Unidad1 Aproximacionalconocimientocientifico PDF

Fundamentos de investigacin
Unidad 1. Aproximacin al conocimiento cientfico
Fundamentos de
investigacin
Unidad 1. Aproximacin
al conocimiento
Universidad Abierta y a Distancia de Mxico | Tronco Comn
ndice
Presentacin de la unidad __________________________________________________3

Propsitos ______________________________________________________________3
Competencia especfica ___________________________________________________3
Programacin ___________________________________________________________4
Herramientas de comunicacin en el aula______________________________________5
Vertiente terica__________________________________________________________6
Foro de construccin del conocimiento, unidad 1 _______________________________11
Vertiente metodolgica ___________________________________________________12
Vertiente axiolgica ______________________________________________________18
Producto del Foro de construccin del conocimiento, unidad 1 ____________________22
Autoevaluacin _________________________________________________________22
Evidencia de aprendizaje. Delimitacin, contextualizacin y problematizacin de un objeto
de estudio _____________________________________________________________23
Autorreflexiones _________________________________________________________23
Asignacin a cargo del docente en lnea ______________________________________24
Cierre de la unidad ______________________________________________________24
Fuentes de consulta _____________________________________________________25
Presentacin de la unidad
En esta unidad abordars los elementos bsicos para comenzar a construir tu
anteproyecto de investigacin. Para ello, tienes que analizar el concepto ciencia, y cmo
es que se han realizado investigaciones a lo largo de la historia. Asimismo, tendrs que
diferenciar los tipos de investigacin, sus componentes y las disciplinas o ciencias a las
que pertenecen.
Ya que identificaste los tipos de investigacin y los elementos
que la constituyen, el primer paso es definir un tema de
investigacin, a partir del cual identificars un problema que te
gustara solucionar, pues de ste surgirn las preguntas de
investigacin que quieres resolver. Esta delimitacin de tu objeto
de estudio se complementar con la problematizacin y
contextualizacin de la investigacin.
Tomada de:
http://tallerinitz.blogspot.mx/
Propsitos
Al finalizar la presente unidad logrars:
Tomada de:
http://200.21.199.181/ciencias/
images/investigacion/investiga
cion.gif
Identificar un tema de su inters relacionado con su

carrera
Problematizar y contextualizar entorno a este tema a
investigar
Redactar al menos una pregunta de investigacin
Delimitar un objeto de estudio para la construccin
de su proyecto de investigacin
Competencia especfica
Analizar el objeto de estudio de una investigacin mediante la problematizacin,
contextualizacin y delimitacin de un problema, para abordar un problema prototpico de
tu campo profesional.
Programacin
Unidad
1. Aproximacin
Vertientes
Contenido nuclear
Terica
Qu es investigar
Tipos de investigacin
Ciencia y paradigma
Hecho
Teora
Problema prototpico
Metodolgica
Contextualizacin
Problematizacin
Delimitacin
Apertura a hacia otros

enfoques disciplinarios
con la solucin de
problemas sociales bajo
un enfoque cientfico
Inters por la reflexin
Honestidad en el manejo
de la informacin
Innovacin en la
propuesta de
investigacin
Compromiso
al
conocimiento
cientfico
Axiolgica
Tiempo para
realizar la
unidad
1 semana
1 semana
1 semana
Herramientas de comunicacin en el aula
Foro de dudas
Esta herramienta de foro, es un espacio creado para diferentes propsitos:
Tu presentacin ante todos los participantes del curso (compaeros(as) y

docente en lnea)
Comunicacin permanente con tus compaeros(as) y docente en lnea,
con el objetivo de resolver inquietudes y dudas que vayan surgiendo en el
curso.
Verificacin sobre qu los conocimientos previos relacionados con esta
asignatura.
Organizacin previa de equipos de trabajo si una actividad lo requiere.
Para ello, espera la participacin de tu docente en lnea en la consulta de las

lneas de discusin que l abrir.
Planeacin del docente en lnea

Este espacio es de planeacin de la asignatura, en ste tu docente en lnea, te
comunicar lo siguiente:
Materiales, contenido nuclear por unidad y elementos de la asignatura para

apoyar con lo que sea necesario en el proceso tu aprendizaje.
Recursos didcticos, por ejemplo, ejercicios, libros, videos, repositorios,

etc., que se consideren pertinentes para el proceso de aprendizaje de los
(las) estudiantes. Estos deben favorecer los estilos de aprendizaje, por lo
tanto, los recursos debern servir para construir las actividades y
evidencias de aprendizaje.
Actividades ya establecidas y complementarias.
Contingencias y precisar los cambios en la planeacin (cambio de fechas

con respecto a entrega de actividades, cierre de aula, cada del sistema,
etctera).
Por lo anterior, es importante que consultes constantemente este espacio de

comunicacin, ya que estar cambiando a lo largo de la asignatura.
Vertiente terica
En la antigedad, como ahora, diversas personas se interrogaron ms all de las
circunstancias aparentes. Las bsquedas eran desde muy rudimentarias hasta muy
sistemticas. Sabios y conocedores desarrollaron gran expertis al hacer planteamientos y
contrastarlos a travs de diversas vas que validaran su conocimiento. Es decir,
investigaron, "examinaron un fenmeno o grupo de fenmenos sistemticamente con
intencin de explicarlos o comprenderlos" (Tamayo, M. 2004).
A lo largo de diferentes perodos de la historia, eruditos sentaron el precedente de las
ciencias actuales a travs de la investigacin. Esto significa que observaron, reflexionaron
crticamente, plantearon procedimientos ordenados y estructurados que les permitieron
descubrir hechos, datos, relaciones o leyes en diferentes campos del conocimiento (Ortiz,
2005).
Sin embargo, al inicio de la
conformacin de teoras que dieran
cuenta de hechos o fenmenos, las
proposiciones, adems de ser
infinitas, contenan conocimientos
diversos, basados en mitos, ideas
religiosas, creencias mgicas,
observaciones, opiniones y
experiencias que se vinculaban para
comprender y dar cuenta de lo que
ocurra al respecto. Con el paso del
tiempo, debido a la bsqueda
incesante de la verdad con
objetividad, stos se separaron y se
jerarquizaron para definir lo que poda
formar parte del conocimiento cientfico. Surgi entonces el "enfoque conservador,
positivista o evolucionista, desarrollista, funcionalista, pragmtico, empirista o realista, es
decir, la actitud asumida por quienes consideran que el mundo, la realidad o el objeto en
estudio, es bsicamente aceptable tal como existe y, en consecuencia, lo importante es
revisar, corregir, evitar los conflictos o preservar el orden; algunos de sus representantes
ms conocidos son Augusto Comte (1934), Emile Durkheim (1956) o Mario Bunge (1983)"
(Morles, 2002: 5).
Por otro lado, se encuentra "el enfoque crtico, negativista (para oponerlo al positivista) o
transformador (radical, cuestionador, contestatario, revolucionario o del conflicto), es el
adoptado por quienes consideran que la realidad u objeto en estudio es casi siempre
contradictorio y defectuoso y, en consecuencia, hay que pensar en transformarlo, puesto
que en problemas relacionados con el conocimiento lo determinante es la reflexin crtica,
la teora o la ruptura con lo prevaleciente. Representantes de este enfoque son, por
ejemplo: Carlos Marx, C. Wright Mills, Pal Feyerabend, Steve Woolgar u Orlando Fals
Borda" (Morles, 2002: 6).
Estos enfoques se suelen adoptar durante el proceso de investigacin,
independientemente de que haya o no una eleccin consciente.
Los procesos de cambio en la construccin y
legitimacin del conocimiento se dieron, y se
dan, a travs de espacios de discusin creados
por colectivos de investigadores que tratan de
dar cuenta de la realidad y sus partes. Ellos se
encargan de discutir, plantear, criticar, analizar,
contrastar, probar y experimentar ideas para
conformar teoras a la luz de enfoques y
paradigmas que expliquen diversos fenmenos
o hechos ubicados en contextos sociales,
histricos, polticos, econmicos y geogrficos
especficos.
Segn el Diccionario de metodologa de
investigacin cientfica (Ortiz, 2004:95), un
paradigma "es una concepcin compartida por una comunidad de cientficos y que de
alguna manera gua su modo de hacer ciencia. Son teoras, valores, creencias, tcnicas,
etc. Tambin son una forma de abordar los problemas de investigacin".
Tomas Kuhn (2008) describe la evolucin histrica de la ciencia y cmo es que sta ha
cambiado con respecto a los intereses o necesidades sociales, detonando as grandes
revoluciones cientficas, por lo que se puede apreciar que la ciencia no es neutra.
Cuestiones como la sobrevivencia del ser humano, justificaciones de supremacas
raciales, creacin y modificacin de contextos de guerra, generacin de comodidades y
nuevos alimentos, o la creacin, solucin y prevencin de problemas ambientales, son
algunos ejemplos.
Con base en lo anterior se percibe que los enfoques y paradigmas se vinculan para
plantear modelos o tipos de investigacin que permitan comprender y dar cuenta de
objetos de estudio segn sus diferentes formas de acceder a la realidad. Esto significa
que se emplea la teora del conocimiento (epistemologa) para generar proposiciones que
ayuden a comprender, explicar o predecir hechos o fenmenos.
Cabe mencionar que existe una variedad de interpretaciones sobre lo que es un
fenmeno o hecho. Donde los sentidos, la razn y la colectividad (grupo de individuos
denominados cientficos) se ven involucrados. Por ejemplo, en el diccionario de la RAE
(2001), fenmeno es "toda manifestacin que se hace presente a la consciencia de un
sujeto y aparece como objeto de su percepcin" y hecho es "accin u obra; cosa que
sucede; asunto o materia de que se trata".
Por su parte, Tamayo, M (2004) refiere que "hecho es un suceso o estado de cosas real,
objetivo o subjetivo. Todo objeto de la realidad demostrado o demostrable. Fenmeno
dado que puede ser estudiado".
Para Fourez, G. (2006), "los hechos se definen como tales segn el marco paradigmtico,
son un informe normalizado y aceptado como tal". Es decir, hay un acuerdo subjetivo para
ponerse de acuerdo sobre lo que s es y lo que no es un hecho, pero depende del
esquema de interpretacin sobre cmo el sujeto se vincula con la realidad; es decir, de
cmo se genera o produce el conocimiento.
Como podrs observar, el conocimiento, acuado desde la antigedad hasta la fecha,
sobre lo que es la investigacin y la ciencia, se ha sistematizado para conformar una
metodologa que est al alcance de aprendices de las artes y oficios universales, o sea,
de universitarios como t. Es as que en esta unidad te introducirs a los aspectos
tericos de este quehacer en la investigacin, producto de diversas visiones en todo el
mundo y a lo largo de la historia. Estos elementos sentarn las bases para que puedas
delimitar un objeto de estudio y plantees tu anteproyecto de investigacin.
Con base en lo anterior, en la presente unidad revisars documentos que abordan de
forma ms especfica varios conceptos planteados anteriormente. Revisar los recursos
que a continuacin se proporcionan te ser de gran utilidad para participar, comprender y
construir sentido sobre diferentes temticas en los foros, as como para la elaboracin de
la actividad y de la Evidencia de aprendizaje.
Recuerda que para llevar a cabo una investigacin cientfica es necesario conocer una
serie de conceptos que, en conjunto, te ayudarn a definir tu anteproyecto. Para ello,
durante esta vertiente revisars los distintos tipos de investigacin, las diferencias entre
ciencia y paradigma, los conceptos de hecho y teora; y por ltimo, conocers los
principales elementos de un problema prototpico y su importancia en el proceso de
investigacin.
Ahora revisa los Recursos para rutas de aprendizaje, los cuales te servirn para realizar
tu producto final de la unidad. Es importante que ubiques aquellos que favorecen tu estilo
de aprendizaje, y sobre todo, es necesario que selecciones aquellos que contribuyan a tu
proceso de construccin de objeto de investigacin.
Recursos para rutas de aprendizaje:
Grandes ideas de Filosofa: Filosofa de la ciencia. Tranquilo Producciones
El presente video te servir analizar la relacin entre la ciencia y la filosofa, pues

importantes filsofos de la ciencia hablan de la relacin entre ambas, cmo se distinguen,
de dnde provienen y cmo se han relacionado sus objetivos de investigacin.
Video publicado el 10/08/2013, disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=vCr6d5ueEbo
Kuhn, T. (2008). La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico: Fondo de

Cultura Econmica.
En el texto, Tomas Kuhn describe la evolucin histrica de la ciencia, y cmo es que sta
ha cambiado con respecto a los intereses o necesidades sociales, detonando as grandes
revoluciones cientficas. Por lo tanto, el recurso te servir para identificar que la ciencia no
es neutra, de modo que los distintos tipos de investigacin tendrn fines especficos.
La Ciencia es un motor de la civilizacin

Dr. Jos de Jess Franco Lpez. Director General de Divulgacin de la Ciencia,
UNIVERSUM. 15 marzo 2012. La Ciencia ms all del Aula. Ciclo de Conferencias
El video presenta la conferencia titulada La Ciencia como motor de la civilizacin. El Dr.

Jos Franco comienza explicando cmo es que surgi el universo, y que gracias a la
astronoma es posible conocer el proceso dinmico del universo, pero que tambin ha
existido un proceso qumico de la evolucin del universo, as como un proceso biolgico
de evolucin, e incluso una evolucin social. Por lo tanto, la ciencia permite conocer
dichos procesos.
Podcast recuperado de: http://podcast.unam.mx/?p=10004
Estany, A. (2006). Introduccin a la filosofa de la ciencia. Bellaterra: Universidad

Autnoma de Barcelona
El siguiente documento puede ayudarte a integrar la relacin filosofa-ciencia en varios

momentos de su conformacin. Es un texto que presenta la evolucin histrica del hacer
cientfico.
La evolucin de la ciencia a travs de la historia: Recursos complementarios
Los siguientes documentos pueden mostrarte la evolucin de la ciencia a travs de las

distintas etapas de la Historia.
Artola, M., y Snchez Ron, J. M. (2012). Los pilares de la ciencia. Espaa: Espasa.
Allgre, C. (2008). Diccionario del amante de la ciencia. Espaa: Paids
Metodologa de Investigacin: Recursos complementarios
Los siguientes documentos te permitirn revisar y abordar diferentes conceptos tratados

en la presentacin de esta vertiente.
Fourez, G. (2006). La construccin del conocimiento cientfico. Sociologa y tica de
la ciencia. 6a. Edicin. Espaa: Narcea.
10
Ortiz, U. F. (2004). Diccionario de metodologa de la investigacin cientfica. Mxico:
Limusa.
Tamayo, M. (2004). El proceso de la investigacin cientfica. Incluye evaluacin y
administracin de proyectos de investigacin. Mxico: Limusa.
Tamayo, M. (2004). Diccionario de la investigacin cientfica. 2da. Edicin. Mxico:
Limusa.
En la vertiente terica revisaste los conceptos bsicos para comenzar a disear una
investigacin, independientemente de la rama cientfica a la que se dirija, puesto que
existen elementos en comn que permiten a cualquier cientfico comenzar un ejercicio de
investigacin. Es decir, ya seas un (una) tecnlogo(a) ambiental, un (una) ingeniero(a) en
telemtica, o un (una) desarrollador(a) comunitario(a), debes de conocer, pero, sobre
todo, aplicar, conceptos como: investigacin cualitativa o cuantitativa, la diferencia entre
hecho y teora, adems de ser capaz de plantear problemas prototpicos relacionados con
tu actividad profesional.
Foro de construccin del conocimiento, unidad 1
Foro de construccin del conocimiento, unidad 1

Recuerda que a travs de este foro compartirs las fuentes en las que te basaste
para articular tu vertiente terica, adems de comentar la forma en que integraste
tu esbozo de anteproyecto.
Este foro estar dividido en tres momentos, cada uno de los cuales atender los
siguientes propsitos:
Primer momento: Redactar los objetivos y justificacin de la investigacin.
Segundo momento: Seleccionar un marco terico.
Tercer momento: Identificar las tcnicas de recoleccin de datos.
Por lo anterior, espera las indicaciones especficas que te comunicar tu docente

en lnea a travs del espacio de Planeacin del docente en lnea.
*Recuerda apoyarte en tu docente en lnea para identificar ms recursos que
favorezcan tu aprendizaje. No olvides analizar el tipo de recurso que encuentres,

pues no todos los recursos pueden ser considerados confiables. Y en caso que se
11
te presente alguna inquietud puedes consultar a tu docente en lnea a travs del
Foro de dudas.
Vertiente metodolgica
En la vertiente metodolgica continuars construyendo tu objeto de estudio mediante la
revisin de tres fases fundamentales para la definicin de tu tema, es decir, la
problematizacin, contextualizacin y delimitacin. Cada una de ellas est
concatenada, y su aplicacin te permitir continuar con el desarrollo del problema
prototpico de t inters.
Contextualizacin
Todo problema de investigacin se encuentra directamente relacionado a una realidad
particular o a un entorno determinado. En este sentido, la contextualizacin del problema
es producto de la observacin directa de la problemtica, por lo que, antes de iniciar el
proceso de problematizacin, es importante realizar un breve diagnstico, descripcin,
anlisis y argumentacin del problema. En algunos casos, este anlisis previo puede
acompaarse con informacin relevante, tanto cualitativa como cuantitativa. A los (las)
jvenes investigadores(as) se les recomienda revisar estudios previos en la temtica
seleccionada.
En otras palabras, contextualizar significa entender las
relaciones que el problema seleccionado tiene con el
entorno o realidad donde se sita; de esta forma se
pueden reconocer la naturaleza de estas relaciones y
los efectos tanto positivos como negativos que el
problema genera en ese entorno. Algunos
investigadores sugieren establecer los antecedentes
tanto en el tiempo como en el espacio del problema
seleccionado.
Algunos aspectos a considerar en la contextualizacin:
Ubicacin en el tiempo y en la dimensin social,

cultural, econmica y poltica.
Sealar posibles causas o factores y
consecuencias del fenmeno.
Enunciar estrategias que se aproximen a abordar o resolver el problema.
En el desarrollo de la contextualizacin, el (la) investigador(a) puede definir si contina o

no con el problema seleccionado, dado que le aporta un panorama general sobre el objeto
12
de estudio tentativo. Es importante considerar que, para que una investigacin tenga un
buen desarrollo, se recomienda que el tema a estudiar sea, desde el principio, de inters
para el (la) investigador(a), puesto que la premisa bsica de la problematizacin es que
el (la) investigador(a) debe determinar libremente su objeto de estudio.
Cabe mencionar que, en el desarrollo la contextualizacin. el (la) investigador(a) obtiene
informacin relevante que le permite definir si contina o no con el problema
seleccionado, dado que le aporta un panorama general sobre el objeto de estudio
tentativo.
Problematizacin
En el proceso de eleccin de un tema de investigacin suelen intervenir preferencias,
intereses y preocupaciones particulares. En otros casos, la investigacin surge del
conocimiento bsico sobre un tema, o inclusive, por diversas razones como la
experiencia, producto de la formacin profesional o acadmica. En otras ocasiones influye
el entorno social y cultural donde te has desenvuelto. O quiz la eleccin de tu tema de
investigacin est relacionada con algn llamado problema de actualidad.
La eleccin de un tema de investigacin es el primer obstculo al que se enfrenta
cualquier investigador(a). El tema seleccionado debe tener la suficiente fuerza de
atraccin para que exista empeo y entusiasmo en su desarrollo. Un estudio serio
requiere de un inters que impulse y lleve a la culminacin plena de los propsitos y
objetivos planteados.
Para iniciar la problematizacin es necesario considerar
que la investigacin se dirige a resolver un problema, por
lo tanto, hay que dar evidencia de la existencia del
problema, su complejidad y su impacto. De acuerdo con
Garca Crdova (2005), la problematizacin implica la
seleccin, estructuracin y delimitacin de un problema
de investigacin. Para lograr este proceso, es necesario
que el (la) mismo(a) investigador(a) primero tenga un
problema, y segundo, que aprenda a problematizar.
Cuando se habla de un problema, se hace referencia a
un vaco de informacin, al desconocimiento o falta de
datos respecto a un asunto o fenmeno (Garca Crdova,
2005).
Por su parte, problematizar implica un proceso ms complejo y detallado, cuyo objetivo
es formular y evaluar propuestas de problemas de investigacin para determinar las
preguntas que han de orientar el proceso de conocimiento, lo cual constituye una tarea
bsica para el adecuado desarrollo del proceso de investigacin.
13
Por su parte, Snchez Puente (1993), expone las siguientes diferencias entre
problematizacin y problematizar. Cuando se habla de problematizacin, se hace
referencia a un proceso plurirreferencial por el cual el (la) investigador(a) avanza hacia la
clarificacin gradual y progresiva de su objeto de estudio. Por su parte, problematizar
implica un proceso complejo donde se va indicando poco a poco lo que se va a investigar.
Se puede caracterizar como:
Un proceso de desestabilizacin y cuestionamiento del (de la) propio(a)

investigador(a)
Un proceso de clarificacin del objeto de estudio
Un trabajo de localizacin o construccin gradual del problema de investigacin.
(Snchez Puente, 2005)
Es importante mencionar que en la problematizacin es donde se genera el conocimiento

cientfico, adems de ser la fase donde el tema de estudio justifica su realizacin. Sin
embargo, para acercarse ms a la definicin del tema de investigacin, es necesario
llevar a cabo un proceso de delimitacin del mismo.
Delimitacin
La delimitacin de un problema de investigacin es realizar un acotamiento del tema a
investigar; es decir, marcar claramente los lmites de espacio, tiempo y temtica que
caracterizan al objeto seleccionado. En otras palabras, la delimitacin es el recorte que se
hace del tema a investigar.
Qu aspectos se deben considerar en la delimitacin de un
problema de investigacin?
En palabras de Garca Crdova (2005), delimitar implica
determinar las teoras y autores que sern tomados en
cuenta para el desarrollo del trabajo. Asimismo, se deciden,
entre otras precisiones, las circunstancias y recursos.
La delimitacin implica una acotacin en todos los sentidos
del proceso de investigacin. Delimitar implica seleccionar, y
para ello es muy importante que el proceso de
problematizacin haya sido lo suficientemente efectivo y
claro.
Es en esta unidad donde se afinan las teoras, los instrumentos y los recursos necesarios
para la investigacin. Al delimitar, se trazan las fronteras del estudio y se define el marco
de actuacin.
14
Algunos errores comunes en esta unidad son:
El (la) investigador(a) quiere abarcar todos los elementos posibles.

No se encuentra la claridad necesaria para discernir entre lo que no sirve y lo que
s funciona para la investigacin.
De acuerdo con Garca Crdova (2005), el (la) investigador(a) serio(a) debe reconocer
que no puede saberlo todo; que la realidad, en su complejidad, es inabarcable, por lo que
su trabajo ha de ser en una pequea parcela o recorte de la realidad para poder
profundizar.
El objetivo de delimitar el problema es disminuir el grado de complejidad para
concentrarse en los elementos esenciales. En esta fase se define qu se va a investigar,
cmo se va a investigar, y con qu recursos tericos y materiales.
Recursos para rutas de aprendizaje:

Recuerda que es muy importante que revises los materiales y recursos sugeridos, dado
que complementarn tu formacin para poder realizar tu Evidencia de aprendizaje, y te
permitirn aportan y compartir elementos con tus compaeros(as) en el foro de esta
unidad.
Asimismo, la metodologa de aprendizaje de la asignatura demanda que investigues por
tu cuenta recursos que enriquezcan tu proceso; ello con la intencin de contribuir al logro
de la competencia general:
La intencin de proporcionarte diversos recursos es que selecciones los que mejor
convengan a tu estilo de aprendizaje.
Snchez, R. (1993). Didctica de la problematizacin en el campo cientfico de la

educacin. Perfiles Educativos, nm. 61, julio-sept, 1993.
Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin:
Mxico.
En presente artculo, Snchez Puente (1993) describe los principales elementos para
realizar el proceso de problematizacin. En una segunda seccin se discuten varios
procedimientos integrados por rutinas y series de operaciones para problematizar. Revisar
el artculo te servir para comprender la importancia de la problematizacin para el
desarrollo de tu problema prototpico.
15
Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/132/13206108.pdf.
Repositorio de recursos digitales de la Universidad Interamericana para el

Desarrollo. Mxico
En el siguiente repositorio de la Universidad Interamericana para el Desarrollo podrs

encontrar diversos recursos de metodologa de investigacin. Hallars presentaciones
PPT, podcast, videos y diversos recursos complementarios para emprender un proceso
de investigacin.
Disponible en: http://brd.unid.edu.mx/tag/metodologia-de-la-investigacion/
Instituto de Investigaciones ambiental (s/f). Seminario de Investigacin. Colombia:

Universidad Nacional de Colombia.
Para conocer ms sobre el proceso de contextualizacin, se te invita a revisar el siguiente

material de la Universidad Nacional de Colombia, en el cual se abordan de forma grfica
los elementos que debes considerar en la contextualizacin de tu problema de
investigacin. Para ello, revisa el apartado de descripcin del problema.
Disponible en:
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007219/lecciones/cap_5/sub9.htm
Garca Crdoba, F., y Garca Crdoba, L. (2005). La problematizacin, cuadernos
ISCEEM. Mxico: Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de
Mxico.
Por su parte, el texto de Fernando y Luca Garca te presenta otra propuesta sobre cmo
llevar a cabo el proceso de la problematizacin. Revisar este texto te permitir conocer
otra metodologa para ir delimitando tu problema de investigacin, dado que es otro de los
temas que se aborda en este texto.
16
Disponible en:
www.azc.uam.mx/cyad/posgrado/uea/maestria/dm1/lecturas/sem5a.pdf.
Cerda, H. (2004). Hacia la construccin de una lnea de investigacin. Colombia:

Universidad cooperativa de Colombia.
Para reforzar el tema de la problematizacin, se te recomienda revisar el texto de Hugo

Cerda, en el cual podrs encontrar una propuesta muy enriquecedora sobre cmo llevar a
cabo este ejercicio, pues ste se presenta como un ejercicio de constante reflexin, y no
como la simple aplicacin de una serie de pasos.
Podrs consultar fragmentos del libro en:
books.google.com.mx/books?isbn=9588205492
De la Cruz, E. (2013). Metodologa de investigacin (Podcast en lnea)
El Profesor Erick de la Cruz, de la Facultad de Humanidades de la UNACH, presenta

recomendaciones para la seleccin de temas de investigacin. Asimismo, describe los
pasos para la elaboracin de un anteproyecto de investigacin. Disponible en:
http://www.ivoox.com/metodologia-investigacion-audios-mp3_rf_2417865_1.html
Como has podido observar, la definicin de un tema y un problema de investigacin no es
un proceso fcil. Para ello es necesario conocer conceptos como: investigacin cualitativa
o cuantitativa, as como la diferencia entre hecho y teora.
Durante esta vertiente revisaste tres unidades bsicas dentro de la investigacin
cientfica. La primera hace referencia a la contextualizacin, en la cual se sita el tema
seleccionado dentro de un entorno o realidad particular; la segunda es la
problematizacin, donde se selecciona y estructura el problema de investigacin; y la
tercera es la delimitacin, que es donde se establecen los lmites de espacio, tiempo y
temtica, que caracterizan al objeto elegido.
17
Estas tres fases estn enlazadas, y su correcta aplicacin garantiza xito a cualquier
investigacin. Por lo tanto, como investigador(a) novel, es importante que conozcas sus
principales caractersticas, pero, sobre todo, que las apliques dentro de tu problema
prototpico.
Vertiente axiolgica
Todo proceso de investigacin requiere de fondo un conjunto de elementos axiolgicos
que sean gua del quehacer cientfico. Sin una serie de valores intrnsecos al actuar
investigativo se puede perder el rumbo e inters respecto de lo que haces. Esta serie de
valores se materializan en actitudes hacia la investigacin en cada una de sus etapas.
Cada actitud y valor juega un papel preponderante en el quehacer cientfico, y es
importante que siempre las tengas en cuenta y no las soslayes.
Se podra sealar que el valor sine qua non para la investigacin es la honestidad, en
tanto que las actitudes son:
La apertura a nuevos enfoques cientficos
Inters por el conocimiento y la reflexin
Actitud de innovacin y compromiso.
La honestidad es uno de los valores bsicos que debera permear cualquier mbito de la
vida humana, no slo el cientfico. Ser honesto significa ser probo, recto, honrado (RAE,
2014). Todos estos valores, altos en la escala del ser humano, deberan imperar como
conductores en la investigacin en cualquier rea. Por desgracia, en un mundo de
competencia, donde se ha puesto como valor bsico el obtener cualquier beneficio
personal por encima de todo, la honestidad puede quedar en un segundo plano. Sin
embargo, desde el punto de vista tico, la honestidad es el valor privativo por excelencia,
y debera ser el conductor de cualquier actividad humana. En el caso de la investigacin,
la honestidad es el motor del conocimiento autntico. En este sentido, se espera que
cualquier actividad que hagas en el curso tenga como imperativo la honestidad.
Adems de la honestidad como valor central para la investigacin, debes mantener una
actitud de apertura hacia nuevos enfoques, no restringir tu visin acerca de la forma en
que se hace la investigacin. Debes tener claro que la investigacin, como otras
actividades humanas, es una empresa compleja, y que implica mucho ms que la idea
tradicional que se tiene de ella. No se trata slo de una serie de sujetos en un laboratorio
haciendo experimentos; la investigacin es mucho ms que eso, es una serie de
prcticas, formas de trabajo, estilos de pensamiento, presupuestos y prejuicios, mtodos y
tcnicas, luchas de poder y negociaciones, nociones filosficas, etc.
18
Otros elementos fundamentales para la investigacin son

la actitud reflexiva, no quedarte slo con lo que dice un
texto o afirma un experto. Reflexionar, criticar, analizar
son posiciones que siempre debes tener, sobre todo en
la formulacin de un proyecto de investigacin. Tener
una actitud reflexiva generalmente te llevar a crear, a
ser autntico, a innovar. La innovacin es un elemento
central en la investigacin. Es una de las formas en que
el conocimiento se genera y progresa, no en el sentido
acumulativo y teleolgico que lleva a la verdad, sino en el
sentido de produccin y cambio, de siempre estar
mejorando lo que se sabe y planteando otras preguntas. El inters por el conocimiento es
un elemento bsico en la investigacin, ya que pone toda tu atencin en el objeto de
estudio que vas a trabajar. Es fundamental que tu investigacin te interese, te motive, te
guste. Por ltimo, pero no menos importante, el compromiso con tu investigacin es
bsico para desarrollarla. No es suficiente que tengas una mente abierta a nuevos
enfoques, que seas reflexivo(a), que tu proyecto te interese y resulte innovador; adems,
y sobre todo, debes de comprometerte con l. El compromiso es una actitud fundamental
para terminar todo trabajo que pretende desarrollar, ya que sin un compromiso con tu
trabajo, los dems elementos pierden fuerza.
Ahora se te recomienda revisar los siguientes materiales que pueden, pues aportarte ms
elementos para pensar en esta vertiente axiolgica. Utiliza estos materiales como apoyo,
pero tambin busca por tu cuenta otros materiales adecuados para el desarrollo de tu
aprendizaje y tus actividades.
Recursos para rutas de aprendizaje
Filosofa y ciencia Bunge y Sebreli charla informal. Video subido por el usuario
Jos Mara Ramn
El filsofo Mario Bunge habla de la relacin que hay entre la ciencia y la filosofa. Plantea
un poco de la separacin que se ha dado entre estas dos disciplinas en los ltimos siglos.
A pesar de esta separacin, el filsofo analiza la estrecha relacin entre estas dos reas y
lo fundamental que es mantenerla en el tiempo.
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=17xjc1vqFKk
19
Bunge, M. (2013). La ciencia. Su mtodo y su filosofa. Argentina: LAEOTOLI
En este libro, Mario Bunge habla sobre la ciencia, sus divisiones, sus mtodos, sus
formas y contornos. Es una revisin detallada de la manera en que se entiende a la
investigacin en el mundo contemporneo y su forma de ejecucin.
Disponible en:
http://www.aristidesvara.net/pgnWeb/metodologia/metodo_cientifico/naturaleza_metodo/b
unge_libro_aristidesvara.pdf
Las ciencias en la UNAM, Construir el futuro de Mxico. La ciencia y la
educacin en el siglo XXI: Ciencia y tica en el Siglo XXI. Dra. Juliana Gonzlez
Valenzuela, 04/10/11 (Podcast)
La Dra. Juliana Gonzlez habla sobre la relacin que hay entre la tica y la ciencia. Cmo
es que histricamente estas dos reas del conocimiento han estado relacionadas y cmo,
a partir de los ltimos dos siglos, se han separado. Sin embargo, considera urgente
vincular nuevamente estas dos grandes ramas del conocimiento para un desarrollo mejor
del conocimiento.
Disponible en: http://podcast.unam.mx/?cat=89
Citar recursos impresos y otros - Normas APA. Biblioteca digital. Universidad

Autnoma Metropolitana
En el presente recurso encontrars una gua para realizar citas, parfrasis, y para integrar
fuentes de consulta en formato APA. Da clic en los recursos que quieras aprender a
referenciar:
LIBRO
ABSTRACT
PARTE O CAPTULO DE LIBRO
DIAPOSITIVA
REVISTA
CASSETTE DE AUDIO
20
ARTCULO DE REVISTA
PELCULA
TESIS
VIDEO
CONFERENCIA, CONGRESO O
REUNIN
MAPA
DOCUMENTO PRESENTADO A UN
CONGRESO O REUNIN
PLANO
ARTCULO DE DIARIO
NORMA
ARTCULO DE UNA SECCIN DE

DIARIO
PATENTE
LEY
CD-ROM
CITA BBLICA
CITAS EN EL TEXTO
Disponible en: http://www.bidi.uam.mx/
Emma Norman: Cmo citar en estilo Chicago. Tcnica de referencia para la

elaboracin correcta de notas a pie de pgina y bibliografas. (2009):
En la UnADM se pide a los (las) estudiantes hacer citas y referencias de sus fuentes
conforme al estilo APA; no obstante, es necesario que conozcan otro tipo de formatos
(como el estilo Chicago). Lo importante es que hagan uso de algn formato con el que se
sientan cmodos, pero que, en efecto se apeguen a ste.
Disponible en:
http://intec.edu.do/downloads/pdf/biblioteca/010-biblioteca_manual_chicago.pdf
A manera de resumen, todo(a) investigador(a) cientfico(a) debe mantener una serie de
actitudes ante su objeto de estudio y la forma de llevar a cabo el proceso de investigacin.
La apertura, la reflexin, la honestidad, el compromiso y, sobre todo, la innovacin, son
caractersticas que, en su conjunto, garantizan xito a cualquier persona interesada en
realizar una investigacin cientfica.
21
Producto del Foro de construccin del conocimiento, unidad 1
Producto del Foro de construccin del conocimiento,

unidad 1
Recuerda que a travs del Foro de construccin del conocimiento compartiste las
fuentes en las que te basaste para articular tu vertiente terica, metodolgica y
axiolgica, adems de comentar la forma en que integraste tu esbozo de
anteproyecto.
Ahora es momento de materializar tu proceso del Foro de construccin del
conocimiento. Por lo tanto, atiende a las peticiones por parte de tu docente en
lnea para integrar tu trabajo, stas te sern comunicadas por el espacio
Planeacin del docente en lnea.
Si tienes alguna duda, recuerda consultar a tus compaeros(as) y docente en
lnea para aclararlas, a travs del Foro de dudas.
*La presente actividad te preparar para realizar tu Evidencia de aprendizaje.
Autoevaluacin
Autoevaluacin
Bienvenido(a) a la primera autoevaluacin, en ella podrs verificar cmo se
encuentra tu proceso de aprendizaje en esta primera unidad.
Para ello, consulta el documento de Autoevaluacin que se encuentra en la
carpeta Material de estudio y realiza el ejercicio.
Recuerda al final consultar la retroalimentacin para guiarte en tu aprendizaje.
Ahora es momento de realizar tu Evidencia de aprendizaje, pues ya tienes los elementos
necesarios para responder a los siguientes puntos:
La relacin entre la reflexin filosfica y la investigacin cientfica.

La importancia de entender qu es la ciencia y los tipos de investigacin que
existen.
Por qu es importante elegir un tema de investigacin, identificar un problema a
resolver, contextualizar dicho problema y delimitar un objeto de investigacin.
22
Por lo tanto, ests listo(a) para iniciar con tu Evidencia de aprendizaje

Evidencia de aprendizaje. Delimitacin, contextualizacin y problematizacin de un objeto de estudio
Evidencia de aprendizaje. Delimitacin,

contextualizacin y problematizacin de un objeto de
estudio
En esta primera evidencia de aprendizaje podrs analizar el objeto de estudio de
una investigacin mediante la problematizacin, contextualizacin y delimitacin
de un problema, para abordar un problema prototpico de tu campo profesional.
Para ello, espera las indicaciones que te comunicar tu docente en lnea mediante
el espacio de Planeacin del docente en lnea.
Si tienes alguna inquietud al realizarla, puedes consultar a tu docente en lnea a
travs del Foro de dudas.
Autorreflexiones
Autorreflexiones
Bienvenido(a) a esta primera autorreflexin, en ella podrs plasmar tus reflexiones
con base a lo consultado en la presente unidad.
Para ello, consulta el espacio Planeacin del docente en lnea para conocer las
preguntas de autorreflexin y con base a ellas, elabora un documento de texto el
cual contenga tu autorreflexin.
Toma en cuenta que esta actividad es tomada en cuenta en el esquema de
evaluacin. Asimismo no olvides que las autorreflexiones te sirven como reflexin
final de la unidad. La intencin es que hagas un alto en el camino y reflexiones en
torno al proceso: Qu revisaste en la unidad?, para qu te sirvi?, cmo
puedes trasladar lo visto al desarrollo de competencias de tu carrera?, y cmo es
que te servir lo aprendido en tu da a da?
*Si tienes alguna inquietud al realizarla, puedes consultar a tu docente en lnea a
travs del Foro de dudas.
Recuerda que esta actividad es tomada en cuenta en el esquema de evaluacin.
23
Asignacin a cargo del docente en lnea
Asignacin a cargo del docente en lnea

Esta seccin su principal funcin es, si tu docente en lnea detecta un rea de
oportunidad en tu aprendizaje, es entonces que podr disear y comunicarte una
actividad complementaria para incrementar tu aprendizaje.
Por lo tanto, espera las indicaciones que te comunicar tu docente en lnea a
travs del espacio Planeacin del docente en lnea para realizarla.
*Si tienes dudas en desarrollar esta actividad, recuerda consultar a tu docente en
lnea y compaeros(as) para aclararlas a travs del Foro de dudas.
Cierre de la unidad
En esta unidad revistaste las principales bases tericas que constituyen a la investigacin
cientfica, reconociste qu es la ciencia y los tipos de investigacin que existen; qu es
una teora y qu es un hecho. Identificaste un tema de tu inters relacionado con tu
carrera y lo delimitaste. A partir de esta indagacin reconociste el contexto de tu tema de
investigacin y lo problematizaste para generar la pregunta de investigacin que guiar tu
proyecto de investigacin. En suma, delimitaste el objeto de investigacin con el que
trabajars durante el curso.
En este momento del curso tuviste que implementar tu
capacidad de anlisis para la identificacin de tu tema y
delimitacin de tu objeto de estudio. Tuviste que ser
crtico(a) en cuanto a la problemtica de tu investigacin
y reflexionar sobre diferentes aspectos cientficos,
sociales, econmicos o polticos, relacionados con tu
objeto de estudio. Ante todo, tuviste que ser honesto(a)
con lo que sabas acerca del tema, de los alcances que
pretendes con tu objeto de investigacin y, sobre todo,
con el uso de fuentes de consulta que revisaste para
esta primera etapa de tu investigacin.
Esta primera unidad es la base para el desarrollo de tu proyecto de investigacin,
mientras que en la prxima trabajars con el manejo de las habilidades bsicas para la
investigacin, y trabajars con ms elementos de tu proyecto, como: objetivos,
justificacin, marco terico, desarrollo de hiptesis, etc.
24
Fuentes de consulta
Bunge, M. (2013). La ciencia. Su mtodo y su filosofa. Argentina: LAEOTOLI.
Bunge, M. (19965). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Editorial
sudamericana.
Cerda, H. (2004). Hacia la construccin de una lnea de investigacin. Colombia:
Universidad cooperativa de Colombia.
Comparn, R. J., Lpez, G. F., Lpez, G., Bauelos, V. G., Galvn L. Y., Garca, D.
(2004). Diccionario de tecnicismos y cultismos de origen grecolatinos. Mxico: Umbral.
Fourez, G. (2006). La construccin del conocimiento cientfico. Sociologa y tica de la
ciencia. 6. Edicin. Espaa: Narcea.
Garca, C. F. y Garca, C. L. (2005). La problematizacin, cuadernos ISCEEM. Mxico:
Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico.
Gribbin, J. (2005). Historia de la Ciencia. Espaa: Editorial Crtica.
Instituto de Filosofa, Academia de Ciencias de la URSS, Departamento de Filosofa,
Academia de ciencias de Cuba. (1975). Metodologa del conocimiento Cientfico. La
Habana: Editorial de ciencias sociales.
Instituto de Investigaciones ambiental (s/f). Seminario de Investigacin. Colombia:
Universidad Nacional de Colombia.
Mardones, J. M. (1994). Filosofa de las ciencias humanas y sociales. Barcelona:
Anthropos.
Morles, V. (2002). Sobre la metodologa como ciencia y el mtodo cientfico: un espacio
polmico. Rev. Ped, 23 (66), 121-146.
Norman, E. (2009). Cmo citar en estilo chicago. Tcnica de referencia para la
elaboracin correcta de notas a pie de pgina y bibliografas. Mxico: Universidad
Iberoamericana.
Opcionales
Ortiz, U. F. (2004). Diccionario de metodologa de la investigacin cientfica. Mxico:
Limusa.
25
Snchez, R. (1993). Didctica de la problematizacin en el campo cientfico de la
educacin. Perfiles Educativos, 61.
Tamayo y Tamayo, M. (2004). Diccionario de la investigacin cientfica. 2da Edicin.
Mxico: Limusa.
Tamayo y Tamayo, M. (2004). El proceso de la investigacin cientfica. Incluye evaluacin
y administracin de proyectos de investigacin. Mxico: Limusa.
26

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Fundamentos de investigacin

Unidad 1. Aproximacin al conocimiento cientfico

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Presentacin de la unidad __________________________________________________3

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Identificar un tema de su inters relacionado con su

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Apertura a hacia otros

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Herramientas de comunicacin en el aula

Tu presentacin ante todos los participantes del curso (compaeros(as) y

Para ello, espera la participacin de tu docente en lnea en la consulta de las

Planeacin del docente en lnea

Materiales, contenido nuclear por unidad y elementos de la asignatura para

Recursos didcticos, por ejemplo, ejercicios, libros, videos, repositorios,

Actividades ya establecidas y complementarias.

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Contingencias y precisar los cambios en la planeacin (cambio de fechas

Por lo anterior, es importante que consultes constantemente este espacio de

Universidad Abierta y a Distancia de Mxico | Tronco Comn

Universidad Abierta y a Distancia de Mxico | Tronco Comn

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Grandes ideas de Filosofa: Filosofa de la ciencia. Tranquilo Producciones

El presente video te servir analizar la relacin entre la ciencia y la filosofa, pues

Kuhn, T. (2008). La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico: Fondo de

La Ciencia es un motor de la civilizacin

El video presenta la conferencia titulada La Ciencia como motor de la civilizacin. El Dr.

Universidad Abierta y a Distancia de Mxico | Tronco Comn

Estany, A. (2006). Introduccin a la filosofa de la ciencia. Bellaterra: Universidad

El siguiente documento puede ayudarte a integrar la relacin filosofa-ciencia en varios

La evolucin de la ciencia a travs de la historia: Recursos complementarios

Los siguientes documentos pueden mostrarte la evolucin de la ciencia a travs de las

Allgre, C. (2008). Diccionario del amante de la ciencia. Espaa: Paids

Metodologa de Investigacin: Recursos complementarios

Los siguientes documentos te permitirn revisar y abordar diferentes conceptos tratados

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Foro de construccin del conocimiento, unidad 1

Foro de construccin del conocimiento, unidad 1

Primer momento: Redactar los objetivos y justificacin de la investigacin.

Segundo momento: Seleccionar un marco terico.

Tercer momento: Identificar las tcnicas de recoleccin de datos.

Por lo anterior, espera las indicaciones especficas que te comunicar tu docente

favorezcan tu aprendizaje. No olvides analizar el tipo de recurso que encuentres,

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Ubicacin en el tiempo y en la dimensin social,

En el desarrollo de la contextualizacin, el (la) investigador(a) puede definir si contina o

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Universidad Abierta y a Distancia de Mxico | Tronco Comn

Un proceso de desestabilizacin y cuestionamiento del (de la) propio(a)

Es importante mencionar que en la problematizacin es donde se genera el conocimiento

Universidad Abierta y a Distancia de Mxico | Tronco Comn

Algunos errores comunes en esta unidad son:

El (la) investigador(a) quiere abarcar todos los elementos posibles.

Recursos para rutas de aprendizaje:

Snchez, R. (1993). Didctica de la problematizacin en el campo cientfico de la

Universidad Abierta y a Distancia de Mxico | Tronco Comn

Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/132/13206108.pdf.

Repositorio de recursos digitales de la Universidad Interamericana para el

En el siguiente repositorio de la Universidad Interamericana para el Desarrollo podrs

Instituto de Investigaciones ambiental (s/f). Seminario de Investigacin. Colombia:

Para conocer ms sobre el proceso de contextualizacin, se te invita a revisar el siguiente

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Cerda, H. (2004). Hacia la construccin de una lnea de investigacin. Colombia: