ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES

Programa de Psicologa

Formato entrega estudio de casos

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD ESCUELA DE

CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES PROGRAMA DE
PSICOLOGA

ACCION PSICOSOCIAL Y EDUCACION

Grupo: 403026_61

MOMENTO 2

Tutora: ZENEIDA ROCIO CEBALLOS

OCTUBRE 15 2016

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES

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Estudio de caso
Presentacin de informe

1. Informacin Relevante del caso:

Nelly es una estudiante de 16 aos de edad, en el momento actual cursa octavo
grado, en una institucin educativa pblica regular. Nelly tiene una limitacin auditiva,
con prdida de la capacidad auditiva por encima el 90%, en el reporte de los padres de
familia, se anuncia que la adolescente, tiene sordera profunda. Por su proceso de
habilitacin la primera lengua de la adolescente es la Lengua de Seas Colombiana
(LSC). Desde el ao anterior, Nelly se encuentra en un proceso de inclusin educativa
junto con cuatro de los compaeros con limitacin auditiva y desde este ao cuentan
con una intrprete, algunas horas durante la jornada y un tutor de apoyo, sordo.
Nelly manifiesta que la experiencia de la inclusin ha tenido cosas favorables, por
ejemplo, actualmente ella se siente mejor por que comparte con personas en su misma
condicin, siente que su desempeo escolar es mejor en comparacin con experiencias
anteriores, porque antes no haban interpretes en el otro colegio, entonces ella solo
copiaba de los cuadernos de sus compaeros, Sin embargo manifiesta que hay aspectos
por mejorar, hay pocos intrpretes que apoyen la enseanza y no se les da el suficiente
apoyo, a los intrpretes tampoco se les paga a tiempo el gobierno no brinda un buen
apoyo a las personas sordas a travs de los intrpretes, los profesores no se encuentran
capacitados para adaptarse a su condicin y tambin falta ms respeto de sus
compaeros oyentes y ms integracin con el grupo en general.
2. Explicacin del caso desde la teora:
Considero pertinente que la explicacin desde la teora para el caso de la nia
Nelly es a cerca de la La ley IDEA En Estados Unidos, desde 1975, iniciando con la
ley PL 94-142 (la Ley de educacin para las personas discapacitadas), una serie de leyes
han provocado cambios revolucionarios en la educacin para nios con discapacidades.
Esta ley, ahora llamada Ley de educacin para personas con discapacidades (IDEA, por
las siglas de Individuals with Disabilities Education Act), se revis en 1990, 1997 y
2004
Esta ley exige que los estados brinden una educacin pblica gratuita y
apropiada a todos los estudiantes con algn problema de discapacidad.

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Hay tres puntos principales de inters para los padres y los profesores:
*El concepto de la colocacin con menor restriccin
Exige a los Estados el desarrollo de procedimientos para educar a cada nio en el
ambiente con menor restriccin. Esto implica un ambiente lo ms parecido posible al de
una clase de educacin general. (Adaptar al nio con necesidades especiales a las
estructuras de las clases existentes)
Los partidarios de la inclusin consideran que los estudiantes con discapacidades
pueden beneficiarse al convivir con pares que no tienen discapacidades, y que deben
recibir educacin con ellos en la escuela regular de su distrito, incluso si esto exige
cambios en los requisitos educativos, auxiliares especiales, servicios, capacitacin y
asesora para los profesores regulares (Stainback y Stainback, 1992).
*El programa de educacin individualizada (PEI)
Los legisladores reconocieron que cada estudiante es nico y que podra
necesitar un programa hecho especialmente a la medida para progresar.
Fue desarrollado por un equipo que incluye profesores, estudiante, psiclogo
escolar o supervisor de educacin especial, padres o tutores que busca el programa:
1.

Nivel de aprovechamiento del estudiante

2.
Las metas del ao y los objetivos instruccionales medibles a corto plazo que
conducirn a las metas.
3.
Una lista de servicios especficos que se proporcionaran al estudiante, y los
detalles del momento en que se proporcionaran esos servicios.
4.
Una descripcin de que tan completa ser la participacin del estudiante en el
programa escolar regular.
5.
Un cronograma que indique como se evaluara el progreso del estudiante hacia los
objetivos y el tiempo requerido aproximados de los servicios requeridos en el plan.
* La proteccin de los derechos de los estudiantes con discapacidades y de sus
padres.
La escuela debe tener procedimientos para mantener la confidencialidad de los
archivos escolares, no deben discriminar a los estudiantes, los padres tienen derecho a

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revisar todos los registros relacionados con las pruebas colocacin y la enseanza de
sus hijos, los padres que no estn disponibles se les asignara un padre sustituto que
participe en la planeacin, los padres deben recibir un aviso por escrito antes de realizar
algn cambio de colocacin, los padres tienen derecho de cuestionar el programa
elaborado para su hijo y tambin estn protegidos por procesos jurdicos.
3. Contraste con un contexto real
Les comparto la experiencia de dos hermanitos, viven en Yumbo (barrio las
Amricas), su madre los llevaba tres veces por semana al colegio de dicho barrio,
diagnosticados con hipoacusia severa usan implante coclear, matriculados en el Instituto
para nios ciegos y sordos de Cali, al principio fue muy difcil porque no contaba con
las herramientas necesarias, adems el Instituto no permite que se les hable a los nios
por Lengua de Seas Colombiana, esto complicaba un poco las cosas para m porque yo
manejo la LSC, al ver que los nios solo balbuceaban algunas palabras yo me fui por la
estrategia de realizar un cuaderno de comunicacin (muy similar al que usaba con
nios con Espectro Autista) aunque no era lo ideal pues a m me funciono, a los nios
yo los acomodaba en el primer puesto, siempre les hablaba de frente y muy bien
vocalizado, tambin les peda que me pronunciaran lo que queran porque ellos eran
muy vivos les pareca muy fcil esta manera y porque adems fue la primer
recomendacin del Instituto,
La experiencia que les puedo contar en la preparacin de los otros nios al ver llegar
a los hermanitos y ms aun con el mplate coclear este proceso llevo varia semanas
donde empec llevando pelculas referente al tema de inclusin, donde se les mostraba
que todos somos iguales sin importar nuestra condicin, realice muchos juegos donde
los nios eran los lideres para la actividad propuesta, se les trabajo a los dems nios
mucho la parte del ruido el cual deba ser controlado pues este poda ser molesto para
los hermanitos.
El haber tenido a estos nios en inclusin en mi aula y poder impartir clases ha
sido la mejor experiencia que he tenido en mi vida, gracias a eso ha mejorado
notablemente en la forma de trabajar en las clases, el buscar estrategias como: material
de apoyo, adecuar y hasta elaborarlo, al principio solo lo utilizaba para ellos pero con el
tiempo lo fui integrando al resto de los estudiantes, dando muy buenos resultados,
(todos se motivaron a aprender el lenguaje de seas).

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Es difcil para uno como docente cuando no se tiene el apoyo adecuado para el
trabajo con este tipo de poblacin, pero no debe ser un obstculo el profesorado debe
estar expuesto al cambio y ofrecer una calidad educativa a estos nios con Necesidades
Educativas Especiales.
3.1
Cree usted que para un mejor desarrollo del nio con algn tipo de condicin
especial su educacin debera ser individual?
Creo y estoy segura que no, porque todos los nios tienen las mismas
oportunidades y ms si se trata de la educacin ya que estos nios no tienen ninguna
enfermedad contagiosa que ponga en peligro la vida de los dems, aos atrs estos nios
eran escondidos por sus padres quizs evitando que la sociedad los aislara o los
rechazara, hoy en da esto cambio para este tipo poblacin en condicin de
discapacidad con la inclusin escolar, hay que tener en cuenta que hoy en da se est
trabajando con las inteligencias mltiples y que estos chicos en condicin de
discapacidad tienen talentos y que de ellos tambin se aprende.
Ellos tienen los mismos derechos que los otros nios, contemplado en la LEY
ESTATUTARIA No. 1618 27 DE FEBRERO DE 2013
"POR MEDIO DE LA CUAL SE ESTABLECEN LAS DISPOSICIONES PARA
GARANTIZAR EL PLENO EJERCICIO DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS
CON DISCAPACIDAD"
EL CONGRESO DE COLOMBIA, DECRETA: TTULO IV MEDIDAS PARA LA
GARANTA DEL EJERCICIO EFECTIVO DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS
CON DISCAPACIDAD
ARTCULO 11. DERECHO A LA EDUCACIN.
Es de aclarar que en Colombia an nos falta mucho para hablar de una
inclusin en la educacin, pues an existen barreras y no todos los docentes estn
dados al cambio.
3.2 Cundo llegan al aula nios con condicin especial se debe reorganizar la
metodologa de enseanza, que tanto puede influir estos cambios en los dems
estudiantes?
Se debe re-organizar el currculo del colegio de manera que sea flexible, las
metodologas deben ser acordes a cada estudiante para educar en la diversidad dando la

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oportunidad de englobar todas las posibilidades de aprendizaje, se debe reorganizar

siempre y cuando se tenga en cuenta el tipo de aprendizaje o la NEE y que se pueda usar
en general con el grupo, si se educa a los dems estudiantes y se orientan
adecuadamente creo que no tendr ningn problema, recuerde que lo ha donde
queremos llegar es a una inclusin.
La metodologa que se requiera debe ser orientada en general estando atenta a
que todos hayan entendido la actividad requerida.
3.3. Qu actividades se recomienda para estos nios?
Las actividades que se recomiendan pueden ser trabajadas con el resto del grupo,
ejemplo:
La autoestima. Es necesario trabajar con estrategias donde el estudiante
reconstruya su autoestima, su autoimagen como un ser con potencialidades.
Discriminacin y clasificacin imgenes segn un criterio dado.
Percepcin de figuras incompletas.
Observacin de detalles en lminas.
Discriminacin de colores fundamentales.
Cuento y pego: relacionan la imagen y pegan el nmero que corresponda.
Percepcin visual.
Captar detalles en la lmina.
Actividades que desarrollen las habilidades sensorio-motrices: esquema
corporal, estructura espacial, estructura temporal. Percepcin tctil y heptica.
Lectura de contenidos.

Cubo mgico en braille.

Ejercicios de psicomotricidad fina y gruesa.

3.4. Los centros Educativos estn preparados para estos casos, poseen los materiales
adecuados para el desarrollo de las clases?
La mayora de los centros educativos (de aula regular) no estn preparados para
la inclusin, es decir, para tener nios con NEE. Pues les falta mejorar estructuras

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locales, capacitacin a los docentes, y no poseen los recursos necesarios adecuados, este
es un proceso que est en mejora continua pero an nos falta mucho, empezando por la
falta de compromiso de algunos docentes, los cuales se quedaron lo tradicional y no son
innovadores, no estn sujetos a un cambio.
Es necesario seguir trabajando en la inclusin de la mano con el gobierno.
4. Discusin:
El estudiante sordo, es una persona de derecho y como tal desarrolla su personalidad y
participa en igualdad de condiciones, que el estudiante oyente, por esta razn el
propsito fundamental de este trabajo de investigacin, es la necesidad imperiosa de
que, en todas las instituciones, se incluya una pedagoga y un plan curricular que se
adapte a las condiciones y caractersticas particulares de las personas con limitacin
auditiva, donde se permita accionar mecanismos educativos y lingsticos, para
favorecer el acceso al mundo sordo a travs de su lengua y su cultura. La inclusin del
nio con discapacidad auditiva a un saln de clase con nios que no presentan ninguna
dificultad, resulta beneficiosa para su desarrollo; siempre y cuando la intervencin
educativa que se les brinde tenga unos caracteres especiales para lograr un buen
desarrollo en el aula de clase.
Si analizamos el contexto del nio con dificultades auditivas, dentro de sus hogares sus
padres, se enfrentan a retos de crianza, que requieren de ellos esfuerzos adicionales,
sabiendo esto en algunos de los casos muestran demasiada sobreproteccin o en otras
ocasiones desinters por sus pequeos; en el caso de aquellos, quienes buscan ayudar a
sus hijos, crece un deseo de capacitarse y sumado a esto buscar una orientacin y
acompaamiento profesional en un centro educativo que brinde disposicin de
acompaamiento en este proceso y que les brinde las herramientas necesarias para su
desarrollo intelectual, en un ambiente lo ms parecido a una clase de educacin general
independiente de sus necesidades especiales.
El caso que nos expone nuestro trabajo, es un ejemplo de esto una joven de 16 aos
quien aun con discapacidad auditiva, ha sacado adelante sus estudios y a pesar de las
dificultades est concentrada y enfocada en lograrlo, esto gracias no solo a sus
caractersticas individuales sino tambin al acompaamiento y apoyo de su familia y de
sus tutores. Como este hay mltiples casos en donde encontramos personas
comprometidas, el dato obtenido del testimonio de la entrevista de la profesora Liliana
Londoo, es una muestra de ello, la docente ha demostrado un inters real por la
alfabetizacin de sus alumnos como un aspecto fundamental de la escolarizacin
preescolar y primaria de todo nio.

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De acuerdo a la experiencia de la docente podemos ver como su inters por capacitarse

en la metodologa y aprendizaje para los nios con dificultad auditiva fue fundamental
para que los nios de su clase logaran la adaptacin e inters por aprender y darse
cuenta que sus limitaciones no son impedimentos para seguir sus estudios normalmente.
Sin embargo, no se puede negar que en el terreno de la pedagoga aplicada al nio y al
adolescente sordo aparecen problemas de enseanza-aprendizaje que han sido atribuidos
a la deficiencia auditiva del nio. Dadas las condiciones socioeducativas del medio en el
cual tiene lugar el aprendizaje, el nio sordo lee penosamente y a menudo con
desagrado todo lo que no corresponde a su lengua oral y escribe, transcribiendo, a partir
de su lengua oral. Todo como resultado de un aprendizaje, estimulo oral respuesta
escrita.
Hoy es posible apelar las teoras psicolingsticas y cognitivas y tener en cuenta la
evolucin del progreso de las tcnicas audiovisuales. Las nuevas tcnicas aseguran la
promisin de la lengua escrita: subtitulado de pelculas o de emisiones de T. V, telfono
que escribe (Tlex, tele copiador, escritura automtica, telemtica, traductor electrnico,
minicomputadoras que dialogan por escrito con sus usuarios, etc.).
Con todo esto y apoyndonos en diferentes disciplinas, como la Psicologa, la
Sociologa, y las Ciencias de la Educacin, podemos encontrar estrategias, actividades y
contenidos que contribuyan al fortalecimiento de sus capacidades y al logro de los
contenidos curriculares.

5. Conclusin
Es necesario el reconocimiento de la importancia de la oralidad en nios con hipoacusia,
los padres de familia, la comunidad educativa, y las secretarias de educacin, deben
integrarse buscando un cambio definitivo no solo en los planes educativos de las
escuelas y colegios, sino tambin para generar una transformacin definitiva en el
paradigma educativo, que siempre ha mirado la educacin exclusivamente desde el
terreno de la normalidad y los programas para alumnos con necesidades especiales,
han sido limitados, por su difcil acceso para las familias de escasos recursos.
Los educadores y los padres son primordiales para el desarrollo del nio en el rea del
lenguaje, siendo el LASS (Sistema de Apoyo a la Adquisicin del Lenguaje), el formato
que permite involucrar a los nios en sus contextos y lograr, una mayor socializacin e
interaccin y enriquece la presencia comunicativa de cada nio, en el derecho a la
educacin, a la igualdad de oportunidades y a la participacin. Es habilitar escuelas para
que atiendan a toda la comunidad como parte de un sistema inclusivo, desde las
polticas en general, hasta la reestructuracin educativa y el contexto sociocultural.

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6. Propuesta de Accin Psicosocial

Ttulo de la propuesta

Propuesta de inclusin en aulas regulares para estudiantes con discapacidad auditiva

Objetivos

Encontrar soluciones educativas, adaptadas a las caractersticas de los alumnos sordos,

que permitan su desarrollo lingstico, social, emocional y acadmico
Justificacin: (conceptual y pertinencia psicosocial)

Las diferencias individuales de los alumnos deben ser conocidas y valoradas desde el
momento de la planificacin, hasta el desarrollo y puesta en marcha de los contenidos
curriculares, para que estos se adapten a las condiciones y caractersticas individuales de
los alumnos aun en condicin de discapacidad; para esto es indispensable el desarrollo
de actitudes tanto en los alumnos como en los docentes de actitudes que favorezcan la
inclusin y la mente abierta hacia la diversidad.
En el caso particular de la comunidad con discapacidad auditiva, es necesario el
reconocimiento de ellos como miembros de una cultura sorda con una lengua propia,
con tradiciones, comportamientos y actitudes particulares. Lo cual llevar, desde un
punto de vista educativo, a la creacin de contextos educativos que tomen en cuenta la
particularidad de su forma de acceder al conocimiento, sin perder de vista el objetivo de
promover su participacin en la sociedad y en la cultura comn.
Es necesario entonces replantear la educacin y la prctica docente, sugiriendo nuevos
desafos, que nos permitan la implementacin de nuevas e innovadores estrategias
educativas que permitan la construccin de una cultura educativa incluyente que
promueva la participacin de todos los agentes y refuerce el sentido de comunidad y
solidaridad en las escuelas.
Actividades:

-Formacin de los profesores oyentes y con discapacidad auditiva en pedagoga para la

inclusin de alumnos.

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-Empleo de ayudas visuales, como instrucciones, resmenes por escrito, lminas,

objetos, fotografas y dramatizaciones, combinadas con presentaciones orales claras y
concretas que el intrprete pueda entender y replicar con facilidad.
-Utilizacin de recursos y herramientas digitales, computadores y tabletas, para ilustrar,
representar, manipular, relacionar, editar, modificar y disear nuevos materiales, siendo
la imagen el elemento esencial de transmisin de informacin, permitir al alumno
interactuar para comprender, expresar, comunicar, producir y construir nuevos
aprendizajes.
-Teniendo en cuenta los modos de interaccin y comunicacin de los estudiante con una
condicin especial, los materiales educativos deben estar sujetos a la visualizacin de
los contenidos de estudio en la actualidad, las tic e Internet ofrecen soportes, que
brindan recursos multimediales y distintas herramientas para editar materiales digitales.
-Se debe tener en cuenta que el estudiante en condicin especial se focalizara su
atencin en el computador, Tablet o material suministrado y por la carencia de su canal
auditivo se aislar del entorno participativo del aula es en este momento donde el
educador a cargo debe intervenir con actividades o espacios donde se intercambie
informacin e interacten constantemente con el resto del grupo.
-Se debe por medio de las Tic Promover el estmulo de la escritura y la apropiacin de
los recursos digitales para comunicarse.
Logros esperados:

Ayudar a los alumnos con discapacidad auditiva a valorarse y a ser incluidos, siendo
conscientes de sus propias posibilidades y limitaciones.
El acceso a los aprendizajes escolares en igualdad de condiciones a los compaeros
oyentes.
Posibilitar la comprensin y participacin del alumno con discapacidad auditiva en las
situaciones del aula.
Favorecimiento de situaciones que promuevan el desarrollo de vnculos de amistad
tanto con sus compaeros en igualdad de condicin, como con sus compaeros oyentes.
Incorporacin de TIC para el desarrollo de competencias digitales, que les permitirn
desempearse con independencia y autonoma en la sociedad actual.