Halaman 1

Membangun kapasitas dalam kesehatan interprofessional Australia

Pendidikan: perspektif dari kesehatan kunci dan pendidikan yang lebih tinggi
stakeholder
Lynda R. Matthews 1,7
BHthSc (Hons), PhD, MRCAA, Dosen Senior
Rosalie B. Pockett 2
BSW, PhD, MAASW (Acc), Dosen Senior
Gillian Nisbet 3
BSc (Hons), DipNutr, MMed, Tutor
Jill E. Thistlethwaite 4
BSc, MB BS, PhD, MMed, FRCGP, FRACGP, Profesor Pendidikan Kedokteran,
Direktur (Pusat Penelitian Medis dan Beasiswa Pendidikan)
Roger Dunston 5
BA (AppSocStudies), PhD, Senior Research Fellow
Alison Lee 5
BA (Hons), Med, PhD, Profesor Pendidikan, Direktur
Jill F. Putih 6
RN, RM, MEd, PhD, Profesor Keperawatan dan Kebidanan, Dean
1 Penuaan, Kerja dan Unit Penelitian Kesehatan, Fakultas Ilmu Kesehatan, Universitas Sydney,
NSW 2006, Australia.
2 Pekerjaan Sosial & Studi Kebijakan, Fakultas Pendidikan dan Pekerjaan Sosial, The University of Sydney,
NSW 2006, Australia. Email: rosalie.pockett@sydney.edu.au
3 Sydney Medical School - Northern, The University of Sydney, Tingkat 7 Kolling Building, Royal North Shore
Rumah sakit, St Leonards, NSW 2065, Australia. Email: gillian.nisbet@sydney.edu.au
4 University of Queensland, St Lucia, Brisbane, QLD 4072, Australia. Email: j.thistlethwaite@uq.edu.au
5 Pusat Penelitian di Belajar dan Perubahan, Fakultas Seni dan Ilmu Sosial, University of Technology,
Sydney, PO Box 123 Broadway, NSW 2007, Australia. Email: roger.dunston@uts.edu.au;
alison.lee@uts.edu.au
6 Sydney Nursing School, University of Sydney, Sydney, NSW 2006, Australia. Email: jill.white@sydney.edu.au
7 penulis Sesuai. Email: lynda.matthews@sydney.edu.au
Abstrak
Tujuan. Sebuah literatur yang cukup besar terlibat dengan arah dan pengalaman dari para
pemangku kepentingan yang terlibat dalam antarpendidikan kesehatan profesional ada di tingkat internasional, namun hampir tidak ada yang
telah diterbitkan yang dokumen dan
menganalisis pengalaman Australia. Dengan demikian, penelitian ini bertujuan untuk lingkup
pengalaman pemangku kepentingan utama dalam kesehatan dan
pendidikan tinggi dalam kaitannya dengan pengembangan kemampuan praktik
interprofessional lulusan kesehatan di Australia.
Metode. Dua puluh tujuh wawancara semi-terstruktur dan dua kelompok fokus stakeholder
kunci yang terlibat dalam
pengembangan dan penyampaian pendidikan kesehatan interprofessional di pendidikan tinggi
Australia yang dilakukan. Wawancara
Data diberi kode untuk mengidentifikasi kategori yang disusun dalam tema kunci, menurut
prinsip-prinsip analisis tematik.
Hasil Tiga tema diidentifikasi:. Kebutuhan kesamaan antara kesehatan dan pendidikan yang
lebih tinggi, kendala
dan enabler dalam praktek saat ini, dan kebutuhan untuk penelitian untuk membangun dasar
bukti. Lima arah untuk nasional

pembangunan juga diidentifikasi.

Kesimpulan. Studi ini mengidentifikasi berbagai perubahan yang saling berhubungan yang
akan dibutuhkan untuk berhasil utama
pendidikan interprofessional di Australia, khususnya, pentingnya isu-isu perubahan budaya
dan kebutuhan
untuk pendekatan nasional dikoordinasikan dan penelitian informasi. Temuan ini menegaskan
yang ditemukan di internasional
literatur.
Apa yang diketahui tentang topik? Pendidikan kesehatan Interprofessional (IPE) dan
praktek (IPP) kemampuan penting bagi
pemberian layanan kesehatan yang lebih aman, lebih efektif, berpusat pada pasien dan
berkelanjutan. Kasus untuk interprofessionally
tenaga kesehatan yang mampu Oleh karena itu sangat beralasan dan diterima dengan baik
dalam literatur internasional. Tugas membangun
Pendekatan nasional yang koheren untuk IPE dalam kurikulum profesional kesehatan,
bagaimanapun, adalah kompleks dan menantang, dan ada
hampir tidak ada literatur di daerah ini menyajikan perspektif Australia.
Apa makalah ini menambahkan? Makalah ini menyajikan perspektif dari para pemangku
kepentingan kunci dalam kesehatan Australia dan lebih tinggi
sektor pendidikan pada tantangan yang berkaitan dengan menerapkan dan mempertahankan
IPE untuk mendorong IPP di semua kesehatan
ahha 2011
10,1071 / AH10886
0156-5788 / 11/020136
CSIRO PENERBITAN
Studi kasus
www.publish.csiro.au/journals/ahr
Australia Kesehatan Ulasan 2011, 35, 136-140
tenaga Kerja
Halaman 2
profesi. Ini mengidentifikasi beberapa kebijakan, budaya, perubahan kelembagaan dan
pendanaan yang akan diperlukan untuk menemukan IPE sebagai
Kegiatan pendidikan pusat daripada perifer.
Apa implikasi bagi praktisi? Studi poin perubahan yang akan dibutuhkan untuk
membangun Australia
tenaga kesehatan dengan peningkatan tingkat kemampuan IPP. Ini menyoroti pentingnya
mengenali dan mengatasi budaya
mengubah sebagai bagian sentral dari embedding dan mempertahankan IPE dan IPP. Selain
itu foregrounds bagi pemerintah, lebih tinggi
pendidikan dan kesehatan praktisi pentingnya menangani pengembangan IPE dan IPP sebagai
tugas multi-dimensi,
yang akan membutuhkan pendekatan nasional dan penelitian informasi untuk membangun
momentum dan skala.
Kata kunci tambahan: kolaborasi, pemberian layanan kesehatan, praktek interdisipliner,
kerja sama tim.
pengantar
Pengembangan kemampuan praktik interprofessional dalam
tenaga kesehatan merupakan salah satu strategi penting untuk mengatasi berbagai
demografi, tenaga kerja, teknologi dan sumber daya perubahan dan

tantangan yang dihadapi sistem kesehatan kontemporer di Australia

dan internasional. 1 , 2 Implikasi dari perubahan di atas
menimbulkan pertanyaan mengenai keberlanjutan masa depan Australia
sistem kesehatan seperti konfigurasi saat. 3 Mengatasi-tantangan ini
tantangan-memerlukan pergeseran dari fokus pada penyediaan layanan untuk
penyakit akut dalam perawatan sekunder dan tersier untuk model layanan yang
menekankan pencegahan, intervensi dini, kerja sama tim dan pasien
manajemen diri. 4 - 6 Akibatnya, organisasi kesehatan
mengakui kebutuhan untuk memastikan interprofes- lebih efektif
praktek professional dan kolaborasi di semua profesi kesehatan. 7 , 8
Praktek Interprofessional (IPP) - yang adalah kemampuan kesehatan
profesional untuk bekerja secara efektif bersama-sama untuk mengelola kompleks
situasi praktek yang membutuhkan komunikasi, kerjasama, dan
kolaborasi di seluruh kelompok profesional yang berbeda - dipandang sebagai
salah satu cara ke depan dan sebagai pusat memungkinkan penggunaan yang lebih efektif
sumber daya yang ada. 1 , 2 The Bennett Laporkan ke kesehatan nasional
dan reformasi rumah sakit membahas kebutuhan to'make lebih efisien
tenaga kerja kesehatan melalui kerangka pendidikan baru untuk
memfasilitasi pengembangan berfungsi tinggi, multidisiplin
tim ,. 9 Demikian pula, Menuju Pelayanan Kesehatan Primer Nasional
Strategi, merekomendasikan bahwa the'current dan dengan kesehatan primer di masa depan
peduli tenaga kerja disediakan dengan pendidikan berkualitas tinggi (di bawahpascasarjana, pascasarjana dan kejuruan) dan pelatihan klinis
Kesempatan yang mendukung interdisipliner pembelajaran ,. 4 Mirip
Tema diidentifikasi di Bradley Ulasan 'Diskusi Kertas
dari Ulasan Australia Pendidikan Tinggi, yang menekankan
kebutuhan untuk kemitraan yang lebih efektif antara pendidikan
sektor, industri dan profesi untuk menjamin kebutuhan industri
dan profesi terpenuhi. 10
Ini bukan konsep baru. Baldwin 11 memberikan ringkasan
Program Amerika Utara dating kembali ke tahun 1960-an. 1988
Organisasi Kesehatan Dunia (WHO) melaporkan Belajar Bersama untuk
Bekerja Bersama 12 menyerukan hubungan yang lebih erat antara pendidikan dan
sistem kesehatan untuk lulus profesional kesehatan dengan baik-bangan
kemampuan IPP oped. Baru-baru ini telah menegaskan dan
menguat di 2010 WHO melaporkan advokasi untuk bangan yang
ngunan dari IPE sebagai komponen inti dari semua profesional kesehatan
pendidikan. 1
Kasus untuk tenaga kerja IPP berkemampuan sekarang juga diterima di
literatur. Namun, tugas membangun nasional yang koheren
pendekatan untuk IPE dalam kurikulum profesional kesehatan yang kompleks
dan menantang di beberapa tingkat - konseptual, di mana lebih lanjut
pekerjaan diperlukan pada menentukan kemampuan IPP, akademik
standar dan mode penilaian; budaya, di mana lokasi
IPE sebagai komponen inti dari kurikulum tantangan bercokol
pandangan mengenai kecukupan model uni-disiplin profesi
pendidikan sional; dan pragmatis, di mana, misalnya, korban
Peristiwa pendidikan bersama menimbulkan signifikan-tantangan waktu-tabling
tantangan-. Internasional, ada upaya yang signifikan
untuk mengatasi banyak masalah ini, khususnya di Amerika

Raya, Kanada dan Swedia (misalnya, 2007 Membuat

inisiatif Tenaga Kerja Interprofessional di Inggris, 13 dan
Kanada Interprofessional Kesehatan Kolaborasi (lihat http: //
www.cihc.ca/, diakses 12 Februari 2010)).
Sebaliknya, dalam konteks Australia, ada relatif sedikit
laporan yang diterbitkan pada bagaimana hal-hal ini sedang ditangani. Itu
'Belajar dan Mengajar untuk Interprofessional Praktik Australia
Proyek, (L-TIPP (Aus)) 14 dikandung sebagai respon langsung terhadap
masalah ini. Dalam arti luas proyek yang bertujuan untuk menghasilkan nasional
IPE arah dan prioritas pembangunan. Sebagai salah satu langkah penting
dalam membangun agenda ini, kami melakukan studi IPE Australia
kegiatan untuk memperoleh pemahaman tentang pemangku kepentingan utama, pengalaman
IPE. Artikel ini membahas temuan dan implikasi
pelajaran ini.
metode
Konsisten dengan tujuan untuk mengeksplorasi pengalaman kunci
pemangku kepentingan, purposive sampling dari stake- kaya informasi
pemegang dari kesehatan dan pendidikan yang lebih tinggi dilakukan di seluruh
Australia. Metode penelitian terdiri dari berbagai semi-terstruktur antar
pandangan dan kelompok fokus. Itu penting bagi kami untuk memungkinkan stakepemegang untuk mengembangkan respon mereka dengan cara yang kaya ditangkap
pengalaman mereka dan keadaan setempat. Berikut etika ap
proval dua puluh tujuh wawancara dan dua kelompok fokus dengan kunci
stakeholder dilakukan. Pemangku kepentingan diidentifikasi
melalui saran dari proyek, nasional dan internasional
kelompok referensi. Mengingat keinginan kami untuk mengembangkan perspec- nasional
tive, itu penting untuk menarik para pemangku kepentingan dari berbagai
pengaturan organisasi dan praktek. Pemangku kepentingan termasuk senior yang
akademisi klinis dan universitas berbasis, representasi konsumen
wakil-, profesional kesehatan, administrator pelayanan kesehatan dan
penasihat kebijakan. Kami mencari peserta, perspektif tentang: (a)
tren dalam pendidikan kesehatan interprofessional Australia dan-praktek
Praktisnya (IPE / IPP); (b) karakteristik dan keberhasilan IPE saat
program; (c) enabler dari dan kendala untuk IPE / IPP; dan (d)
persyaratan untuk perubahan kurikulum yang sukses.
Dua bidang luas dari teori informasi fokus wawancara dan
pendekatan partisipatif. Pertama, pandangan kita tentang praktek, praktek
mengubah dan pembelajaran mengacu pada berbagai theorisations umum
diidentifikasi sebagai 'teori praktek, 15 . Praktek, pembelajaran dan perubahan
Membangun kapasitas dalam pendidikan kesehatan interprofessional
Australia Kesehatan Ulasan
137
halaman 3
adalah prestasi sosial budaya dalam kerangka ini
karya yang hanya dapat dipahami dengan mengacu pada tertentu
konteks di mana mereka dilakukan. Sebagai akibatnya itu
penting bagi kita untuk memahami hubungan antara kebijakan,
kondisi organisasi dan pengembangan dan keberhasilan
Inisiatif IPE di berbagai pengaturan pendidikan tinggi.

Kedua, pandangan kita membangun kapasitas dan berhasil mencapai

Perubahan menarik dari 'difusi inovasi, 16 dan
'desain pengalaman berdasarkan, 17 sastra, yang berpendapat pusat
pentingnya keterlibatan pemangku kepentingan yang kuat dan partisipasi.
Selain ingin mengembangkan rekening kaya praktek lokal,
kami khawatir untuk membangun jaringan nasional sangat
pemangku kepentingan yang terlibat.
Wawancara dan fokus kelompok dilakukan selama dua a
periode bulan dan, dengan persetujuan dari peserta, dicatat dan
ditranskrip. Data dikodekan secara independen oleh tiga gota
bers dari tim proyek untuk mengidentifikasi kategori konten yang
disusun dalam tema kunci, menurut prinsip-prinsip tematik
analisis. 18 tema Key dikembangkan melalui berulang
Proses yang melibatkan diskusi yang luas antara tiga awal
coders, konsultasi dengan proyek, kelompok s referensi, dan
perbandingan lengkap dengan tema utama yang diidentifikasi di antar para
sastra nasional.
hasil
Tiga tema kunci muncul: kebutuhan untuk menemukan landasan bersama
antara kesehatan dan pendidikan yang lebih tinggi; enabler dan kendala
IPE dalam praktek saat ini; dan kebutuhan mendesak untuk penelitian untuk
membangun dasar bukti untuk menginformasikan kurikulum masa depan dan
perkembangan praktek. Selain itu, para pemangku kepentingan mengidentifikasi lima
bidang utama kegiatan untuk memajukan IPE di Australia.
Kebutuhan kesamaan antara kesehatan
dan pendidikan yang lebih tinggi
Membangun dan memperluas bidang tanah umum adalah salah satu
tema yang paling konsisten dikembangkan dalam penelitian ini. Meskipun
pemangku kepentingan secara konsisten membahas keberadaan sumur-bangan
kemitraan oped antara kesehatan dan pendidikan yang lebih tinggi
sektor, dan juga antara perguruan tinggi masing-masing, mereka juga
mengidentifikasi berbagai ketegangan, persaingan kepentingan, dan yurisdiksi
perbedaan nasional yang dibatasi ruang lingkup dan kedalaman
kolaborasi:
... sektor pendidikan dan sektor kesehatan adalah mitra
tapi tidak sepenuhnya terjalin ... keberadaan beberapa
yurisdiksi di Australia membuat banyak reformasi ini
sulit. [ID10]
dan
Ini, sangat sulit untuk mendapatkan semua universitas bersama-sama untuk berbicara
sesuatu melalui ... Itu, s sebagian karena ada rasa
persaingan antara universitas dan [kebutuhan untuk]
definisi produk untuk membedakan diri dari satu sama
lain. [ID2]
Salah satu bidang tanah umum, diidentifikasi oleh para pemangku kepentingan sebagai
memegang potensi pengembangan lintas-sektoral yang cukup, adalah
mengejar pengetahuan melalui penelitian kolaboratif.
Kendala dan enabler yang terkait dengan praktek saat
Bidang tematik paling baik dikembangkan dikembangkan oleh stakepemegang difokuskan pada kendala dan enabler yang terkait dengan

IPE dan praktek kelembagaan yang ada. Kendala dan enabler

dibahas di berbagai bidang: dari fokus mikro
kurikulum penjadwalan, untuk fokus makro pada tingkat nasional
didukung dan pendekatan sistem. stakeholder yang tersedia
banyak contoh inisiatif Australia yang memungkinkan-praktek
praktek-yang kuat dalam bukti (lihat Kotak 1 ). Meskipun banyak
tantangan merancang kurikulum IPE efektif yang iDENtified, pemangku kepentingan menekankan tantangan yang lebih besar dari
embedding dan mempertahankan inisiatif tersebut. stakeholder memberi
banyak contoh inisiatif yang menjanjikan, diluncurkan dengan besar
energi, yang telah jatuh jauh dalam waktu singkat karena
perubahan staf dan keadaan organisasi. stakepemegang juga jelas bahwa keberhasilan dalam mempertahankan kurikulum
Perubahan akan membutuhkan tidak hanya usaha lokal yang cukup tetapi juga
komitmen yang signifikan oleh pemerintah bekerja sama dengan lokal
lembaga. Pemangku kepentingan secara konsisten kembali ke tema
perubahan budaya saat menyikapi apa yang akan diperlukan untuk
berhasil menanamkan IPE dalam pendidikan kesehatan dan IPP dalam kesehatan
praktek. Stakeholder diidentifikasi IPE dan IPP sebagai berpose signifikan
tantangan untuk model uni-profesional pendidikan dan latihan:
Aku melihatnya [IPE / IPP] sebagai pergeseran yang sama sekali berbeda dalam berpikir,
yang perlu menggeser praktek serta di arena kesehatan,
serta cara kita, kembali mengajar siswa kami ... Saya pikir itu, s
hal yang menantang untuk banyak tempat-tempat yang sangat diatur dalam
cara mereka ... [ID 40]
dan
Pergeseran budaya untuk tim pelayanan kesehatan daripada
disiplin yang sangat baik, saya pikir adalah salah satu yang benar-benar menantang,
karena sebagian besar undang-undang, serta budaya, adalah
sekitar disiplin, daripada layanan kesehatan telah dijalankan
ery. [ID9]
Dalam banyak kasus di mana IPE telah diperkenalkan, memimpin yang kuat
ership - keberadaan juara lokal - diidentifikasi sebagai
Faktor yang memungkinkan penting. Namun, banyak pihak juga commented pada downside dari terlalu banyak ketergantungan ditempatkan pada
juara. Ketika juara pindah, inisiatif sering
runtuh.
Peran penting dari tubuh mengatur profesional di
pengembangan IPE secara konsisten dibahas. Dimana IPE memiliki
dimasukkan ke dalam pendidikan kesehatan dan praktek berhasil
luar negeri, badan yang mengatur profesional telah dimasukkan
IPE ke dalam persyaratan akreditasi. Di Australia, stakeholder
Kotak 1. Mengaktifkan IPE dan praktek IPP
penempatan Pedesaan untuk IPE dan pengembangan IPP
Penggunaan simulasi tim
Pengembangan modul pascasarjana yang inovatif di bidang publik
kesehatan
Penggunaan berbasis kasus pembelajaran
Pengembangan modul umum di tahun pertama universitas di seluruh
beberapa profesi

 Menggunakan teknologi digital dan mode pengiriman fleksibel

138
Australia Kesehatan Ulasan
LR Matthews et al.
halaman 4
mencatat keraguan dalam mengambil langkah ini. Tantangan diidentifikasi sebagai
membutuhkan profesional untuk:
bergerak di luar paradigma yang ada menjadi tertentu
praktisi untuk menjadi bagian dari pelayanan kesehatan
sistem. [ID9]
The memungkinkan atau membatasi implikasi dari kapasitas, di
dana khusus tertentu, itu sangat diidentifikasi. Disana ada
persepsi antara para pemangku kepentingan bahwa perubahan besar dalam pendidikan
paradigma dan praktek tidak bisa didanai atau ditopang oleh
masing-masing departemen atau fakultas tanpa sumber daya eksternal
dan mandat yang jelas:
[Apa yang dibutuhkan adalah] lebih komunikasi dengan universalitas
sities seluruh departemen dan mungkin pot bersama uang
untuk mendanai hal ini daripada yang berasal dari masing-masing
departemen ... sebuah penyandang dana eksternal, bukan dari individu
anggaran departemen karena ... Anda don, t ingin mencairkan
niat. [ID28]
Akhirnya, pentingnya ap nasional dan seluruh sistem
proach diidentifikasi sebagai penting untuk penyebaran, embedding dan
keberlanjutan IPE. Dengan tidak adanya arahan nasional yang jelas atau
driver, pemangku kepentingan mengidentifikasi banyak logistik, perencanaan dan
kesulitan praktis yang cenderung untuk menggagalkan dan membatasi
pengembangan IPE dalam lembaga individu.
Ini menjadi sangat sulit bagi universitas untuk jadwal
kurikulum di masing-masing sekolah bertepatan dengan klinis
kali penempatan, berlari selama beberapa tahun yang sukses dan
maka hanya mendapat lebih keras dan lebih sulit bagi orang untuk mengkoordinasikan.
[ID2]
Kebutuhan untuk penelitian lebih lanjut
Pentingnya membangun pendekatan nasional untuk penelitian
ke IPE dan IPP di daerah tertentu (lihat Kotak 2 ) Diidentifikasi sebagai
penting untuk keberhasilan keseluruhan agenda pembangunan IPE / IPP.
Sebagian besar pemangku kepentingan mengakui bahwa ada lokal (Australia)
penelitian dan evaluasi tambal sulam dan jarang tersedia sebagai publikasikan laporan, dan, sebagai akibatnya, mengidentifikasi kebutuhan untuk
Komitmen penelitian IPE nasional, dengan fokus khusus pada
penelitian khasiat. Pemangku kepentingan mengakui bermasalah
implikasi dari penelitian Australia minimal di daerah ini pada suatu waktu
ketika pemerintah dan penyandang dana lainnya terlihat untuk penelitian bukti untuk
menginformasikan keputusan pendanaan. Kebutuhan penelitian tersebut adalah iDENtified sebagai 'mendesak, prioritas. Pandangan ini juga diwakili oleh satu
peserta, administrator senior kesehatan:
Pembuat keputusan senior di departemen kesehatan dan di
rumah sakit benar-benar tertarik dalam hal ini, karena sebagai

administrator senior yang saya, tertarik pada kualitas perawatan. Saya m

terutama tertarik pada keamanan dan memastikan bahwa
pasien melalui sistem tanpa membahayakan. Saya tertarik
panjang tinggal ... a diterima kembali berkurang, tidak direncanakan
readmissions karena biaya saya mutlak keberuntungan ... I, m
tertarik hal-hal dan sejauh mana kerja sama tim
dan melibatkan lebih dari profesi satu kesehatan pada pasien
manajemen dapat meningkatkan kualitas pelayanan dan khususnya untuk para
larly meningkatkan keselamatan, mengurangi lama tinggal dan
mengurangi kesempatan untuk diterima kembali. [ID28]
Membangun program nasional penelitian kolaboratif adalah
dipandang sebagai salah satu mekanisme penting untuk menghubungkan kesehatan dan
pendidikan
penyedia sekitar area kepentingan bersama.
Diskusi
Laporan terbaru tentang kesehatan telah menyerukan reformasi yang signifikan untuk
kesehatan pendidikan profesional dan telah direkomendasikan bangan yang
ngunan dari IPE sebagai elemen inti dari semua profesional kesehatan
kurikulum. Yang jelas, bagaimanapun, dari laporan di internasional
literatur dan dari komentar-komentar dari para pemangku kepentingan dalam penelitian ini,
adalah
bahwa keberhasilan mencapai di daerah ini kompleks, menantang dan
sering frustasi.
Temuan dari studi ini memberikan wawasan dalam dua penting
daerah yang penting bagi kemungkinan keberhasilan yang lebih luas IPE / IPP
agenda reformasi. Pertama, para pemangku kepentingan menunjukkan kebutuhan untuk multi
Pendekatan dimensi dan nasional terkoordinasi untuk bangan yang
ngunan dari IPE / IPP. Stakeholder berada di sakit untuk dicatat bahwa
pendekatan nasional bukan tentang kurikulum preskriptif; agak
itu tentang mendukung, memungkinkan, sumber daya dan menghubungkan
Kegiatan pendidikan di tingkat lokal. Sebuah jaringan dan fleksibel
pendekatan pengembangan kurikulum diidentifikasi sebagai penting
(lihat pembahasan lebih lanjut di bawah). 19 , 20 Kedua, stakeholder menarik
perhatian kita pada implikasi budaya dan tantangan yang
pengarusutamaan IPE dalam kurikulum yang diajukan ke uni-profesi
sional pendekatan untuk pendidikan dan latihan. Bagi banyak stakepemegang, menangani masalah ini adalah fundamental dan, untuk sebagian besar
bagian, tidak diidentifikasi dengan baik atau ditangani. Tidak mengherankan,
arah komentar yang dibuat oleh kesehatan Australia dan lebih tinggi
praktisi pendidikan diwawancarai dalam penelitian ini menegaskan banyak
yang telah diidentifikasi dan dipelajari secara internasional. 1 , 2 , 12 , 13
Dari 'insider mereka, stakeholder perspektif mengidentifikasi
cara di mana sebuah agenda pembangunan IPE Australia bisa
diambil ke depan. Dalam arti luas, pemangku kepentingan mengidentifikasi
butuhkan untuk signifikan re-konseptualisasi kesehatan profesional
pendidikan, bergerak dari yang posisi uni-disiplin untuk
yang kompleks, berbasis tim, interprofessional dan pasienKegiatan difokuskan. Dalam istilah yang lebih khusus, pemangku kepentingan identified lima bidang utama kegiatan pembangunan:
1. Mengidentifikasi mekanisme untuk pengembangan pro- kesehatan

fessional kurikulum yang menanamkan IPE / IPP sebagai komponen inti

kurikulum, bersama-sama dengan pengajaran dan pembelajaran yang tepat
pendekatan;
2. menjelajahi pendekatan untuk embedding IPP sebagai komponen inti
standar praktek profesional kesehatan (termasuk, di mana
yang tepat, pendaftaran dan proses akreditasi);
3. Meninjau program IPE Australia yang ada untuk apa memiliki
telah dipelajari dan untuk apa yang dapat disesuaikan dengan yang ada dan baru
Inisiatif IPE;
Kotak 2. daerah penelitian Kritis untuk IPE / IPP
Efek pada pasien hasil misalnya kualitas perawatan, komplikasi dan kesalahan
tarif
Efek pada profesional kesehatan dalam hal keterampilan, kepuasan kerja,
rekrutmen, retensi dan isu-isu tenaga kerja
Efek pada sistem kesehatan dan sistem pendidikan dalam hal ekonomi
manfaat dan efektivitas biaya
Efek pada siswa dalam hal persepsi dan kepuasan mahasiswa.
Membangun kapasitas dalam pendidikan kesehatan interprofessional
Australia Kesehatan Ulasan
139
halaman 5
4. Merancang dan menerapkan pro- nasional yang terkoordinasi
gram penelitian yang responsif terhadap kondisi Australia
dan persyaratan; dan
5. Berkontribusi untuk pengembangan dan pelaksanaan
IPE strategi manajemen pengetahuan nasional - untuk memastikan
terluas dan paling efektif organisasi dan penyebaran
Informasi IPE, pengetahuan dan sumber daya.
kesimpulan
Penelitian yang dilaporkan dalam artikel ini ditujukan pengetahuan utama
kesenjangan dalam menyajikan pengalaman beragam kesehatan dan
stakeholder pendidikan tinggi yang terlibat dalam pengembangan
IPE di Australia. Melalui analisis wawancara dan fokus
Data kelompok mengidentifikasi berbagai saling berhubungan perubahan kebijakan,
budaya, kelembagaan, pendanaan dan praktis-yang akan dibutuhkan
untuk berhasil utama IPE dalam kesehatan Australia
pendidikan profesional. Secara khusus, studi ini menarik perhatian
pentingnya mengatasi tantangan budaya yang signifikan
ditimbulkan oleh IPE dan perlunya pendekatan terkoordinasi secara nasional
didukung oleh program nasional penelitian. temuan ini
dan arah mengulangi yang diidentifikasi di internasional
literatur.
bersaing kepentingan
Para penulis menyatakan bahwa tidak ada konflik kepentingan yang ada.
Ucapan Terima Kasih
Para penulis mengucapkan terima kasih atas dana yang diterima dari
Belajar Australia dan Pengajaran Dewan (ref. GI7-637) dan berharga
kontribusi untuk proyek L-TIPP oleh Profesor Adrian Lee, Ms Cheryl Bell,
Mr Geoff Hawke dan Dr Terry Fitzgerald.

Referensi
1
Kerangka Aksi tentang Pendidikan Interprofessional dan Kolaborasi
Praktek. Jenewa: Organisasi Kesehatan Dunia; 2010.
2
Bekerja Bersama untuk Kesehatan. Jenewa: Organisasi Kesehatan Dunia;
2006.
3
Australia, s tenaga kerja kesehatan. Canberra: Produktivitas Komisi; 2005.
4
Menuju Strategi Pelayanan Kesehatan Primer Nasional: sebuah makalah diskusi
dari Pemerintah Australia. Canberra: Departemen Kesehatan dan
penuaan; 2008.
5
Bodenheimer T, Wagner EH, Grumbach K. Model perawatan kronis:
Bagian 2. JAMA 2002; 288: 1909-1914. doi: 10,1001 / jama.288.15.1909
6
Wagner EH, Austin BT, Davis C, Hindmarsh M, Schaefer J, Bonomi A.
Meningkatkan perawatan penyakit kronis. Menerjemahkan bukti dalam tindakan Kesehatan
Aff 2001; 20 (6): 64-78. doi: 10,1377 / hlthaff.20.6.64
7
Menyeberangi jurang kualitas: sistem kesehatan yang baru untuk abad ke-21.
Washington, DC: National Academy of Sciences, Institute of Medicine;
2001.
8
Hindle D, Braithwaite J, Travaglia J, Iedema R. keselamatan pasien: a comanalisis parative delapan pertanyaan di enam negara. Sydney: Pusat
Klinis Governance Research, University of New South Wales; 2006.
9
Sebuah masa depan yang lebih sehat untuk semua Australia - laporan akhir dari Kesehatan
Nasional
dan Rumah Sakit Komisi Reformasi - Juni 2009. Canberra: National
Kesehatan dan Rumah Sakit Komisi Reformasi; 2009.
10 Bradley D, Noonan P, Nugent H, Timbangan B. Ulasan Higher Australia
Pendidikan: Laporan Akhir. Canberra: Departemen Pendidikan, mempekerjakanment dan Hubungan di Tempat Kerja; 2008.
11 Baldwin DC. Beberapa catatan sejarah tentang interdisipliner dan interprofespendidikan professional dan praktek dalam perawatan kesehatan di Amerika Serikat. J
Interprof Perawatan
1996; 10 (2): 173-87. doi: 10,3109 / 13561829609034100
12 Belajar bersama-sama bekerja sama untuk kesehatan. Laporan dari studi WHO
kelompok pendidikan multiprofessional tenaga kesehatan: tim
pendekatan. Jenewa: Organisasi Kesehatan Dunia; 1988.
13 Membuat Tenaga Kerja Interprofessional: Sebuah Pendidikan dan Pelatihan
Kerangka Kerjasama Pelatihan. London: Departemen Kesehatan dengan
CAIPE; 2007.
14 Dunston R, Lee A, Lee A, Matthews LR, Nisbett G, Pockett R,
Thislethwaite J, White J. Interprofessional Pendidikan Kesehatan di Australia:
Jalan lurus. Sydney, NSW: University of Sydney, University of
Teknologi Sydney, Learning Australia dan Pengajaran Dewan; 2009.

15 Hijau B. Memahami dan Meneliti Praktek Profesional.

Rotterdam: Rasa Penerbit; 2009.
16 Greenhalgh T, Robert G, MacFarlane F, Bate P, Kyriakidou O. Difusi
Inovasi di Layanan Organisasi: A Sastra Sistematis
Ulasan. Oxford, UK: Blackwell; 2005.
17 Bate P, Mendel P, Robert G. Pengorganisasian untuk Kualitas: Peningkatan The
Perjalanan dari Rumah Sakit terkemuka di Eropa dan Amerika Serikat.
Abingdon, UK: Radcliffe Medis Tekan Ltd; 2008.
18 Braun V, Clarke V. Menggunakan analisis tematik dalam psikologi. Qual Res
Psychol 2006; 3: 77-101. doi: 10,1191 / 1478088706qp063oa
19 Gardner SF, Chamberlin GD, Heestand DE, Stowe CD. Interdisciinstruksi didaktik plinary di pusat-pusat kesehatan akademik di Inggris
Amerika: sikap dan hambatan Adv Kesehatan Sci Educ Teori Pract 2002;. 7:
170-90.
20 Headrick LA, Crain E, Evans D, Jackson MN, Awam BH, Bogin RM.
Kerja interprofessional dan melanjutkan pendidikan kedokteran BMJ 1998.;
316: 771-4.
Naskah diterima 15 Februari 2010, diterima 19 Oktober 2010