La planificacin de los aprendizajes - Planificacin de los aprendizajes

El plan y la planificacin
Como docente, previo a iniciar el proceso de planificacin, seguramente pensar sobre el
tema a planificar, cmo lo har, con qu recursos, cundo, dnde y quines sern los
actores. Solamente despus de formarse esas ideas proceder a escribirlo. El plan es la
idea preconcebida, y la planificacin el medio por el cual dejamos plasmados el plan.
En la docencia, el plan y su respectiva planificacin son importantes porque contribuyen a
reducir imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever cules
competencias, indicadores de logro y contenidos se alcanzarn a lo largo de un perodo
determinado. De igual forma, permiten prever las actividades, los recursos y las tcnicas de
evaluacin que se utilizarn para asegurar el alcance de los elementos curriculares.
Planificar el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin, significa tomar decisiones. En
el caso de la planificacin de los aprendizajes, son las y los docentes los primeros
responsables de planear la tarea educativa.

Entonces,... cul cree que puede ser una decisin

importante que el docente debe considerar en el
momento de elaborar el plan de lo que ocurrir dentro
del aula?

Para que el proceso de la planificacin de los aprendizajes alcance los resultados deseados,
se sugiere prever lo siguiente:
Del centro educativo:

La estructura (diseo, distribucin de espacios, ambientes, otros)

La cultura organizativa (administrativa, docente, otras)

De la comunidad:

La cultura

El idioma predominante

Religiones

Produccin y economa

Del alumno o alumna:

Heterogeneidad (intereses, expectativas y necesidades), desconocimiento, nivel

previo

Resistencia al cambio

Situacin familiar

Situacin socioeconmica

Considerar sus intereses, necesidades, aspiraciones, conocimientos previos y su

contexto
Tomar en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje

De la docencia:

Uso adecuado del Currculo Nacional Base del nivel correspondiente. Reflexionar
sobre el perfil de estudiante que desea formar.

Proporcionar oportunidades y herramientas para que los y las estudiantes construyan

sus aprendizajes.

Considerar cmo utilizar de manera ptima los materiales y recursos al alcance y otros
que se puedan gestionar y obtener.

Pensar en la labor docente que se debe desarrollar.

Tener clara la finalidad de planificar el trabajo.

Determinar el tiempo que necesita para desarrollar las actividades de aprendizaje.

Tomar en cuenta el inicio, el desarrollo y el cierre de cada una de las actividades

planificadas.

Considerar la planificacin como un proceso permanente de carcter formativo en el

aprendizaje.

Identificar las competencias que busca desarrollar en los y las estudiantes. Generar
estrategias e instrumentos para verificar o reorientar la planificacin.

Compartir y hacer partcipes a las y los estudiantes del proceso y desarrollo de la

planificacin.

Tomar en cuenta sus actitudes y aptitudes cuando realizan determinadas actividades.

Considerar sus comentarios y acciones.

Cmo describira la cultura de la comunidad

donde labora?

A qu se refiere el aspecto de la situacin

familiar?

Qu otros aspectos considerarn importantes a

incluir durante la planificacin docente?

Cul sera su comentario con relacin a las

consideraciones del docente previo a la planificacin?

Con relacin al alumno o alumna qu otras

consideraciones propone o cmo mejorara las
indicadas?

Caractersticas de la planificacin de los aprendizajes

La planificacin de los aprendizajes, dentro del nuevo enfoque, no se basa en las
expectativas de un aprendizaje por producto y rendimiento homogneo de todos los alumnos
y alumnas. Por el contrario,
trata de acomodarse a la diversidad de caractersticas culturales de la comunidad. Por lo
tanto, se caracteriza por seguir un proceso de evaluacin (diagnstica) centrado en
desempeos de la y el educando, la red de interacciones entre el y la docente, la y el
educando y su contexto social.

La planificacin no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una secuencia
fija de contenidos a transmitirse da a da, sino que deber integrarse en un plan que brinde
la oportunidad para abordar todos los conocimientos, experiencias y desarrollo de
habilidades, previendo estrategias para trabajar con los alumnos y alumnas en forma
individual o grupal.
La planificacin es una herramienta tcnica que coadyuva a la toma de decisiones para el/la
docente. Por ser producto de la evaluacin de los aprendizajes y el desarrollo de los alumnos
y alumnas. Tiene como propsito facilitar la organizacin de elementos que orienten el
proceso educativo. Por lo tanto, es importante lograr una relacin coherente entre los
resultados de la evaluacin, lo que se piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del plan o
planificacin).[1]
Luego de la lectura del texto anterior, copie, complete y contine con la elaboracin del mapa
de conceptos: (para ayudarlo o ayudarla, se han destacado las palabras que unen una idea
principal con la siguiente). Procure terminarlo!
La planificacin de
los aprendizajes

... trata de...

Cmo explicara la afirmacin la planificacin no

puede concebirse como una propuesta aislada, ni
como una secuencia fija de contenidos?

Por qu es importante partir de

un diagnstico para elaborar la planificacin docente?

Describan con otro compaero o compaera qu

aspectos deberan incluirse en una gua para la
realizacin de un diagnstico interno y externo del
centro educativo.

Por lo
tanto...

Tipos de la planificacin de los aprendizajes

Para lograr mayor efectividad en la planificacin de los aprendizajes, se sugiere que el
proceso inicie tomando en cuenta el Proyecto Educativo Institucional del Centro PEI.
"El PEI puede definirse como una herramienta de trabajo, que orienta todas las acciones
necesarias para que mejore el centro educativo en todos los aspectos a mediano y largo
plazo, respondiendo as a las expectativas de todos los miembros de la comunidad
educativa..."[2]
En el esquema siguiente podr visualizar los tipos de planificacin del aula y su relacin con
el Proyecto Educativo Institucional PEI.

El Proyecto Educativo Institucional incluye el enfoque pedaggico que el centro educativo

asume para el desarrollo del proceso enseanza, aprendizaje y evaluacin de las diferentes
reas curriculares, por lo que es un instrumento importantsimo para la elaboracin de la
planificacin de los aprendizajes.
La planificacin de los aprendizajes se realiza a partir de diferentes estructuras organizativas,
de acuerdo con la modalidad empleada por el centro educativo, as, por ejemplo, unidades
de aprendizaje, centros de inters, bloques de aprendizaje y proyectos, entre otros.

Luego de analizar los tipos de planificacin

docente, sera interesante dialogar con otro
compaero o compaera con relacin a la efectividad
de los tipos de planificacin que se desarrollan en el
centro educativo donde laboran.

Otros aspectos a tratar pueden ser: grado de

importancia de los tipos de planificacin que an no se
implementan y qu acciones pueden ejecutarse para
lograr su implementacin.

Etapas de la planificacin docente

El esquema siguiente muestra los pasos necesarios para la realizacin de la planificacin de
los aprendizajes:

Qu le parece la secuencia anterior?

Cmo mejorara el esquema?

"El proceso de la planificacin docente inicia con el diagnstico, fase que constituye una
investigacin que tiene como finalidad la clarificacin, al mximo posible, de los intereses,
necesidades, aspiraciones y problemas que viven los alumnos, alumnas, la institucin
educativa y la comunidad."
"Como todo trabajo investigativo, es necesario que el diagnstico se planifique, esto
posibilitar dar orientacin y sentido a las acciones y tcnicas que han de emplearse para
obtener la informacin de las y los alumnos, institucin educativa y la comunidad."
Para el diagnstico de las y los alumnos, puede utilizarse ciertas tcnicas como la
observacin y la lluvia de ideas, entre otras.

Qu otras tcnicas sugiere para la realizacin del

diagnstico en el aula?

Es importante que la o el docente prevea las acciones que realizar con las y los estudiantes
de manera que le sirvan de gua en su trabajo. Esto con el propsito de facilitar
el aprendizaje significativo y establecer el nivel de logro a ser alcanzado en el desarrollo de
las competencias.
Otro aspecto importante es tener presente que la tarea docente debe ser congruente con los
elementos establecidos en el nuevo currculo: competencias, indicadores de logro y
aprendizajes esperados.
Elementos de la planificacin de los aprendizajes
Los componentes mnimos que el o la docente deben tener en cuenta en la planificacin de
los aprendizajes son: competencias, indicadores de logro, aprendizajes esperados o
contenidos, procedimientos (actividades), recursos y las actividades de evaluacin, sin
importar el formato que utilice (vertical u horizontal).
Seleccin de las competencias y los indicadores de logro
Una de las acciones iniciales, en el momento de planificar, es la dosificacin de
competencias, accin que puede realizarse de acuerdo con los criterios siguientes:

Determine los intereses y necesidades de las y los estudiantes, o experiencias

cotidianas de la comunidad para decidir el tema.
Asegrese que el tema central, para la unidad o proyecto, sea lo suficientemente
amplio como para que incorpore tantos aprendizajes de diferentes reas como sea
posible.
Seleccione nicamente las reas del currculo que se interrelacionan
significativamente segn el tema seleccionado.
La secuencia de las competencias, indicadores de logro y de los contenidos a
desarrollarse durante un ao lectivo se realizar con base en:
El conocimiento del rea a desarrollar por parte del y la docente.
El conocimiento previo, necesidades, intereses y aspiraciones de las y los estudiantes.
El contexto social, cultural, poltico y econmico de las y los estudiantes.
Los recursos disponibles de las y los estudiantes, del centro educativo y de la
comunidad misma (para lo cual ser de mucha utilidad el diagnstico).

Los indicadores de logro irn marcando el avance

de las y los estudiantes en el desarrollo de las
competencias establecidas en la unidad temtica.

Los procedimientos

Son las diferentes acciones didcticas que se realizan en el aula. Es necesario considerar, en
el desarrollo de los mismos, los momentos didcticos: inicio, desarrollo y cierre.
"El procedimiento a desarrollar se organiza por medio de diferentes actividades que van de lo
simple a lo complejo; es decir, actividades que desarrollan destrezas de pensamiento del
nivel literal o simple y otras que desarrollan destrezas de pensamiento de ms alto nivel o
complejo."[
El procedimiento para seleccionar actividades debe centrarse en una secuencia que parta de
lo fcil, refirindose a las habilidades de pensamiento requeridas para su ejecucin.
Las actividades de evaluacin
Estn referidas a las construcciones que realizan las y los estudiantes para demostrar al
inicio, durante y al final del proceso el nivel de logro de las competencias.
As, por ejemplo, el portafolio es una actividad que conlleva una serie de acciones para el
logro del aprendizaje, que una vez finalizado, constituye tambin una actividad de
evaluacin.
Recursos materiales
Se consideran todos aquellos elementos y objetos al alcance de las o los docentes y otros
que puedan gestionar. Entre ellos se mencionan los materiales del entorno y los materiales
estructurados.
Recursos humanos
Comprenden directores, docentes, estudiantes, madres, padres de familia y comunidad
educativa en general.
Textos escolares
Constituyen el apoyo o recurso que pueden utilizar las y los estudiantes en su trabajo en el
aula.

Ejemplo de la planificacin de los aprendizajes

A continuacin, se presenta un ejercicio de planificacin para diferentes unidades de aprendizaje.
Observar que las competencias corresponden a diferentes reas de Primer Grado del Ciclo Bsico, con
el propsito de hacerlo en forma representativa.
I. Parte Informativa

Nombre del centro

educativo

Lugar

No. de
alumnos

Grado

M:___

Nombre del
docente

1o Bsico

Seccin

F:___

Duracin

1 bimestre

Procedimientos
Competencias

Indicadores

Contenidos

(actividades de
aprendizaje y de

Evaluacin

Recursos

evaluacin)

Explica la interrelacin que

Describe el

Descripcin

Expresin de

Tabla de

Cartulinas

existe entre los diferentes

funcionamie

del proceso

ideas con

cotejo

o pliegos

de

relacin a qu es

[1]

niveles de la vida. (CCNN) . nto de los

distintos

reproduccin la reproduccin,

niveles de

asexual en

de papel
bond

cul es su

organizacin bacterias,

importancia y los

Marcador

de la

plantas y

tipos que

es

naturaleza.

hongos.

existen.

permanen
tes

Observar

Escala de

Plantas

esquemas

rango

verdes

relacionados con
los procesos de
reproduccin
asexual,
participar
mediante
opiniones y
preguntas
individuales y
observar
directamente
plantas verdes
injertadas, luego
realizar una
descripcin por
escrito.
En equipos

Cuestionari

elaboran un

injerto vegetal,
luego exponen
su trabajo.
Utiliza conceptos

Utiliza sinni Utilizacin

Realizacin de

Auto-

Hojas

elementales de

mosy

de

un dilogo en

evaluacin

bond

orden fontico,morfolgico y

antnimos

estrategias

parejas

sintctico en el anlisis del

en forma

para

utilizando

funcionamiento de su

apropiada

ampliacin

palabras con

idioma materno y en

en su

devocabulari

significado

sucomunicacin oral y

produccin

o: familias

parecido y con

Libros de

escrita (C y L)[1].

oral y

de palabras

significado

texto

escrita.

y campos

opuesto.

semnticos.

Fotocopia
s

Leer

Tabla de

individualmente

cotejo

textos en busca
de palabras
nueva,
sinnimos,
antnimos y su
significado,
luego formar
familias de
palabras.
Utilizar palabras

Co-

nuevas y

evaluacin

campos
semnticos en
un dilogo en
parejas.
Elaborar un

Rbrica o

relato corto

tabla de

donde se

cotejo

empleen campos
semnticos.
Bibliografa mnima

Observaciones

Para lograr que la planificacin sea eficaz, se sugiere mantener tambin la coherencia
horizontal, que en el formato anterior est indicada mediante la lnea horizontal la cual separa
cada una de las competencias.
El ejercicio anterior presenta algunas de las tcnicas e instrumentos de evaluacin que usted
podra emplear. Sin embargo, existen muchas ms que puede consultar en el texto
denominado Herramientas de evaluacin en el aula (disponible en este mismo sitio), del
Ministerio de Educacin.[2]
En el CNB de los diferentes niveles educativos, despus de las mallas curriculares
correspondientes a las diferentes reas curriculares, se ubican los criterios de evaluacin
para que le sirvan de apoyo a las y los docentes al momento de elaborar los instrumentos de
evaluacin.

Se sugiere que en equipo evalen el ejercicio

anterior:
Qu les pareci?
Qu aspectos obviaran? Por qu?
Cul puede ser su aportacin para
mejorar el ejercicio?
Quiz este ejemplo le anime a realizar su
propio ejercicio de planificacin docente.
Intentelo!

Es importante aclarar que en el CNB de los diferentes niveles educativos, los contenidos son
mnimos y se ubican en el nivel de concrecin curricularnacional. Se espera que la
comunidad educativa incorpore ms contenidos de acuerdo a las necesidades, intereses y el
contexto de las y los estudiantes, lo que implicara definirlos en el nivel regional y local.
El diseo de la clase
La organizacin paso a paso, implica la distribucin de actividades durante la clase, que a
su vez se estructura en distintos momentos.
Previo a disear la clase, la y el docente debiera preguntarse lo siguiente:
a) Qu necesito saber?
b) Qu necesito saber hacer?
c) Cun bien lo estoy haciendo?
Para comenzar, toda clase debiera diferenciar tres momentos: inicio, desarrollo y cierre.
El esquema siguiente, resume estos momentos:

Recuerde que: Se evala en todo momento.... Orientar la aplicacin

de la evaluacin inicial o diagnstica... no evaluar slo al final.

Fase inicial
Para la fase inicial se sugieren los criterios siguientes:[3]
Conocimiento de las caractersticas y experiencias de sus estudiantes.

Esto se refiere a que estas caractersticas, conocimientos y experiencias, estn

presentes en las actividades que plantea y la manera de hacerlo.
Establecer un clima afectivo de relaciones de aceptacin, equidad, confianza,
solidaridad y respeto.
Propicia que se establezca en el aula un clima que favorezca el aprendizaje acorde
con las competencias que se plantean.
Manifestar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo
de todos sus alumnos.
Expresa a sus alumnos lo que espera de ellos y manifiesta su confianza en el
logro de las competencias.
Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer de los espacios y
recursos en funcin de los aprendizajes.
Organiza previamente a la clase, el espacio, los recursos materiales, otros.

Fase de desarrollo
Para el desarrollo de la clase se sugieren los criterios siguientes:

Dominar los contenidos de las diferentes reas y subreas que desarrolla el

CNB de su nivel y especialidad. Dominar la metodologa para el desarrollo de reas
y subreas.
Para cada contenido, maneja las metodologas especficas para tratarlos.

Establecer y mantener normas consistentes de convivencia en el aula.

Demuestra, a travs de la interaccin con las y los alumnos, haber establecido
acuerdos y normas con ellos para que exista respeto, aceptacin y un clima que
permita el desarrollo de las actividades programadas.

Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y

recursos en funcin de los aprendizajes.
La sala de clases est ordenada, con los materiales a mano, las y los alumnos
distribuidos en ella segn la actividad que se realiza.
Utilizar estrategias para el aprendizaje desafiantes, coherentes y significativas
para las y los estudiantes.
Las estrategias que utiliza son equilibradas en cuanto a las actividades que hace la y
el docente, las que dirige y en las que los alumnos participan; y da oportunidades para
que las y los alumnos generen o propongan variaciones; recoge y toma en cuenta las
experiencias y conocimientos de las y los alumnos y las incorpora en las actividades
que desarrolla.

Tratar el contenido de la clase con rigurosidad conceptual y hacerlo

comprensible para los estudiantes.
El o la docente tratar que alumnos y alumnas comprendan los conceptos, utilizando
un lenguaje apropiado segn su etapa de desarrollo y nivel educativo, sin que por ello
se pierda la exactitud y precisin de dichos conceptos.

Optimizar el tiempo disponible para llevar a cabo el desarrollo del proceso

enseanza-aprendizaje.
El tiempo de clase se debe organizar de tal modo que se logre cumplir con los tres
momentos: inicio, desarrollo y cierre, y tratando de no ocupar tiempo en actividades
que no contribuyan al aprendizaje.

Promover el desarrollo del pensamiento.

Hace preguntas a sus alumnos y plantea un problema, permite que las y los alumnos
hagan preguntas, y tambin que se respondan entre ellos mismos.

Evaluar y monitorear el alcance de las competencias, por medio del proceso de

comprensin y apropiacin de los contenidos por parte de los estudiantes.
A medida que desarrolla la clase, va evaluando de diferentes maneras el modo en que
los alumnos se apropian de los contenidos: a travs de preguntas, mirando y
revisando el trabajo que realizan. En cada una de estas actividades, realimenta a las y
los estudiantes acerca de sus logros y dificultades, orientando las maneras de
modificar su trabajo.

Reflexionar sistemticamente sobre su prctica.

El o la docente se pregunta acerca de la forma en que ha tratado los contenidos, las

estrategias que ha utilizado y el xito o dificultades que ha tenido. A partir de estas
reflexiones modifica sus acciones y as aprende de su propia prctica.
Fase de cierre
Para el cierre de la clase se sugiere plantearse las interrogantes siguientes:

Las estrategias de evaluacin son coherentes con la competencia de aprendizaje?

Las modalidades de evaluacin, los instrumentos que utiliza y la aplicacin de los
mismos, corresponde a las competencias que se plante para el aprendizaje de sus
alumnos?
Cada forma de evaluacin persigue obtener informacin desde diferentes aspectos?
Las actividades de evaluacin son conocidas por los alumnos, forman parte de
las mismas actividades de aprendizaje y estn adaptadas a las caractersticas
de los alumnos?

Plan de clase
Establecimiento: ___________________________________________________________
Grado: ____________________________________________________________________
rea / Sub-rea: ____________________________________________________________
Docente: __________________________________________________________________

TIEMPO

EVALUACIN

los Actividades
a aprendizajes
EVALUACIN

de

Minutos

Actividad,
tcnica,
instrumento

Ttulos de
contenidos
trabajar

los Actividades
a aprendizaje
EVALUACIN

de

Minutos

Actividad,
tcnica,
instrumento

tema

Minutos

Actividad,
tcnica,
instrumento

OBSERVACIONES

Resumen
tratado
Reflexin

del

docente

RECURSOS

Minutos

Nombre de
contenidos
trabajar

CIERRE

DESARROLLO

DESARROLLO

INICIO

COMPETENCIA.
INDICADOR DE LOGRO.
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
Tema
de
la Descripcin de la
motivacin
dinmica

INCLUIR LOS ASPECTOS QUE INDICA LA FASE INICIAL, DE DESARROLLO Y DE

CIERRE.