SESIN DE APRENDIZAJE

I.
I.1.
I.2.

DATOS INFORMATIVOS:
Institucin Educativa Emblemtica :
rea
:
I.3. Grado y Seccin
I.4. Duracin
I.5. Profesor

II.
III.

UNIDAD N 5
NMERO DE SESIN
1

Coronel Pedro Portillo

Matemtica.
: 3to G y H
: Del 26 al 30 de setiembre - 3 horas P.

:Milagros Ruiz Gil

TITULO DE LA SESIN: PROPORCIONALIDAD DIRECTA Y INVERSA SIMPLE

APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA

CAPACIDADES

INDICADORES DE DESEMPEO

Matematiza situaciones.
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE

EN SITUACIONES DE Comunica y representa ideas

matemticas.
CANTIDAD

Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad

simple.
Emplea esquemas tabulares para organizar y reconocer dos o
ms relaciones directas e inversamente proporcionales entre
magnitudes.

Emplea estrategias heursticas, recursos grficos y otros al

resolver problemas de proporcionalidad directa e inversa.

argumenta
ideas

Justifica cundo una relacin es directa o inversamente

proporcional.

Elabora y usa estrategias.

Razona
y
generando
matemticas.
IV.

SECUENCIA DIDCTICA:

INICIO:
Adaptacin
Acciones del docente

El docente da la bienvenida a los estudiantes, a

manera de lluvia de ideas lanza una pregunta.
-Si un kg de azcar cuesta S/ 10.00 Cunto costara
15 kg de azcar?
El docente pide que analicen la pregunta y
fundamenten sus respuestas.
El docente hace referencia para reconocer si son
magnitudes
directamente
proporcionales
o
inversamente proporcionales mediante la actividad de
incio propuesta por la docente.
La docente pregunta a los estudiantes:
Conoces qu es una magnitud proporcional?
Qu es una magnitud directa?
Qu es una magnitud inversa?
Puedes plantear situaciones que presente
magnitudes D.P. y I.P
Se plantea una situacin problemtica para ser
resuelta con razones y proporciones.

DESARROLLO:
Estructuracin

Acciones del estudiante

Los estudiantes razonan sobre la pregunta y llegan a la

conclusin de calcular mediante sus conocimientos
adquiridos en la vida diaria.

Los estudiantes plantean posibles respuestas crendose

un conflicto cognitivo.

Los estudiantes reconocen cuando es una magnitud

directa o inversa mediante la actividad de inicio facilitada
por la docente.

Los estudiantes definen y hacen diferencias entre las

magnitudes directas e inversas.

Los estudiantes plantean problemas con

otros productos de las magnitudes directas e
inversas.

El docente consolida las diferentes ideas de los estudiantes

sobre la proporcionalidad y pide a un voluntario concretar la
magnitud directa e inversa.

Los estudiantes infieren sobre el problema mostrado para

determinar la magnitud.

Abstraccin

El docente pide a los estudiantes experimentar con otras

cantidades y productos.
El docente observa minuciosamente, de tal manera
participen de una forma activa y dinmica.

Los estudiantes con las explicaciones y demostraciones de la

clase, elaboran otra situacin para determinar las magnitudes
directas e inversas.

La docente pregunta: Cundo se da una magnitud directa

e inversa?

Los estudiantes responden a la pregunta del docente, que

cuando se da una magnitud es directa, si en uno aumenta en
la otra tambin, a diferencia de la magnitud inversa si en una
aumenta en la otra disminuye o viceversa.

Representacin grfica o esquemtica

El docente refuerza con conceptos claros para formular

magnitudes
contexto.

directamente

inversamente

segn

su

El docente analiza e interpreta

las
magnitudes directamente e inversamente
Proporcionales en los problemas

Los estudiantes preguntan las dudas de lo planteado a cerca

de magnitudes cuando es directa o inversa.
Los estudiantes dialogan
aprendizajes captados.

comparten

ideas

de

los

Descripcin de las representaciones

El docente pide a los estudiantes trabajar con la actividad

para reforzar lo aprendido.

Los estudiantes relacionan lo aprendido con los problemas de

la actividad

Formalizacin o demostracin

El docente aplica una evaluacin, la cual consiste resolver

en tndem.

Los estudiantes aplican lo aprendido en la evaluacin

propuesta por la docente preguntan y participan saliendo a la
pizarra.

CIERRE:
El docente hace una recopilacin de todas las conclusiones a que llegaron de lo que hay que tener en cuenta para determinar una
magnitud directa o inversa.
El docente realiza la retroalimentacin de todo el trabajo realizado en la sesin formulando las siguientes interrogantes: Qu
aprendimos hoy? Qu estrategias personal facilito mi aprendizaje? Para qu me servir lo aprendido?

V. EVALUACIN:
La evaluacin ser en forma permanente desde el inicio hasta el cierre de la sesin.
Conforme la participacin de todos estudiantes, se les ira incrementado puntos a su favor, evaluando si las
competencias y capacidades propias de la sesin.
Se har la evaluacin de la participacin en la pizarra.
VI. TAREA DOMICILIARIA:

Se les asignara un trabajo de extensin para ser presentado en la siguiente clase.

VII. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Fichas de actividades, plumones, mota, etc.
Pucallpa, setiembre del 2016.

Propsito: 1. Identificar y diferenciar magnitudes directa e inversamente proporcionales.

2. Resolver problemas sobre proporcionalidad; tabulando, aplicar la regla de tres simple directa e
inversa y recursos grficos.
PROPORCIONALIDAD DIRECTA E INVERSA SIMPLE

MAGNITUDES DIRECTAMENTE
PROPORCIONALES
En los distritos de Yarinacocha
y Manantay, se plantarn igual
nmero de arbolitos encada
uno de sus parques. Por
ejemplo, en 12 parques se
plantarn 240 arbolitos. Si en
Yarinacocha hay 16 parques, y
en Manantay, 20 parques,
cuntos arbolitos se plantarn
en cada distrito?

b) El valor obtenido en la divisin es constante? Por

qu?

Rpta: En el distrito de Yarinacocha se plantarn

______ arbolitos, y en el distrito de Manantay,
_______ arbolitos.
MAGNITUDES INVERSAMENTE
PROPORCIONALES

Actividad n 1: Elabora
una tabla de
proporcionalidad y calcula los datos que faltan
utilizando la REGLA DE TRES SIMPLE DIRECTA.

Daniel compr cierta

cantidad de kilogramos de
maz para sus gallinas. Si
tuviera 24 gallinas, el
alimento le durara 30 das, y
si tuviera 8 gallinas, el
alimento le durara 90 das.
Si tiene 80 gallinas, Cuntos
das le durara el alimento? Y si tuviera 16 gallinas?

Actividad n2: Elaboramos una tabla de

proporcionalidad utilizando la REGLA DE TRES
SIMPLE INVERSA.

N de parques
N
arbolitos

de

a) Divide el nmero de parques entre el nmero de

arbolitos. Qu sucede?

b) El valor obtenido
constante? Por qu?

N de gallinas

en

la

multiplicacin

es

N de das
a) Multiplica el nmero de gallinas por el nmero de
das que durar el alimento. Qu sucede?

Rpta: Si Daniel tiene 80 gallinas, el alimento le

durar ______ das, y si tuviera 16 gallinas, le
durara ______ das.
Representa grficamente en el sistema de
coordenadas los valores de la tabla. Qu
caractersticas muestra la grfica? (En tu cuaderno)

EVALUACIN

Apellidos y Nombres:.

NOTA

1.
____________________________________________________________________________
2.
____________________________________________________________________________
CAP 1: Matematiza Situaciones

Secci
n

Fecha

CAP 4: Comunica Ideas Matemticas

4. Resuelve utilizando la regla de tres

simple directa o inversa segn sea el caso:
a) Doa Petra prepara naranjada, todos
los das, para llevar al mercado. Ella
sabe que 4 kilos de naranjas le sirven
para 2,5 litros de naranjada. Un kilo
suele tener de 4 a 5 naranjas,
dependiendo del tamao. Este fin de
mes, que habr mucho pblico por la
fiesta de San Juan, ella quiere llevar 40
litros de naranjada. Cuntos kilos de
naranjada deber comprar?

Rpta:
b) Tres caos abiertos tardan 5 horas en llenar una
piscina. Si se abren dos caos ms, cuntas
horas tardarn en llenar la misma piscina? Y si
fueran tres ms los caos que se abrieran?

CAP 3: Elabora Y Usa Estrategias

7. Crea un problema sobre proporcionalidad directa o

inversa y resuelve.

Rpta:

e) El agua de un envase
f) Lo
que
mide
permetro
de
campo de futbol.
Rpta:

3. Completa:

a) A ms velocidad. tiempo
que se emplea para ir de una ciudad a otra.
Son magnitudes..
proporcionales.
b) A
ms
metros
de
carretera
construidas.obreros
trabajando.
Son
magnitudes
.
proporcionales.
c) A ms comida consumida das
de
provisin.
Son
magnitudes
.
proporcionales.

ACTIVIDAD DE INICIO
1.

Marca con una X las magnitudes

a) El peso de un saco de
papas.
b) El cario a tus padres
c) Las dimensiones de tu
pupitre.
d) La belleza de una puesta de
sol.
e) El volumen de agua de una
piscina
f) La voz de tu profesora.
2.

el
un

d) A
ms
televisores
vendidos....dinero en caja de la
venta.
Son
magnitudes
.
proporcionales.

Indica dos unidades para cada magnitud

a) El precio
bicicleta

de

e) A
menos
obreros
en
un
trabajonmero de das que
demoran en hacer el trabajo. Son
magnitudes
.
proporcionales.

una

b) La distancia entre dos

pueblos

f)

c) El peso de una bolsa

de naranjas.
d) El contenido de una
botella de refresco

A
menos
distancia
recorrida..
tiempo
utilizado. Son magnitudes
proporcionales

ACTIVIDAD DE INICIO
1.

3.
Marca con una X las magnitudes

g) El peso de un saco de
papas.
h) El cario a tus padres
i) Las dimensiones de tu
pupitre.
j) La belleza de una puesta de
sol.
k) El volumen de agua de una
piscina
l) La voz de tu profesora.

2.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

10.
Indica dos unidades para cada magnitud

g) El precio de una
bicicleta
11.
h) La distancia entre dos
pueblos
14.
i) El peso de una bolsa
de naranjas.
j) El contenido de una
botella de refresco

12.

13.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

k) El agua de un envase
21.
l) Lo
que
mide
el
permetro
de
un
campo de futbol.

22.

23.

24.

25.

26.
27.
28.
29.
30.
31.

3. Completa:

g) A ms velocidad. tiempo
que se emplea para ir de una ciudad a otra.
Son magnitudes..
proporcionales.
h) A
ms
metros
de
carretera
construidas.obreros

trabajando.
Son
magnitudes
.
proporcionales.
i) A ms comida consumida das
de
provisin.
Son
magnitudes
.
proporcionales.
32.
j) A
ms
televisores
vendidos....dinero en caja de la
venta.
Son
magnitudes
.
proporcionales.
33.
k) A
menos
obreros
en
un
trabajonmero de das que
demoran en hacer el trabajo. Son
magnitudes
.
proporcionales.
34.
l) A
menos
distancia
recorrida..
tiempo
utilizado. Son magnitudes
proporcionales.

35. TAREA DOMMICILIARIA

36. 1. Interpreta el dilogo de Martn y Andrs.
Luego, completa la tabla.
37.

40.
41. 2. Si 12 libros cuestan a S/. 450, Cunto
costarn 7 docenas de libros?
42. 3.Los 30 estudiantes de 3 grado de secundaria
irn de paseo a una chacra y llevarn alimentos
para 4 das. Si el da del paseo 6 estudiantes
deciden no ir, para cuntos das ms les durar
el alimento?
43. 4. Ocho amigos deciden aportar S/. 7,50 cada
uno a fin de comprar una torta para el
cumpleaos de Javier. Otros amigos al enterarse,
tambin se unen a la idea. Ahora cada uno
aportar S/. 6 Cuntos amigos darn la cuota?

38.

44.

45.
39.

46.
47.
48. TAREA DOMMICILIARIA
49. 1. Interpreta el dilogo de Martn y Andrs.
Luego, completa la tabla.
50.

51.
58.
52.
53.
54. 2. Si 12 libros cuestan a S/. 450, Cunto
costarn 7 docenas de libros?
55. 3. Los 30 estudiantes de 3 grado de secundaria
irn de paseo a una chacra y llevarn alimentos
para 4 das. Si el da del paseo 6 estudiantes
deciden no ir, para cuntos das ms les durar
el alimento?
56. 4. Ocho amigos deciden aportar S/. 7,50 cada
uno a fin de comprar una torta para el
cumpleaos de Javier. Otros amigos al enterarse,
tambin se unen a la idea. Ahora cada uno
aportar S/. 6 Cuntos amigos darn la cuota?
57.

1. NOTA
2.
3. Prueba

59.

60.

Individual Proporcionalidad

61.Apellidos y Nombres:
62.

63.Sec
ci
n
66.

64.Fecha

67.68.69. 2
0
1
6

70.
CAP 3: ELABORA Y USA ESTRATEGIAS

71.

72.1. Un automvil tarda 9 horas en recorrer un

trayecto a una velocidad de 80 km/h.
Cunto tiempo menos tardar, si su
velocidad es 120 km/h?

92. 5. El salario de un obrero por 15 das

trabajados es S/.750. Cunto cobrar por 2
meses, si no asisti 4 das? (1 mes = 30
das)
93.

73.

94.

74.

95.

75.

96.

76. 2. Un vehculo recorre 150 km. en 2,5 horas.

Cuntos kilmetros recorre en 4 horas si su
velocidad es constante?

97.

77.
78.

98. 6. Un motociclista tarda 4 horas en recorrer

un trayecto a una velocidad de 60 km/ h
Cunto tiempo ms tardar en recorrer la
misma distancia si su velocidad es 40 km/h?
99.

79.

100.

80.
81. 3. Siete personas consumen una provisin
de alimentos en 20 das. Cunto tiempo
tardarn 10 personas en consumir la misma
provisin?

101.
102.
103.

82.

104.

83.

105.

7. Completa las tablas y grafica.

84.
85.
86. 4. Si un par de zapatillas cuesta S/. 90,
Cunto costarn
de zapatillas?
87.
88.
89.
90.
91.

1
2

decenas de pares

106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.

8. Completa las tablas y grafica.

114.

118.
119.
120.
121.

115.
116.
117.
a)

122.
123.

b)
c)
d)
e)
f)

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
Institucin Educativa Emblemtica : Coronel Pedro Portillo
a)
UNIDAD
rea
: Matemtica.
N 5
Grado y Seccin
: 3 G y H.
Duracin
: 2 horas pedaggicas
b)
NMER
Profesora
: Milagros Ruiz Gil.
O DE SESIN
Duracin
: Del: 26 al 30 de setiembre.
c)
1
I.1. Campo temtico
: Proporcionalidad directa e inversa
simple
I.2. TITULO DE LA SESIN: : Prueba Individual de Proporcionalidad Simple
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
I.1.
I.2.
I.3.
I.4.
I.5.
I.6.

g)
A

COMPETENCI
k)

j)
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD

h)

CAPACIDADES
l)
Matematiza
situaciones.

o) Comunica y
representa ideas
matemticas.
r)

Elabora y usa
estrategias.

u) Razona
y
argumenta
generando
ideas
matemticas.

i)

INDICADORES DE DESEMPEO

m) Diferencia y usa modelos

proporcionalidad simple.

basados

en

la

p) Emplea esquemas tabulares para organizar y

reconocer dos o ms relaciones directas e
inversamente proporcionales entre magnitudes.

s) Emplea estrategias heursticas, recursos grficos y

v)

otros al resolver problemas de proporcionalidad

directa e inversa.
Justifica cundo una relacin es directa
inversamente proporcional.

w)
III. SECUENCIA DIDACTICA:

x)
INICIO
La docente da la bienvenida a los estudiantes.
Se inicia la sesin dando las indicaciones para realizar la prueba:
- Sobre la carpeta slo deben tener su lapicero, lpiz, borrador y tajador. No se podrn
prestar entre uds. ningn til escolar durante el examen.
- No conversar ni murmurar durante el examen
- No mirar la hoja de su compaero, ni voltear atrs.
- Se restarn puntos a quien intente copiarse o se quitar el examen (dependiendo del
caso).
- Todos los procedimientos se realizarn en la hoja de prctica.
Se reparte la prueba.
Se leen las preguntas para responder a alguna duda sobre ellas.
y)
DESARROLLO
z) Prueba Individual de la unidad N 1 (Anexo 1)
aa)
ab)
ac)
ad)

ae)
CIERRE
af) Se recoge el examen y se pregunta cul es su apreciacin acerca del examen.
ag)
Se resuelve algunas preguntas de inters de los alumnos.
IV.

ah)
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Fichas de prueba , plumn, pizarra.

ai)
aj)
ak)
al)
am)

ao)

aq)

an)
AQU ESTA LA FORMA EN COMO SE EXPLOICAR Y
RESOLVERA
ap) VEAN HASTA EL FINAL DE LAS HOJAS.

ar)

as)
at)
au)
av)
aw)
ax)
ay)
az)
ba)
bb)

bc)
bd)
be)
bf)
bg)
bh)
bi)
bj)
bk)
bl)
bm)
bn)
bo)
bp)
bq)
br)
bs)
bt)
bu)
bv)
bw)
bx)
by)
bz)
ca)
cb)
cc)
cd)
ce)
cf)
cg)
ch)
ci)
cj)
ck)
cl)
cm)
cn)
co)
cp)
cq)
cr)
cs)
ct)
cu)
cv)
cw)
cx)
cy)
cz)
da)
db)
dc)
dd)
de)
df)
dg)
dh)
di)
dj)
dk)
dl)
dm)

dn)