
6. Com base no texto Uma gerao sem palavras, relacione alguns
procedimentos que, na sua opinio, desencadeiam uma
ateno passiva ou uma abordagem ativa.
7. Com base no texto O quintal , reescreva o fragmento do texto de
Vygotsky. mas, em vez da aritmtica, enfoque a
linguagem:
Quino. Toda Mafalda. So Paulo. Martins Fontes. 1991, p.7I.

Toda a aprendizagem da criana na escola tem uma pr-histria. Por


exemplo, a criana comea a estudar aritmtica, mas muito antes de ir
escola adquiriu determinada experincia referente quantidade,
encontrou j vrias operaes de diviso e adio. complexas e
simples: portanto, a criana tese uma pr-histria de aritmtica, e o
psiclogo que ignorasse esse fato estaria cego.
(Vygostsky, 1991)
8. Entreviste duas pessoas sobre a maneira como elas foram
alfabetizadas: um estudante do Ensino Fundamental e uma pessoa
bem mais velha. Compare essas informaes com sua prpria
experincia de alfabetizao.

Admirava as palavras compridas e difceis da gente da cidade,tentava


reproduzir algumas, em vo, mas sabia que elas eram inteis e talvez
perigosas.
Graciliano Ramos
Folha 14
DECIFRAR O MUNDO
Os estudos de Emilia Ferreiro. Ana Teberosky, Carraher, Luria e outros
possibilitaram desviar o centro de trabalho, que era tradicionalmente o
professor, para o ser que aprende a criana e sua relao com o
objeto de aprendizagem a lngua.
Quando o professor conhece as concepes que a Criana
desenvolve a respeito da lngua escrita, pode tornar-se um mediador,
propondo atividades e questionamentos que levem a criana a
desestruturar o pensamento, isto . a duvidar de suas idias, colocar
em conflito suas certezas sobre os smbolos escritos e. comparando e
refletindo, elaborar uma nova hiptese lingstica.
Assim, atravs de conflito, assimilao e acomodao, o educando
chega hiptese alfabtica e depois, passo a passo, busca a
convencionalidade ortogrfica e gramatical.
1
1 Engatinhando na leitura
Antes mesmo de a criana saber ler socialmente, ou seja, ler como as
pessoas alfabetizadas. ela j observa, pensa e vai adquirindo
concepes individuais a respeito dos smbolos lingsticos. Essas
concepes, que sero muito importantes para desenvolver a
conscincia do valor social da lngua, comeam a ser construdas
desde o nascimento, Por volta dos 6 a 8 anos, em geral, a criana tem

uma percepo mais apurada do mundo escrito:


Tem conscincia de que existe diferena entre leitura silenciosa e
leitura em voz alta,
Reconhece que a leitura de histrias feita em livros e que as noticias
so lidas em jornais,
Percebe que a leitura de uma bula de remdio serve para saber como
us-lo.
Sabe que as receitas podem ser lidas, compreendidas e
transformadas em algo concreto.
Compreende que os manuais de brinquedos e jogos servem para
entender como eles devem ser montados e usados.
Alm disso, j se verifica a concepo de quantidade, qualidade e
direo:
Quantidade as palavras tm muitas letras:
Qualidade as palavras apresentam letras variadas, diferentes:
Direo-a leitura feita de cima para baixo e da esquerda para a
direita.
Essas hipteses conscientes a respeito de leitura a criana adquire
medida que interage com o meio em que vive, especialmente
observando o adulto ler diversos materiais escritos e escrever. Nessa
fase, a criana desenvolve tambm a falsa impresso de que o
tamanho da palavra est ligado ao tamanho do objeto que ela designa.
Por exemplo: mostra-se a figura de um boi e de uma formiga, bem
como as palavras boi e formiga escritas num papel, e pede-se que a
criana faa a correspondncia entre figuras e palavras. A criana,
ento, poder associar a figura do boi com a palavra formiga. Se for
questionada, certamente dir que o boi grande e por Isso precisa de
mais letras, ao passo que a formiga, que pequena, precisa de
poucas letras.
A partir dai, a criana geralmente passa para a fase de leitura por

preditibilidade, que a leitura de smbolos e sinais globais em


contextos familiares (Coca-Cola, Mappin, Danone, etc.). A leitura
quase por adivinhao importante para o desenvolvimento da
leitura fluente que se seguir fase de decodificao ou de anlise
lingstica. A preditibilidade soma alguns conhecimentos sobre a
linguagem e a deduo das situaes e contextos. Por exemplo: uma
criana de 4 a 5 anos, ao sair de um estabelecimento, l a palavra
sada. Se lhe perguntarem como descobriu, ela diz: Comea com S,e
ali no a salda?
Para a criana, no to bvio que exista correspondncia entre
uma palavra escrita e os sons a ela associados
A cara das palavras
Na aprendizagem da leitura e da escrita, as crianas tm como ponto
de partida o sentido do mundo e dos objetos que as cercam, porque
aprendem pensando, estabelecendo relaes sobre as caractersticas
da linguagem presentes ao seu redor. Um aspecto fundamental a
compreenso da vinculao fala/ escrita, isto , a fala representada
por sinais grficos convencionais as letras. Para os adultos parece
bvio que uma palavra (agrupamento de sinais grficos) corresponda
aos sons da fala. Mas a criana precisa reinventar esse processo
para caminhar na reconstruo do cdigo lingstico.
Quando a criana relaciona a representao grfica de um objeto com
as caractersticas ou o significado desse objeto, diz- se que ela
apresenta realismo nominal na sua concepo de leitura e escrita.
Vrios autores pesquisaram sobre esse assunto Terezinha
Carraber, Lcia Rego, Alexander Luria, Emilia Ferreiro, Ana Teberosky
citando em suas pesquisas respostas e concepes de crianas a
respeito. Uma pesquisa realizada em 1981 em Pernambuco por Lcia
Rego com crianas de escolas pblicas e particulares exemplifica.

Folha 15
Solicitou-se que as crianas dissessem palavras grandes e pequenas
e comparassem pares de palavras quanto ao tamanho e semelhana.
Foram observados trs nveis.
1. Crianas que no focalizaram as palavras como uma seqncia de
sons independente das caractersticas do objeto representado pela
palavra, Para elas, as palavras deviam apresentar as mesmas
caractersticas dos objetos. Observe alguns trechos do dilogo entre a
criana e o pesquisador:
Pesquisador: Qual palavra maior, aranha ou boi
Criana: Boi
Pesquisador: Por qu?
Criana: Acho que boi porque o boi maior que a aranha.
Pesquisador: Diga rima palavra parecida com bola.
Criana: Laranja.
Pesquisador: Por que as palavras laranja e bola so parecidas
Criana - Porque so redondas.
2. Crianas que foram capazes de responder focalizando a palavra
como seqncia de sons:
Pesquisador Qual palavra maior, aranha ou boi?
Criana: Aranha
Pesquisador: Por qu?
Criana: Porque aranha tem mais palavras [letras].
Pesquisador: Por que as palavras bola e boca so parecidas?
Criana: Porque tm o mesmo som 8
3. Crianas que apresentaram respostas mistas, isto , demonstraram
alguma capacidade de focalizar a palavra como seqncia de sons,
mas ainda estavam ligadas s caractersticas do abjeto representado
pela palavra.
Pesquisador: Qual palavra maior, bio ou aranha?
Criana: Aranha
Pesquisador: Por qu?

Criana: Porque eu estou medindo aqui com o dedo.


Pesquisador: Diga uma palavra parecida com bola
CRIANA: Crculo
Pesquisador: Por que crculo uma palavra parecida com bola?
Criana: Porque crculo tambm uma forma de bola.
Seguindo o modelo de Lcia Rego, realizamos uma pesquisa com
crianas de 5 a 9 anos, de diversas cidades e diferentes nveis scio
econmicos, sobre a relao entre nveis de realismo nominal e nveis
de concepo escrita. Verificamos que a criana que apresentava o
nvel 1 de realismo nominal concebia a escrita corno seqncia de
letras ou sinais, sem uma ligao com o som das palavras. Quando a
criana progredia nos nveis de realismo nominal, apresentava a
vinculao som/letra.
Vejamos. ento, um exemplo de sondagem de realismo nominal.
Pergunte criana;
1. Chie palavra maior: formiga ou boi?
2. Por que?
Em seguida, recorte as figuras e as palavras;

FORMIGA

BOI

Pea criana que organize as figuras em pares (palavra com palavra.


ligura com figura ou palavra com figura). Pergunte:
3. Por que voc fez assim?
Depois investigue:
4. Diga uma palavra parecida com pato.
5. Por que essa palavra parecida com pato?
Examine as respostas de algumas crianas a essa sondagem bem
como sua concepo de escrita:
Pesquisador: Que palavra maior formiga ou boi?
Guilherme: Boi.
Pesquisador: Por qu?
Guilherme: Parque o boi muito grande.
Pesquisador: Por que voc agrupou as figuras e palavras assim?
Guilherme: Para saber que boi e formiga
Pesquisador: Diga uma palavra parecida com pato.
Guilherme: Gatinho
Pesquisador: Por que galinha se parece com pato
Guilherme: Porque a voz quase igual.
Criana A
Em seguida, o pesquisador recortou as figuras do boi e da formiga
(bem como as palavras) e pediu criana que as organizasse em
pares (qualquer combinao). A criana separou em dois grupos: um
de palavras e um de figuras.
Folha 16
Criana B

Pesquisador: Que palavra maior, formiga ou boi?


Diego: Boi.
Pesquisador: Por qu?
Diego:Porque o Deus inventou
O pesquisador recortou as figuras e palavras e pediu criana que as
organizasse em pares (qualquer combinao). A criana separou em
dois grupos: a figura do boi com a palavra formiga:
a figura da formiga com a palavra boi.
Pesquisador: Por que voc agrupou as figuras e palavras assim?
Diego: Porque usei o meu crebro e a palavra boi maior e formiga
menor.
Pesquisador: Diga urna palavra parecida com pato
Diego: P
Pesquisador: Por que p se parece com pato?
Diego: Por que um pouco igual, porque assim [desenhou a letra P
com o dedo sobre a mesa ]
Brincadeira e coisa sria
Pode-se dizer, a partir dos dados j observados, que uma criana com
realismo nominal tem dificuldade em pensar sobre a escrita cofio uni
sistema no qual h relao entre som (fala) e sinal grfico (escrita).
No que se refere prtica pedaggica, por experincias realizadas em
escolas pblicas ou particulares, de zona urbana ou rural, entre vrias
classes sociais, observou-se que uma criana que apresenta realismo
nominal provavelmente ter dificuldade de organizar hipteses
lingsticas mais elaboradas. Surge, ento, a necessidade de o
professor intervir, para mediar a construo do conhecimento do
sistema alfabtico da escrita. Isso pode ser feito por meio de
atividades de estimulao lingstica que rompam o realismo nominal.

como as que so sugeridas a seguir.


Brincadeiras de faz de conta
Solicitar criana que:
1. Use objetos que representem o real (carrinho de brinquedo para
representar um carro de verdade).
2. Use objetos que no representem o real (uma caixa de fsforos para
representar um carrinho).
3. Apresente situaes sem a utilizao de nenhum objeto.
Recorrendo apenas aos gestos
Relato e narrao de brincadeiras
Propor ao aluno:
1. Antes de uma brincadeira, diga como ela vai ser, conte o que vai
fazer, faa um planejamento da brincadeira.
2. Durante a brincadeira, faa um relato sobre como ela est sendo
realizada.
3. Ao terminar a brincadeira, faa um relato sobre como ela foi feita.
Adivinhao do Pensamento
1. Criar uma situao em que a criana tenha de adivinhar o que voc
est pensando. Para isso, voc utilizar:
mmica representar com gestos, apontar, olhar;
desenhos desenhar, criar grafismos, marcas;

linguagem oral- falar.


linguagem escrita escrever,
2. Pedir que a criana pense em algo e represente o que ela pensou
por meio de um desenho. Chamar vrias crianas para lerem o
desenho e discutirem seu significado. Em seguida, a criana desenha
algo e algum adivinha o que . Essa atividade pode ser realizada
entre professor e aluno ou em duplas de alunos.
Simbolizao: o que , o que ?
1. Pedir criana que saia da sala de aula e. em seguida, apalpe e
observe um objeto real (por exemplo, uma rvore). Ao voltar sala, a
criana deveradizer que objeto era, utilizando desenhos, gestos ou
escrita. Em seguida. a classe discute o resultado, isto . se foi possvel
saber qual era o objeto.
2. Oferecer criana um saquinho de papel com objetos dentro. Ela
dever tocar com a mo um deles (sem v-lo) e represent-lo com
gestos ou desenho. Quando o objeto tiver sido identificado, mostrar
como a escrita da palavra que o representa.
3. Ler para as crianas o significado de alguns smbolos, como sinais
de trnsito. bandeiras. logotipos. etc.
4. Ler para as crianas alguns ndices, como nuvens e trovo
indicando chuva e rvores sem folhas indicando inverno.
5. Inventar smbolos para representar as coisas, como o nome de uma
criana e um objeto da sala de aula, por exemplo.
Decifrando Enigmas
Pedir que a criana:
1. Descreva as atividades dirias utilizando ndices e escrita.

2. Leia e escreva cdigos: carta enigmtica. Cartazes, etiquetas,


rtulos.
3. Monte frases utilizando cdigos. Por exemplo:

O homemdissequeescreveu uma carta.


. Invente um cdigo e escreva uma mensagem para um colega.
O objetivo desse tipo de atividade levar a criana a descobrir que ela
pode utilizar a escrita para registrar palavras ou frases e. assim,
lembrar-se de tudo o que for solicitado.
1. Explorar vrios objetos. Levantando todo tipo de dados a respeito
deles. Por exemplo: limo fruta com cheiro, cor verde, sabor cido,
forma arredondada, serve para fazer limonada, etc. em seguida pedir
criana que tente lembrar-se de todos os objetos explorados e
desenhlos.
2. Relacionar oralmente algunsobjetos, apenas nomeandoe pedi
que a crianas reconstitussealista(oralmenteoupor
meiodedesenhos)
3 Dizer uma srie de frases e pedir que a criana fique atenta para
memorizlas.Eimportanteajudlaadescobrirque
podefazeralgumtipoderegistroparanoesquecer
epoderrecorreraelesemprequequiserselembrar
doquefoidito.
1. Instigar a criana a ler quadrinhos com balezinhos que indicam
oqueospersonagensestopensando,comqueesto
sonhando,oqueestosentindo,oqueestofalando.
2. Levar a criana a ler gravuras, obras de arte, ilustraes, marcas de
produtos e textos diversificados de livros, revistas,jornais,
folhetos, cartazes, etc.

alfabetizao E socioconstrutivismo
ATIVIDADES DE LEITURA
1. Oferecer criana cartelas quecontenhamumafigurae o
nome da figuraescrito,paraqueelafaaa
correspondnciacom fichas em quehajasomenteonome
da figura.

2. Oferecerfichas, para que as crianas faam a

correspondncia entre figuras e nomes.


Folha18
Pedir que a criana observasse uma figura, como, por exemplo, uma
bola, e responda: (a) Quantas vezes voc abre a boca para dizer o
nome dessa figura? Represente essa quantidade com desenhos de
bocas.

JOGO DA BOCA E DO LPIS


b) Quantas vezes voc escreve letras para representar a palavra bolo?
Represente essa quantidade com desenhos de lpis.
c) Faa como no exemplo anterior, mas, em vez de repetir os
desenhos, use nmeros para indicar a quantidade de bocas e lpis.

em outras palavras
As crianas assimilam as hipteses lingsticas quando abandonam o
realismo nominal (a noo de que as palavras dependem do objeto) e
comeam a perceber que a escrita tem uma relao com a fala. Da a
necessidade de atividades especificas para romper o realismo
nominal.
De diversas formas, o professor estar dizendo criana que h uma
relao entre o que se fala e o que se escreve. Tambm poder dizer,
por mais bvio que isso parea ao professor. Que no h uma relao
entre as caractersticas dos objetos e a sua escrita.
COMPLEMENTAR

1. (Falar e escrever]
Se a criana, mesmo antes de ser alfabetizada, possui concepes a
respeito da escrita, se capaz de compreender como a fala est
representada num sistema de escrita alfabtica, de que aspecto do
seu desenvolvimento cognitivo depende essa capacidade?
Piaget (1967) demonstrou que, num determinado estgio do seu
desenvolvimento cognitivo, a criana no consegue conceber a
palavra e o objeto a que esta se refere corno duas realidades distintas.
Ele denominou esse fenmeno realismo nominal.
Carraher e Rego (1981), investigando a relao entre o realismo
nominal e o progresso em leitura em 42 crianas em processo de
alfabetizao numa escola particular do Recife (faixa etria de 5 a 7

anos), verificaram que essas crianas se encontravam em trs nveis


distintos quanto ao realismo.
Nesse estudo, o realismo nominal foi avaliado atravs de entrevistas
individuais em que a criana era solicitada a dizer palavras grandes,
pequenas e parecidas, bem como a comparar pares de palavras
quanto ao tamanho e semelhana.
Um grupo de crianas demonstrou o que consideramos um nvel
primitivo do realismo nominal. Essas crianas, ao compararem pares
de palavras quanto ao tamanho e semelhana, mostravam-se
incapazes de focalizar a palavra como seqncia de sons
independentemente de seu significado. Para essas crianas, a palavra
devia possuir as mesmas caractersticas dos objetos que
representavam. Veja-se um exemplo extrado de nossos arquivos:
Pesquisadores: Diga palavras grandes
Crianas Navio criana alonga o a, tuuuubaro criana alonga o u e
baaaaleia criana alonga o a.
pesquisadores: Diga palavras pequenas
CRIANA Rato. Panela e gatinho.
Pesquisador: Par que tubaro e baleia so palavras grandes?
Criana: Porque tubaro grande, baleia grande. o tamanho
grande, ento o nome deve ser grande.
Pesquisador: Por que gatinho palavra pequena?
Criana: Porque o gatinho bem pequenininho.
Pesquisador: Qual a palavra maior, aranha ou boi? CRANA: Boi.
Pesquisador: Por que?
Criana: Acho que boi porque o boi maior do que aranha

2. Conhecimentos prvios da criana

Em contraposio atitude que considera a criana como um receptor


de conhecimentos. Essa nova maneira de trabalhar nos fez perceber
que a criana o elemento ativo do processo de ensinoaprendizagem. ele o sujeito ativo que pe em jogo toda a sua
capacidade intelectual nesse processo. A criana. portanto, capaz
de ensinar o que ela sabe ou colocar dvidas para seus colegas.
O que a escola, tradicionalmente, considera como interesse das
crianas nem sempre coincide com os delas. A criana, quando entra
para a escola, j tem muitos conhecimentos. No podemos considerar,
portanto, que no tenha nenhum conhecimento sobre a lngua escrita.
J viu seu nome escrito, j participou de atividades sociais em que a
leitura ou a escrita so elementos importantes; enfim, certamente j
fez algum tipo de reflexo sobre o significado que tem para ela a
leitura ou a escrita.
Todos esses fatores nos levaram a reconsiderar o papel da criana
dentro da sala de aula ou do grupo. Tnhamos que partir do que a
criana sabia e era capaz de fazer, tnhamos que saber o que
realmente lhe interessava, tnhamos que criar as condies adequadas
que favorecessem a interao entre as prprias crianas.
(TEBEROSISV. Ana e Cardoso.
Beatriz (org) Reflexes sobre o ensino da leitura e da escrita.
Petrpolis. Vozes, 1994.)

1. DeFina realismo nominal.


3. Aplique a Uma criana de 5 a 7 anos as mesmas perguntas que
aparecem na sondagem sugerida no capitulo. Anote as
respostas e discuta as respostas com a classe.

4. A autora de Falar e escrever (Leitura complementar) acredita


numa alfabetizao tradicional, baseada numa metodologia e o
uso da cartilha? Justifique sua resposta.
Pensar e repensar
Escrever e ler envolvem um processo contnuo de construo e
reconstruo do, cdigo lingstico usado pelo adulto.
Quando se perguntava a uma professora alfabetizadora como ocorria
a aprendizagem da ngua escrita, ouviam-se respostas como: A
criana vai juntando as slabas e formando as palavras. de repente d
na criana um estalo, um insight e ela passa a ler e escrever. Antes
da pesquisa realizada por Emilia Ferreiro, era muito difcil entender o
que realmente acontecia com a criana enquanto ela se apropriava do
cdigo lingstico. Por experincia, os professores sabiam que parte
das crianas que freqentavam a escola, por volta de
setembro/outubro, feitas as lies da cartilha, conseguia ler e escrever.
Uma outra parte das crianas (501H em algumas escolas. ou
porcentagens ainda maiores em, certas regies) no conseguia, e
voltava a fazer a cartilha.
Os estudos de Emilia Ferreiro e outros pesquisadores contemporneos
contriburam para a prtica pedaggica testando e organizando as
concepes da criana sobre a linguagem, mostrando que a
alfabetizao um longo processo. Em que o aprendiz observa,
estabelece relaes, organiza, interioriza conceitos, duvida deles.
reelabora. at chegar ao cdigo alfabtico usado pelo adulto. Da
mesma forma que o ser buriiano nasce, passa pela infncia e
adolescncia, at atingir a idade adulta, a criana apresenta fases ou
nveis de desenvolvimento quanto construo do pensamento em
relao a linguagem escrita.
Os aspectos tericos a respeito de tais estudos contemporneos

abordados neste livro so os que possibilitam uma prtica pedaggica,


isto , so os que implicam diretamente uma mudana no trabalho de
alfabetizao. No pretendemos esgotar todas as interpretaes sobre
o tema, nem tampouco, neste momento, aprofundar todas as
caractersticas dos nveis lingsticos. Sero tomados somente os
aspectos relevantes para embasar as propostas de atividades que
levem concepo alfabtica ria escrita.
o desenho palavra: os nveis conceptuais lingsticos
No trabalho com os cinco nveis conceptuais. Utilizamos a
nomenclatura considerada a mais conhecida entre os professores:
nvel 1 pr-silbico (fases pictrica, grfica primitiva e
pr silbica propriamente e dita):
nvel 2 intermedirio 1
nvel 3 silbico:
nvel 1 intermedirio II silbico alfabtico:
nvel 5- alfabtico.
O nvel intermedirio 1 foi introduzido por se tratar de um momento de
conflito fundamental para a organizao do trabalho do professor.
A seguir, diferentes respostas de crianas mostram a evoluo dos
nveis conceptuais lingsticos que passaremos a analisar.

folha 21
Nvel 1: pr-silbico
Fase pictrica. A criana registra garati4as, desenhos sem figurao e,
mais tarde, desenhos com figurao. Normalmente, a criana que vive
num ambiente urbano, com estimulao lingstica e disponibilidade
de material grfico (papel e lpis), comea a rabiscar e experimentar
smbolos muito cedo (por volta dos 2 anos). Muitas vezes, ela j usa a
linearidade, mostrando tinia conscincia sobre as caractersticas da
escrita,
Fase grfica primitiva. A criana registra smbolos e pseudole-as.
Misturadas com letras e nmeros. J demonstra linearidade e utiliza o
que conhece do meio ambiente para escrever (bolinhas, riscos,
pedaos de letras). Nesse momento, h um questionamento sobre os
sinais escritos. Eis a pergunta
muito ao adulto sobre a representao que v em sua comunidade.
Fase pr-silbica. Na fase pr silbica propriamente dita. a criana
comea ,i diferenciar letras de nmeros, desenhos ou smbolos e
reconhece o papel das letras na escrita. Percebe que as letras servem
para escrever, mas no sabe como isso ocorre.

Nesse momento, a criana apresenta as seguintes concepes:


Falta de conscincia da correspondncia entre pensamento
e palavra escrita.
Falta de correspondncia entre fonema e grafe na. No h
reconhecimento do valor sonoro convencional, Isto , no
observada a relao existente entre o som A e a letra A.
Folha 22
Impresso de que a ordem das letras no importante. Podem ser
quaisquer letras, em qualquer ordem, pois a escrita no estvel. A
mesma palavra pode mudar de significado em um lugar diferente,
porque ela corresponde ao que o sujeito desejou escrever.Idia de que
a leitura e a escrita s so possveis se houver muitas letras (sempre
mais de trs ou quatro) e letras diferentes e variadas.
Na fase pr-silbica. a criana acredita que as letras ou slabas.
Repetem-se na [lesma palavra. Pode-se imaginar, ento, o que se
passa na cabea da criana pr-silbica quando se inicia o processo
de alfabetizao pelo A, E, 1, O, U (sem significado) e quando se usa
e abusa de slabas dobradas (lal. lel. liii, faf. fifi. zaz. etc.)
Quando questionada se a palavra s pode ser lida, a criana diz que
no, porque tem poucas letras. O mesmo ocorre quando se mostra a
seqncia l-l-l-l. Nessa fase, comum a criana dizer que para
escrever elefante ela precisa de muitas letras. porque elefante
grande, e para escrever formiguinha ela precisa de poucas letras,
porque formiga pequena. Observe a escrita de unia criana prsilbica:
Nvel 2: intermedirio 1
A fase intermediria 1 caracteriza se por um conflito. A criana foi
provocada a repensar a certeza do nvel pr-silbico e fica sem sada,

pois no consegue ainda entender a organizao do sistema


lingstico. Geralmente h a negao da escrita. Pois o aluno diz que
no sabe escrever . A postura do alfabetizador, bem como a
estimulao lingstica presente no meio, iro determinar se a criana
dar continuidade sua busca ou se desanimar.
Caractersticas desse nvel so:
Ligao difusa entre pronncia e escrita. A criana j conhece e usa
alguns valores sonoros convencionais, alm de alguns trechos da
palavra. Ao ser solicitada a escrever elefante. por exemplo. ela escreve
EXTATRIXE. J capaz de justificar: a palavra comea com E e
termina com E.
Inicio de uma certa estabilidade exterior das palavras, cL p.m mcl,, x
lo di ali irk lide 1 e alqi kni qt e especi lica as lo 1 ras e a sua ordem. A
criana sabe, por exemplo, que a palavra Rodrigo tem dois R, mas no
sabe onde coloc-los.
Observe, no exemplo, um texto que a criana identificou
como uma histria:
Quando a criana chega ao nvel silbico, sente-se confiante porque
descobre que pode escrever com lgica. Ela conta os pedaos
sonoros, isto , as silabas. e coloca um smbolo (letra) para cada
pedao. Essa noo de que cada silaba corresponde a uma letra pode
acontecer com ou sem valor sonoro convencional. A criana pode. por
exemplo, escrever fita assim: IA ou Lx. Aqui, o aluno acredita que
resolveu o problema da escrita, mas a leitura ainda continua
problemtica, porque os adultos no conseguem ler o que ele
escreveu.
As caractersticas do nvel silbico so:
Aceitao de palavras com uma ou duas letras, mas ainda com uma
certa hesitao. Algumas vezes, depois de escrever a palavra, coloca
n,ais letras s para ficar mais bonito. Exemplo: :AI.x mo juval.
Possibilidade de convivncia com a hiptese de quantidade mnima de

letras por um bom tempo.


Utilizao de uma letra para cada palavra ao crer uma frase.
Falta de definio das categorias lingsticas artigo. substantivo. verbo,
etc.).
folha 23
Maior preciso na correspondncia som letra. O que no ocorre
necessariamente sempre. E Freqente que numa frase algumas
palavras sejam registradas com recorte silbico, O essencial da
hiptese silbica a sonorizao ou fonetizao da escrita, inexistente
em fases anteriores. Nvel 4: intermedirio li ou silbico-alfabtico
Por se tratar de um nvel intermedirio, mais uma vez um momento
conflitante, pois a criana precisa negar a lgica do nvel silbico.
Ningum consegue ler o que ela escreve e. nesse momento, ela se v
sem sada. Isso acontece principalmente quando ela usa ss as
vogais, porque a mesma combinao de letras serve para escrever
uma poro de palavras. E justamente isso que pode indicar o
caminho para o professor: propor atividades que levem a criana a
observar a distancias entre sua escrita (ao. por exemplo) e a escrita do
adulto (sapo).
E o momento em que o valor sonoro torna-se imperioso, e a
criana comea a acrescentar letras principalmente na primeira
silaba. Exemplo: T0AT Itomatel.
No nvel silbico-alfabtico a criana est a um passo da escrita
alfabtica, Ao professor cabe o trabalho de refletir com ela sobre o
sistema lingstico a partir da observao da escrita alfabtica e da
rectric 1 do cdigo.
Nvel 5: alfabtico
Quando a criana reconstri o sistema lingstico e compreende a sua
organizao, ela transpe a porta do mundo e das coisas escritas,

conseguindo ler e expressar graficamente o que pensa ou fala. Ela


apresenta as seguintes caractersticas:
Compreenso da logicidade da base alfabtica da escrita. Exemplo: a
criana sabe que os sons G e A so grafados ga e que T e O so
graiados lo e que. juntos, significam gato.
Conhecimento do valor sonoro convencional de todas ou de grande
parte das letras, juntando-as para que formem slabas e palavras.
Distino de letra. slaba, palavra e frase. vezes, contudo. a criana
ainda no divide a Frase convencionalmente (gramaticalmente), e sim
de acordo com o ritmo frasal. Exemplo:
omininu comeum doci.
importante destacar que nesse momento a criana escreve
Foneticamente (faz a relao entre som e letra), mas no
ortografcamente. O desafio agora caminhar em direo
convencionalidade. em direo correo ortogrfica e gramaficaI.
Folha 24
Veia os diferentes resultados diante da mesma proposta (criar uma
histria a partir da ilustrao):

folha 25
EN OUTRAS PALAVRAS
As investigaes e pesquisas cientificas contemporneas permitem ao
educador conhecer as hipteses que o aprendiz tem a respeito da
lngua escrita. Possibilitam, assim, a proposta de jogos e atividades

que desestruturam essas hipteses e, por meio de conflito,


assimilao e acomodao, um encaminhamento para a hiptese
alfabtica.
A integrao da criana com seus colegas nos trabalhos de sala de
aula essencial para a reflexo sobre seu sistema particular de
reconstruo da lngua escrita.
O professor, mediador e organizador do processo de reconstruo do
conhecimento na sala de aula, precisa conviver com o quando e como
intervir Por meio das sondagens possvel que a interveno seja
adequada e contnua. No se pode perder de vista, contudo, que h
momentos em que a criana impermevel s solicitaes, mesmo
potencialmente conflituosas, que lhe so propostas. Cada criana tem
necessidade de um tempo prprio para resolver um conflito. Pode
tambm acontecer de a criana no perceber um conflito no modo
como escreve. Ao professor cabe respeitar os nveis reais de
desenvolvimento/aprendizagem. Uma corrida em direo
convencionalizao da escrita da criana no tem fundamento nem
outra razo que no a ansiedade do professor.

COMPLEMENTAR
1. Com a palavra, Paulo Freire
PRESENA PEDAGOGICA: Segundo uma teoria psicanaltica, as
pessoas esquecem tudo o que no de seu interesse. Essa uma
dimenso do esquecimento, quem sabe, de grupos inteiros que, em
algum momento, foram alfabetizados e perderam a capacidade de
leitura. Esse um problema apenas psicolgico ou , tambm, da
natureza incompleta ou inadequada do aprendizado? Ou um
problema poltico, isto , o esquecimento ocorre porque o aprendido
no importa quele que o recebeu? Como voc analisa isso?
PAULO : A anlise dessa questo deve ser, tanto quanto possvel,

global. Uma das perguntas fundamentais que um investigador teria de


fazer seria a seguinte: a comunidade y de que se tala precisava
mesmo da alfabetizao? Se voc se encontra numa cultura chamada
iletrada, cuja memria , talvez, nem preponderantemente, mas
totalmente oral, a escrita inexiste como necessidade. Mas, se a
comunidade precisava ler e foi inserida numa experincia em que a
necessidade da leitura se colocou, por que no aprendeu? Ai temos
que ir para outras indagaes, a epistemolgica, por exemplo. Em
1960, eu disse que a alfabetizao um marco criador e no
memorizador. No possvel que o alfabetizando apreenda o
mecanismo de sua lngua por pura memorizao. No fundo, a gente
memoriza as coisas que sabe e por isso que, antes de memorizar, a
gente aprende o belo. Essa uma das minhas brigas com relao ao
ensino tradicional, que insiste na transferncia do conhecimento.
Como que voc alfabetizou? Como ajudou a pessoa a se
alfabetizar? preciso compreender o processo
de produo da linguagem. A compreenso de como se produz a
linguagem social- mente tem relao com a compreenso de como se
ensina a linguagem. Isso tem muito que ver com as pesquisas mais
recentes de Emilia Ferrero.
(Entrevista com Paulo Freire. Presena Pedaggica.
Belo Horizonte, jan./fev. 1995, p. 5-10.)

2. A farmcia e a livraria
L na rua em que eu pensava. tinha uma livraria bem do lado da
farmcia. Todo mundo ia farmcia comprar frascos de sade. E
depois ia do lado, pra comprar a liberdade

Bn4oi, Pedro. Mais raspe to. eu SOU criana! So Paulo, Moderna,


1995.)
3. A alfabetizao e as outras reas do conhecimento
A alfabetizao ocupa, hoje, o lugar central na discusso da educao
escolar no mundo, seja porque o nvel de letramento apresentado pela
populao no considerado satisfatrio para que uma sociedade
continue a se desenvolver. seja porque grande parte da populao
analfabeta. Tanto em um caso como no outro, a quantidade de
crianas que vai para a escola e no aprende a ler e escrever
significativa (nos pases desenvolvidos e naqueles em
desenvolvimento).
Como construir a escrita prioritrio, as outras reas do conhecimento
surgem com importncia e valores relativos. Dessa forma, algumas
reas s so entendidas como tendo alguma importncia se
relacionadas alfabetizao.
A rea das artes, por exemplo, dificilmente vista como aquilo que
realmente : uma rea do conhecimento humano, com uma produo
altamente sofisticada do ponto de vista das produes humanas. O
significado constitudo no ato de criao extrapola o seu prprio tempo
e o seu prprio momento histrico, sendo acessvel em outras pocas
a outros indivduos que no tiveram contato com a realidade social.
Poltica e cultural em que a obra de arte foi criada. A atividade artstica
que foi considerada por Vygotsky como altamente sofisticada enquanto
forma de atividade humana reduzida, assim, a uma forma de
atividade complementar ao letramento.
Outras reas das cincias humanas so vistas como reas
complementares no processo educativo, embora elas sejam, na
realidade, fundamentais na constituio de processos mentais. o
caso, por exemplo, da histria, que traz em si a possibilidade cognitiva
para o individuo da compreenso de sua insero em seu meio e das
relaes com ele e o conhecimento das prticas sociais vigentes como

produto da ao humana, situada no tempo e no espao.


J a matemtica e as cincias ditas exatas existem como reas de
maior importncia. Mas a prpria matemtica apresenta variaes no
seu grau de importncia, assim como o nvel de conhecimento a ser
dominado pelo estudante e determinado pelo estgio de
desenvolvimento da sociedade e dos requisitos para que o individuo
funcione matematicamente em um determinado meio.
Elvira Souza, A construo de conhecimento na escola: pontos para
reflexo. In: Idias; alfabetizao: passado, presente, futuro. So
Paulo. Fundao para o Desenvolvimento da Educao. 1993.1
Folha 26

Alfabetizao sem receita


Pegue uma criana de seis anos ou mais, no estado em que estiver,
suja ou limpa, e coloque-a numa sala de aula onde existam muitas
coisas escritas para olhar, manusear e examinar.
Sirva jornais velhos, revistas, embalagens, anncios publicitrios, latas
de leo vazias, caixas de sabo, sacolas de supermercado, enfim tudo
o que estiver entulhando os armrios de sua casa ou escola e que
tenha coisas escritas.
Convide a criana para brincar e ler, adivinhando o que est escrito.
Voc vai descobrir que ela sabe muita coisa
Converse com a criana, troque idias sobre quem so vocs e as
coisas de que gostam ou no. Depois escreva no quadro algumas
coisas que foram ditas e leia para ela.
Pea criana que olhe as coisas escritas que existem por ai, nas

ruas, nas lojas, na televiso. Escreva algumas dessas coisas no


quadro.
Deixe a criana cortar letras, palavras e frases dos jornais velhos. No
esquea de pedir para que ela limpe a sala depois, explicando que
assim a escola fica limpa.
Todos os dias leia em voz alta alguma coisa interessante: historinhas,
poesia, noticia de jornal, anedota, letra de msica, adivinhao,
convite, mostre numa nota fiscal algo que voc comprou, procure um
nome na lista telefnica. Mostre tambm algumas coisas escritas que
talvez a criana no conhea: dicionrio, telegrama, carta, livro de
receitas.
Desafie a criana a pensar sobre a escrita e pense voc tambm.
Quando a criana estiver tentando escrever, deixe-a perguntar ou
ajudar o colega. Aceite a escrita da criana. No se apavore se a
criana estiver comendo letras. At hoje no houve caso de
indigesto alfabtica.
Invente sua prpria cartilha, selecione palavras, frases e textos
interessantes e que tenham que ver com a realidade da criana. Use
sua capacidade de observao, sua experincia e sua imaginao
para ensinar a ler. Leia e estude sempre e muito.
(Adaptado de: c.JWALH0, Marlene. Alfabetizao sem receita e receita
de alfabetizao.
In: Carne diom. Belo Horizonte, centro de Aperfeioamento de
Profissionais da Educao.
Ano IV, jan./fev. 1994,)
repensar
1. Na sua opinio. voc foi alfabetizado pela receita de alfabetizao
exposta na Leitura complementar? Justifique sua resposta.
2. Entreviste professores alfabetizadores a respeito do contedo do
texto 0 beab passo a passo (Leitura complementar). Anote e discuta
em classe as opinies.

A pauta da entrevista pode ser, por exemplo:


a) possvel criar uma receita para a alfabetizao?
b) Qual a sua opinio sobre o mtodo tradicional de alfabetizar?
Pensar
Folha 27
c) Voc aplica o construtivismo na alfabetizao?
d) Voc criou alguma atividade diferente para trabalhar a
alfabetizao? Quai?
3. Por que, na sua opinio, Pedro Bandeira (Leitura complementar)
relaciona o ato de comprar um livro a comprar a
liberdade?
4. Relacione o texto de Vygotsky e a tirinha da Mafalda:
At agora, a escrita ocupou um lugar muito estreito na prtica escolas,
em relao ao papel fundamental que eta desempenha no
desenvolvimento crucial da criana. Ensinamos a criana a desenhar
letras e construIr palavras Cr1111 elas, mas no ensinamos a
linguagem escrita. Enfatizamos de tal forma que est escrito.

5. A partir da entrevista com Paulo Freire (Leitura complementar).


discuta:

a) O ensino da lngua escrita para crianas na zona rural pode ser


semelhante ao de crianas na zona urbana? Por qu?
b) Qual a funo da escrita na zona urbana e na zona rural?

Busco palavras lmpidas e castas. novas e raras, de clares radiosos


dentre as ondas mais prdigas, mais vastas
dos sentimentos mais maravilhosos.
Os professores alfabetizadores que compreendem os nveis
conceptuais lingsticos normalmente percebem a incoerncia de um
trabalho fundamentado numa organizao a priori e preparado pelo
professor a partir de slabas, fonemas ou frases. Surge, ento, uma
pergunta; como desenvolver uma prtica, levando em considerao as
evidncias das pesquisas sobre a reconstruo do cdigo e outros
estudos sobre lingstica?
Vina proposta de alfabetizao remete a dois eixos: texto e analise
lingstica
Por um lado, o trabalho textual permite a compreenso da
funcionalidade da escrita; por outro, a anlise lingstica embasa a
aquisio de valor sonoro convencional e reconstruo do
cdigo lingstico.
1 texto: lendo e escrevendo
O texto o ponto central de uma proposta pedaggica. pois ele que

tem o significado e permite inferncia, deduo e compreenso na


leitura e na escrita.
Um trabalho textual deve ser iniciado a partir do momento em que a
criana entra na escola. Pode-se dizer que esse trabalho se estrutura
em trs frentes de ao pedaggica:
jogos de contato com a linguagem escrita;

Organizar um passeio no quarteiro da escola. Durante o passeio, o


professor observa, identifica e l tudo o que estiver escrito no
ambiente, esclarecendo sua funo: cartazes, placas de trnsito
nomes de lojas, nomes de ruas, etc. Na volta, faz um cartaz com todas
essas palavras e o deixa exposto na sala de aula.
Jogos de contato com a linguagem escrita
CAMINHADA DE LEItuRA

levar para a sala de aula a reproduo de uma obra de arte, como a


foto de uma pintura, e mostr-la classe. Pedir que a observasse
atentamente e depois respondam:
b) Que cores vocs vem?
c) Que formas aparecem mais? As linhas so curvas ou retas?
e) uma paisagem? Est longe ou perto?
O Se voc fosse o artista, que nome daria para a obra?
g) Voc gostou da obra? Por qu?
O professor pode escolher uma msica que combine com a obra e
levar a fita ou disco para a classe ouvir Alm disso, a partir c1a
observao da obra outras atividades podem ser desenvolvidas, como
a elaborao de um desenho ou dramatizao da cena que a obra
representa. Outra possibilidade.
a) O que vocs sentem quando olham para esta obra? Alegria?
Tristeza? Calma?

folha 29
fazer cpias em xerox da reproduo e pedir que as crianas
interfiram na obra, mudando ou acrescentando elementos, colorindo
formas, recortando e colando, de modo que passem a ser os novos
autores da obra.

O professor pede s crianas que tragam de casa rtulos de vlidos


tipos de produtos: latas de alimentos, produtos de limpeza, higiene
pessoa!, Remdios, etc.e discute com as crianas sobre as cores,
desenhos ou figuras que aparecem nos rtulos, perguntando tambm
onde h letras e nmeros.

O professor elabora fichas com os nomes das crianas, forma uma


roda e distribui as fichas aleatoriamente. Ao receber a i
ficha com o nome do colega, a criana no pode mostr-la a
ningum.
Segue-se, ento, a conhecida brincadeira
Ningum.
A sente lugar dever
Corre. cofia, na caso da tia.
Corre, cip na casa da av.
Lencinho na mo
Caiu no cho.
Moa bonita, do meu corao,
Posso Jogar?
A roda respondei Pode.

Ningum vai olhar?


(A roda responde No.
Segue-se, ento, a conhecida brincadeira corre-cutia, mas o lencinho
substi lindo pela Dc lia: tu! la das crianas anda em torno da roda
recitando Corre-cutlo e, ao final, joga a ficha no centro da roda. A
criana cujo nome estiver escrito na ficha deve levantar-se e correr
atrs da primeira at peg-la ou at que ela se sente no lugar vazio da
roda que o lugar da segunda. Se a criana for pega, dever falar
uma palavra que comece com a letra de seu nome.
Esse jogo consiste em criar uma histria com a participao de todas
as crianas, a partir de um estimulo gerador O professor ir mediar a
fala dos alunos e ser o redator da histria. Escreve a histria na
lousa. Negocia suas interferncias orientando quanto composio
geral do texto. Depois de pronto, o texto escrito numa folha de papel
pardo ou cartolina e fixado na parede, tornando-se referencial para
outras atividades.
Variaes possveis: escolher algumas palavras do texto criado
coletivamente e registr-las no caderno; criar uma ilustrao para o
texto; escolher uma msica que combine com o texto e aprend-la.
Pesquisar uma parlenda e escrev-la numa folha de cartolina.
Estava a velha em seu lugar
Veio a mosca lhe fazer mal.
A mosca na velha, a velha a fiar.
Estava a mosca em seu lugar.
Veio a aranha lhe fazer mal.
A aranha na mosca, a mosca na velha, a velha a fiar
Estava a aranha em seu lugar
Veio o rato lhe fazer mal.
O raio aranha, a aranha na mosca,
a Til sc,lia velha, a velha a fiar

Estava o rato em seu lugar.


Veio o gato lhe fazer mal.
O gato no rato, o raio na aranha,
a aranha na mosca, a mosca na velha, velha a fiar
Estava o galo em seu lugar
Veio o co lhe fazer mal.
O co no gato, o gato no raio,
o raio na aranha. a aranha na mosca,
a mosca lia velha, a velha a fiar.
Estava o co em seu lugar
Veio o homem lhe fazer mal.
O fogo no homem. o homem no co.
o co no galo o galo no rato.
o rato na aranha, a aranha na mosca.
a mosca na velha, a velha a fiar.
A gua no fogo, o fogo no homem.
o homem no co, o co no gato,
o gato no raio, o rato na aranha.
a aranha na mosca, a mosca na velha. a velha a fiar
Estava a gua em seu lugar.
Veio o gado lhe lazer mal.
O gado na gua, a gua no Fogo.
o logo nu homem, o homem no co,
o co no gato, o gato no raio.
o rato na aranha, a aranha na mosca, velha a fiar

Bo-balalo
Senhor capito!
Em terras de mouro
Morreu seu irmo,

Cozido e assado
Em um caldeiro.
Eu vi urna velha
Com um prato na mo.
Primeiro a classe repete a parlenda e a decora. Em seguida, o
professor escreve a parlenda na lousa e a Junto com as crianas e
para elas. Pede, ento, que a classe tente encontrar no texto da lousa
determinada palavra da parlenda e observe suas letras, Outra
possibilidade escolher palavras do texto, copi-las e contar suas
letras. Ou, ento, contar as palavras de uma linha.
As crianas assistem ao telejornal ou pedem para que algum leia
uma noticia no jornal do dia e contam a noticia para a classe,
Depois, a professora elabora um cartaz com papel pardo ou cartolina,
com as noticias que a classe achar mais interessantes. O jornal fica
exposto ria classe e pode ser utilizado em outras atividades.
Outras formas de explorar essa atividade ler um jornal da cidade
Junto com as crianas (e para elas); classificar as notcias do jornal
quanto ao assunto; criar um jornal s com noticias das crianas; e criar
um jornal falado, imitando a televiso.
JOGO DE RIMAS
Pedir que as crianas escolham um objeto da sala de aula e escrevam
o nome desse objeto numa folha de papel. Em seguida, elas devem
escrever uma palavra que time com o nome do objeto.

Uma outra atividade escrever uma frase usando as duas palavras.

Reunidas em grupo, as crianas podem ler suas frases em seqncia


e tentar formar um poema.
Outra possibilidade criar rimas a partir de outras referncias, como
elementos da natureza, coisas que o aluno pode observar da janela da
sala de aula, a profisso dos pais, as cores, etc.

Folha 31
PROCURANDO PALAVRAS
A classe escolhe um assunto (cidades, fritas, anima artistas) e uma
palavra-chave, que uma palavra qualquer. Combina-se. Ento, o
tempo do jogo (cinco minutos, por exemplo). As crianas devem
escrever o maior nmero possvel de palavras ligadas ao assunto e
iniciadas com as letras da palavra-chave. Exemplo com assunto
nomes e palavra-chave piano:

O professor inicia a atividade conversando com as crianas sobre as


msicas de que elas gostam. Pede que elas cantem ou recitem a letra.
Em seguida, fala um pouco sobre as msicas que sero escutadas na
sala de aula.
Depois de tocar a msica (em disco ou fita), faz algumas perguntas:
a) Que tipo de sensao vocs tm ao ouvir essa msica?
alegria/tristeza
irritao/paz
calma/nervosismo

b) Os sons dessa msica so:


fortes/fracos
quentes/frios
definidos/conflitos
c) Os instrumentos que vocs conseguem ouvir so:
um s/vrios instrumentos
fceis de reconhecer/confusos
Depois, o professor toca a msica novamente e pede que as crianas
acompanhem o ritmo batucando na carteira. Ento pergunta: (a) A
msica rpida ou lenta?
b) Quantas partes ela tem?
c) Se vocs fossem os autores, que nome dariam para a msica?
Em conjunto, a classe escreve um bilhete para algum da escola.
Todos participam dando opinio, e o professor fazem o papel de
redator do grupo, escrevendo o bilhete num pedao de cartolina. Em
seguida. Entrega o bilhete pessoa escolhida.
Os textos podem ser prticos informativos literrios
Variaes: escrever um bilhete para algum da famlia,
convidando para uma visita, ou para alguma autoridade.
Denunciando um problema da escola.
Aceno a textos diversificados
A instituio escolar, de maneira geral. tem realizado um trabalho com
texto que prepara o educando para ler e escrever narraes,
descries e sons. O aluno treinado para reproduzir textos
modelares, com regras fixas preestabelecidas e numa linguagem
escolar, distante da realidade. Esse trabalho geralmente leva o aluno
a decodificar sem compreender, e escrever sem expressividade.
A explorao de textos diversificados verbais e extra verbais
uma prtica pedaggica que proporciona o desenvolvimento da
expressividade, do uso funcional da linguagem, da leitura e da reflexo

sobre o mundo,
Em todos os momentos possvel fazer a leitura e a escrita de textos
diversificados. No caso da escrita, a classe toda poder participar da
criao do texto e o professor ser o redator; ou, ento. elaborao em
grupos de alunos, nos quais haja uma criana alfabetizada que possa
escrever o texto; ou. ainda, em duplas ou individualmente. Quando a
criana estiver escrevendo. necessrio respeitar sua hiptese
conceptual lingstica (de pr-silbica a alfabtica).
Todos os textos existentes no ambiente podem ser utilizados em
atividades, a partir da proposta do professor ou do aluno. Quanto
sua natureza, esses textos, grosso modo so divididos em prticos.
Informativos, literrios e extra verbais.
Textos pr ticos so aqueles utilizados no cotidiano, em diversas
situaes. Eles contribuem para uma melhor comunicao entre as
pessoas e facilitam as atividades do dia-a-dia. Exemplos: bilhete.
Anncio. Cardpio. Convite, manual de instrues. bula de remdio.
Folha 32
Textos informativos tm a funo de transmitir conhecimentos,
descobertas, concluses. Exemplos: texto jornalstico, enciclopdia,
dicionrio, gramtica, mapa.
Textos literrios so registros de pensamentos e fantasias do homem e
de sua relao com o mundo que o cerca. Tm o objetivo de divertir e
expressar pensamentos e idias por meio de contedo e forma
escolhidos pelo autor. Exemplos: poema, conto, crnica. fbula,
novela.
Textos extraverbais utilizam cdigos no- lingsticos. como formas,
cores, sons e gestos. Exemplos: pintura, escultura. msica, mmica.
arquitetura.
Uma maneira de planejar o trabalho com textos elaborar uma
agenda com textos diferentes a cada dia para serem lidos e
manipulados pe1os alunos e pelo professor. Exemplo

O trabalho com os textos pode explorar a funcionalidade, o contedo


propriamente dito o contexto e as condies de produo. Este ltimo
aspecto refere-se a um enfoque discursivo da explorao textual. Para
desenvolver o trabalho, o professor pode pedir que os alunos tragam
de casa materiais que tenham qualquer tipo de texto, como saquinhos
de padaria e supermercado, lpis,estojo, camiseta, livros de literatura
infantil, cartazes de propaganda ou ingresso de cinema ou teatro.
O professor perguntar. por exemplo:
a) Para que serve esse texto?
b) Onde geralmente encontrado?
c) Que palavras desse texto voc sabe ler?
d) H alguma palavra escrita com letras diferentes? Qual? Por que
voc acha que ela foi escrita assim?
Outra forma de explorar textos elaborar um projeto com o objetivo de
vivenciar a leitura e a escrita. Um exemplo visitar a lanchonete da
escola com a classe e organizar uma seqncia de atividades.
a) Na lanchonete, observar os textos ali existentes: cardpio, ficha,
dinheiro, cartazes.
b) Ler o cardpio de lanchonete e inventar um para a lanchonete que
ser montada pelo grupo da classe.
c) A partir do cardpio, discutir, pesquisar e escrever algumas receitas
dos alimentos que sero servidos na lanchonete.
d) Fazer uma lista de compras de produtos que sero usados para
preparar os alimentos.
e) Montar, na classe, um supermercado de brincadeira para fazer as
compras.
O Criar as fichas e o dinheiro que sero utilizados na lanchonete e no
supermercado.
g) Inventar um nome para a lanchonete e fazer um cartaz de
propaganda h

Vivenciar a lanchonete: dramatizar aes como fazer um suco e um


lanche, vender, comprar, servir, ser o garom, o fregus. o dono da
lanchonete, o caixa.
a) Para que serve esse texto?
b) Onde ele utilizado? Quem o utiliza?
c) Quem escreveu o texto?
d) Que palavras do texto voc sabe ler?

A Grande Onda de Kanagawa, do pintor japons Katsushita Hokusai.


a) Onde voc pode encontrar esse texto?
b) Que tipo de material (lpis, pincel, cola, tesoura, giz) voc acha que
o artista utilizou?
c) Que nome voc daria a esse texto?
ti) Se voc estivesse dentro do quadro, como se sentiria? Por qu?

a) Onde esse texto aparece?


b) Para que serve?
c) O que mais chama sua ateno nesse texto?
d) Por que algumas palavras esto escritas em letras maiores?
e) Se voc pudesse usar cores, que cores usaria?
a) Quem escreveu o texto?
b) Para quem foi escrito?
c) Para que serve?
d) Que meio de comunicao foi utilizado para mandar esse texto?
Aprofundando a interpretao de texto
Alm do trabalho de explorao, multo importante propor como as

que queramos a seguir que possibilitem o desenvolvimento de


habilidades de ateno e concentrao imprescindveis para uma
interpretao eficaz.
A gatocieta do Miafino
Era uma vez um gato de rua.
Um gato vagabundo, dessa que sobem no muro e ficam miando na
hora de dormir Mas acontece que todo mundo reclamava da miao:
Que gato mais desafinado
Parece um guio apertado! Ser que tem criana chorando?
Na certa est com dor de barrriga...

caiu sentado no rabo do cachorro e os dois fizeram


Dai mostravam as caras nas janelas das casas e dos prdios era um berreiro
s:
Cai fora, Miafino! V miar em outro telhado Queremos dormir sossegados!

Sabe o que aconteceu?


O coelho virou mala e a ovelha virou malha.
Parecia um p-de-moleque que ficava l para ser comido por algum.
O sapo Cururu
E aqui sou! Vim pulando, pulando. correndo, atrs de uma borboleta.
A borboleta sumiu, voou por a. Atravessei o jardim. saltei as flores..
Um dia, Regina. Pedro e Ivan chegaram da escola e.. - sabem o que 4ram.
atrs da geladeira? Um sapinho Regina, Pedro e Ivan conversaram com
o sapinho.
TEXTO 3. LEIA E PREENCHA OS ESPAOS EM BRANCO.
Palavras, palavrinhas, palavres
Todos falam tanto dos papai nois que ela dizia, mas tanto mesmo, que ela
resolveu descobrir de
TETO 4. LEIA E PINTE COM LPIS DECOR O TRECHO QUE NO
FAZ PARTE DA HISTRIA.
Os olhos que no queriam dormir
Os olhos do menino eram duas jabuticabas: pretos, redondos e doces.
Abriam, fechavam. sonhavam, choravam, Lgrimas de. Soltas...
sozinhas.., de monto
Somente noite que descansavam para. no outro dia, verem mais
ainda. S eles sabiam quanta coisa boa existe pra gente ver.
Os dois jogam a Isca e esperam. Nade de peixe. De repente a vara
mexeu! Que susto eles levaram!
Uma noite, o dono dos olhos, muito aborrecido, chamou sua me e falou:
Hoje os olhos no querem dormir. Eu fecho, eles abrem, Eu tranco, eles
piscam. Me conta uma histria pra se ficam quietos...

(CounNHo. 1985)

O acidente
Numa certa noite, dona Ona estava atravessando a estradinha de barro
que cortava a mata onde morava, quando um jipe sem farol passou
correndo e... platt Atropelou com coitado a dona Ona que ficou
estendida de um lado da estrada, sem poder andar.
O dia devagarinho amanheceu, como sol brilhando atrs das rvores.
Dona Ona desesperada gritava:
Socorro! Socorro! Algum me ajude
Aquisio do valor sonoro convencional
Adquirir os valores sonoros convencionais perceber a
correspondncia entre grafema e fonema, &o , apropriar-se do
conhecimento de que existe urna relao entre o som A e a letra A,o
som B e a letra 3. e assim por diante, com todas as letras, que
naturalmente esto inseridas em palavras, frases e textos.
Um dos pontos fundamentais em relao aquisio dos valores
sonoros convencionais a ordem de complexidade. Ela
crescente no-linear, parcial e com diversos ramos. Isso quer
dizer que a aquisio pode ocorrer em diferentes ordens e at
simultaneamente e no h possibilidade de se controlar esse
processo.
O fato de se organizar um processo apresentando as letras numa
determinada ordem no garante a aprendizagem nessa ordem. O
professor pode ficar desenvolvendo durante um ms a famlia
ba-be-bi-bo-bu e as crianas podem estar adquirindo vrias letras.
Inclusive o B com outras letras, exceto o B propriamente.
A compreenso desse fato leva a uma mudana em relao
prtica pedaggica. Se o professor sabe que a organizaco e a

seqenciao do processo no levam aprendizagem nessa


ordem, por que organizar e levar seis meses ou mais para regular a
apresentao de todas as letras para as crianas? Mais real
apresentar o alfabeto (campo de trabalho) e permitir que as
Crianas adquiram na sua ordem natural e em muito menos tempo!
Quando se desenvolve essa prtica h a liberao da criana para
reconstruir o sistema lingstico no seu tempo e, na maioria das
vezes, esse tempo pequeno (cerca de quarenta a sessenta dias)
em comparao com o mtodo tradicional organizado (de seis a
sete meses).
Interessante ainda ressaltar o fato de que. apesar do mtodo
tradicional organizado pelo professor, grande parte dos alunos
reorganizam e reconstroem o sistema lingstico mas no se
manifestam at serem liberados por seu professor. Um exemplo
disso um garoto que diante de um pote de gelia, leu Cica. Em
seguida, disse: S que eu no posso ler, porque minha
professora disse que o ci eu ainda no aprendi
Realtzando uma sondagem
As investigaes sobre a psicognese da lngua escrita permitem
ao professor atuar como mediador no processo ensinoaprendizagem e fornecer pistas para o aprendiz tornar-se
alfabtico. Atividade essencial, nesse processo, a sondagem
diagnstica. que capacita o educador a conhecer as hipteses das
crianas envolvidas no processo de alfabetizao (pr-silbico,
intermedirio 1, silbico, intermedirio li e alfabtico).
Para realizar a sondagem escolhem-se quatro palavras (uma
polisslaba. uma trisslaba, uma disslaba e uma monosslaba. nessa
ordem) e uma frase de um mesmo campo semntico (mesmo
assunto), Por exemplo: dinossauro, jacar gato e boi:
O gato dormiu na sala. Pede-se, ento, para que as crianas
escrevam do jeito que souberem.

O professor pode pedir s crianas que ao lado da palavra faam o


desenho. que ser como ndice para a leitura. Quando o professor
encontra dificuldade para realizar a leitura da escrita da criana,
importante pedir para que ela leia, apontando as letras e sinais
correspondentes fala. Outro elemento importante que pode servir
como sondagem a escrita de textos espontneos (escrever uma
histria, como souber), Nesse caso. a anlise da escrita pode ser
feita a partir dos seguintes parmetros: no- alfabtico nvel
intermedirio II e alfabtico.
A partir do material investigado em uma sondagem, pode-se refletir
sobre o pensamento da criana e perceber sua hiptese
lingstica: pr-silbica. Intermediria silbica. etc, Isso permite a
formao de grupos de trabalho heterogneos e propostas de
atividades diversificadas, que objetivem a desestruturao da
hiptese que a criana tem a respeito da linguagem escrita, bem
como a construo de uma nova hiptese. Culminando na
reconstruo do cdigo lingstico.
Uma das formas de contribuir para esse trabalho utilizar jogos.
Jogando se aprende a fazer de conta, representar urna coisa por outra,
criar cdigos. Perceber as letras. Apreende-se o valor sonoro
convencional e reconstri-se o cdigo lingstico.
Veja alguns exemplos de sondagens de palavras e frases:

folha 37

Jogos de anlise lingstica


O jogo est presente no cotidiano da criana que desenha. canta,
rima. representa. chuta a bola ou pula corda. Na verdade

para a criana quase toda atividade jogo, e por meio do jogo


que ela constri grande parte de seu conhecimento. Quando isso
acontece, a situao ensino-aprendizagem fica caracterizada pelo
aspecto ldico e prazeroso em que o erro passa a ser aceito
naturalmente e a interao com o outro espontnea. Por meio
do jogo, do fazer, do brincar, do representar. a criana experimenta
ir alm. ultrapassa seus prprios limites, adquirindo autonomia na
aprendizagem.
Utilizando letras do alfabeto pintadas e recortadas em cartolina ou
isopor. possvel realizar trs tipos de jogos.
A primeira possibilidade formar um circulo na classe, colocar as
letras dentro de uma caixa e ir sorteando-as uma a uma.
Perguntar se as crianas conhecem a letra sorteada.
Tambm interessante dividir a classe em grupos sortear as letras
uma a urna e pedir que cada grupo diga algumas palavras
comeadas com aquela letra.
professor
O professor pode fazer uma lista com essas palavras e deixar em
exposio na sala, pois elas pertencem ao repertrio ativo das
crianas e devem ser aproveitadas em outras atividades.
As letras podem ser fixadas na parede da sala de aula para serem
usadas como referencial em outras atividades e jogos.

Os alunos podem ajudar a criar atividades com as letras do alfabeto e


com listas de palavras
Sortear uma letra para cada aluno e pedir que eles desenhem ou
colem um objeto cujo nome comece com aquela letra. Depois. o
professor escreve a letra sobre o desenho ou recorta de uma

revista e. embaixo, escreve o nome do objeto usando uma cor


diferente para a primeira letra.

Esse material ficar exposto na sala de aula para que as crianas


possam visualizar, investigar e usar quando precisarem.
- Pedir que as crianas tragam figuras ou objetos de casa. Classificlos de acordo com a letra inicial.
Depois de classificados, os objetos so colocados dentro de
saquinhos plsticos ou caixas de sapatos, que so identificados
pela letra inicial correspondente.
Esse material deve ficar exposto na classe, ao alcance das crianas,
para que elas possam visualizar, manipular, usar. Acrescentar
figuras e/ou objetos quando precisarem. Essa atividade no
precisa comear e terminar no mesmo dia. O professor pode
adequ-la e distribui-la ao longo de um perodo que considerar
apropriado classe.

Elaborar, junto com a classe, vrias listas: roupas. Compras de


supermercado, animais, produtos de higiene, meios de transporte,
nomes de cidade, brinquedos.
Reconstruir na lousa algumas palavras utilizadas nas listagens,
perguntando aos alunos quais letras devem ser utilizadas: depois, as
crianas as registram no caderno. As listagens ficam expostas na sala
de aula.
ALFABETO INDIVIDUAL.
Fazer um alfabeto para cada aluno, escrevendo as letras em fichas de
cartolina. Esse alfabeto deve ter muitas vogais e consoantes repetidas.

Colocar o alfabeto numa caixa ou saquinho com o nome da criana.


Em seguida. a criana utiliza as letras para construir o nome de um
animal, fruta, objeto da classe, frase, livro, noticia de jornal, etc.
LISTAGENS NA SALA
Junto com a classe, o professor recorta figuras de revistas e as cola
em caixinhas de fsforos. Depois, recorta fichas de cartolina. escreve
nelas as letras do nome da figura e as coloca dentro da caixinha. A
criana abre a caixinha, observa a figura. pega as letras e monta a
palavra que corresponde ao nome. Em seguida. o aluno pode tentar
formar outras palavras utilizando aquelas letras,
JOGO DE CAIXIN1IAS

JoGo DA CAIXA COM NOMES


Fazer fichas com os nomes das crianas e distribuir por trs ou quatro
caixas de sapato. Depois, organizar as crianas em trs ou quatro filas
e deixar uma caixa na frente de cada fila. Cada caixa deve conter os
nomes das crianas daquela fila.
Na ordem da fila, cada criana procura seu nome na caixa e, ao
encontr-lo, corre para o final da fila. Ganha a competio o grupo que
terminar primeiro.

folha 40
Fazer vrias Fichas com pares de letras do alfabeto:

Espalhar as fichas pelo cho ou sobre urna mesa, com as letras voltadas
para baixo. Cada criana ou grupo vira duas fichas e, se as letras forem
iguais. fica com elas. Caso contrrio, desvira as fichas. Ganha o jogo a
criana ou grupo que conseguir o maior nmero de fichas.
Uma variao possvel fazer o jogo da memria primeiro com figuras
(frutas, animais, formas geomtricas ou nmeros), depois utilizar
letras e. numa terceira fase. Substitu-las por palavras.
Pedir que as crianas tragam de casa garrafas plsticas de refrigerante
e meias de nilon velhas, que sero enroladas para formar bola. Nas
garrafas de pLstico, desenhar as letras do alfabeto com fita crepe.
As garrafas so dispostas a uma certa distncia e as crianas tm de
derrub-las com a bola. Na hora de contar quantas garrafas caram, a
classe diz o nome das letras derrubadas. Dependendo do grupo, o
professor pode pedir que forme palavras comeadas com a letra de
cada garrafa que caiu ou que ficou de p.
JOGO DA MEMRIA

Pedir que as crianas tragam de casa garrafas plsticas de refrigerante


e meias de nilon velhas, que sero enroladas para formar bola. Nas
garrafas de plstico, desenhar as letras do alfabeto com fita crepe.
As garrafas so dispostas a uma certa distncia e as crianas tm de
derrub-las com a bola. Na hora de contar quantas garrafas caram, a
classe diz o nome das letras derrubadas. Dependendo do grupo, o
professor pode pedir que forme palavras comeadas com a letra de
cada garrafa que caiu ou que ficou de p.
Boliche

JOGO DE ARGOLAS
As garrafas podem ser as mesmas do boliche: garrafas plsticas de
refrigerante com as letras do alfabeto desenhadas com fita crepe. A
criana, aqui, tem de jogar argolas de pLstico e encaix-las nas
garrafas. Ao acertar, diz o nome da letra que est na garrafa.
Variaes possveis: formar palavras comeadas com a letra das

garrafas que caram; tentar acertar as letras de seu nome:


tentar acertar as letras de uma palavra escolhida pelo grupo.

Fazer fichas com nomes de frutas, alimentos, animais, legumes,


marcas de produtos, brinquedos e outros grupos de palavras. Colocar
todos os grupos dentro de urna caixa. A criana recebe a caixa e tenta
agrupar as fichas a partir de um atributo combinado: por iniciais da
palavra, por campo semntico, por terminao, por tamanho. Tambm
pode-se pedir que a criana faa uma escadinha da palavra menor
para a maior. Cada criana recebe uma caixa; vence aquela que
conseguir terminar primeiro a tarefa.
Nesse bingo. a cartela um pedao de papel sulfite e, em vez dos
tradicionais nmeros, tem dois nomes: o da prpria criana e mais um.
No saquinho do sorteio, as pedrinhas com nmeros so
substitudas por cartezinhos com letras desenhadas, O professor
vai sorteando e as crianas vo riscando as letras sorteadas ou
cobrindo-as com tampinhas de garrafa. Quem preencher primeiro
um dos nomes de sua cartela ganha o jogo.

Variaes possveis: cartelas com mais nomes; cai-telas com


outras palavras; vitria apenas com o preenchimento total da
cadela.

ff1 QUADRO ClASSIFICATRIO DE 0BJEros


Com giz, o professor desenha no cho um quadro. com
uma diviso para cada letra do alfabeto. Depois. as crianas
apresentam vrios tipos de objetos pequenos (trazidos de casa
ou recolhidos no ptio da escola) e colocam no quadro que
corresponde letra inicial. Terminada a atividade, a classe faz
listagens dos nomes dos objetos.
QuEBRA CABEA
O professor faz, em cartolina, um quebra-cabea com o nome
das crianas, de animais ou objetos para a classe montar. Quem
terminar de montar o seu pode ajudar um colega.
Variao; colar na ficha de cartolina urna figura e escrever o
nome da figura. Recorte de um dos dois jeitos;

JOGO DAS TAREFAS


Fazer vrias fichas, cada uma com uma tarefa simples, como
abrir a porta, apontar um lpis e erguer as mos. Colocar as
fichas em envelopes e distribuir para as crianas. A um sinal,
todos abrem os envelopes e executam as tarefas. Ganha a criana
ou grupo que executar suas tarefas primeiro.
Recortar peixes de cartolina e escrever uma letra ou palavra
em cada um. Deixar um buraco na boca dos peixes (para serem
pescados com varas de bambu) e enfi-los numa caixa de areia.
Se a criana pescar uma letra, dever dizer o nome da letra e
uma palavra que comece com essa letra; se pescar uma palavra.
dever formar uma frase em que ela aparea. A professora vai
registrando na lousa e. no final, a classe toda pode criar uma
histria em que apaream as palavras e frases da pescaria.
Variaes possveis; peixes com nomes; com nmeros; com
figuras; ou com formas.

Em grupos de cinco ou seis, as crianas montam uma letra


indicada pelo professor, usando o prprio corpo. Nenhuma
criana do grupo pode ficar de fora. Ao terminar a montagem,
o grupo diz urna palavra comeada com aquela letra.
Variaes: Formar nmeros; formar palavras.
Variaes: Formar nmeros; formar palavras.

folha 42
Fazer, com a ajuda da classe, uma lista com os nomes de todos os
alunos. A partir da lista. vrias metades so possveis:
contar as letras dos nomes;
observar se h repetio de letras no nome de cada criana;
observar se h repetio de letras entre os nomes de vrias
crianas;
procurar nomes que comecem com a mesma letra:
procurar nomes que tenham o mesmo nmero de letras;
escrever na lousa seis nomes e pedir que as crianas leiam o que est
escrito e depois fechem os olhos: em seguida. apagar um nome e
pedir que as crianas digam qual foi; acrescentar um nome e pedir que
as crianas digam qual foi;
escrever uma palavra que comece com cada letra do nome de uma
criana;
distribuir letras de madeira. plstico ou cartolina para as crianas
reconstrurem seu nome e o dos colegas.

Pedir que uma criana leve para casa uma caixa de papelo
e coloque dentro dela um objeto qualquer. No dia seguinte, toda

a classe tentar adh4nhar qual o objeto. Para isso, a criana ou


o professor iro dando dicas: E pequeno, colorido,
macio, etc. Quando o mistrio tiver sido desvendado, o professor
escrever na lousa o nome do objeto e pedir que cada criana
crie uma frase com ele.
Pedir que as crianas pensem em uma palavra e a escrevam num
papel, mudando a posio das letras, Os alunos trocam os papis e
o vencedor ser aquele que reconstruir mais rpido a palavra
certa.
Letra cursiva e letra de frma
Normalmente, no trabalho de jogos a letra utilizada a de
frma maiscula, pois o tipo de letra mais presente no meio,
mais fcil de ser traado e, pelo fato de as letras serem separadas.
permite que a criana perceba as regras de combinao do cdigo
lingstico. Ao utilizar a letra de frma maiscula no inicio do
trabalho (classes de 5 a 6 anos), agiliza-se a construo da base
alfabtica da escrita.
Quando houver um nmero razovel de crianas alfabticas
nas palavras e frases (50 a 60%), o professor pode apresentar
os outros tipos de letra: frma minscula e cursiva maiscula e
minscula.
Para isso, pode fazer um cartaz com os quatro tipos de letra
para ser colocado na sala de aula ou para ser mimeografado e
distribudo aos alunos.
Exemplo:
FACA
tambm muito importante o professor escrever na lousa com as letras
de frma e cursiva (sempre utilizando a pauta) e desenvolver
atividades que construam frases e textos, diminuindo o trabalho com

palavras. Exemplo:
Cano do pernilongo
Pernilongo v cantar pra l
V se pra de me incomodar
Seno eu pego o travesseiro, pernilongo
E te amasso na parede j!
Marco A. Hailer

Ao apresentar a letra cursiva. deve-se mostrar o traado em palavras,


frases e textos. Os alunos precisam escrever em letra cursiva, mas
no h necessidade de treinar, copiar completar pginas inteiras de
Letras e palavras e praticar caligrafia.
Se uma ou outra criana (geralmente dois ou trs em cada sala de
aula) encontra dificuldade no traado ou na organizao da linha,
pode-se pedir famlia (pai. me, irmo mais velho) que faa um
trabalho extra classe. O importante. aqui, no nivelar todas as
crianas da classe como portadoras de dificuldade de traado de letra
cursiva e fazer um treino exaustivo para quem no precisa.
Algumas atividades para trabalhar a letra cursiva podem ser
desenvolvidas.
Preparar fichas com as letras do alfabeto (cada ficha com um tipo:
frma maiscula. forma minscula, cursiva maiscula e cursiva
minscula).
Cada criana recebe quatro cartas e o restante fica no meio da mesa,
num monte virado para baixo. O primeiro jogador retira uma carta
desse monte e tenta formar uma quadra: as cartas que tm a mesma
letra. escrita de quatro formas diferentes. Se a carta no servir, o
jogador descarta. O jogador seguinte pode pegar do monte ou da
mesa, deixando uma como descarte. Vence quem formar a quadra
primeiro.

Fazer um jogo de domin. de maneira que as peas se encaixem


quando as palavras escritas em letra de frma encontram seus pares
em letra cursiva. Exemplo:
Segmentao de palavras

A segmentao de palavras em frases e textos uma das


preocupaes dos professores alfabetizadores. Algumas atividades
ajudam a criana a refletir sobre isso.
1. Pintar os espaos entre as palavras do texto. Exemplo:
Rodolfo vive sexo satisfeito. Ele no tem aluguel pm pagar. Passa aia.
Passa terra. Rodolfo anda sem parar.
2. Reescrever frases em letra cursiva, separando as palavras
emendadas. Exemplo: Rodolfo sobe mono.
3. Pintar cada palavra da frase de uma cor e reescrever a frase dando
espao entre as palavras. Exemplo:
As crianas consertaram o barco com ferramentas ,tintas,
O texto o elemento fundamental de uma proposta pedaggica de
linguagem.
Um trabalho textual pode ser feito com jogos. textos diversos e
atividades de interpretao de texto.
A anlise lingstica de grande importncia no processo de
alfabetizao. Por meio de jogos com letras e palavras, o professor
ajuda o aprendiz a estabelecer a correspondncia entre sons e letras,
ou seja, a adquirir os valores sonoros convencionais.
COMPLEMENTAR
1. (Fracassos e

Para estar sempre em forma. escrevi e mantenho em minha mesa de


trabalho, bem ao meu alcance, as seguintes mximas dos educadores:
1. O primeiro passo prtico, em qualquer reforma educacional. dar o
primeiro passo prtico.
5. Na educao. fracassos so mais importantes que sucessos.

Nada mais triste que uma histria da sucessos.


3. Ensinar no limite do risco.
4. No h mais professores. Apenas uma comunidade de
aprendizes.
5. No planeje uma fflosol9a de educao para os outros. Planeje
uma para voc mesmo.
Alguns outros podem desejar compartilh-la com voc.
6. Para Uma criana de 5 anos, arte vida e vida arte. Para uma
de 6. vida vida e
arte arte. O primeiro ano escolar Um divisor de guas na histria
da criana: um
trauma.
7. A proposta antiga: o professor tem a informao; o aluno tem a
cabea vazia, O
objetivo do professor empurrar a informao para dentro da cabea
vazia do aluno.
Observaes: no inicio, o professor um bobo; no final, o aluno
tambm.
8. Ao contrrio, uma aula deve ser uma hora de mil descobertas.
Para que isso acontea
professor e aluno devem em primeiro lugar descobrir-se um ao
outro.
9 Por que so os professores os nicos que no se matriculam
nos seus prprios
cursos?

2. Um novo ABC
Aquela velha carta de ABC dava arrepios.
antipticas; e fugindo a elas, encontrvamos num papel de
embrulho o alfabeto, silabas, frases soltas e afinal mximas
sisudas.
Suportvamos esses horrores como um castigo e inutilizvamos
as toalhas percorridas. Esperando sempre que as coisas
melhorassem. Engano: as letras eram pequeninas e feias; os
provrbios, os graves conselhos morais ficavam impenetrveis,
apesar dos esforos dos mestres arreliados, dos puxavantes de
orelhas e da palmatria.
A preguia a chave da pobreza. Afirmava-se ali. Que espcie de
chave seria a que ia? Aos 6 anos, eu e os meus companheiros de
infelicidade escolar, quase todos pobres,
no conhecamos a pobreza pelo nome e tnhamos poucas chaves,
de gavetas, de armrios e de portas. Chave de pobreza para uma
criana de 6 anos terrvel.
Pensar
repensar
Compare a segunda mxima de Schaefer com o texto abaixo:
Do ponto de vista da teoria de Piaget os conceitos so construdos
num processo de auto regulao. Regulao so aspectos do
processo pelos quais precisamos corrigir as coisa Alqmias aes
levam ao objetivo: outras no. E estas devem ser corrigidas.O que
interessa a ao e tudo o que o erro desencadeia no processo.
3. Aplique aos alunos de sua classe de estgio ou a crianas que
voc conhea alguns dos jogos de leitura e produo de textos e de
anlise lingstica apresentados no capitulo, 4. A partir da leitura do
texto de Graciliano Ramos, discuta com seus colegas a diferena
entre a linguagem real da e a linguagem escolar.
Ortografia e gramtica

O ensino de ortografia um dos objetivos da escola durante o Ensino


Fundamental, pois ajuda a desenvolver a fluncia na leitura, embora a
fala no corresponda exatamente escrita.
Uma criana considerada alfabtica quando reconstri o cdigo
lingstico e consegue fazer a vinculao fonema/grafema. Exemplo: ela
ouve ou fala gato e escreve grafena; ouve ou fala casa e escreve
coza. Essa criana descobriu as regras de composio do sistema
lingstico e tem a concepo de que tudo deve ser escrito como se
fala. Como resultado, a criana desestrutura sua hiptese e vai buscar
as regras da escrita ortogrfica.
A ortografia uma parte da gramtica que apresenta aspectos regrados (P4
antes de P e 8. por exemplo) e no-regrados (palavras escritas com S, Z,
CH, X). Os regrados podem ser reconstrudos pelo aluno, porque
fazem parte de um conhecimento lgico-matemtico; j os noregrados se referem a um conhecimento social-arbitrrio e, portanto, a
criana s pode adquiri-los formando a imagem mental da palavra. ou
seja, constituindo o repertrio das palavras mais utilizadas e tendo
conscincia de como so escritas. Independentemente da maneira
como so faladas. Compreendendo a questo da imagem mental,
possvel entender por que a maioria das crianas pasanos fazendo
cpias e ditados e ainda assim escreve errado.
Certo e errado: autocorreo
Autocorreo um procedimento de transformao da imagem
mental que as crianas tm das palavras no quase refere ortografia.
Consiste na comparao da palavra escrita incorretamente pelo aluno
com a forma ortograficamente correta, na observao dos contrastes
e na correo do que estiver diferente.
Uma forma de preparar a auto correo sublinhar e/ou numerar as
palavras que necessitam de correo e escrev-las no final da pgina.
Em seguida, devolver o texto criana para que ela faa a
comparao, o contraste e a correo. Em turmas mais adiantadas,
podem-se assinalar as palavras e palir que o aluno as procure no

dicionrio.
Dois-pontos,
A criana continua
Dois-pontos, pargrafo
O trabalho com pontuao pode ser desenvolvido por meio de
algumas atividades, como codificao, vinculao da linguagem oral
escrita e reestruturao.
De olho no cdigo
O uso de cdigos visa conscientizar o aluno da segmentao
(pargrafos) e estruturao de um texto (ponto final, dois pontos.
travesso, ponto de interrogao. ponto de exclamao
Junto com os alunos, o professor estabelece um cdigo para ser
usado durante a leitura avaliatria. Assim, em vez de corrigir o
texto, o professor apenas indica, com esse cdigo, os locais em
que o aluno far auto correo. Veja alguns exemplos de cdigos
que podem ser adotados:
Uma reflexo pertinente diz respeito escolha dos contedos a serem
codificados, de acordo com a faixa etria dos alunos. A partir de
experimentaes investigativas com propostas pedaggicas em
diferentes escolas, chegamos a uma sugesto de planejamento
acumulativo:
2 srie pargrafo, dois-pontos e travesso:
3a srie ponto de exclamao e interrogao;
4 srie vrgula e reticncias.
Para aprofundar o trabalho, o professor pode trocar entre
os alunos os textos que eles produziram, de modo que um codifica

o do outro; depois, os alunos destrocam os textos e cada um


corrige o seu. O professor, ento, faz a leitura final, para concluir
o trabalho,
Entre a fala e a escrita
Para permitir uma reflexo sobre a diferena entre a fala e a escrita, o
professor pode pedir que um aluno conte (oralmente) uma histria,
para grav-la e depois transcrev-la na lousa, exatamente do modo
como a criana falou. Em seguida, professor e alunos fazem uma
reflexo sobre o que precisa ser mudado para que o texto adquira uma
forma escrita convencional, que a torne compreensvel.
Uma possibilidade pedir que os alunos formem grupos e criem uma
histria sobre dois animais durante um incndio na floresta: escolham
um ttulo, inventem nomes, lugares, acontecimentos. O final poder ser
feliz ou trgico. Eles no precisam tentar escrever a histria, apenas
fazer a elaborao
Cada grupo escolhe um componente para contar a histria, que ser
gravada. Em seguida. o professor transcreve as histrias na lousa, do
modo como foram gravadas, l os textos em voz
alta e faz comentrios sobre vrios aspectos:
como as palavras foram pronunciadas:
como so escritas;
como colocar vrgulas. pargrafos:
qual o comeo, meio e fim:
como so as personagens:
como melhorar a redao das histrias, trocando palavras e
melhorando a pontuao e os pargrafos.

interessante que, numa escola, todos os professores adotem o


mesmo cdigo em todas as sries, a fim de facilitar o trabalho nos
anos posteriores.
Retoques aqui e ali
A reestruturao do texto um trabalho coletivo, que envolve a classe
toda ou um grupo de alunos. Consiste em retocar aqui e ali um texto
ainda no codificado e com problemas de codificao e pontuao.
Sob orientao do professor, o grupo discute uma proposta de
reestruturao, que no significa mudar o contedo nem mudar
palavras e expresses, mas apenas a forma. Modifica-se o vocabulrio
e a estrutura frasal o suficiente para tornar o contedo mais claro e
coerente, O trabalho centra a pontuao e a paragrafao. Observe
o mesmo texto antes e depois da reestruturao
Aprimorando um pouco mais
Em muitas ocasies, a criana produz textos que apresentam um uso
correto da pontuao e um contedo coerente. Nesse caso,
necessrio aplicar atividades de aprofundamento do trabalho para que
essa criana tenha oportunidade de aprimorar cada vez mais seu
domnio da linguagem escrita. Isso pode ser feito por meio de
atividades como a reconstruo e a refrao de um texto.
Reconstruo
A reconstruo de um texto pode ser feita individual ou coletivamente.
E um trabalho que envolve, por um lado, a reestruturao e, por outro,
a reelaborao do contedo do texto. A partir de um texto ainda no
codificado, que apresenta alguns problemas, modifica-se o lxico, os
elementos estruturais e, quando necessrio, at as idias.
Uma forma de aprofundar ainda mais esse processo trabalhar sobre
um texto quase sem problemas de segmentao ou de coerncia e
pedir sua reconstruo a partir de diversas propostas; mudana de
foco narrativo, acrscimo de personagens, modificao do ambiente,

mudana do desfecho, passagem do discurso direto para o indireto ou


vice-versa.
Uma classe numerosa poder ser dividida em pequenos grupos e,
enquanto o professor trabalha na reestruturao de um texto com um
grupo. os outros podem trabalhar a reconstruo do mesmo texto ou
de outro.
Refaco
Refaco uma atividade interessante e importante porque estimula a
criana a pensar. junto com o professor. suas idias e sua escrita.
Consiste na interveno do professor com perguntas que levem a
criana a melhorar o texto; Como era?, Onde se passava a histria?,
O que aconteceu?.
Com a reconstnio e a refaco de um texto. ocorre um
No texto da criana professor escreve lembretes especficos como
objetivo de ampliar as idias e melhorar a estrutura frasal. Inclui
pargrafos, e linha partes modifica a concordncia. A partir dessas
observaes aluno reescreve seu texto. Um exemplo de texto
preparado para autocorreo, codificao e refaco;

Uma criana considerada alfabtica quando reconstri o cdigo


lingstico consegue fazer a vinculao fonemal .
O estabelecimento da escrita ortogrfica um processo gradativo. que
leva em conta as regras gramaticais definidas e o conhecimento
social-arbitran . Conscincia de como as palavras so escritas,
independentemente de como so faladas.
Autocorreo. Reestruturao, codificao, uso de Par- gratos e de

pontuao adequada, reconstruo e refaco de um texto: formas de


ampliar e consolidar o processo de alfabetizao.
Folha 48
Basta, para comear interrompeu Humpty Dumpty. H unia
poro de palavras intrincadas aqui. Briluz significa o brilho da luz
s quatro horas da tarde, quando se passa a cena descrita nos
versos.
Agora ficou claro disse Alice. E lesnwlisas?
Ora, significa lisas como lesmas. Veja bem, uma palavravalise: dois significados embrulhados numa palavra s.
Ah, estou entendendo comentou Alice pensativamente.
Z O Dallet da ortografia
Sei mais ou menos o sentido de cada palavra em relao a cada
homem, sei tambm a palavra exata que faz cada homem ficar
sentido embora muitos deles no tenham nenhum sentido.
Ainda assim, confesso que na hora de escrever fico indeciso
diante de certas palavras. Por exemplo, no sei porque exemplo se
escreve com x e no com z. se a gente pronuncia exemplo.
Outras vezes fico sem saber se escreve asa ou ara e me explicam
que asa com s, azar que com z. Pego alguns livros de
noes elementares e fico cada vez mais sem noo e cada vez mais
elementar.
Certas regras a gente tem de decorar, no s as regras como
tambm as excees, e a maioria das regras tem mais excees
do que regras salvo excees. Bolas, se tiver de decorar tanta
coisa, no consigo escrever, preocupado que fico com as regras.
Sinto- me assim uma garota-propaganda que fica mais
preocupada com o texto que decorou do que propriamente com a
mensagem que est transmitindo; no se sente nenhuma
espontaneidade no que diz, justamente porque nem mesmo ela

sabe o que est dizendo.


Depois me explicam que no existe mais k no alfabeto; abro os
jornais e vejo JK pra c. JK pra l. As vezes penso que o l foi
substitudo pelo q mas logo verifico que at o q renunciou,
pois todos insistem em dizer que est tudo ok. s vezes escrevo
contacto, a reviso corrige para contato. Mas quando escrevo jato,
a reviso corrige para jacto ningum percebe que um jato sem
o c fica muito mais leve e tem muito mais possibilidadesde
chegar. O c eles devem guardar para a propaganda, quando
dizem DC-3. DC-6. DC-qualquer nmero, porque tambm acho
complicado esse negcio do avio se chamar DC-8 e ser
quadrimotor.
s vezes quem dizer que sai e mandam botar acento no 1, porque se
tirar o acento, quem sai no sou eu, o outro e ai que est a
diferena. Falam-me em ditongos, em hiatos, em disslabos e
proparoxtonas palavras que me trazem amargas recordaes de
uma infncia cheia de zeros. Quando vou a uma festa, nunca sei se
devo danar com ou com 5. S depois dos primeiros passos
que percebo que quem dana com s no sabe danar E quem no
sabe danar fica cansado com s, pois s analfabeto se cansa com
. Buzina com z, mas quem pode me garantir que se eu buzina
com 5 ningum vai ouvir? Caar com , mas tambm tem cassa
com ss mas isso se explica caa-se um bicho e cassa-se um
documento. S no se pode cassar o documento de um sujeito que
esteja caando sem documentos.
Que a lngua portuguesa tem seus truques, l isso tem: o prprio
truque, com que, uma adaptao do termo francs, provando que o
truque brasileiro tem um certo q. Mas isso no impede que o bal
brasileiro seja danado em francs, pois a palavra ballet impressiona
mais, tanto que a usei no titulo. Mas vamos deixar isso pra l, que
falando que a gente se emende e no escrevendo. Porque se h coisa

com que no me conformo ele no ter mais assento, o que me fez


ficar um tanto circunflexo s em pensar como que ele vai se sentar.
3. Ateno para o ditado
(EUACHAR, Leon, O homem ao cubo. So Paulo, crculo do Livro.)
Marialva comeou a atividade de linguagem dizendo: Gente, hoje
quem vai dar o ditado que vocs vo fazer a Ivani. Qualquer
dvida que vocs tiverem tem que perguntar para a Ivani. Faz de
conta que eu no estou aqui. A Ivani que vai resolver todos os
problemas. E assim Ivani se tomou professora por alguns minutos.
Ela tem 10 anos de idade; a mais velha da classe. Veio h pouco
tempo do Nordeste e a primeira vez que freqenta a escola. No a
melhor aluna, mas uma das melhores.
Ao ceder a Ivanio papel de professora. Marialva demonstrou que
continuava firme em sua inteno de diversificar o pode? na sala de
aula, demonstrando aos alunos que eles tambm podem ensinar
Para facilitar o trabalho, naquele dia a atividade de linguagem foi s
para a metade da classe. A outra metade estava tendo aula de artes.
Assim que Marialva passou a bola, Ivani ocupou o lugar de
coordenadora da classe. sem nenhuma hesitao:
Wua: Quem no tem lpis?
Criana: Eu.
lvan: No tem mesmo?... Todo mundo escreve ditado aqui em cima.
Aqui (e mostra a primeira linha do papel. [...j Gente, eu vou perguntar
para vocs as pontuaes. Fala uma pontuao. Uma pontuao.
Levanta a mo.
Criana: Exclamao.
CRianA: Dois-pontos.
CRiana: Ponto-e-vrgula.
Criana: Travesso.
Criana Trs pontinhos.

Criana: Quatro pontos.


lvan: No tem quatro pontos. Qual outro ponto vocs sabem?
criana: Pargrafo.
lvan.. No, pargrafo no .
Folha 49
A dama grega levou os meninos para sua casa, onde havia uma
bela coleo de letras e anais grficos.
As letras vocs j conhecem disse ela. So as do Alfabeto.
Deste lado tenho minsculo; e daquele lado, as minsculas. Aqui
nesta gaveta guardo os acentos e outros sinais.
Quando que a senhora emprega as Maisculas? indagou
Pedrinho.
Ponho em Maisculo todas as primeiras letras das palavras que
abrem os Perodos, e tambm estava em Maisculo a primeira letra
de todos os Nomes Prprios.
S? perguntou Narizinho.
No. Uso Maisculas tambm nos ttulos, como Vossa Senhoria,
Senhor Doutor, etc. E nos Eptetos, ou Alcunhas dos homens
clebres, corno Napoleo, o Grande; Guilherrne, o Taciturno; o
7iradentes, etc.
Uso-as pare os pontos cardeais, quando designam regies, como
nestas frases: Os povos do Otisnte; Os mares do Sul. Mas digo sem
Maiscula: O oriente da China, porque aqui oriente significa apenas
uma direo geogrfica. Pela mesma razo tambm digo: O norte
do Brasil.
E os tais Acentos? perguntou o menino.
Acentos, lido com dois o agudo () e o circunflexo (A), o
apstrofo (), a cedilha (.), que uma caudinha no C. e o hfen, ou o
trao de unio (-).
lntroduziram na lngua outros Acentos, como o acento grave (),

muito usado pelos franceses, e ainda o trema (]. Sou contra isso:
quanto menos Acentos houver numa lngua, melhor. A lngua
inglesa, que a mas rica de todas, no se utiliza de nenhum
Acento. Os ingleses so homens prticos. No perdem tempo em
enfeitar as palavras com bolostroqunhas dispensveis.
repensar
1. O que ortografia? Pesquise e discuta com seus colegas.
2. As palavras explicadas por Humpty Dumpty (Leitura
Complementar) esto escritas corretamente? Por qu?
3. Mostre para algum as estranhas palavras citadas no texto No
Pas das Maravilhas (Leitura Complementar) e pergunte-lhe o
provvel significado. Compare o resultado com seus colegas.
Depois a classe discute o que aconteceria se uma criana
utilizasse palavras como essas numa atividade de produo de
textos.
4. Aponte as vantagens pedaggicas da atividade descrita no texto
Ateno para o ditado! (Leitura Complementar).
5. Imagine que o texto Passeio ortogrfico (Leitura
Complementar) ser lido por uma classe de 3srie.
4 Passe da ortogrfico
Pensar
Ah. que ningum me d piedosos intenes! Ningum me pea
definies!
Ningum diga: vem por aqui!
A minha vida um vendaval que se soltou. uma onda que se
alevantou.
um ,tomo a mais que se animou.,. No sei por onde vou.
No sei para onde vou.
Sei que no vou por ai!
Jos Rgio

Folha 50

O processo de avaliao na escola contempornea uma questo


complexa, que no pode ser discutida num Quinto capitulo. Por
isso, nos limitaremos a uma rpida pincelada com algumas
consideraes pertinentes nossa proposta de trabalho. Para um
aprofundamento sobre o tema conveniente uma consulta
bibliografia do final do livro.
O professor o dono da verdade?
Invariavelmente. o processo de avaliao est relacionado com a
maneira como o professor v o mundo e com o modelo didtico
que utiliza. Em geral, quando se fala em avaliao, pensa- se
imediatamente no processo de avaliao tradicional, em que a
escola assume o papel autoritrio, fechado. Cclico, e o professor
manda, ensina e ajuda.
Avaliao normativa: a ditadura da nota
H vrios tipos de avaliao: diagnstica. formativa e somativa. A
avaliao por norma sustentada pelo principio baseado nas notas
e menes, ficando em segundo plano a verificao da aprendizagem.
Isso leva a um julgamento em relao ao grupo classe, o que
implica uma dosagem de dificuldades (25% de fracos, 50% de
mdios e 25% de fortes). Lamentavelmente. a avaliao por norma
leva um quarto dos alunos ao fracasso escolar, antes mesmo de se
iniciar qualquer processo de aprendizagem.
Quando o professor trabalha em funo de contedos que devero
ser cobrados em uma ou duas provas, passa a maior parte do

tempo preocupado com o que deve dizer em vez de dar ateno


aos alunos. Alm disso, todo conhecimento est contido no
professor. Numa prova, freqentemente, o aluno tem apenas de
repetir informaes e no existe quase nenhum compromisso com a
construo do conhecimento.
Avaliao qualitativa: prova todo dia
A avaliao por critrio, ou qualitativa, cujo principio fundamental o
registro do aproveitamento em fichas descritivas, consiste em
avaliar os progressos do aluno e propor aquisies mais complexas
(desafios). Assim, a avaliao dever estar vinculada construo
de urna teoria vivenciada (o refletir sobre a prtica cotidiana do
ato de educar).
Surge. ento, a necessidade de que ela seja contnua.
permanente, isto , um processo dinmico. Conseqncia desse
dinamismo, a prtica da avaliao dever contar com a
participao critica e responsvel do aluno. constituindo-se num
momento propcio para um efetivo dilogo, quando podero
ser questionados aspectos que permitam medir o potencial do
aluno em relao construo de seu conhecimento; ao
envolvimento com as atividades propostas pelo professor; aplicao
daquele conhecimento ao seu cotidiano.
Essa atitude. paralelamente, servir ao professor como autoavaliao, desde que ele esteja disposto a compreender esse
processo como propiciador de uma retomada de assuntos e
atividades. Desse modo, ele poder aprofundar contedos ou
comportamentos e redimensionar o seu planejamento a fim de
melhorar sua eficincia.
Certo ou errado
Quando se pensa no processo de avaliao, impossvel deixar de
refletir sobre o erro. O erro torna as pessoas vulnerveis e uma

questo desconfortante, que cria culpas e pecados. Para compensar


a culpa, normalmente h uma complacncia em relao a ele, ao
mesmo tempo em que h uma preocupao em no comet-lo. O
erro ope-se ao acerto, que considerado verdadeiro e bom.
Do ponto de vista piagetiano, os conceitos so construdos num
processo de auto-regulao. Regulao o conjunto de aspectos do
processo segundo os quais precisamos corrigir as coisas. H um
objetivo a ser alcanado e algumas aes levam a esse objetivo; atas
aes, aquelas que no levam ao objetivo. devem ser repensadas e
corrigidas. Assim, a preocupao maior no deve ser o erro; o que
importa a ao e o feedback que o erro desencadeia no processo.
A criana que erra est convivendo com uma hiptese de trabalho
no-adequada. Nem por isso deixa de estar num momento
evolutivo no processo de aquisio de conhecimento.
Ao educador cabe diagnosticar o erro e, por meio dele, observar
com transparncia o desenvolvimento de seu aluno. A partir dessa
observao ele pode criar conflitos para desestabilizar as certezas
e hipteses no-adequadas que a criana tem sobre determinado
assunto e assim permitir seu desenvolvimento cognitivo.
EM outras palavras
O processo de avaliao est relacionado maneira como
professor e aluno vem o mundo com o modelo didtico que
utilizam. Assim, temos: avaliao diagnstica, formativa e
somativa
Alm de diagnosticar o erro. cabe ao professor ajudar o aluno a
reformular suas hipteses lingsticas.
O aluno constri o conhecimento num continuo processo de autoregulaco.
Folha 51

COMPLEMENTAR
1. O destino ( maneira dos... coma nos)
Encontraram-se os dois chineses.
Ol, Shen-Tau, por onde andou?
Ah, passei seis meses no hospital. Shin-Fon.
Eh. isso mau!
Nada. Isso bom: casei com uma enfermeira bacaninha.
Ah, isso bom Que o qu isso mau. Ela tem um gnio dos diabos.
. isso mau.
No, no, isso bom; o av dela deixou Uma herana e eu no
preciso trabalhar porque ele acha que s eu sei cuidar do gnio
dela.
Oh, oh, isso que bom!
Oh, oh, isso que mau! Com o gnio dela, s vezes no me
d um niquel! E como eis no trabalho, no tenho o que comer.
Xi, isso mau!
Engano, isso bom. Eu estava ficando gordo e mole v s,
agora, o corpinho com que eu estou.
mesmo! Isso bom!
Que bom! Isso mau. As pequenas no me deixam e acabei
gostando de outra.
Epa. isso mau mesmo.
Mau nada, isso bom. Essa outra mora num verdadeiro palcio
e me trata corno
um prncipe.
Ento isso bom!
Bom? Isso mau: o palcio pegou fogo e foi tudo embora.

Acho que isso realmente mau!


Mau nada: isso bom. O palcio pegou fogo porque minha
mulher foi l brigar com a outra, virou um lampio e as duas
morreram no incndio. Eu fiquei rico e s.
Isso.., bom.,, ou mau, Shen-Tau?
Isso muito bom, Shin-Fon.
Morai: nada fracassa mais do que a vitria, e vice-versa.
2. Lgica do absurdo
A situao que vivemos hoje no sistema escolar em termos de
avaliao to critica, que gerou uma verdadeira lgica do
absurdo. Vejamos algumas dessas prolas:
1. Tem sua lgica a escola valorizar muito a nota e dar-lhe grande
nfase, pois, afinal, ela o que de mais importante ali acontece. A
escola precisa aumentar as exigncias em relao s notas, para
que os alunos a valorizem e estudem mais...
2.Tem sua lgica a escola montar todo um clima de tenso em
cima das provas, pois, afinal, na sociedade tambm assim, e a
escola tem mais que adaptar o
aluno ao mundo que est a... (o que ningum confessa que
logo mais a escola ter matrias do tipo; Estudos Avanados em
Corrupo III, Seminrios de Explorao Alheia II, Tcnicas
Contemporneas de como Levar Vantagem em Tudo IV, etc.).
3.Tem sua lgica a escola ceder s presses dos pais e de muitos
professores no sentido de no mudas o sistema de avaliao,
pois, afinal de contas, sempre foi assim...
4.Tem sua lgica as escolas usarem o argumento da transferncia
dos alunos como justificativa de no-mudana de suas prticas,
pois assim garante-se que nenhuma escola mude e se perpetue o
sistema...
5. Tem sua lgica o professor fazer toda uma supervalorizao das

notas, pois, caso contrrio, no consegue dominar a classe. O


professor no pode dar muita nota no comeo do ano, seno perde
o controle da turma...
6. Tem sua lgica o aluno ir mal no 49 bimestre, tirando s a nota
que precisa, pois est interessado em passar e no em aprender.
Trata-se da Sindrome do 49 Bimestre:
No quero deixar pontos para a secretaria...
7. Tem sua lgica o professor s valorizar a resposta certa, pois, na
sociedade, isso o que importa. O professor respeitado por pais,
alunos e direo, o bom professor, no aquele que d boa aula,
mas aquele que duro...
8. O fato de os alunos terem branco, medo, nervosismo,
ansiedade, etc., etc., tudo culpa deles (e das famlias), por no
terem o hbito de estudar todo dia. A escola nada tem a ver com
isso...
9.Os alunos ainda no perderam essa terrvel mania de acreditar
mais no que fazemos do que no que falamos. Ns falamos toda
hora que o importante no a nota e eles
no acreditam, s porque, com relao a provas e notas, fazemos
semanas especiais, dias especiais, horrios especiais, papis
especiais, dificuldades especiais, comportamentos especiais,
rituais especiais, conselhos especiais, assinaturas especiais dos
pais, datas especiais para entrega, pedidos especiais de reviso,
legislao especial, reunies especiais com professores e pais,
caderneta especial, ameaas especiais atravs da nota,
rotulaes especiais em funo da nota, tratamento especial para
os alunos de acordo com as notas que tiram, etc. Tem sua lgica o
aluno dar muita nfase nota, pois sabe que, no fundo, ela que
decide sua vida.,.
(v.xc.caos. Celso dos 5. Lgica do absurdo. Cadernos Pedaggicos
do Libertad, 3. So
Paulo. Libertad. 19941

folha 52
Pensar
repensar
1. Faa uma analogia entre o texto a seguir e o trabalho de um
professor:
Se um indivduo est doente e febril, e se lhe administram um
antibitico que o pe bom, ele pensa que lei bem tratado, mas, na
verdade, o caso uma tragdia, porque o mdico foi aliviado da
necessidade de fazer um diagnstico pelo fato de o paciente ter
reagido bem droga. cegamente administrada.
Um diagnstico em bases cientificas a base mais preciosa da nossa
herana mdica e distingue a profisso mdica de curandeiros, dos
osteopatos e de todas as outras pessoas que consultamos quando
queremos obter uma cura rpida.
(Wr.acoTr. Donald. A criana e seu mundo. Rio de Janeuo. Zakiar.
1957
2. Comente: Normalmente, as concepes de uma pessoa so
errneas se comparadas s concepes de algum que conhece
mais sobre determinado assunto.
3. Comente: No existe no mundo nenhum exemplo de
sociedade que tenha superado o analfabetismo sem resolver as
condies sociais que geram o analfabeto (Srgio Haddad).
4. A partir da leitura do texto O destino, escreva sobre o que voc
considera certo e errado.
5 Compare o texto O destino com o fato narrado por um
professor: Perguntei na prova para que servem os ossos. Sabe o
que o menino respondeu? Para fazer pentes. anis. cortadores de
papis. enfeites, etc. No um absurdo? Ele no sabe nada!.
6. Leia o texto Lgica do absurdo e responda:
a) Na sua opinio, por que podemos dizer que a avaliao no

sistema escolar tem uma lgica absurda?


b) A avaliao que serve apenas como instrumento de controle,
usada geralmente nas escolas que conhecemos, lgica? Por
qu?
Tecendo a manh
Um galo sozinho no tece uma manh:
ele precisar sempre de outros galos. De um que apanhe esse
grito que ele e o lance a outro; de um outro gaio que apanhe o
grito que um galo antes e o lance a outro: e de outros galos que
com muitos outros galos se cruzem os fios de sol de seus gritos
de galo, para que a manh, desde uma teia tnue. Se v tecendo,
entre todos os galos.
Jobo Cabal de Meio Neto