PROYECTO

INSTITUTO SANTA CATALINA DE BELGRANO
DEPARTAMENTO DE: CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
ÁREA: FÍSICO - QUÍMICA
COORDINADORAS:
MARÍA GRACIELA CRIVELLARI

ROXANA BITAR
PROFESORES:
ELENA VIRGINIA PÉREZ DE FRANCHI
MARÍA GRACIELA CRIVELLARI
ROXANA BITAR
MARCELO PICO
2004
CIENCIAS FÍSICO - QUÍMICA. 2 de 29
Profesoras Roxana Bitar y María Graciela Crivellari
ESTUDIO Y REVISIÓN DE PROGRAMAS
DE LA ESCUELA INTERMEDIA
Este informe está motivado por la necesidad de asegurar una presencia

adecuada de la enseñanza de las ciencias en los tramos educativos anteriores al
bachillerato. En este momento se observa una preocupación creciente en nuestro
país por proporcionar una educación científica a edades tempranas, especialmente
en el tramo educativo de 11-15 años.
La enseñanza de las ciencias juega a estas edades un importante papel en

el desarrollo del pensamiento lógico, en la adquisición de contenidos relevantes para
la vida, en la práctica de actitudes flexibles y críticas y ,en definitiva, colabora a que
los estudiantes estén mejor preparados para afrontar los desafíos de una sociedad
en continuo cambio, que les exige tomar decisiones fundamentadas.
Vivimos en una sociedad en que la ciencia y la tecnología ocupan un lugar

fundamental en el sistema productivo y en la vida cotidiana en general. Parece difícil
comprender el mundo moderno sin entender el papel que las mismas cumplen. La
población necesita de una cultura científica y tecnológica para aproximarse y
comprender la complejidad y globalidad de la realidad contemporánea, para adquirir
habilidades que le permitan desenvolverse en la vida cotidiana y para relacionarse
con su entorno, con el mundo del trabajo, de la producción y del estudio. Las
Ciencias de la Naturaleza se han incorporado en la vida social de tal manera que se
han convertido en clave esencial para interpretar y comprender la cultura
contemporánea.
Por lo tanto, ya no es posible reservar la cultura científica y tecnológica a

una elite. La sociedad ha tomado conciencia de la importancia de las ciencias y de
su influencia en temas como la salud, los recursos alimenticios y energéticos, la
conservación del medio ambiente, el transporte y los medios de comunicación, las
condiciones que mejoran la calidad de vida del ser humano. Es necesario que
amplios sectores de la población, sin distinciones, accedan al desafío y la
satisfacción de entender el universo en que vivimos y que puedan imaginar y

construir, colectivamente, los mundos posibles.
Es importante acceder a los conocimientos científicos por muchas y

múltiples razones, pues como dice Claxton (1994) «importan en términos de la
búsqueda de mejores maneras de explorar el potencial de la naturaleza, sin dañarla
y sin ahogar al planeta. Importan en términos de la capacidad de la persona para
introducirse en el mundo de la Ciencia por placer y diversión. Importan porque las
personas necesitan sentir que tienen algún control sobre la selección y el
mantenimiento de la tecnología que utilizan en sus vidas ... e importan porque la
Ciencia constituye una parte fundamental y en constante cambio de nuestra cultura y
porque sin una comprensión de sus rudimentos nadie se puede considerar
adecuadamente culto, como dijo C.P. Snow hace muchos años».
La adquisición de una metodología basada en el cuestionamiento científico,

en el reconocimiento de las propias limitaciones, en el juicio crítico y razonado, debe
insertarse en todo proyecto de desarrollo de la persona y colaborar en la formación
de un ciudadano capaz de tomar sus propias decisiones, ya que prepara y favorece
una actitud crítica, razonable. Como dice Gil (1996), «la influencia creciente de las
ciencias y la tecnología, su contribución a la transformación de nuestras
concepciones y formas de vida, obligan a considerar la introducción de una
formación científica y tecnológica (indebidamente minusvalorada) como un elemento
clave de la cultura general de los futuros ciudadanos, que les prepare para la
comprensión del mundo en que viven y para la necesaria toma de decisiones».
Es importante que niños y adolescentes tomen conciencia de la riqueza de

las implicaciones e impactos que tienen las ciencias en la vida cotidiana. Por otro
lado, la enseñanza de las ciencias favorece en niños y jóvenes el desarrollo de sus
capacidades de observación, análisis, razonamiento, comunicación y abstracción;
permite que piensen y elaboren su pensamiento de manera autónoma. Además,
construyendo su cultura científica, ese niño - adolescente desarrolla su personalidad
individual y social. El aporte de las Ciencias de la Naturaleza debería facilitar la
aproximación de los alumnos a la realidad natural y contribuir a su mejor integración
en el medio social.
La adquisición de conceptos científicos es sin duda importante en la

educación obligatoria, pero no es la sola finalidad de esta enseñanza: además,
debería ser capaz de brindar a los niños - adolescentes conocimientos y
herramientas que posean un carácter social, para que adquieran seguridad en el
momento de debatir ciertos temas de actualidad. Asimismo, ha de introducirles en el
valor funcional de la ciencia, capaz de explicar fenómenos naturales cotidianos y
dotarlos de los instrumentos necesarios para indagar la realidad natural de manera
objetiva, rigurosa y contrastada. Del mismo modo, no debería disimularse el papel
de instrumento de opresión que la ciencia puede adquirir en determinadas
situaciones: para enfrentar las mismas es necesario educar críticamente a las
nuevas generaciones.
La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza debe estimular, entre otros

aspectos:
- la curiosidad frente a un fenómeno nuevo o a un problema

inesperado
- el interés por lo relativo al ambiente y su conservación
- el espíritu de iniciativa y de tenacidad
- la confianza de cada adolescente en sí mismo
- la necesidad de cuidar de su propio cuerpo
- el espíritu crítico, que supone no contentarse con una actitud

pasiva frente a una «verdad revelada e incuestionable»
- la flexibilidad intelectual
- el rigor metódico
- la habilidad para manejar el cambio, para enfrentarse a

situaciones cambiantes y problemáticas
- el aprecio del trabajo investigador en equipo

- e
l respeto por las opiniones ajenas, la argumentación en la discusión
de las ideas y la adopción de posturas propias en un ambiente
tolerante y democrático.
La enseñanza de las ciencias a estas edades, en el marco de una educación

obligatoria, debe permitir y facilitar a los alumnos comprender mejor el mundo en
que viven, aprender a vivir juntos, siendo muchas veces diferentes, para lo cual
deberá enfatizarse el conocimiento de los demás, la necesidad de actitudes
tolerantes, no discriminatorias, la virtud del diálogo y de la armonía. Para ello, según
el informe de la comisión presidida por Delors (1996), la enseñanza de las ciencias
debería basarse en cuatro pilares fundamentales:
- aprender a conocer
- aprender a hacer
- aprender a ser
- a
prender a vivir juntos
Las pequeñas investigaciones demandan el control de variables, el diseño de

experiencias para poner a prueba algunas explicaciones, la recogida sistemática y
ordenada de datos, la elaboración y presentación de conclusiones. El conocimiento
de diversas técnicas de observación, medida o presentación de conclusiones no
asegura la capacidad de utilizar la estrategia adecuada, pero puede colaborar a
hacerla mucho más eficaz.
 Considerar que estos alumnos, de manera general, presentan dificultades para la

abstracción, la comprensión de modelos, la cuantificación y la superación de un
pensamiento causal simple y lineal.
 Seleccionar un número limitado de conceptos, jerarquizando su dificultad.

 Organizar los contenidos alrededor de problemas concretos próximos al alumno y

de especial relevancia para su vida personal y comunitaria, para que la
transferencia de lo aprendido a la vida real sea más fácil.
 Tener en cuenta sus concepciones alternativas, haciendo especial hincapié en

que detecten las diferencias que existen con las científicas en cuanto a sus
metas y la pertinencia de usar unas u otras según el objetivo que se persiga.
 Proponer metodologías de investigación de los problemas, donde se adquieran

procedimientos y actitudes más científicas, que supongan formas más rigurosas
de interpretar los fenómenos que las que se usan en el pensamiento cotidiano.
 Proponer actividades concretas y variadas para abordar los problemas, que

tengan en cuenta los diferentes estilos cognitivos, especificando claramente las
tareas, lo que persiguen, lo que se puede aprender con ellas y la funcionalidad
que tienen.
 Provocar en los alumnos continuas reflexiones sobre su forma de abordar las

tareas y la evolución de sus concepciones, para que sean conscientes de ellas y
sean más capaces de extrapolarlas a situaciones nuevas.
 Promover interacciones continuas entre los alumnos y el profesor y con los

iguales a través del trabajo cooperativo, a fin de hacer más efectiva la acción
didáctica en la zona de desarrollo próximo.
 Crear un ambiente saludable para el aprendizaje, que facilite la motivación

intrínseca, los enfoques profundos, la autonomía y la autoestima así como las
atribuciones positivas de alumnos y profesores.
Teniendo en cuenta que los objetivos suponen una primera concreción del
qué enseñar (Coll, 1987), deben ser, en primer lugar, alcanzables. La propuesta, por
lo tanto, ha de ser coherente con las dificultades expresadas para la comprensión de
la ciencia desde la fuente psicopedagógica; con las sugerencias para facilitar dicha
comprensión aportadas por la fuente social y con las matizaciones, que a la fuerza
deben hacerse, sobre la concepción de la ciencia actual.
Por otra parte, su redacción debe alejarse de planteamientos conductistas,

que los presentaban como objetivos operativos, y pasar a un desarrollo de
capacidades, más en consonancia con una concepción del aprendizaje entendido
como un proceso de construcción constante, que supone una continua
reorganización interna que dura toda la vida.
Para Coll (1987), los objetivos generales de área o materia indican las
capacidades que los alumnos deben ir adquiriendo a lo largo de una etapa o ciclo
educativo. Para este autor, los objetivos tienen que contemplar, como mínimo, cinco
tipos de capacidades humanas: cognitivas o intelectuales, motrices, de equilibrio
personal, de relación interpersonal y de inserción social.
Por lo tanto, los objetivos de las ciencias en este intervalo de edades que nos
ocupa deben pretender el desarrollo de capacidades variadas y no estar ligados
exclusivamente a aspectos de tipo cognitivo. Las materias científicas, en esta etapa,
pueden ser un vehículo excelente, no sólo para ampliar sus esquemas cognitivos,
sino también para avanzar en la adquisición de valores que repercutan en un mayor
equilibrio personal, que faciliten sus relaciones interpersonales y que colaboren a
una mayor inserción social.
Según Battro “La enseñanza de la ciencia debe comenzar en la escuela

primaria. Los niños son, por naturaleza, curiosos, y con una buena gula pueden
aprender a experimentar, elaborar hipótesis, ponerlas a prueba y, lo que es más
Importante, Inventar1 crear situaciones novedosas para continuar esa aventura
apasionante del conocimiento científico de la naturaleza.” ... “Se trata de recuperar

una metodología usual en talleres de artesanos, el de ‘hacerse la mano’ a una tarea
específica desde muy joven, desde el momento en que los alumnos puedan leer,
escribir y calcular. Además, la acción de manipular objetos e Instrumentos es básica
en el desarrollo intelectual, tal como lo demostraron Jean Piaget y sus
colaboradores. Hoy sabemos que estas manipulaciones concretas y operaciones
abstractas producen una mayor activación del cerebro. No hace falta contar con
grandes recursos ni con equipos costosos y complejos. La idea central es poder
transformar cualquier situación en una ocasión de experimentación sistemática y de
análisis crítico. A ello se agrega el apoyo de las redes de comunicación y las

tecnologías informáticas. “
Tomando como punto de partida el análisis realizado desde las fuentes

curriculares, se proponen a continuación algunas capacidades variadas que los
alumnos de 11 a 15 años pueden desarrollar a través de un currículo científico.
1. Desarrollar el pensamiento lógico
Para Claxton (1994) se trata del ingrediente más específico de la verdadera

ciencia. Es una capacidad que todos los científicos necesitan, pero que
además es útil para la mayoría de los trabajos y para la vida cotidiana.
Supone ser capaz de analizar una situación física, construir una explicación
de por qué algo es como es, ver a dónde conduce una idea y saber cómo
comprobar estas implicaciones.
2. Ampliar o cambiar las representaciones sobre los fenómenos naturales,

que faciliten una aproximación mayor al conocimiento científico y
enriquezcan la visión del mundo
Se trata de hacer conscientes a los alumnos de sus propias teorías

personales, para que aprendan a diferenciarlas de las científicas y distingan,
en algunos casos, los diferentes contextos en los que el uso de cada tipo
resulta más adecuado o más práctico.
Osborne y Freyberg (1985), señalan que el objetivo de la enseñanza de la

ciencia es capacitar a los estudiantes para comprender mejor su mundo,
ayudándoles a reestructurar sus ideas de una manera útil y manejable. La
tarea de enseñar consistiría, en averiguar las concepciones que cada
alumno tiene de la ciencia y modificarlas hacia el punto de vista científico
actual.
Para Claxton (1994), modificar las concepciones de los estudiantes no es un

objetivo fácil. Por una parte, llama la atención sobre la dificultad que tienen
los estudiantes de verbalizar sus teorías personales, ya que son teorías
prácticas que se manifiestan con la acción. Esto puede llevar a la confusión
de interpretar que las teorías que expresa el estudiante en una situación

artificial de la clase son las mismas que utiliza ante los problemas de su vida
cotidiana. La investigación psicopedagógica parece demostrar que, a
menudo, el alumno improvisa teorías como respuesta a una demanda del
enseñante ante una situación determinada. Parece que es necesario tener
precaución a la hora de atribuir concepciones falsas a los estudiantes con el
objetivo de sustituirlas por las científicas.
A pesar de la dificultad de dicha sustitución, Claxton indica que es posible

que se influya en la modificación de las teorías personales si se utiliza la
reflexión en el momento de la realización de una tarea de aprendizaje. Ahora
bien, el hecho de aprender una teoría que tenga utilidad práctica en potencia
es una condición necesaria pero no suficiente para que en el futuro se utilice
adecuadamente. Sugiere que para que este objetivo de la ciencia llegue a
ser viable se deben cumplir tres condiciones:
 La teoría que se ofrezca debe expresarse en términos de conocimiento

activo, para que sea posible aplicarla en actividades prácticas.
 Las teorías activas deben introducirse en el contexto de la resolución

de problemas.
 La estructura de las lecciones de ciencias debe aproximarse mucho

más a las condiciones de la vida de cada día para que los conocimientos
y actitudes que se adquieren en ellas aparezcan espontáneamente,
cuando los estudiantes viven su vida fuera de la escuela.
3. Desarrollar progresivamente estructuras conceptuales más complejas

que las que se usan en la vida cotidiana, que permitan la asimilación del
conocimiento científico
Tal como se indicó anteriormente al desarrollar la fuente psicopedagógica,

los alumnos no podrán asimilar el conocimiento científico si previamente no
logran analizar la tarea con otros esquemas distintos a los que emplean en
sus teorías personales.
Los alumnos deben avanzar desde un esquema causal muy simple hacia la
multicausalidad, la interacción de sistemas o la compensación multiplicativa.
Es necesario también que se propicie el avance en la comprensión de ideas
como la conservación y el equilibrio o la interacción y que se afronten las
dificultades de la cuantificación.
La comprensión de las nociones científicas no implicaría meros cambios

conceptuales, que supusiesen simplemente el paso de un concepto erróneo
a uno científico verdadero, sino que propiciaría una reestructuración
profunda de las teorías a partir de la modificación de las estructuras
conceptuales que caracterizan el pensamiento cotidiano.
4. Comprender algunas teorías y conceptos científicos asociados a

problemas actuales de interés social sometidos a debate, donde estén
implicados valores de utilidad práctica inmediata que sirvan para
entender mejor la realidad cotidiana
Se trata de conseguir que los alumnos de estas edades adquieran una

alfabetización científica, que les permita entender algunos aspectos de la
cultura que hoy forman parte de la realidad cotidiana. El objetivo no sería
adquirir un cuerpo de conocimientos científicos coherente, que se considera
por muchos investigadores una tarea casi imposible para estas edades, sino
iniciarse en la comprensión y el uso de su lenguaje, en la valoración de su
presencia en el mundo actual y también en el desarrollo de una capacidad
crítica que preserve su independencia e intimidad.
La fuerza de la fuente social debe ser básica a la hora de seleccionar los

conceptos y teorías científicas adecuados, así como la selección de los
problemas de trabajo, a fin de lograr que el interés que parecen tener los
alumnos al finalizar la enseñanza primaria no se malogre por la introducción
de conceptos abstractos, con poca utilidad práctica, y con muchas
dificultades para poder ser posteriormente usados en situaciones cotidianas.
5. Aplicar estrategias cognitivas y técnicas para la resolución de

problemas científicos, distinguiéndolas de las que más comúnmente se
usan al abordar problemas cotidianos
Se pretende iniciar a los alumnos en el uso de procedimientos de la ciencia

tales como la identificación de problemas, la búsqueda de información de
diferentes fuentes, la emisión de conjeturas, la planificación de actividades
para contrastarlas, la recogida y organización de datos, la adquisición de
técnicas, la comunicación organizada, la toma de decisiones
fundamentadas, etc.
La adquisición de procedimientos científicos, de predominio cognitivo

además de motriz, debería ser vital en esta etapa, ya que el «saber hacer»
va a permitir la definición de los conceptos con arreglo a su función (Harlen,
1989), además de afianzarlos con la realización de gran número de
actividades.
La enseñanza de los procedimientos y su aprendizaje significativo pueden

facilitar, además del desarrollo del componente funcional de la ciencia, la
motivación y el gusto por su estudio, aspectos que en este momento es
necesario potenciar, habida cuenta el creciente rechazo que las materias
científicas parecen sufrir en la mayoría de los países.
También es de gran importancia hacer ver a los alumnos que existen

problemas donde están implicados otros aspectos como los valores y la
ética, y que los enfoques científicos no son suficientes, lo que ayuda a
comprender las limitaciones de la ciencia.
Este objetivo es importante para que los alumnos descubran las diferencias
entre las estrategias científicas y aquellas que se usan más corrientemente
por las personas ante los múltiples problemas de la vida real, aprendiendo a
utilizar cada tipo en los contextos más oportunos y en relación con las metas
perseguidas.
6. Comprender y poner en práctica actitudes propias del quehacer

científico que son útiles para el avance personal, las relaciones
interpersonales y la inserción social
Se trata de actitudes que se consideran modélicas para desarrollar el

trabajo científico, aunque no siempre se exhiben, y que hoy forman ya parte
de un patrimonio común de pautas de comportamiento deseables para los
ciudadanos en general.
Las actitudes han sido definidas de distinta manera, pero asumimos la

opinión de Harlen (1989), que las considera como «preparación o
predisposición para reaccionar de un modo determinado ante ciertos
objetos, personas o situaciones». Se denominan actitudes científicas, para
distinguirlas de otras que tienen que ver con las relaciones del alumnado
frente a los estudios científicos, que se llaman actitudes hacia la ciencia.
El objetivo es que las actitudes se manifiesten de manera generalizada con

comportamientos determinados, en un conjunto de situaciones semejantes.
Se sabe que las actitudes limitan o facilitan la aplicación de las técnicas y de
las ideas y que tienen gran influencia en el aprendizaje. Es conocido,
también, que son cambiantes y pueden enseñarse, aunque su transferencia
es muy sutil y el «currículo oculto» tiene gran incidencia en el proceso.
Harlen destaca como de especial significado para las ciencias cinco de
ellas: curiosidad, respeto por las pruebas, flexibilidad mental, reflexión crítica
y sensibilidad hacia los seres vivos y el ambiente.
Son, en definitiva, comportamientos que tienen que ver con el

antidogmatismo, la no tendencia a la generalización, la necesidad de
comprobar datos, el no dejarse llevar por las apariencias, la constatación de
que la vista es muchas veces engañosa, la necesidad de consultar varias
fuentes, la rigurosidad, el estar dispuesto a cambiar de opinión si se
presentan datos suficientes, la actitud crítica, la curiosidad, la perseverancia,
la defensa de la salud y del medio ambiente, etc.
7. Valorar la contribución de la ciencia a la mejora de la vida de las

personas, reconociendo sus aportaciones y limitaciones como empresa
humana, cuyas ideas están contínuamente evolucionando y se
encuentran sometidas a todo tipo de presiones sociales
Con este objetivo se pretende conseguir que los alumnos avancen en la

comprensión de la importancia de la ciencia, de sus limitaciones y de
algunas de sus miserias. Se trata de acercar a los estudiantes a la
comprensión del verdadero mundo de la ciencia, que ha contribuido a la
mejora de la sanidad, la industria, la agricultura, la ganadería y la calidad de
vida de las personas, pero que también ha sido utilizada en contra de la
humanidad a través de las guerras, los desarrollos no sostenibles, las
alteraciones del medio, o respondiendo a los intereses de los más
poderosos.
Por último, deben aproximarse a la idea de la ciencia como proceso en

continua evolución y construcción, que se genera a partir de problemas, que
no da por terminadas sus interpretaciones del mundo y que muestra en esa
búsqueda constante, precisamente, parte de su grandeza como empresa
humana.
Hablamos, en suma, de actitudes que es necesario potenciar, apoyando su

estudio en algunos episodios históricos de especial relevancia e interés y,
sobre todo, tomando de la realidad cotidiana ejemplos de utilización
inadecuada e interesada de la ciencia.
La vía de concreción de las intenciones educativas mediante los contenidos,

mejorada por las aportaciones de la psicología cognitiva y la didáctica de las
ciencias, nos parece una opción adecuada para la propuesta de un currículo
científico. Esta vía está hoy revitalizada, aunque autores como Coll (1987)
consideren que una opción mixta, que tenga en cuenta los resultados esperados del
aprendizaje entendidos como destrezas cognitivas, es más completa y ayuda mejor
a la planificación de la enseñanza.
Para determinar los contenidos adecuados para un currículo de ciencias en el

tramo 11 - 15 años, deben tenerse en cuenta, de nuevo, las sugerencias que los
expertos en la enseñanza de las ciencias. Una serie de criterios para la selección de
contenidos de las ciencias para estas edades, propuestos por diferentes autores.
Algunos de ellos sugieren, a manera de ejemplo, contenidos concretos, que pueden
servir de ayuda a la hora de diseñar los núcleos temáticos del currículo científico de
este nivel educativo.
Criterios para la selección del contenido y ejemplos de núcleos

temáticos
Pozo (1994), en su análisis sobre las implicaciones en el diseño curricular de

la fuente psicopedagógica para las ciencias en estas edades, menciona una serie de
consideraciones que deben tenerse en cuenta a la hora de seleccionar el contenido:
Los criterios que sugiere para seleccionar contenidos son:
1. Que permitan el desarrollo de los conceptos e ideas básicas.
2. Que resulten interesantes para los alumnos.
3. Que los ayuden a comprender el mundo que los rodea, mediante la

investigación y la interacción con los objetos y los hechos que encuentren
en él.
4. Que permitan el desarrollo de procedimientos científicos.
En cuanto a la adquisición de actitudes, personales y ante la ciencia, se

destacan para este ciclo de 11/14 las siguientes:
1. Incidir fundamentalmente en las de tipo personal y de relación

interpersonal como asumir responsabilidades, colaborar con las tareas
de grupo, adquirir autoestima, curiosidad, perseverancia, manifestar los
problemas, pedir ayuda, tomar decisiones.
2. Utilizar los conocimientos sobre el cuerpo humano y el medio ambiente

para mejorar los hábitos personales de higiene y salud y de
colaboración con la defensa del medio.
3. Progresar respecto a las actitudes ante la ciencia, desde la valoración

positiva de los avances científicos a la reflexión de los peligros e
inconvenientes; de la consideración de una actividad pura y sin
contaminar a la de una actividad humana, donde influyen todo tipo de
condicionamientos extracientíficos; de una tarea individual y
extraordinaria a una actividad en equipo; del resultado del azar al
resultado de la paciencia y la perseverancia; de la creencia en un
conjunto de verdades definitivas a la realidad del saber en continua
revisión y construcción.
La propuesta de contenidos que trata de dar respuesta a los anteriores

criterios se organiza alrededor de los conceptos claves de materia, energía,
interacción y cambio, teniendo como horizonte el progreso en la adquisición de
algunas ideas claves científicas como:
• La materia presenta gran diversidad respecto a las propiedades

y la organización de sus componentes.
• La materia tiene una composición universal.
• En la naturaleza hay materia inerte y seres vivos.
• Los seres vivos responden a una unidad de estructura y función.
• Los seres vivos realizan transformaciones energéticas para
realizar sus funciones y construir sus estructuras.
• En la naturaleza se producen continuamente interacciones entre
los seres vivos, entre la materia inerte y los seres vivos y entre los
componentes de la materia inerte.
• La humanidad es un agente de cambio en la naturaleza y puede
contribuir a su conservación y mantenimiento.
•
El hombre y la mujer son seres vivos que pueden colaborar
activamente en el mantenimiento de su propia salud.
PROGRAMA Y BIBLIOGRAFÍA DE 1er. AÑO DE INTERMEDIA
GRUPO CONCEPTUAL I: LA MATERIA

El método científico. La materia. Sustancia simple y compuesta. Molécula. Átomo:
estructura. Estados de la materia. Propiedades de la materia. Métodos de
separación. Sistemas materiales. Fenómenos físicos y químicos.
Área de la salud: salud y enfermedad. Medidas para el mantenimiento de la salud.
Hábitos de dependencia. Nociones de aparato reproductor femenino y masculino.
Trabajos interdisciplinarios: La pediculosis, una enfermedad con historia. El tigre.
trabajo basado en un cuento de Horacio Quiroga.
GRUPO CONCEPTUAL II: LA ENERGÍA.

Fuentes de calor. Máquinas simples y compuestas. Distintos tipos de energía:
clasificación. Transformación de la energía.
Área de la salud: Los microorganismos y el cuerpo humano.
Tecnología: construcción de circuitos eléctricos.
GRUPO CONCEPTUAL III: LA ENERGÍA EN LOS SERES VIVOS

Los alimentos como fuente de energía. Clasificación de los alimentos. Principios
nutritivos. Hidratos de carbono, lípidos, proteínas, minerales, vitaminas. La dieta
equilibrada. El aparato digestivo en el hombre.
Área de la salud: enfermedades derivadas de la mala nutrición: anorexia y bulimia.
GRUPO CONCEPTUAL IV: EL APARATO CIRCULATORIO Y EXCRETOR.

El aparato circulatorio: morfología y fisiología. La sangre: composición y funciones.
El aparato excretor: generalidades. El aparato urinario.
Área de la salud: prevención de accidentes.
Tecnología: construcción de una máquina simple que simule el funcionamiento del
corazón.
GRUPO CONCEPTUAL V: LOS VEGETALES.

Las plantas con flor. Partes y funciones. Clasificación de hojas. Funciones de las
plantas.
Área de la salud: los primeros auxilios.
BIBLIOGRAFÍA:
- Biología. La vida en la Tierra, de T. Audersik. Pearson Educación
Latinoamericana.
- Anatomía descriptiva, de Testut-Latarget.
- Fisiología médica, de Ganong.
- Los vegetales superiores, de Gola-Negri-Capelletti
- 50 cosas que los niños pueden hacer para salvar la Tierra, de The Earthworks
Group.
- Naturaleza en red, para 3º ciclo de E.G.B ., de AZ editora.
- Ciencias Naturales y Tecnología para la E.G.B. , de Editorial Santillana.
- Naturales en acción 6, de AZ editores.
- El libro de la naturaleza y la Tecnología para la E.G.B., de Editorial Estrada.
- Areas paralelas 6, de Ed. Santillana.

- Binárea Activa 6, Ed. Puerto de Palos.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA A LAS ALUMNAS:

Group.
PROGRAMA Y BIBLIOGRAFÍA DE 2do. AÑO DE INTERMEDIA
GRUPO CONCEPTUAL I: LA ECOLOGÍA

El ecosistema: sus componentes. Factores bióticos y abióticos. (agua, suelo, luz,
clima). Animales de sangre fría y caliente. Relaciones entre los seres vivos: intra-
específicas, sociedades animales. Inter.-específicas, mutualismo, simbiosis,
comensalismo, parasitismo. Cadenas y redes alimentarias. Productores,
consumidores, descomponedores. El ecosistema humano. El papel del hombre en
la naturaleza. El hombre y el equilibrio biológico. Los Parques Nacionales.
Área de la salud: Salud y enfermedad. Las necesidades básicas del hombre. Un
problema escolar: la pediculosis.
Tecnología: construcción de un acuario.
Trabajos interdisciplinarios: Contaminación ambiental. Educación vial. Sociedades
animales: termitas, abejas y hormigas. El hombre y el equilibrio biológico, Parques
Nacionales. Visita al Parque temático TEMAIKEN.
GRUPO CONCEPTUAL II: LA MATERIA EN LOS SERES VIVOS.

La célula: morfología y fisiología. Célula animal y vegetal. Organismos unicelulares
y pluricelulares. Tejidos vegetales y animales: estructura y funciones. Sistema osteo-
artro-muscular.
Área de la salud: enfermedades transmisibles e infecto-contagiosas.
Tecnología: Construcción de una maqueta que represente a una célula animal y
vegetal.
GRUPO CONCEPTUAL III: LA CONTINUIDAD DE LA VIDA.

Reproducción en vegetales: asexual y sexual. Polinización y fecundación. La flor,
fruto y semilla. Reproducción en animales: asexual y sexual. La reproducción en el
hombre: aparato reproductor femenino y masculino. Amor, sexualidad y familia.
Área de la salud: Hábitos de dependencia: alcoholismo, tabaquismo y drogadicción.
Consecuencias en la mujer embarazada.
GRUPO CONCEPTUAL IV: EL SISTEMA NERVIOSO Y SU PAPEL EN LA VIDA

DE RELACIÓN.
El Sistema Nervioso en animales inferiores y superiores. El Sistema Nervioso en el
hombre. Sistema Nervioso Central y Periférico. Los Sentidos: la vista, anatomía y
fisiología del ojo. Mecanismo de la visión. El sentido del oido: anatomía. El olfato,
descripción. El tacto: función. El gusto: trabajo de investigación.
Área de la salud: enfermedades endémicas de nuestro país.
BIBLIOGRAFÍA:
- Biología. La vida en la Tierra, de T. Audersik. Pearson Educación
Latinoamericana.
- Anatomía descriptiva, de Testut-Latarget.
- Fisiología médica, de Ganong.
- Los vegetales superiores, de Gola-Negri-Capelletti
Group.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA A LAS ALUMNAS:

Group.
PROGRAMA Y BIBLIOGRAFÍA DE 3er. AÑO DE INTERMEDIA
Considerando a la Ciencia como un conjunto de saberes organizados explicativos

del mundo que vivimos y a la vez una manera de explorar y resolver problemas que
las personas se plantean, las actividades experimentales deben favorecer al
aprendizaje y comprensión de conceptos científicos por un lado y a disponer de
conocimientos y experiencias que permitan investigar por otro.
GRUPO CONCEPTUAL I: ACERCAMIENTO A LAS CIENCIAS NATURALES EN

GENERAL Y A LA FÍSICA EN PARTICULAR.
El conocimiento científico y el conocimiento cotidiano: tipos de fenómenos que cada
conocimiento explica, metas y procedimientos de construcción que se siguen.
Evolución del conocimiento científico. La Física y sus ramas. Los modelos. El
lenguaje de la Física. La física y las otras disciplinas. Breve historia de la Física.
Trabajo experimental: Con el objetivo de trabajar los contenidos de la unidad en una
actividad experimental se acerca al alumno los primeros pasos de una investigación
científica y se reflexiona sobra la forma de producción del conocimiento cotidiano y
científico (haciendo que los alumnos predigan resultados a partir de sus modelos y
realizar esfuerzos de contrastación, defensa y contraargumentación), se propone
realizar el trabajo experimental de:
- Péndulo simple: vinculación entre el periodo del péndulo y su longitud. Periodo
para elongaciones angulares pequeñas.
GRUPO CONCEPTUAL II: ACERCAMIENTO AL SABER HACER EN FÍSICA

Procedimientos generales y básicos Involucrados en la resolución de problemas
clentíficos. Las preguntas y las hipótesis. El método científico.
La importancia de la medición y la experimentación. El proceso de medición.
Instrumentos de medida. La precisión en la medición. Notación científica. Análisis de
errores e incertidumbres.
Tratamiento, interpretación y comunicación de la información. Elaboración y l o
discusión de tablas y gráficas a partir del registro de fenómenos. Modelos:
Modelización matemática. Elaboración de informes de lo realizado
Trabajo experimental: Con el objetivo de trabajar los contenidos de la unidad en
actividades experimentales considerando algunos contenidos conceptuales, para
que los alumnos puedan: plantear problemas; desarrollar y analizar de modo
crecientemente autónomo, distintos diseños de investigación que impliquen control
de variables; seleccionar emplear y analizar el uso de distintas técnicas de registro,
organización y comunicación de información; utilizar modelos pare predecir
fenómenos o resultados y para elaborar y analizar conclusiones de investigaciones;
se propone realizar los trabajos experimentales: de:
- Magnitudes directamente proporcionales: a)Elasticidad. Calibración de un
resorte. Aplicación a la determinación de pesos de cuerpos. b)Determinación del
peso específico de sustancias,
- Magnitudes Inversamente proporcionales: Equilibrio de una palanca.
- Análisis de tablas y gráficas a partir del registro de fenómenos dé otros trabajos
experimentales (tablas y gráficas obtenidas de publicaciones o presentadas por
el docente)
GRUPO CONCEPTUAL III: ACERCAMIENTO A DOS TEMÁTICAS

CONCEPTUALES ABORDADAS DESDE EL CAMPO DE LA FÍSICA: ÓPTICA Y
CALOR - TEMPERATURA
Fuentes naturales y artificiales de luz. Propagación de la luz: Absorción y emisión de
luz por distintos cuerpos, sustancias transparentes y opacas. Producción de
sombras. Reflexión de la luz en espejos, superficies reflectoras y difusoras de luz.
Análisis cualitativo de la descomposición espectral de la luz (prismas, arco Iris).
Refracción dé la luz en diferentes medios (agua, aire y vidrio). Reflexión total.
Lentes . instrumentos ópticos. Nociones de luz como onda electromagnética,
velocidad de la luz. Métodos de medición de la velocidad de la luz.
Trabajos experimentales:
Con los objetivos de trabajar los contenidos de la unidad en actividades
experimentales; plantear problemas; formular, analizar y comparar modelos
involucrados en investigaciones propias y elaboradas por otros; planificar,
seleccionar, emplear y analizar distintas técnicas de registro, organización y
comunicación de información, se propone realizar los trabajos experimentales:
- Reflexión de la luz.
- Espejos planos: formación de imágenes.
- RefraccIón de la luz. Reflexión total.
- Lentes convergentes y divergentes: formación de Imágenes. Fórmula de
Descartes.
- Instrumentos ópticos: diseñar y armar un microscopio y un telescopio.
Calor y temperatura. Termómetros. Escalas termométricas. Cantidad de calor. Calor

específico. Cambios de fase. Calor latente. Trasmisión de calor : conducción,
convección y radiación.
Trabajos experimentales :
- Cantidad de calor
- Conservación de la energía :determinación del calor específico de un sólido
- Cambios de fase.
BIBLIOGRAFÍA:
- Guías de trabajos prácticos confeccionadas por el docente.
- Física, Reynoso. Ed. Plus Ultra
- El Universo de la Físic a, Miguel,Hernán. Ed. Educando
- Ciencias Naturales 9. Ed. Santillana
PROGRAMA Y BIBLIOGRAFÍA DE 4to. AÑO DE INTERMEDIA
GRUPO CONCEPTUAL Nro. I:PROPIEDADES FISICAS DE LAS SUSTANCIAS

Revisión del concepto de energía. Energía interna y calor. Formas de manifestación
de la misma. Transmisión del calor. Revisión del concepto de materia, fenómeno
estados y cambios de estado. Escala Kelvin. Propiedades de la materia. El calor
específico. Calorimetría. Relación entre calor y trabajo. Efecto invernadero.
Máquinas frigoríficas. Determinación experimental del volumen, la masa, el peso de
cuerpos en distintos estados (sólido, líquido y gas). Concepto de presión. Unidad.
Determinación experimental del peso específico y la densidad. Unidades.
GRUPO CONCEPTUAL Nro. II:COMPOSICION DE LA MATERIA

Revisión de estructura atómica. Modelo atómico y molecular. Isótopos e iones.
Modelo atómico de Bohr y breve introducción al modelo atómico moderno.
Configuración electrónica. Clasificación periódica de los elementos. Energía Nuclear.
La radiactividad. Concepto de Fusión y Fisión atómica. Usos pacíficos y no pacíficos
de la misma.
GRUPO CONCEPTUAL Nro. III:NOCIONES DE SUSTANCIAS INORGANICAS

Estructura y nomenclatura de óxidos, bases, ácidos, etc. Aplicaciones sencillas.
Identificar una sustancia ácida, básica o neutra. La Química y las plantas. El pH del
suelo. Los pigmentos de las flores. Ensayos de llama. Nociones sobre la extracción
de metales o minerales: ejemplos elementales.
GRUPO CONCEPTUAL Nro. IV:INTRODUCCION A LAS SUSTANCIAS

ORGANICAS
Estructura y nombres de las más elementales moléculas orgánicas. El rol de
carbohidratos, proteínas y grasas en dieta. Nombre y origen de compuestos fósiles.
Sus cambios energéticos desde su origen y los productos de combustión. Los
combustibles fósiles y el medio ambiente. Compuestos orgánicos, nociones sobre la
composición del: polímeros, plásticos y jabón.
GRUPO CONCEPTUAL Nro. V:CAMBIOS QUIMICOS

Diferencia entre una mezcla y una combinación. Ejemplos sencillos de algunas
reacciones químicas. Representación de las mismas. Ejemplos sencillos que dibujan
los aspectos relativos de Química en diferentes campos: industrial, médicos,
alimenticios, agrícola y en el hogar. Beneficios y problemas inherentes a los
mismos.
BIBLIOGRAFÍA:
- Miguel C.. FISICA 4. Ed. EL Ateneo. Bs.As.
- Spurgeon R. Y otros. ENERGIA Y POTENCIA. Ed. Lumen. Bs.As.
- Miguel C.. ELEMENTOS DE FISICA Y QUIMICA. Ed. EL Ateneo. Bs.As.
- Depau y otros.. ELEMENTOS DE FISICA Y QUIMICA. Ed. Plus Ultra. Bs.As.
- Tricárico H.R. FISICAY QUIMICA. Ed. Kapeluz. Bs.As.
- Escudero P. Y otros. FISICO-QUIMICA. Ed. Santillana. Bs.As.
- Tricárico H. Y Salas. La FISICA Y LA QUIMICA. Ed. Troqvel. Bs.As.

- Maiztegui y Sábato. ELEMENTOS DE FISICA Y QUIMICA. Ed. Kapelusz. Bs. As.
- FISICA RECREATIVA. Ed. Santillana.
- Aristegui R. Y otros. CIENCIAS NATURALES. 8 E.G.B. Ed. Santillana. Bs. As.
- Bachrach E. Y otros. CIENCIAS NATURALES. 9 E.G.B. Ed. Santillana. Bs. As.
- Fernandez Serventi. QUIMICA INORGANICA. Ed. Losada. Bs.As.
- QUIMICA RECREATIVA. Ed. Santillana. Bs. As.
- Biasioli y Weitz. QUIMICA INORGANICA. Ed. Kalelusz. Bs. As.
- Romo y Peré. QUIMICA INORGANICA. Ed. CINAE. Bs. As.
- Fernandez Serventi. QUIMICA ORGANICA. Ed. Losada. Bs.As.
- Biasioli y Weitz. QUIMICA ORGANICA. Ed. Kalelusz. Bs. As.
- Romo y Peré. QUIMICA ORGANICA. Ed. CINAE. Bs. As.
- Fabrizio FORMULEO Y NOMENCLATURA. Ed. Mawis. Bs. As.
PROGRAMA Y BIBLIOGRAFÍA DE 5to. AÑO DE INTERMEDIA
GRUPO CONCEPTUAL Nro. I:INTRODUCCION A LAS SUSTANCIAS

ORGANICAS
Estructura y nombres de las más elementales moléculas orgánicas. Hidrocarburos.
Funciones oxigenadas y nitrogenadas. El rol de carbohidratos, proteínas y grasas
en dieta. Nombre y origen de compuestos fósiles. Sus cambios energéticos desde su
origen y los productos de combustión.
GRUPO CONCEPTUAL Nro. II:COMPOSICION DE LAS SUSTANCIAS

INORGÁNICAS
Revisión de la estructura de Oxidos, Hidróxidos, Acidos y Sales. Uniones químicas.
Masa atómica y molecular absoluta y relativa. Indicadores acido-base más comunes.
GRUPO CONCEPTUAL Nro.III: ESTATICA

Revisión de magnitudes vectoriales. Revisión del concepto de masa y peso.
Vectores. Fuerzas. Clasificaciones de las fuerzas. Fuerzas gravitacionales, eléctricas
y magnéticas. Efectos de las fuerzas. Leyes de Newton.
GRUPO CONCEPTUAL Nro. IV: ESTATICA DE LOS FLUIDOS

Concepto de fluídos. Presión en los mismos. Unidades en SIMELA. Presión
atmosférica. Experiencia de Torricelli. Principio de Pascal. Principio de Arquímedes.
Flotación.
GRUPO CONCEPTUAL Nro. V: LA ELECTRICIDAD

La carga eléctrica. Materiales y conducción eléctrica Cómo se electrifican los
cuerpos. Ley de Coulomb. Campo eléctrico. Corriente eléctrica. Elementos. Ley de
Ohm. Circuitos en serie y en paralelo.
GRUPO CONCEPTUAL Nro. VI: El FENÓMENO MAGNÉTICO

Características de un imán. Propiedades magnéticas de los materiales. La ley de
Coulomb para el magnetismo. Campo Magnético.
BIBLIOGRAFIA:
- Gómez, Omar E. y Traba, Hernán A.DE IMANES, DESCUBRIMIENTOS
GEOGRÁFICOS Y CIENCIA. Ed. A-Z. Bs.As.
- Spurgeon R. Y otros. ENERGIA Y POTENCIA. Ed. Lumen. Bs.As.
- Miguel C.. ELEMENTOS DE FISICA Y QUIMICA. Ed. EL Ateneo. Bs.As.
- Depau y otros.. ELEMENTOS DE FISICA Y QUIMICA. Ed. Plus Ultra. Bs.As.
- Tricárico H.R. FISICAY QUIMICA. Ed. Kapeluz. Bs.As.
- Escudero P. Y otros. FISICO-QUIMICA. Ed. Santillana. Bs.As.
- Tricárico H. Y Salas. La FISICA Y LA QUIMICA. Ed. Troqvel. Bs.As.
- Maiztegui y Sábato. ELEMENTOS DE FISICA Y QUIMICA. Ed. Kapelusz. Bs. As.
- Bachrach E. Y otros. CIENCIAS NATURALES. 9 E.G.B. Ed. Santillana. Bs. As.
- Fernandez Serventi. QUIMICA INORGANICA. Ed. Losada. Bs.As.
- Biasioli y Weitz. QUIMICA INORGANICA. Ed. Kalelusz. Bs. As.

- Romo y Peré. QUIMICA INORGANICA. Ed. CINAE. Bs. As.
PROGRAMA Y BIBLIOGRAFÍA DE 4to. AÑO BACHILLER (FÍSICA)
UNIDAD DIDÁCTICA I: CINEMÁTICA

Concepto de movimiento. Sistemas de referencia. Vector posición. Desplazamiento.
Velocidad escalar media y velocidad instantánea. Movimiento rectilíneo uniforme.
Ecuaciones horarias. Concepto de aceleración. Movimiento rectilíneo uniformemente
variado. Ecuaciones horarias. Caída libre en el vacío. Tiro vertical. Tiro oblicuo.
UNIDAD DIDÁCTICA II: DINÁMICA

Interacciones .Principios de la dinámica . Estática del punto material. Reacciones
vinculares. Rozamiento. Coeficientes de rozamiento estático y dinámico. Diagramas
de cuerpo libre. Cuerpos vinculados. Distintos tipos de fuerza (elástica. magnética,
etc)
UNIDAD DIDÁCTICA III: CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA

Trabajo y Potencia mecánica. Energía. Teorema del Trabajo y la energía cinética.
Fuerzas conservativas y no conservativas. Energías potenciales. Diagramas
energéticos Principio de conservación de la energía mecánica.
UNIDAD DIDÁCTICA IV: TERMODINÁMICA

Sistemas. Procesos. Estado de equilibrio termodinámico. Estado estacionario.
Trabajo termodinámico. Primera ley de la termodinámica. Balances energéticos.
Segunda ley. Entropía. Trasmisión del calor: conducción, convección, radiación.
BIBLIOGRAFIA SUGERIDA:
- Física I, Castiglioni, Perazzo, Rela. Ed. Troquel
- Física conceptual, Hewitt. Ed.Adisson-Wesley
- Física I, Rela y Sztrajman. Ed. Aique
- Física en perspectiva, Hecht. Ed. Adisson-Wesley
- Fisica I, Aristegui y otros . Ed.Santillana
PROGRAMA Y BIBLIOGRAFÍA DE 4to. AÑO BACHILLER (QUÍMICA)
UNIDAD DIDÁCTICA I: SISTEMAS MATERIALES

Clasificación de los distintos tipos de sistema materiales. Tipo de dispersiones.
Metodo de separación de fases y componentes. Composición centesimal.
UNIDAD DIDÁCTICA II: TEORÍA ATÓMICA

Teoría atómica- molecular. Estructura atómica actual. Isótopos, Iones, Niveles de
energía . Tabla periódica. Clasificación de los elementos.
UNIDAD DIDÁCTICA III: UNIONES QUÍMICAS

Óxidos básicos y ácidos. Hidróxidos, oxácidos, hidrácidos y sales. Ecuaciones de
formación . Nomenclatura.
UNIDAD DIDÁCTICA IV: ESTEQUIOMETRÍA

Masa atómica. Concepto de mol. Número de Avogadro.
UNIDAD DIDÁCTICA V: GASES

Ecuación general de gases. Leyes de los gases. Comportamiento de un gas ideal.
UNIDAD DIDÁCTICA VI: SOLUCIONES

Molaridad, Molalidad, Normalidad, % m/m , % m/v y % v/v. Disoliuciones.
BIBLIOGRAFIA SUGERIDA:
- Química General e Inorgánica. Tomo I de Fernández Serventi. Ed. El Ateneo.
- Química General de Whitten- Gailey. Ed. Mc Grw Hill.
- Temas de Química General de Angellini y otros. Ed. EUDEBA.
- Química IV de Rolando - Jellinek. Ed. A-Z
- Química Inogánica de Biasioli - Weiss. Ed. Estrada.
PROGRAMA Y BIBLIOGRAFÍA DE 5to. AÑO BACHILLER (FÍSICA)
UNIDAD DIDÁCTICA I: ELECTRICIDAD

Electrización por frotamiento y por contacto. Conductores, aislantes.
Inducción electrostática. Distribución de cargas en los conductores. Densidad
superficial de cargas, jaula de Faraday. Teorema de Faraday. Cargas
eléctricas puntuales. Ley de Coulomb. Campo eléctrico. Líneas de campo.
Campo eléctrico generado por una carga puntual. Potencial eléctrico.
Diferencia de potencial, corriente. Diferencia de potencial. Corriente eléctrica.
Ley de Ohm Asociación de resistencias. Ley de Joule. Ley generalizada de
Ohm. Circuitos serie y paralelo.
UNIDAD DIDÁCTICA II: MAGNETISMO- ELECTROMAGNETISMO.

Campo magnético creado por imanes y por corrientes eléctricas. Hipótesis de
Weber. Magnetismo inducido. Líneas de campo magnético. Acción de campo
magnético sobre corrientes y sobre cargas en movimiento. Principio del motor.
Espectrógrafo de masas. Campo magnético en una bobina Inducción
electromagnética. Ley de Faraday-Lenz. Generador de Fem alterna. Transformador.
UNIDAD DIDÁCTICA III: ONDAS

Movimiento oscilatorio armónico. Péndulos. Energía en las oscilaciones.
Resonancia. Ondas mecánicas. Características de una onda. Ondas armónicas.
Superposición de ondas. Ondas estacionarias. Sonido. Fenómenos ondulatorios:
interferencia, difracción y polarización. Efecto Doppler.
UNIDAD DIDÁCTICA IV: ÓPTICA GEOMÉTRICA

Conceptos de óptica geométrica: rayo, haz, fuente ,cuerpos transparentes,
traslúcidos y opacos. Reflexión de la luz . Espejos planos y esféricos. Formación de
imágenes reales y virtuales. Refracción de la luz. Indice de refracción. Reflexión
total. Aplicaciones : Lentes delgadas convergentes y divergentes. Focos.
Instrumentos ópticos.
BIBLIOGRAFIA:
Bibliografía obligatoria
- Física I, Aristegui y otros. Ed. Santillana
Bibliografía sugerida
- Física I, II ,Castiglioni, Perazzo, Rela. Ed. Troquel
- Física conceptual , Hewitt. Ed.Adisson-Wesley
- Física elemental ,Maiztegui / Boido. Ed, Kapelusz
- Física II, Rela y Sztrajman. . Ed. Aique
- Física en perspectiva, Hecht, Ed. Adisson-Wesley
PROGRAMA Y BIBLIOGRAFÍA DE 5to. AÑO BACHILLER (QUÍMICA9
UNIDAD DIDÁCTICA I: ESTEQUIOMETRÍA I

Balanceo de ecuaciones por método algebraico y por tanteos. Cuadro
Estequiométrico. Rendimiento. Pureza.
UNIDAD DIDÁCTICA II: ESTEQUIOMETRÍA II

Estequiometría de las soluciones.
UNIDAD DIDÁCTICA III: EQUILIBRIO ÁCIDO-BASE

Potencial de hidrógeno. Escala de pH. Disociación del agua. Ácidos fuertes y ácidos
débiles.
UNIDAD DIDÁCTICA IV: INTRODUCCIÓN A LA QUÍMICA ORGÁNICA.

Hidrocarburos, clasificación. Alcanos, alquenos y alquinos. Nomenclatura, grupos
funcionales.
UNIDAD DIDÁCTICA V: FUNCIONES OXIGENADAS I

Alcoholes, cetonas, aldehídos y ácidos orgánicos. Nomenclautura, grupo
funcionales.
UNIDAD DIDÁCTICA VI: FUNCIONES OXIGENADAS II

Éteres, ésteres y anhídridos. Nomenclatura, grupo funcionales.
BIBLIOGRAFIA:
- Química general e inorgánica. Tomo I de Fernmández Serventi. Ed. El Ateneo.
- Química orgánica. Tomo II de Fernmández Serventi. Ed. El Ateneo.
- Química General de Whitten- Gailey. Ed. Mc Grw Hill.
- Temas de Química General de Angellini y otros. Ed. EUDEBA.
- Química IV de Rolando - Jellinek. Ed. A-Z
- Química Orgánica de Biasioli - Weiss. Ed. Estrada.

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INSTITUTO SANTA CATALINA DE BELGRANO

DEPARTAMENTO DE: CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES

ÁREA: FÍSICO - QUÍMICA

MARÍA GRACIELA CRIVELLARI

ESTUDIO Y REVISIÓN DE PROGRAMAS

Este informe está motivado por la necesidad de asegurar una presencia

La enseñanza de las ciencias juega a estas edades un importante papel en

Vivimos en una sociedad en que la ciencia y la tecnología ocupan un lugar

Por lo tanto, ya no es posible reservar la cultura científica y tecnológica a

satisfacción de entender el universo en que vivimos y que puedan imaginar y

Es importante acceder a los conocimientos científicos por muchas y

La adquisición de una metodología basada en el cuestionamiento científico,

Es importante que niños y adolescentes tomen conciencia de la riqueza de

La adquisición de conceptos científicos es sin duda importante en la

La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza debe estimular, entre otros

- la curiosidad frente a un fenómeno nuevo o a un problema

- el interés por lo relativo al ambiente y su conservación

- el espíritu de iniciativa y de tenacidad

- la confianza de cada adolescente en sí mismo

- la necesidad de cuidar de su propio cuerpo

- el espíritu crítico, que supone no contentarse con una actitud

- la habilidad para manejar el cambio, para enfrentarse a

- el aprecio del trabajo investigador en equipo

La enseñanza de las ciencias a estas edades, en el marco de una educación

Las pequeñas investigaciones demandan el control de variables, el diseño de

 Considerar que estos alumnos, de manera general, presentan dificultades para la

 Seleccionar un número limitado de conceptos, jerarquizando su dificultad.

 Organizar los contenidos alrededor de problemas concretos próximos al alumno y

 Tener en cuenta sus concepciones alternativas, haciendo especial hincapié en

 Proponer metodologías de investigación de los problemas, donde se adquieran

 Proponer actividades concretas y variadas para abordar los problemas, que

 Provocar en los alumnos continuas reflexiones sobre su forma de abordar las

 Promover interacciones continuas entre los alumnos y el profesor y con los

 Crear un ambiente saludable para el aprendizaje, que facilite la motivación

Por otra parte, su redacción debe alejarse de planteamientos conductistas,

Según Battro “La enseñanza de la ciencia debe comenzar en la escuela

apasionante del conocimiento científico de la naturaleza.” ... “Se trata de recuperar

análisis crítico. A ello se agrega el apoyo de las redes de comunicación y las

Tomando como punto de partida el análisis realizado desde las fuentes

1. Desarrollar el pensamiento lógico

Para Claxton (1994) se trata del ingrediente más específico de la verdadera

2. Ampliar o cambiar las representaciones sobre los fenómenos naturales,

Se trata de hacer conscientes a los alumnos de sus propias teorías

Osborne y Freyberg (1985), señalan que el objetivo de la enseñanza de la

Para Claxton (1994), modificar las concepciones de los estudiantes no es un

de interpretar que las teorías que expresa el estudiante en una situación

A pesar de la dificultad de dicha sustitución, Claxton indica que es posible

 La teoría que se ofrezca debe expresarse en términos de conocimiento

 Las teorías activas deben introducirse en el contexto de la resolución

 La estructura de las lecciones de ciencias debe aproximarse mucho

3. Desarrollar progresivamente estructuras conceptuales más complejas

Tal como se indicó anteriormente al desarrollar la fuente psicopedagógica,

La comprensión de las nociones científicas no implicaría meros cambios

4. Comprender algunas teorías y conceptos científicos asociados a

Se trata de conseguir que los alumnos de estas edades adquieran una

La fuerza de la fuente social debe ser básica a la hora de seleccionar los

5. Aplicar estrategias cognitivas y técnicas para la resolución de

Se pretende iniciar a los alumnos en el uso de procedimientos de la ciencia

La adquisición de procedimientos científicos, de predominio cognitivo

La enseñanza de los procedimientos y su aprendizaje significativo pueden

También es de gran importancia hacer ver a los alumnos que existen

6. Comprender y poner en práctica actitudes propias del quehacer

Se trata de actitudes que se consideran modélicas para desarrollar el

Las actitudes han sido definidas de distinta manera, pero asumimos la