A) Ruta metodolgica para precisar necesidades de apoyo y mejorar el aprendizaje (Diagnstico grupo/alumno y plan de

atencin individual)
Una vez establecida la planeacin de la ruta de mejora y tomando en cuenta los avances que se tienen respecto a la
deteccin de alumnos en situacin de rezago, el docente elabora su plan de atencin a estos alumnos revisando los
insumos necesarios y planteando actividades pertinentes y factibles. Puede aprovechar acciones que se planeen en la ruta
de mejora escolar.
I.
Situacin del aprendizaje de los estudiantes
Nombre del alumno: HERNANDEZ MORENO DULCE BELEN.
(Segn Diagnostico)
Fuentes de informacin
*Describa las situaciones encontradas del alumno, en relacin a las fuentes de informacin revisadas
Registro
de Concentrado Exmenes Cuadernos y trabajos Registros o fichas de Ficha
Otros
descriptiva del
asistencia
de
escolares
datos de los alumnos
logro
del
calificaciones
aprendizaje,
concentrado
de promedios
y
recomendacio
nes (sesin 8
CTE)

FALTA
CONSTANTEME
NTE.

DIAGNOSTIC
O
DE
ESPAOL: 5
DIAGNOSTIC
O
DE
MATEMATICA
S: 5

LOS
EXAMENES
SE
LE
APLICAN
DE
MANERA
ORAL.

SE
MANEJA
UN
CUADERNO DE ESPAOL,
PARA
ENSEARLE
LA
LECTO-ESCRITURA.
Y UNO DE MATEMTICAS,
PARA EMPEZAR CON EL
RAZONAMIENTOMATEMA
TICO.

NOMBRE: HERNANDEZ
MORENO
DULCE
BELEN.
CURP:
HEMD070901MVZRRLA
9
FECHA
NACIMIENTO:
01/09/2007.

DE

NOMBRE DEL PADRE O

TUTOR:
JUANA
MORENO
JIMENEZ

II.
Factores asociados
Externos (relacionados con el contexto familiar y
social)
*Esta puntualizacin le permitir tener presente el contexto
del alumno, no para solucionarlo, sino como referente de
sus avances y dificultades.

Internos (Relacionados con el funcionamiento del centro

escolar, especialmente con la enseanza y el trabajo en el
aula)

LA MADRE DE FAMILIA ES ANALFABETA, POR TAL MOTIVO SE LA ALUMNA ES DISTRAIDA, FALTA CONSTANTEMENTE A LA
LE DIFICULTA AYUDARLE A LA ALUMNA, CON LAS TAREAS ESCUELA.
ESCOLARES
III.
Descripcin de la situacin del alumno
*Reflexione sobre la situacin que presenta el alumno al contrastar la informacin revisada y el reconocimiento de los
factores asociados, esto le permitir definir acciones de atencin pertinentes y viables.

La propuesta consiste en disear un proyecto que surge de la necesidad de fortalecer las competencias de lectura y escritura en los
alumnos del cuarto grado, grupo A, que presenta el problema de lecto-escritura, la mayoria de los alumnos han alcanzado dichas
competencias, por lo que el proyecto es enfocado principalmente la alumna DULCE BELEN HERNANDEZ MORENO., que no sabe
leer, ni escribir y por consiguiente no ha desarrollado su pensamiento logico-matematico.
IV.
Plan de atencin individual
*Defina las acciones especficas para apoyar al alumno a superar sus problemas de aprovechamiento escolar, revise
que sean pertinentes y viables de acuerdo a su situacin.
Acciones
Temporalidad
Seguimiento
y
evaluacin
Espaol:

Que la nia reescriba o imite

que esta escribiendo los textos
ya escritos
En base a recortes de imgenes
de animales, cosas, de revistas
o peridicos, indicar que lo
pegue en su cuaderno y escriba
el nombre de cada imagen.
Leer libros en voz alta con el
alumno. A los nios mayores les
encanta leer, escoger libros con

ESPAOL:

La

evaluacin

participativa,
TODO EL CICLO ESCOLAR

ser

donde

continua
el

docente

consignar cada una de las actividades

realizadas.
Regular: Con el fin de constatar el
nivel de logro de los objetivos y para
comprobar si la nia ha desarrollado la
capacidad de leer y escribir.
Formativa: El grado de implicacin

captulos populares, si el
alumno tiene problemas con
alguna palabra se le leer,
mientras el la sigue con su dedo
y sealar una palabra que se
quiera que la nia lea en voz
alta. A medida que pase el
tiempo la nia leer ms
palabras y ms adelante
oraciones y parrfos.

Enseanza multifuncional para

general impacto y ayudar a la
nia a recordar lo que esta
aprendiendo. Las personas
aprenden a travs del uso de
los sentido, ecuchando, viendo,
tocando, diciendo, moviendo,
visualizando.
Se
utilizarn
tarjetas de 7x12cm., un dibujo
en la parte de atrs de la tarjeta
que corresponda con la palabra,
se utilizar tambin para
practicar ortografa.

Proporcionar libros de acuerdo

a su edad. La nia de esta edad
no querr leer libros de primer
grado as que es importante
encontrar libros de su agrado,
que le atraigan.

Se puede regresar a lo bsico,

hacer que la nia aprenda
fontica. Incluso si la nia se le
ensear cada letra del alfabeto
y los sonidos con que se

del la nia, de los padres o tutores, el

inters de la nia manifestado en las
actividades propuestas.

Produccin oral y textual.

Produccin de textos

pronuncian. Ensear la nia a

combinar letras , para esto se
utilizar un alfabeto mvil, y
tarjetas con slabas.

Se emplear el juego de la oca

para repasar vocales.

MATEMATICAS:

Reunir revistas y peridicos

viejos, que sirvan al alumno
para encontrar ejemplos de
matemticas en diferentes
situacione.

Realizar

un

cartel

MATEMATICAS:

La evaluacin es un proceso
importante y fundamental ya que
permite conocer las potencialidades y
debilidades de los alumnos en el paso
de enseanza aprendizaje en forma
cualitativa y cuantitativa, apreciando,
verrificando y registrando el dominio de
los indicadores.
La finalidad de la evaluacin :
Explorativa: su intencin es
detectar
condiciones
y
caractersticas previas.

Formativa: su finalidad es
ayudar al desarrollo del
sujeto.

Sumativa:
se
pretende
estimar y valorar sus logros.

para

sealar de manera detallada

los ejemplos que encuentre:
el

teclado

computadora,

de
el

la
control

remoto de la television, en el
reloj, etc.

Relacionar las matemticas

con eventos y situaciones
cotidianas.

Identificar el uso de los

nmeros

en

diferentes

situaciones cotidianas.

Establecer relaciones entre

la serie oral y escrita, se
apoyar

en

numrica, se
operaciones

la

banda

iniciar
de

suma

las
y

resta, as como el sucesor y

antecesor.

Escribir

ejemplos

de

matemticas en todas las

reas de nuestra vida.

Identificarlos

nmeros

en

diferentes situaciones de la
vida real, escribirlos en su
cuaderno.

Comunicar
relacionadas

ideas
con

las

matemticas.

Realizar

sumas,

entendiendo que la suma es

la

facultad

de

aadir

unidades ya existentes, para

ensear a sumar debemos
hacer entender que es una
unidad,

que

son

dos

unidades, tres unidades y

as

sucesivamente

(utilizando material concreto

y grfico).

Se

trabajar

decenas

unidades,

centenas,

millares, utilizando fichas de

colores, cada ficha tendr un
valor.

Para

trabajar

sustraccin

es

presentarles

el

restas
muy

o
til

concepto,

empleando una variedad de

formatos. Ensear a restar
con

objetos,

dibujos,

planteando un problema, ir
de la manimulacin, a lo
grfico y llegara lo abstracto.

Para

multiplicar

conveniente

que

es

la

nia

manipule y visualice lo ms
posible, por lo que puede
ser

interesante

utilizar

memorama

de

multiplicaciones

la

mquina de los tapones, el

nio

aprende

Trabajar

en

como

suma

jugando.

el

cuaderno
repetida,

cuando el nio ya entienda

el procedimiento pasar a las
tablas, se utilizar un cuadro
de doble entrada.

Se

utilizar

conmutativa

la

propiedad

aspecto

que

facilita el aprendizaje de la
multiplicacin, ya que se
reduce

el

nmero

de

combinaciones.

Para ensear la divisin se

utilizar

el

reparto

empaquetamiento.