Resumen
Partimos de la certeza de que las dificultades acadmicas no aparecen de repente, sino
que se van gestando a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Desde los
primeros pasos de un nio, empiezan a darse diferencias en el nivel de progreso de sus
distintas capacidades y aunque en la mayora de los casos los individuos compensan
estos dficits aptitudinales durante su desarrollo, se observa un nmero elevado de casos
en los que estas dificultades les impide adquirir, en un tiempo estimado como razonable,
ciertos aprendizajes iniciales, fundamentales en la construccin del resto de
conocimientos. Asumimos que una accin preventiva sera aquella que detecte el
problema antes de que se presente como tal, y facilite la aplicacin de medidas que
subsanen posibles dificultades. Conocer indicadores objetivos de dificultades de
aprendizaje habituales en el alumnado, al inicio de su escolarizacin, puede permitirnos
una intervencin individualizada y la puesta en marcha de aquellos recursos
psicopedaggicos, que en la actualidad actan sobre el problema desde una perspectiva
asistencialista ms que preventiva. Desde nuestra experiencia profesional, y a partir de
investigaciones desarrolladas para la deteccin temprana de dificultades de aprendizaje,
consideramos fundamental un cambio en los modelos de intervencin psicopedaggica
para reducir dificultades de aprendizaje en los primeros ciclos de educacin primaria,
donde si nadie repara en las dificultades del alumnado, o si no se les da la necesaria
importancia, presentarn dificultades en sus aprendizajes, que, en el peor de los casos,
se irn acumulando, llegando en ocasiones de "fracaso escolar acumulativo".
Palabras clave: dificultades de aprendizaje, dficits aptitudinales, estrategias de
prevencin, deteccin temprana
Abstrac
The academic difficulties do not appear suddenly but they are developed throughout all
the process of education-learning. From the first passages of a child, differences in the
level of progress of their different capacities begin to occur and although in the majority
of the cases the individuals compensate these aptitudinales deficits during their
development, is observed a large number of cases in which these difficulties prevent
them from acquiring, in a time considered like reasonable, certain fundamental initial
learnings in the construction of the rest of knowledge. We consider that a preventive
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action serious would be one that detects the problem before it appears like so, and
facilitates to apply preventive measures that correct possible difficulties. Knowing
indicators objectives, of habitual difficulties of learning in the students at the beginning
of its schooling, may allow individualized intervention and implementation of a
pedagogical resource which is currently working on the problem from a welfare
perspective rather than preventive. From our professional experience and from
investigations developed for the early detection of learning difficulties, we considered a
change fundamental in the models of pedagogical intervention in this way to reduce
learning difficulties of learning in the first cycles of primary education, where if nobody
repairs in the students difficulties, or if not given the necessary importance, they will
present difficulties in their learnings, that, in the worse one of the cases, they will be
accumulated to each course that realise, speaking sometimes of cumulative school
failure.
Key words: learning difficulties, deficits aptitude, strategies for prevention, early
detection
1. INTRODUCCIN
Un tema que plantea constante preocupacin en los diferentes profesionales que
intervienen en los primeros niveles del sistema educativo es el de las dificultades de
aprendizaje en la adquisicin de distintas habilidades bsicas y la problemtica a nivel
acadmico que surge relacionada con ello.
Cuando hablamos de las dificultades de aprendizaje referidas al entorno acadmico, lo
hacemos como trmino genrico que hace referencia a un grupo heterogneo de
entidades que se manifiestan por dificultades en la lectura, escritura, razonamiento o
habilidades matemticas (Miranda, Vidal-Abarca y Soriano, 2002). Se trata de una
condicin que interfiere en la vida escolar del alumno/a al crear una disparidad
significativa entre su verdadero potencial y el rendimiento acadmico, repercutiendo,
consecuentemente, tanto en su autoestima como en su relacin con los compaeros y
con el aprendizaje.
Al igual que sucede con otras problemticas relacionadas con el aprendizaje y con el
desarrollo, queda demostrado que se hace necesaria su identificacin lo ms
tempranamente posible para poder, de esta manera, enfocar debidamente la atencin
educativa que optimice la evolucin en el progreso del alumnado en el transcurso de su
carrera educativa (Jimnez, 1990). Se pretende, as, evitar las consecuencias colaterales
que las malas experiencias escolares tienen en la motivacin y autoestima acadmica del
alumnado.
Para poder hacer una correcta identificacin de las dificultades que pueda presentar
nuestro alumnado, se hace necesario partir de unas informaciones objetivas a cerca de
sus potenciales, en diferentes reas de desarrollo, que parecen tener una ms clara
incidencia en los aprendizajes acadmicos posteriores (Cruz, 1999).
En este estudio, partimos de estos dos claros condicionantes, por un lado, la necesaria
deteccin precoz de las potencialidades del alumno-a y, por otro, la determinacin de
aquellos rasgos que realmente resultaran significativos en el desarrollo posterior de sus
aprendizajes acadmicos.
El propsito del trabajo, que a continuacin presentamos, es destacar la importancia de
determinadas aptitudes psicomotoras, que desarrolladas con niveles deficientes durante
los primeros aos de escolarizacin, pueden convertirse en indicadores de dificultades
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3. PROCEDIMIENTO Y METODOLOGA
Nuestro trabajo surge a partir del anlisis de las diferentes informaciones extradas de
un estudio longitudinal llevado a cabo a lo largo de diez aos con la poblacin escolar
de Infantil y Primaria en nuestra provincia de Alicante, y en concreto, en el municipio
de El Campello.
A lo largo de estos aos se han realizado, entre otras estrategias, la exploracin
colectiva de las habilidades que tienen una ms clara repercusin en el progreso de los
aprendizajes acadmicos, diferenciadas en cada etapa (Infantil y Primaria). Al mismo
tiempo que se realizaba un seguimiento individualizado de aquellos casos en los que se
detectaba algn indicio de problemas o dificultades en las reas implicadas de manera
directa en los aprendizajes instrumentales.
Tanto la primera exploracin colectiva como la segunda se han realizado siguiendo un
mtodo de deteccin sistemtica de dficits individuales; se trata de una estrategia
colectiva aplicada a la totalidad del alumnado del centro escolar. En nuestro caso, se
aplican dos pruebas psicomtricas grupales en dos momentos de desarrollo acadmico
distintos y se combina con el seguimiento individual trimestral de los alumnos que hayan
presentado dficits en las aptitudes medidas. A continuacin desarrollamos el modelo de
intervencin que se ha seguido para el proceso de identificacin inicial, en una primera
fase, para posteriormente, en una segunda fase, desembocar en un asesoramiento
psicopedaggico pertinente.
La primera exploracin colectiva de los alumnos se lleva a cabo antes de finalizar el
segundo ciclo de educacin infantil, previa a una etapa de cambio en el nivel de exigencias
curriculares que se hace a los alumnos. La batera aplicada es Aptitudes en Educacin
Infantil. Prescolar-2 (AEI) de Mara Victoria de la Cruz, que mide el desarrollo
madurativo en aptitudes verbales, cuantitativas, de orientacin espacial, memoria auditiva
y viso-motricidad. Tiene por objeto el establecer un diagnstico adecuado del grado de
madurez que estos nios y nias poseen en las diversas aptitudes necesarias para abordar
con xito el aprendizaje de las materias instrumentales. Se persigue, por un lado, facilitar la
labor del profesorado de primero de Primaria proporcionando una informacin bsica del
nivel madurativo del grupo-clase, que permita adecuar los ritmos y contenidos de la
programacin a las necesidades reales de los alumnos-as en las distintas reas. Por otra
parte, se intenta detectar precozmente a alumnos con dficits acusados en sus aptitudes,
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que debern ser objeto de un trabajo madurativo especfico y una posterior exploracin
individual si su evolucin as lo aconseja, y/o colectiva en ciclos posteriores.
Los resultados obtenidos constituyen un interesante elemento de reflexin para el
profesorado de Educacin Infantil y Primaria, pues permiten un mejor conocimiento del
nivel medio de la poblacin escolar con la que se trabaja y de sus aspectos ms deficitarios,
lo que debera promover la adecuacin de las programaciones a las
caractersticas
aptitudes al objeto de poder establecer medidas paliativas y/o compensatorias antes del
inicio de la Educacin Secundaria.
Adems, estos resultados son trasvasados tambin a los Centros de Secundaria, con las
lgicas matizaciones de actualizacin a partir de la informacin recogida en el
seguimiento trimestral que se efecta en 5 y 6 de Primaria. Este trasvase de
informacin de orientador a orientador permite activar recursos y medidas desde el
inicio de la escolarizacin en el siguiente nivel educativo.
La experiencia acumulada en las distintas evaluaciones colectivas debe permitir
introducir modificaciones en este proceso, al objeto de corregir distintas dificultades
surgidas en el mismo y mejorar su eficacia global. Estas evaluaciones y sus resultados
deben contemplarse como una prolongacin la una de la otra, como actividades de
deteccin y prevencin de alteraciones en el desarrollo madurativo y acadmico de los
alumnos, que nos ayuden a orientar las medidas de atencin a la diversidad necesarias
para apoyar y subsanar los dficits detectados.
Se pretende, por tanto, a travs del anlisis y discusin de los resultados que se
obtienen en 4 de Primaria:
1. Corregir y perfeccionar en la medida de lo posible, las actuaciones
preventivas que se llevan a cabo al inicio de la Educacin Primaria.
2. Establecer medidas paliativas y/o compensatorias en el tercer ciclo de la
Educacin Primaria.
3. Movilizar la participacin de los padres-madres en el proceso de
estimulacin del aprendizaje antes del inicio de la Educacin Secundaria.
Al igual que con la exploracin aptitudinal anterior, se intenta proporcionar un elemento
de reflexin para el profesorado del centro escolar, sobre el nivel medio de la poblacin
con la que se trabaja, lo cual debera promover la adecuacin de las programaciones a
las caractersticas particulares de los alumnos. Al mismo tiempo se busca que el anlisis
de los resultados, pueda enmarcarse en una mejor coordinacin del profesorado de los
distintos ciclos favoreciendo el trasvase de informacin de forma metdica, jugando un
papel fundamental para la consecucin de este objetivo el seguimiento trimestral
individual.
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Nios evaluados
% de Riesgo
Ao
E. Infantil
Nios evaluados
% de Riesgo
4 Primaria
1999
106
13,6%
2002
115
25,3%
2000
112
18,5%
2003
120
24,2%
2001
115
10,8 %
2004
123
18,3%
2002
113
15,3%
2005
128
26,3%
2003
135
14,4 %
2006
153
24,8 %
2004
124
19,2 %
2007
166
29,5 %
2005
150
16,3 %
2008
174
26,3 %
2006
155
16,1%
2009
168
24,5%
12
13
14
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Del anlisis de los registros del seguimiento individual, destacamos como dato
significativo los expuestos en las figuras 5 y 6. En ellas se puede apreciar los
porcentajes de respuesta, ante la pregunta referida a s el docente coincide con
los resultados que destacan un desarrollo inmaduro o de riesgo en ciertas
aptitudes de sus alumnos al finalizar Educacin Infantil. Un 32% responde que
no coincide. A partir del posterior seguimiento durante el primer y segundo ciclo
de primaria, comprobamos que el 48% de esos casos donde no hay coincidencia
obtienen de nuevo, en la aplicacin de 4 de primaria, resultados de riesgo a
nivel aptitudinal. Adems, estos resultados psicomtricos se apoyan en las
verbalizaciones durante el seguimiento, por parte de tutores y especialistas, de
dificultades acadmicas durante primaria.
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REFERENCIAS
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