Investigación en el aula primaria

COORDINACIN EDUCATIVA Y
CULTURAL CENTROAMERICANA
Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes
Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica
La Prctica
Pedaggica
Cotidiana:
Hacia Nuevos Modelos
de Investigacin en el Aula
Lidia Margarita Fromm Cea

Vivian J. Ramos Snchez
Volumen 8

370.7
F932p
Fromm Cea, Lidia Margarita

La Prctica pedaggica cotidiana : hacia Nuevos modelos de investigacin en

el aula / Lidia Margarita Fromm Cea, Vivian J. Ramos
Snchez. 1. ed. San Jos, C.R. : Coordinacin Educativa y Cultural Centroame
ricana CECC/SICA, 2009.
146 p. : il. ; 28 x 21 cm. (Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes

Centroamericanos de Educacin Bsica; n. 8)
ISBN 978-9968-818-55-1
1. Educacin Investigaciones. 2. Pedagoga. I. Ramos Snchez, Vivian J. II. Ttulo.
CRDITOS
La elaboracin y publicacin de esta coleccin fueron realizadas con la contribucin econmica del Gobierno Real de los Pases Bajos, en el marco del Proyecto Consolidacin de las
Acciones del Mejoramiento de la Formacin Inicial de Docentes de la Educacin Primaria
o Bsica, CECC/SICA
Mara Eugenia Paniagua Padilla
Secretaria General de la CECC/SICA

Juan Manuel Esquivel Alfaro
Director del Proyecto
Mario Alas Sols

Revisin Fololgica
Alejandro Enrique Bustillo E
Diagramacin del texto
Lidia Margarita Fromm Cea

Vivian J. Ramos Snchez
Autoras del libro
Arnobio Maya Betancourt

Coordinador y Asesor de la Edicin
Final y de la Reimpresin
Leda Badilla Chavarra

Revisin y Asesora del Contenido
Impresin Litogrfica
Editorama, S.A.
Para la impresin de esta 2. edicin, (1. an para el registro del ISBN) se ha respetado el contenido original, la
estructura lingstica y el estilo utilizado por las autoras, de acuerdo con un contrato firmado para su produccin
por stas y la Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA.
DE CONFORMIDAD CON LA LEY DE DERECHOS DE AUTOR Y DERECHOS CONEXOS ES PROHIBIDA LA REPRODUCCIN,
TRANSMISIN, GRABACIN, FILMACIN TOTAL Y PARCIAL DEL CONTENIDO DE ESTA PUBLICACIN, MEDIANTE
LA PUBLICACIN DE CUALQUIER SISTEMA DE REPRODUCCIN, INCLUYENDO EL FOTOCOPIADO. LA VIOLACIN
DE ESTA LEY POR PARTE DE CUALQUIER PERSONA FSICA O JURDICA, SER SANCIONADA PENALMENTE.
PRESENTACIN
A finales del ao 2002 y comienzos del 2003, as rezan los respectivos colofones, la Coordinacin
Educativa y Cultural Centroamericana, (CECC/SICA), public y entreg treinta y seis interesantes
obras que estructuraron la Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de
Educacin Primaria o Bsica.
Dichas publicaciones se originaron en el marco del Proyecto Apoyo al Mejoramiento de la Formacin
Inicial de Docentes de la Educacin Primaria o Bsica, el que se gener y se puso en ejecucin, merced
al apoyo que ha brindado la Cooperacin Internacional del Gobierno Real de los Pases Bajos.
Para desarrollar dichas obras, la CECC/SICA realiz una investigacin diagnstica en los pases que
forman parte orgnica de la institucin, la cual permiti identificar, con mucha claridad, no slo las
temticas que seran abordadas por los autores y autoras de las obras de la Coleccin, sino tambin las
estrategias que deban seguirse en el proceso de diseo y produccin de la misma, hasta colocar los
ejemplares asignados en cada uno de los pases, mediante sus respectivos Ministerios o Secretaras de
Educacin.
Los mismos materiales trataron de responder a los perfiles investigados de los formadores y de los
maestros y de las maestras, as como a los respectivos planes de estudio.
Como podr visualizarse en la informacin producida en funcin del Proyecto, cuyo inicio se dio en
Diciembre de 1999, los programas que se han implementado en el marco del mismo son los siguientes:
1. Desarrollo del perfil marco centroamericano del docente de Educacin Primaria o Bsica para mejorar
el currculo de formacin inicial de docentes.
2. Mejoramiento de la formacin de formadores de docentes para la Educacin Primaria o Bsica.
3. Produccin de recursos educativos para el mejoramiento del desarrollo del currculo de formacin
inicial de docentes de la Educacin Primaria o Bsica.
4. Innovaciones pedaggicas.
5. Investigacin Educativa.
La Coleccin publicada y distribuida, a la que aludimos, pretende ofrecer a los pases obras didcticas
actualizadas e innovadoras en los diferentes temas curriculares de la Educacin Primaria o Bsica, que
contribuyan a dotar de herramientas estratgicas, pedaggicas y didcticas a los docentes
Centroamericanos para un eficaz ejercicio de su prctica educativa.
Despus de publicada y entregada la Coleccin a los pases destinatarios, la CECC/SICA ha hecho el
respectivo seguimiento, el cual muestra el acierto que, en alta proporcin, ha tenido la organizacin, al
asumir el diseo, la elaboracin, la publicacin y su distribucin.
Basada en estos criterios, es como la CECC/SICA y siempre con el apoyo de la Cooperacin Internacional
del Gobierno Real de los Pases Bajos, ha decidido publicar una segunda edicin de la coleccin (36
volmenes) y a la cual se le suma un nuevo paquete de 14 volmenes adicionales, cuya presentacin de la

1 edicin se hace en stos, quedando as constituida por 50 volmenes.
Nuevamente presentamos nuestro agradecimiento especial al Gobierno Real de los Pases Bajos por la
oportunidad que nos brinda de contribuir, con esta segunda edicin de la Coleccin, a la calidad de la
Educacin Primaria o Bsica de la Regin Centroamericana y Repblica Dominicana.
MARIA EUGENIA PANIAGUA

Secretaria General de la CECC/SICA
PRESENTACIN DE LA PRIMERA EDICIN

En los ltimos aos, la Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) ha venido ejecutando
importantes proyectos que, por su impacto y materia, han complementado los esfuerzos ministeriales por
mejorar y modernizar la Educacin . Los proyectos de ms reciente aprobacin, por parte del Consejo de
Ministros, estn direccionados a enfrentar graves problemas o grandes dficits de los sistemas educativos de
nuestra regin. Este es el caso del Proyecto Apoyo al Mejoramiento de la Formacin Inicial de Docentes
de la Educacin Primaria o Bsica, cuyo desarrollo ha conducido a una exhaustiva revisin de los diversos
aspectos relacionados con la formacin de los maestros. Sus resultados son evidentes en cada pas y con
ello la CECC cumple su finalidad de servir cada vez mejor a los pases miembros.
En este caso, ha de recordarse que este valioso proyecto es el producto de los estudios diagnsticos sobre la
formacin inicial de docentes ejecutados en cada una de las seis repblicas centroamericanas en el ao 1996, los
cuales fueron financiados con fondos donados por el Gobierno de los Pases Bajos. Entre las conclusiones
y recomendaciones formuladas en el Seminario Centroamericano, una de las actividades finales del estudio
indicado, el cual fue realizado en Tegucigalpa, Honduras, en septiembre de ese mismo ao, los participantes
coincidieron plenamente en poner especial atencin a la formacin de los formadores y en promover la
tercerizacin de la formacin de los maestros donde no existiere. Tambin, hubo mayora de opiniones
sobre la necesidad de establecer perfiles del formador y de los maestros y respecto a la actualizacin de los
respectivos planes de estudio. Por consiguiente, es apropiado afirmar que el contenido de este proyecto,
orientado a mejorar la formacin inicial de docentes, se sustenta en los seis informes diagnsticos nacionales
y en el informe nacional. Este ltimo recoge los principales resultados del Seminario Regional.
Como consecuencia del trabajo previo, explicado anteriormente, y de las conversaciones sostenidas con los
funcionarios de la Embajada Real sobre los alcances y el presupuesto posible para este proyecto, finalmente
se aprob y dio inicio al mismo en diciembre de 1999 con los siguientes programas:
1. Desarrollo del perfil marco centroamericano del docente de Educacin Primaria o Bsica para mejorar
el currculo de formacin inicial de docentes. Con base en este perfil se construyeron los perfiles nacionales, los que sustentaron acciones de adecuacin de los currculos de formacin inicial de docentes en
cada pas.
2. Mejoramiento de la formacin de formadores de docentes para la Educacin Primaria o Bsica.
Con el propsito de definir perfiles acadmicos de los formadores de docentes que den lugar a planes
de estudio de grado y de postgrado.
3. Produccin de recursos educativos para el mejoramiento del desarrollo del currculo de formacin inicial de docentes de la Educacin Primaria o Bsica. Dirigido a editar obras bibliogficas y
a producir materiales interactivos que se empleen en las aulas de formacin de maestros.
4. Innovaciones pedaggicas. Consistente en poner en prctica y evaluar innovaciones pedaggicas en
el campo de la formacin inicial y en servicio de docentes.
5. Investigacin Educativa. Desarrollo de investigaciones sobre temas dentro de la formacin inicial de
los docentes del Nivel Primario.
Es oportuno destacar cmo la cooperacin financiera y tcnica del Gobierno de los Pases Bajos, por medio
de su Embajada Real en San Jos, Costa Rica, ha sido no solo til a los Ministerios de Educacin del rea,
por centrarse en uno de los factores determinantes de la calidad de la Educacin, sino tambin porque ha
permitido, en dos momentos, completar una propuesta de trabajo que ha impactado y que ha abierto nuevas
vertientes de anlisis y reflexin de la formacin inicial de docentes para la Educacin Primaria.
VI
Con esta Presentacin se quiere exaltar la importancia y trascendencia del Programa 3, en el que se enmarca
la elaboracin de las obras bibliogrficas, orientadas a solventar, en alguna medida, la falta de disponibilidad
de textos referenciales de actualidad en el campo educativo, que contribuyan a elevar la calidad de la formacin profesional de los maestros y la de sus formadores, donde ello sea una necesidad. Adems,de que la
coleccin se pone en manos de quienes forman educadores para la Educacin Primaria y de los estudiantes
de pedagoga. Todo esto es producto del conocimiento y la experiencia de profesionales centroamericanos
que han consagrado su vida a la educacin y al cultivo de los diversos saberes. Llegar a la definicin de
las obras y sus ttulos fue un largo y cuidadoso proceso en el que intervinieron diversos profesionales de
la regin, de acuerdo con el concurso establecido y publicado para tales efectos.
Es importante apuntar que las obras que integran esta coleccin de valor incalculable, cubren los principales
temas curriculares y tcnicos- pedaggicos que deben acompaar a un adecuado proceso de formacin inicial
de docentes. Por ello, van desde los temas fundamentales de Educacin, el Currculo, Ejes Transversales, la
Didctica, la Evaluacin, la Supervisin y Administracin Educativa, hasta temas metodolgicos y estratgicos
especficos relacionados con el conocimiento terico y con la enseanza de las Ciencias Sociales, la Matemtica, las Artes, el Lenguaje, las Ciencias Naturales y la Investigacin Educativa. En su elaboracin se sigui un
proceso de amplia participacin, dentro del cual se recurri a jueces que analizaron las obras y emitieron sus
comentarios y recomendaciones enriquecedores en algunos casos y correctivos en otros. En este proceso, los
Ministerios de Educacin de la regin tuvieron un papel fundamental al promover dicha participacin.
Esta Secretara General considera que la rica coleccin, por la diversidad temtica, visin y actualidad, es un
aporte sustantivo, muy visible, manejable y de larga duracin, que el Gobierno de los Pases Bajos, a travs
de la CECC, le entrega gratuitamente a las instituciones formadoras de educadores y a las dependencias de
los Ministerios de Educacin, encargadas de este campo. Del buen uso que hagan formadores y formados del
contenido de esta coleccin de obras, va a depender, en definitiva, que el esfuerzo de muchos profesionales,
realizado en el marco de la CECC, genere los resultados, el impacto y las motivaciones humanas y profesionales de quienes tendrn en las aulas centroamericanas el mayor tesoro, la ms grande riqueza, de nuestras
naciones: las nias y los nios que cursan y cursarn la Educacin Primaria. El aporte es objetivo. Su buen
uso depender de quienes tendrn acceso a la coleccin. Los resultados finales se vern en el tiempo.
Finalmente, al expresar su complacencia por la entrega a las autoridades de Educacin y al Magisterio
Centroamericano de obras tan valiosas y estimulantes, la Secretara General resalta la importancia de las
alianzas estratgicas que ha logrado establecer la CECC, con pases y agencias cooperantes con el nico
espritu de servir a los pases del rea y de ayudar a impulsar el mejoramiento de la educacin en los pases
centroamericanos. En esta ocasin, la feliz alianza se materializ gracias a la reconocida y solidaria vocacin de cooperacin internacional del Gobierno de los Pases Bajos y, particularmente, a los funcionarios
de la Embajada Real, quienes con su apertura, sensibilidad y claridad de sus funciones hicieron posible
que la CECC pudiese concluir con tanto xito un proyecto que nos deja grandes y concretas respuestas a
problemas nuestros en la formacin de maestros, muchas enseanzas y deseos de continuar trabajando en
una de las materias determinantes para el mejoramiento de la calidad de la Educacin.
MARVIN HERRERA ARAYA

Secretario General de la CECC
ndice
PRESENTACIN.............................................................................................................. v
Captulo 1
GNESIS DE LA INVESTIGACIN ......................................................................... 1
1.1 Epistemologa de la investigacin. ........................................................................................................... 3
1.2 Qu es investigar y para que lo hacemos?. ............................................................................................. 4
1.3 Caractericemos la investigacin social. . .................................................................................................. 5
1.4 Antecedentes histricos de la investigacin. ............................................................................................ 7
1.5 Contrastemos los paradigmas. ................................................................................................................ 14
1.6 La investigacin educativa como competencia. ..................................................................................... 18
1.7 Caractersticas del docente investigador. . .............................................................................................. 22
1.8 Hagamos investigacin. . ........................................................................................................................ 22
Captulo 2
ESENCIA DE LA INVESTIGACIN ....................................................................... 29
2.1 Diseo y planteamiento del problema. ................................................................................................... 31
2.2 Los problemas de investigacin en el aula de clases. . ........................................................................... 34
2.3 Objetivos de investigacin. . ................................................................................................................... 36
2.4 Las preguntas de investigacin. . ............................................................................................................ 37
2.5 La justificacin de la investigacin. ....................................................................................................... 39
2.6 La revisin bibliografica y el marco terico de la investigacin. .......................................................... 41
Captulo 3
ABORDANDO LA INVESTIGACIN CUANTITATIVA . .................................... 47
3.1 Los tipos de investigacin cuantitativa. . ................................................................................................ 49
3.2 Planteando las hiptesis. . ....................................................................................................................... 53
3.3 Qu son las variables?. . ........................................................................................................................ 56
3.4 El muestreo. ............................................................................................................................................ 60
3.5 Los instrumentos de recoleccin de datos. ............................................................................................. 62
3.6 Medidas. ................................................................................................................................................. 65
Captulo 4
HACIENDO INVESTIGACIN CUALITATIVA ................................................... 75
4.1 Introduccin a la investigacin cualitativa. ............................................................................................ 77
4.2 Naturaleza de la investigacin cualitativa. ............................................................................................. 83
4.3 Caractersticas de la investigacin cualitativa. ....................................................................................... 85
VII

4.4 Metodos de investigacin cualitativa. .................................................................................................... 86
4.5 El mtodo etnogrfico. . .......................................................................................................................... 88
4.6 La investigacin-accin. ......................................................................................................................... 92
4.7 Proceso y fases de la investigacin cualitativa. ...................................................................................... 94
4.8 Introduccin a un diseo cualitativo. . .................................................................................................... 96
4.9 Hagamos investigacin. . ...................................................................................................................... 109
Captulo 5
ALCANCES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
EN NUESTRAS IDEAS ............................................................................................... 119
5.1 Antecedentes histricos de la investigacin educativa. . ...................................................................... 121
5.2 Significado y funciones de la investigacin educativa. ........................................................................ 124
5.3 La investigacin educativa en America Latina. . .................................................................................. 127
5.4 Desafos de la investigacin educativa. ................................................................................................ 128
5.5 Hagamos investigacin. . ...................................................................................................................... 129
Bibliografa ................................................................................................................................ 135
VIII
Captulo 1
Gnesis de
la Investigacin
contenido:

Alcances de la investigacin social y su

caracterizacin.
Los fundamentos de la investigacin
social: el paradigma cuantitativo y el
cualitativo.
Contraste entre los paradigmas
cuantitativo y cualitativo.
La investigacin educativa como
competencia del docente-investigador.
Caractersticas del docente investigador
Aplicaciones prcticas.
Nota aclaratoria
Es nuestro deber aclarar que el estilo de redaccin utilizado
en este texto no tiene la intencin de hacer ningn tipo de distincin de gnero. Los artculos, sustantivos y adjetivos que se
encuentren en el contenido, son totalmente inclusivos en cuanto
a enfoque de gnero.

Las autoras
LA PRACTICA PEDAGOGICA COTIDIANA...
investigacin, pues observaban los fenmenos de

su entorno, los interpretaban y los documentaban.
La investigacin, pues, no se refiere a un proceso
Pensemos en un invento o descubrimiento que haya difcil y complicado, apto slo para gente mayor,
despertado nuestro inters. Analicemos el contex- o para expertos de laboratorio. Es, ms bien, un
to o momento histrico que dio lugar al nacimiento proceso cercano a nosotros y fcilmente engarzado
a nuestra vida cotidiana.
de esa invencin, y compartmoslo en grupo.
1.1 Epistemologa

de la Investigacin
Remontmonos a la poca de oro del Imperio

Maya: Por cules avances eran reconocidos?
Discutamos en grupo: Cmo ser que lograron
llegar hasta estos avances?
En efecto, la observacin fue una de las razones
por la que los Mayas alcanzaron los avances tan
reconocidos en el campo de la astronoma. Por la
creatividad lograron conformar su propio alfabeto y sistema numrico. Mediante la exploracin
y aplicacin concretaron problemas matemticos
complejos. Diramos que los Mayas investigaban? Por qu s? Por qu no? Expresemos
nuestros argumentos y opiniones.
Podramos afirmar que la mayora de los cambios

a lo largo de la historia han llegado por medio de
la investigacin.Pensemos y discutamos por un
momento. Por ejemplo, cuando Johannes Gutenberg invent la imprenta con caracteres movibles
en Alemania, cre un descubrimiento que gener
otros ms, que luego suscitaron un cambio de
poca. Veamos: Quin fue Benjamn Franklin?
Cules fueron sus logros? Vemos cmo la investigacin es un sinnimo de desarrollo que ha
trado cambios favorables e importantes para
cualquier sociedad, donde quiera que se encuentre geogrficamente: en Asia, en Oceana,
Amrica, Europa o el Medio Oriente.
Muchas veces hemos credo que la investigacin

la representa un seor mayor con una bata blanca
y una lupa o un microscopio, tomando apuntes en
una libreta. Al analizar los avances de los Mayas,
nos damos cuenta que nada est ms lejano de
la verdad. Pero s es cierto que la observacin,
la exploracin, la creatividad y la aplicacin son
elementos importantes de la investigacin. As fue
como los Mayas, en pocas antiguas, alcanzaron
La investigacin ha sido sinnimo de desarrollo

ya sea en el pasado o en el presente. De antemano sabemos que tambin lo ser en el futuro,
debido a su importancia. Debemos resaltar que
la investigacin es importante precisamente para
producir nuevos conocimientos. Pero la investigacin no ocurre aisladamente, ni por s misma.
La investigacin siempre se encuentra ligada a los
contextos histricos que la engloban. Podramos
un alto grado de progreso. Lo hicieron mediante la afirmar, pues, que la investigacin no es ni puede
3
C A P T U L O 1 : Gnesis de la Investigacin
ser neutra; siempre se encuentra condicionada al

contexto social e histrico. As es como, a lo largo
de la historia, la investigacin ha estado entrelazada con las fuentes de poder. Por ejemplo, en la
Europa del Siglo XVII, la investigacin cientfica
era un privilegio, guardado exclusivamente para la
burguesa que se adueaba del poder.
1.2 QU ES INVESTIGAR

Y PARA QU LO

HACEMOS?
Conozcamos las races del vocablo. Desde la

etimologa, el trmino investigacin proviene
del latn in; que significa en; y vestigare, que
significa encontrar, indagar, inquirir, seguir vestigios. Podramos decir, entonces, que investigar
consiste en la exploracin, indagacin, bsqueda
o inquisicin de un hecho desconocido, con el fin
de descubrir su esencia. Esto es aplicable para
cualquier tema, independientemente de cul sea
su naturaleza.
Cuando la investigacin se aplica directamente

al campo cientfico, adopta un carcter reflexivo,
Segn el Diccionario Enciclopdico Ocano, el sistemtico, controlado y crtico. Su gran finalisignificado del vocablo investigar se define como dad es la siguiente: descubrir, o interpretar, los
hacer diligencias para descubrir una cosa.
hechos o fenmenos, relaciones, o leyes dentro
de un mbito determinado de la realidad.
La expresin hacer diligencias implica ejecutar
acciones; es decir, habla de involucrarse en actividad. Luego, la expresin para descubrir una cosa
se refiere a la intencionalidad: descubrir algo; develar una realidad. As, conlleva una serie de acciones
o pasos que se realizan para lograr descubrir algo
que, de otra manera, se encuentra encubierto.
Podramos hablar de cmo los Mayas lograron
producir su propio calendario; o de los pasos que
condujeron a los hermanos Wilbur y Orville Wright
a descubrir cmo hacer volar un aparato areo; o,
los pasos que nos podran llevar a descubrir la cura
para el VIH (SIDA). As es como la investigacin
enmarca una serie de pasos o tareas, con el gran
fin de descubrir algo nuevo.
1.3 Caractericemos

la investigacin social
Muchas veces el trmino investigacin suele
causar escepticismo o confusin entre las personas, especialmente entre los estudiantes; a veces, despierta temor. Se cree falsamente que la
investigacin no tiene relacin con la realidad
cotidiana. Tambin se cree que la investigacin
puede nicamente ser llevada a cabo por instituciones especializadas en el ramo. Hasta se
ha credo que para investigar se requiere de un
talento o don especial! Nada est ms lejano de
la verdad.
En primer lugar, la investigacin tiene que ver,
o se trata de la realidad cotidiana del ser humano
comn y corriente.
A travs de la investigacin social se abordan temas tan pertinentes al diario vivir de las personas,
como las relaciones interpersonales, la inflacin,
la salud, el matrimonio, la delincuencia, las elecciones, la familia; etc.
Podemos nombrar ms temas?
La investigacion es un proceso natural de aprendizaje.

Todos investigamos desde nios.
Todava investigamos: lo hacemos de manera

sencilla, claro, pero igualmente, investigamos.
Por ejemplo, cuando vamos a una fiesta o cuando
nos matriculamos en una nueva clase y observamos a una persona que nos gusta o que nos
llama la atencin, tratamos, de muchas maneras,
de averiguar si acaso nosotros le resultaremos
atractivos a esa persona en particular. Si buscamos un nuevo empleo, investigamos sobre
las ofertas de trabajo que nos puedan ser interesantes y convenientes. Si probamos un postre
que nunca antes habamos comido y nos gusta
mucho, investigamos para conocer cmo se hizo.
Si nuestro amigo o pareja se encuentra molesto
con nosotros, pues entonces investigamos por
qu razones se encuentra as. Y si nos interesa un
personaje histrico, pues igualmente queremos
investigar sobre su vida y logros.
Esto nos lleva a darnos cuenta de que en realidad

todos hacemos investigacin con mucha frecuencia. Lo hemos hecho desde la cuna, cuando
investigbamos la procedencia del chinchn, o el
La investigacin cientfica enmarca a la investisabor del patito de hule.
gacin social. La investigacin cientfica es, en
5
esencia, cualquier tipo de investigacin, pero

desarrollada de manera rigurosa y planificada.
Bajo ella se realizan valoraciones crticas de
manera permanente.
que dicte los pasos y procedimientos a

seguir para encontrar las respuestas para
este problema.
6. Es un proceso que emplea una serie de
instrumentos metodolgicos necesarios
para descubrir lo que est detrs del problema.
7. Como producto final, conlleva un informe, artculo, documento o libro que
contiene los resultados de la misma, con
el fin de dar a conocer los resultados
logrados.
As, concluimos que la investigacin formal y

sistemtica es conocida como investigacin cientfica. Cuando nos interesa investigar la realidad
de la sociedad y de sus componentes, y no sobre
los partculas qumicas de una sustancia, decimos que desarrollamos la investigacin social.
A la investigacin social, entonces, le interesa
investigar a la sociedad y sus fenmenos. Por
tanto, entre sus funciones est la descripcin, la Por tanto, toda investigacin se convierte en un
clasificacin, la explicacin y la comprensin.
proceso, porque se centra en pasos o acciones que
se planifican cuidadosamente, como en un proPodemos sealar, a continuacin, las caracters- ducto, porque se descubre algo nuevo y se produce
ticas de la investigacin social:
un informe tangible de cualquier naturaleza.
1. Es una forma de plantear problemas de
la vida diaria y buscar las respectivas Ambos componentes: proceso y producto, son
soluciones.
igualmente significativos e importantes. No se
2. Es una indagacin y bsqueda dotada de le debe dar ms peso al proceso en detrimento
un inters terico y prctico.
del producto. Tampoco es adecuado otorgarle
3. Es una exploracin sistemtica que surge ms peso al producto que al proceso. Se busca
de algn mbito de la experiencia huma- en todo momento, el equilibrio ideal, el balance
na.
adecuado entre las acciones propias del proceso
4. En tanto que exploracin sistemtica, y el producto logrado.
parte y regresa a un marco terico que
contempla los problemas o las hiptesis
como punto de referencia.
5. Requiere de un planteamiento claro y
preciso del problema que se quiere investigar y de un diseo metodolgico
6
particular y moverse metodolgicamente segn

esta postura. La discrepancia entre los paradigmas cuantitativo y cualitativo se origina en el
concepto que se tenga sobre la realidad social y
educativa, la validez del conocimiento, la finaEl proceso educativo, en tanto que prctica so- lidad de la investigacin y el rol de los actores
cial, se fundamenta en una pluralidad ptica bajo del proceso.
la cual se sustentan diversas formas de acercarse a la esencia de la realidad. Por ejemplo, en El debate entre ambos paradigmas contina
los ltimo cincuenta aos, bajo el gradual afin- impregnando el discurso sobre investigacin
camiento de enfoques alternativos, representa- educativa y la formacin docente. Con todas estas
dos por autores y tericos como Kuhn, Lakatos, implicaciones, el docente-investigador de aula
Feyerabend y Rorty, aunado a los importantes y debe conocer estas corrientes ideolgicas con el
vertiginosos cambios surgidos en los campos de fin de tomar su postura particular y, con base en
la Filosofa, Sociologa, Psicologa y en la An- ella, ser capaz de desarrollar su propio diseo de
tropologa, han impactado en la manera en que investigacin. A continuacin haremos un breve
se visualiza y conduce el proceso educativo. Es- recorrido conceptual sobre ambos paradigmas de
tos impactos han trado como consecuencia una investigacin.
pluralidad de paradigmas en los procesos en la
investigacin educativa, de los cuales podemos EMILIO DURKHEIM Y EL PARADIGMA
echar mano hoy da en nuestras aulas.
CUANTITATIVO
1.4 Antecedentes
histricos

de la investigacin
educativa
Sin embargo, no puede existir una pluralidad

sin disputa o un multiparadigmismo sin conflicto entre las pticas en cuestin. En el caso
de la investigacin educativa, se convierte en
un conflicto tanto de carcter ontolgico1 como
epistemolgico2 y tambin gnoseolgico3.
Por este conflicto es que se plantean, hoy da,
muchas veces discrepantes- pero al final, complementarios- paradigmas de investigacin educativa: el paradigma cuantitativo y el cualitativo.
Elegir uno de los paradigmas por sobre el otro
implica posicionarse desde una opcin ideolgica
Los hechos sociales deben ser estudiados

como cosas....
E. Durkheim, 1858-1917
Emilio Durkheim fue un pensador que escribi un
libro precursor sobre la Sociologa, Educacin y Sociologa. En esta obra Durkheim declara que todo
hecho social puede ser investigado como si fuese
un objeto. Propone, pues, transferir los fenmenos
sociales a la investigacin propia de lo observable.
Esta frase, de alguna manera, resume lo que es el
paradigma cuantitativo. Veamos por qu.
7
El paradigma cuantitativo de investigacin se

fundamenta en la ideologa positivista. El positivismo fue, sin duda, la ideologa ms exitosa
del siglo XX. La particularidad es que, habiendo
histricamente evolucionado hacia el Siglo XXI,
la ideologa positivista se niega a ser desterrada
del mapa. Tan arraigada se encuentra como
ideologa, que el positivismo an permea la
mente de los estadistas, polticos, empresarios y
economistas, promesa de una contnua existencia
y pervivencia en el futuro. Pero....en qu consiste el positivismo?
La teora positivista es el fundamento epistemolgico de la pedagoga conductista y la base

para la praxis pedaggica tradicionalista de
antao. Curiosamente, la pedagoga conductista
se encuentra en las instituciones educativas del
presente, impregnando el abordaje pedaggico
cotidiano, procurando la memorizacin de los
contenidos de enseanza . As, el positivismo
fundamenta y genera la pedagoga conductista. Y,
en tanto que para los conductistas,5 la conducta
humana es aprendida desde lo externo y desde
el ambiente, el alumno entonces es visto como
un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar
El positivismo, como teora, afirma que el conoci- puede ser conducido desde el exterior.
miento proviene nica y exclusivamente de todo
aquello que es observable, manipulable, cuantifi- Emilio Durkheim podra se uno de los mayores
cable, y medible. De esta manera, el conocimiento exponentes del positivismo al insistir en que todo
cientfico se convierte en una representacin de los hecho social debe investigarse como si fuese un
fenmenos en el intelecto, tal como si ste fuese un objeto manipulable, tangible, y medible. Bajo la
simple espejo cuya labor es reflejar el o los objetos. tradicin positivista, la relevancia la adquiere la
Es as como vemos al sujeto subordinado al objeto formalizacin de teoras, la contrastacin empy a sus condiciones externas. Bajo esta teora posi- rica y la medicin objetiva de los fenmenos.
tivista, la frecuencia con que aparecen los hechos
contextuales es lo importante. El ideal supremo es Por ejemplo, estaramos investigando las regiola objetividad mxima, sin someterse a la contami- nes geogrficas, los grupos raciales, las condicionacin4 de factores subjetivos ni contextuales, con nes econmicas o la diversidad de ocupaciones
el fin de evitar as cualquier tipo de sesgo. Por bajo una ptica positivista. En tanto que busca lo
ejemplo, en el caso de las emociones, estn fuera mensurable (lo que puede medirse) y lo cuantifide lugar, precisamente por no ser medibles, obser- cable, a la tradicin positivista de investigacin
vables, ni manipulables y ms an, por encontrarse le interesa la estadstica y los puntajes que sta le
bajo la intervencin directa de la subjetividad de pueda ofrecer; de aqu que se le conozca tambin
como investigacin cuantitativa.
los sujetos. (Fromm Cea, 2002)
La crtica a la investigacin cuantitativa es la

6. Emplea muestras de la poblacin de casiguiente: se considera que este tipo de invesrcter representativo.
tigacin emprico-analista o experimental no
es capaz de dar respuesta a los problemas de
7. Generaliza las conclusiones arrojadas.
la educacin humana, ya que, bajo un fuerte
componente estadstico se simplifican los Discutamos en grupos de tres:
comportamientos y las variadas conductas hu Definamos el positivismo, exponiendo
manas al aislarse metdicamente en una serie
sus caractersticas. Discutamos su imde variables dependientes o independientes. Se
pacto.
afirma que este paradigma no puede, por causa
de la no-adopcin del punto de vista del sujeto,
Por qu le interesa la estadstica al poaportar respuestas vlidas para las preguntas que
sitivismo?
se plantean sobre los hechos humanos.
Estos son los fundamentos de la investigacin
Qu es la investigacin cuantitativa?
cuantitativa:
Por qu se critica la escuela de investi1. La teora es siempre de carcter universal,
gacin cuantitativa? Qu opina usted al
pues no es contextual ni especficamente
respecto?
aplicada.
2. Se basa en el concepto analtico de lo que
es la ciencia.
Por qu habr dicho E. Durkheim estas

palabras? Los hechos sociales deben
ser estudiados como cosas....
3. Todo se puede operacionalizar en variables; an el mundo social y humano.

4. El anlisis e interpretacin matemtico
marca siempre lo objetivo, comprobable
y veraz.
5. El diseo experimental de investigacin
implica la manipulacin de variables.
MAX WEBER Y EL PARADIGMA CUALITATIVO

El objeto de la investigacin es interpretar el
significado de la accin social
Max Weber, 1864-1920
abarca la multiplicidad de sentidos y de lenguajes propios de la diversidad en el ser humano,

siempre en interaccin con su entorno, desde una
ptica de multiplicidad terica. Bajo esta ptica,
la investigacin cualitativa pretende alcanzar el
anlisis de los smbolos que construyen el entorno social para poder interpretarlos.
Max Weber, autor del planteamiento metodol- De este modo, todo conocimiento cualitativo
gico del Verstehen, que signifia comprender en surge como transdisciplinario. Este conociAlemn, determin que la interpretacin de una miento proviene de un proceso de valoracin en
accin social se basa en la evidencia. Pero no se el que cada investigador no desecha su propia
refiri nicamente a una evidencia de carcter subjetividad; al contrario, la esencia misma de
lgica-matemtica; tambin incluy la evidencia su indagacin se encuentra centrada en aquellas
subjetividades despreciadas por la metodologa
emptica, de carcter afectiva y receptiva.
cuantitativa: la suya propia y las de los sujetos
investigados6. Y es que en la investigacin social
A pesar de que el planteamiento de Weber no
no puede existir el mtodo sin sujeto; en tanto
es tan antiguo, la investigacin con matices
que el sujeto es el centro del mtodo. Es decir,
cualitativos se ha venido desarrollando desde
el uno influye en el otro y viceversa.
hace aproximadamente doscientos aos. Ahora En muchos casos el intento ha sido reducir los
bien, el paradigma de investigacin cualitativa dominios cualitativos bajo los cuantitativos; coha cobrado mayor relevancia y auge hasta en rriendo el riesgo de relegar lo cualitativo, como
nuestros das. A pesar de esto, en los aos 40s y si careciera de identidad propia. Por esta razn
50s an no exista bibliografa sobre esta tem- y por otras similares, es que los docentes no se
tica, pues el dominio del paradigma cuantitativo convierten en investigadores en sus propias aulas. Encuentran que el paradigma cuantitativo es
ha sido muy fuerte.
complejo y rgido, as que se omite la investigacin en la prctica pedaggica cotidiana. Existe
As, el paradigma epistemolgico de indagacin
una multitud de problemas en nuestras aulas que
cualitativa, ms a tono con las subjetividad de las
merecen ser investigados por docentes acuciosos,
ciencias humanas, nos permite comprender las
en aras de elevar los niveles de eficiencia y eficalgicas de la vida, la cultura y el propio accionar
cia de los sistemas educativos...la investigacin
del ser humano sin reducirlo mecnicamente,
cualitativa nos ofrece una alternativa factible
sin llegar a suprimir al sujeto. Es tan amplio que
para lograrlo. Es posible que la investigacin
10
cualitativa abra ms fcilmente las puertas para el renacimiento idealista. Se comienza a cuesque cualquier docente haga investigacin en su tionar la concepcin positivista de la evolucin
aula, partiendo de su contexto en particular.
social como un proceso sin rupturas bruscas, al
reflejar el progreso en un orden en el que se obCmo se lleg a la aceptacin del paradigma servan las leyes impersonales y superindividuales
cualitativo? Inicialmente, surge con el cuestio- de la naturaleza y sociedad.
namiento del positivismo. Fabricio Ravaglioli,
en el libro Perfil de la Teora Moderna de la Es as como Ravaglioli nos explica que, en el
Educacin realiza una magnfica explicacin so- primer decenio del siglo XX, el antipositivismo
bre cmo aconteci este cuestionamiento. Segn cobraba gran fuerza. Se consolid una fervorosa
Ravaglioli (1981), las tambaleantes condiciones renovacin cultural, en la cual las tendencias en
econmicas y psicolgicas en un primer plano, boga contenan siempre argumentos antiacadaunadas a otras innumerables causas, provocaron micos, antiintelectualistas, antipositivistas. En
que, en el ltimo decenio del siglo XIX, la crisis
la dcada de los 70s surge una nueva inflexin
de la corriente y cultura positivista alcanzase
acerca de cmo entendemos lo social. Ya para
dimensiones graves. Es as como la generacin
1989, con la cada del Muro de Berln, con el auge
de pensadores en torno a los aos 1860-1870
de Michael Foucault y su teora del postestucturaemprendieran la ms grande reaccin antiposilismo, el mundo est listo para desencantarse del
tivista jams vista, la cual fue reafirmada hacia
positivismo y del paradigma cuantitativo. Como
fines de siglo.
antecedente se suscit la cada de la poca de la
Esta reaccin antipositivista se constituy en un
proceso en s mismo; iniciado por Henri Bergson,
quien en Francia, acoga la teora evolucionista
darwiniana, pero descartaba las consecuencias
deterministas de la biologa. Los filsofos alemanes, por su parte, retomaban la lectura de los
grandes maestros precursores, Kant y Hegel,
para atacar al materialismo y al determinismo.
Se someta fuertemente a discusin la supremaca
y objetividad del conocimiento cientfico de tipo
emprico-manipulable, hasta el punto de abrazar
Modernidad, junto a su proyecto, la Ilustracin.

Se derrumban tambin los Grandes Relatos y su
discurso de igualdad y fraternidad. Con todos
ellos se debilita el positivismo, y por ende, el conductismo como paradigma psicopedaggico.
Analicemos este acontecer desde la ptica de la
escuela. La escuela, como una institucin social,
no puede estar ajena a este devenir. Por ejemplo,
en su tiempo, la escuela irremediablemente tambin se dej cautivar por los rgidos megarrelatos
11
positivistas-conductistas. Se logr esterilizar el

aula de las vivencias, de la subjetividad y hasta de
las emociones, etiquetndolas como propias de la
naturaleza acientfica, segn esta corriente.
Ahora, bajo el cambio hacia los paradigmas
cualitativos iniciado por las reacciones antipositivistas hay intentos de articular equitativamente los paradigmas que anteriormente fueron
considerados contradictorios en su momento: lo
externo y lo interno, la objetividad y la subjetividad. Por fin se est reconociendo que estos
dualismos son expresiones de una misma funcin
cognitiva, expresiva, vlida y ciertamente muy
vital en todo ser humano.
La conducta humana proviene ms del

aprendizaje social que del instinto biolgico: todo lo que los humanos dicen
o hacen proviene de su propia interpretacin del mundo social, la cual, es
tambin aprendida desde la socializacin
inicial.
Los seres humanos se comunican por
medio de smbolos (el lenguaje, gestos,
sonidos, etc.); por lo cual es funcin de
la investigacin captar el sentido atribuido a estos smbolos frente a contextos
particulares y situacionales, porque el
significado brota de la manera cmo
unas personas interactan con otras
dentro de su entorno.
Si bien es cierto que los fundamentalismos

absorbentes del siglo XX generaron severas exclusiones, gradualmente, en la actualidad se le ha
Cualquier interaccin humana es una
ido abriendo un paso equilibrado a los elementos
fuente central de datos; y la autntica
cualitativos. Porque cuestionando el positivismo
definicin de un problema o de una situapropio de la investigacin cuantitativa, lleg el
cin en particular proviene de las interacparadigma cualitativo, dispuesto a estudiar signiciones y relaciones simblico-sociales.
ficados intersubjetivos de la realidad social, dentro
de su propio y nico contexto en particular.
Reiteramos que la investigacin cualitativa no
es patrimonio de una reciente corriente de invesEs fcil vislumbrar, pues, que ante semejante tigacin social. Ms bien, ha sido exitosamente
panormica, la investigacin cualitativa ha esta- empleada por investigadores sociales en diversas
do encontrando nuevas vas de profundizacin. ramas y campos de estudio, tales como la SocioB.L. Bergh7, por ejemplo, subraya las siguientes loga, la Psicologa, y la Antropologa. Esta multirazones por las cuales la investigacin cualitativa disciplinariedad es probablemente el ncleo de su
ha continuado cobrando mucha ms importancia gran riqueza, como tambin, la causa para que se
y mayor auge en nuestros das:
le conozca bajo una variedad de trminos.
12
A la investigacin cualitativa se le asocia con

mtodos como el mtodo observacional participante; el estudio de caso; el mtodo
etnogrfico8; o el mtodo fenomenolgico.
Independientemente de cul terminologa sea la
seleccionada, la esencia de este tipo de investigacin es la misma. Para efectos de este libro, le
llamaremos investigacin cualitativa.
su proceder es ms inductivo que deductivo.

Se quiere recavar todo el amplio contenido de experiencias y significantes
surgidos en un caso particular, porque
su enfoque no es generalizador sino
holstico, sistmico y concretizador.
Discutamos en grupos de tres:
Al hablar de investigacin cualitativa, entonces,

hacemos referencia a un estilo o modo de investigar
muy particular. Al desarrollar este tipo de investigacin, encontramos las siguientes caractersticas:
Describe los hechos sociales, porque su
objetivo es la captacin y reconstruccin del significado
Hace uso amplio de conceptos, metforas, narraciones y descripciones, porque
su lenguaje es esencialmente conceptual y metafrico.
Capta la informacin por medio de
observaciones o entrevistas, porque su
Qu se entiende por investigacin cualitativa?

Para qu nos ser til la investigacin
cualitativa en nuestro trabajo docente en
el aula?
Cules son algunos problemas educativos que podemos investigar desde la
ptica cualitativa?
Por qu habr dicho Max Weber estas
palabras? El objeto de la investigacin
es interpretar el significado de la accin
social...
modo de recoger al informacin no es

rgidamente estructurado, sino flexible y desestructurado.
Parte del entorno como medida para
reconstruir un mundo complejo, porque
13
1. 5 CONTRASTEMOS LOS
PARADIGMAS
Se ha hablado harto ya del paradigma cuantitativo vrs. el paradigma cualitativo en materia de
investigacin educativa. Uno de los primeros
debates existentes gira en torno precisamente a
la utilizacin de las palabras cuantitativa y cualitativa. Estos dos trminos hacen alusin, por
sobre todo, a los procedimientos metodolgicos sobre cmo se obtienen y tratan los datos
de la investigacin. Al respecto, Popper (1990,
p. 326) apunta que la terminologa cuantitativa
y cualitativa responden a conceptualizaciones
vagas que en realidad no logran romper el marco
de sustentacin dualista que las contiene. Basil
Bernstein (1983, p.1) propone ms bien sustituir
estos trminos por objetivista y relativista;
porque son palabras ms a tono con la preferencia conceptual del investigador en cuanto a
la corriente epistemolgica que sustentar su investigacin. Es decir, lo que conocemos como
investigacin cuantitativa sera, epistemolgicamente, el modelo objetivista que se basa en el
positivismo, en lo manipulable y observable.
La existencia de una metodologa opuesta originada por ambas escuelas de investigacin nos obliga
a formular las siguientes preguntas: Los fenmenos educativos son explicables o interpretables?
Investigamos para transformar la educacin o
para transformar el contexto social? Debemos
investigar los fenmenos educativos como cosas,
o las cosas como fenmenos educativos?
En este sentido, y, al hablar del cambio de paradigmas, es preciso traer a colacin el origen del
concepto de paradigma acuado por Thomas Kuhn
en 1982, mientras trabajaba sobre la historia de la
ciencia, en especial, sobre la Biologa y la Fsica.
Partiendo de la concepcin empirista, que busca el progreso de la ciencia precisamente en la
acumulacin de hechos e informaciones demostrables, Kuhn (1975, p.63) plante al mundo
que el carcter de la ciencia proviene de los
paradigmas que emplea. En sus primeras obras,
Kuhn9 propuso que los paradigmas o esquemas
conceptuales son aquellos reconocidos y aceptados por la comunidad cientfica. Una vez que
la comunidad cientfica acepta los paradigmas,
entonces se desarrolla la ciencia tal cual, con el
La investigacin cualitativa sera, pues, el modelo objetivo de lograr resolver los problemas planrelativista que se basa en la interpretacin y en los teados dentro de los parmetros delimitados por
aspectos subjetivos y fenomenolgicos del caso. estos paradigmas en particular.
No obstante, el pensamiento contemporneo ha
fluctuado entre estos dos vocablos cuestionados Para otros, un paradigma es un esquema concepy sus extremos y en este libro, las abordaremos tual, un supuesto terico general, con sus leyes y
como investigacin cualitativa o cuantitativa.
tcnicas para su aplicacin, y predominante en un
14
determinado momento histrico; a travs del cual

los cientficos de una disciplina determinada observan los problemas de ese campo.10 Sin duda,
y en congruencia con estas definiciones, cuando
un paradigma emerge, genera una contradiccin
con los paradigmas precedentes, produciendo
una gran tensin: una revolucin cientfica, al
introducir nuevos enfoques conceptuales en la
comunidad cientfica.
que ambos paradigmas dejen de ser contradictorios

para ms bien conjugarse complementariamente.
Segn Imbernn (2002, p. 13); Existe una gran

riqueza metodolgica en el anlisis del fenmeno
educativo, y cualquier mtodo, tcnica, o va de
anlisis puede ser vlido si nos aporta luz sobre
l. Ya Schulman (1989), indica la existencia de
modelos hbridos en la investigacin educativa.
Llegan a ser modelos hbridos precisamente
As es como surgi la crisis conceptual y paradig- porque mezclan la experimentacin cuantitativa
mtica entre lo cuantitativo vrs. lo cualitativo: fue con la etnografa cualitativa, o las regresiones
un paradigma nuevo intentando desterrar el vie- mltiples (anlisis estadstico cuantitativo) con
jo. Se levant una fuerte marejada en el mundo de estudios de casos mltiples cualitativos.
la investigacin, y los radicales seguidores de cada
escuela se enfrascaron en una batalla conceptual, Toda esta amplitud y posibilidades han sido
cada quin defendiendo su propia causa.
documentadas en bibliografa de investigacin
educativa y el resultado de ello es el desarrollo
Es probable que la tendencia haya sido tomar un de nuevas opciones que la enriquecen.
extremo o el otro. Lo interesante es que en definitiva y en la praxis a lo largo de la historia, ambos Entonces, es probable que cada vez ms enconparadigmas de investigacin han logrado coexistir tremos una mayor aproximacin entre ambos
en el tiempo, a pesar de orientar el anlisis inves- paradigmas, a partir del sealamiento temprano de
tigativo en direcciones totalmente distintas, y, en Cook y Reichardt, en 1979, al indicar que presentar
muchos casos, despreciando los mtodos y tcni- estos dos paradigmas como modelos enfrentados
cas empleados por el contra-paradigma.
de investigacin es un grave error. La razn es la
siguiente: la discusin se ha confundido en dos niAhora bien, en la actualidad, autores recientes veles; uno es el nivel paradigmtico y conceptual; el
coinciden en que ambos paradigmas no deben otro, el nivel metodolgico-tcnico. Adorno (1973,
ser excluyentes el uno del otro, a pesar de que p.51) lo resuma as: el objetivo de la metodologa
algunos de sus ms radicalmente fieles seguido- sociolgico cuantitativa debera ser la comprensin
res deseen mantenerlos as. Lo favorable es que cualitativa; pues la cuantificacin no es un fin en s
se est buscando un equilibrio balanceado en el misma, sino un medio para dicho fin
15
Tabla Comparativa
Paradigma Cuantitativo
Est centrado en la estructura.
Procura la explicacin.
Le importa la frecuencia con que aparecen
los factores.
Se interesa por la estadstica.
Se basa en la teora deductiva.
Es ms concreto y objetivo.
Tiene un estlo sistemtico y fro.
Generaliza los resultados.
Se basa en la causalidad.
Est orientado al resultado.
Es particularista y reduccionista.
Asume una realidad esttica.
Paradigma Cualitativo
Est centrado en lo humano.
Procura la comprensin.
Le importa cmo se produce la accin social
y sus efectos.
Se interesa por la conducta.
Se basa en la teora inductiva.
Es ms abstracto y subjetivo.
Tiene un estilo imaginativo y clido.
Relativiza los resultados.
Se basa en la interpretacin.
Est orientado al proceso.
Es holista.
Asume una realidad dinmica y cambiante.
En medio de esta discusin, encontramos que el

paradigma de investigacin cuantitativa, analticamente, emplea un modelo cerrado de razonamiento lgico-deductivo. Se preocupa por la definicin
de las operaciones, la recogida de los datos, y por
la comprobacin de las hiptesis planteadas.
La bondad del paradigma cualitativo es que por su

naturaleza permite un cambio real y significativo en
la teora y prctica educativa. Es ms, si se desea
trascender del mero cambio educativo hacia uno
que busca las prcticas sociales del colectivo, se
avanza entonces hacia otra perspectiva: la del cambio social, y an el poltico, matizando crticamente
Por otra parte, la escuela de investigacin cualitativa, la investigacin en la realidad que contextualiza a
ecolgicamente, presume el dinmico intercambio la institucin educativa en cuestin.
entre la teora, los conceptos y los datos. Este dinmico intercambio tiene la gran finalidad no slo Creemos, desde nuestro punto de vista, que la edude descubrir la teora y la prctica educativa, sino cacin, como disciplina en la que cada da es ms
tambin de comprenderla; ms que explicarla. necesaria la tarea investigativa, requiere de un mayor
nfasis de la investigacin cualitativa. Sin embargo,
16
aclaramos que cada uno de nosotros, como docenteinvestigador, debe elegir el paradigma a emplear
segn las caractersticas de la realidad a investigar.
Nuestra gran ventaja es que siempre podemos considerar una accin conjunta de ambos paradigmas,
en forma complementaria.
Cook y Reichardt (1986, p. 48) desglosan tres
razones poderosas que conducen al uso conjunto
y complementario de ambas metodologas, tanto
la cuantitativa como la cualitativa, que se establecen como ventajas:
Si la investigacin establece numerosos
propsitos, lgicamente, se necesitar una
diversidad de mtodos y tcnicas para
llevarla a cabo.
Nuestra ms seria recomendacin es conocer en

profundidad la naturaleza de este debate, con el
fin de analizar el contexto particular y la realidad especfica de la investigacin que deseamos
realizar. As, podemos adoptar la metodologa
o la combinacin apropiada, respaldada por la
posicin que asumamos, segn lo discutido en
la pgina seis. Lo ptimo es respetar siempre la
conceptualizacin del otro paradigma, si tomamos una postura conceptual determinada. La
consigna, en este caso, es evitar la adopcin de
una postura conceptual ms que todo de carcter
eclctico. Esto es importante, ya que existe un
verdadero peligro de caer en un eclecticismo sin
fundamento, o en un relativismo en el cual todo
sea vlido. La apertura paradigmtica existente
no presume que todo se valga, pues tampoco se
trata de esto. Nuevamente, las posturas tericas
al respecto deben ser firmes.
La complejidad de la investigacin se nutrir con los aportes conjuntos de ambos

paradigmas. Uno de estos paradigmas, En referencia a los paradigmas existentes, la Depor s mismo, no arrojara la variedad y claracin Mundial de Educacin para Todos12 y
riqueza que se puede lograr con ambos. la Propuesta de la Educacin para el Siglo XXI13
sealan la necesidad de generar paradigmas
No se puede ignorar que ambos paradig- educativos innovadores que fomenten hbitos,
mas contienen un sesgo natural, el cual competencias y destrezas para la indagacin,
es inevitable. Ahora bien, al emplearlos la reflexin, la creatividad y el anlisis crtico.
en conjunto, se puede minimizar este En otras palabras, apuntan al fomento de la
sesgo.
investigacin. Aparece as la investigacin en
el aula como estrategia que puede favorecer
nuevas propuestas pedaggicas que combatan
la enseanza-y el aprendizaje-memorstico y
meramente consumista como tradicin escolar.
17
No es fcil hacer desaparecer una herencia y

prctica histrico-cultural basada en el consumo de informacin; pero ya lleg el momento
crucial de hacerlo. En vez de ser consumistas
del conocimiento, debemos convertirnos ms
bien en productores del conocimiento mediante
la investigacin. Como maestros debemos ser el
ejemplo de esto, y ensear y conducir a nuestros
alumnos a lograrlo tambin. Esta es una gran
responsabilidad que tenemos como docentesinvestigadores!
Las competencias de investigacin son un
hacer.
1.6 La investigacin
educativa como
competencia
saber
Ahora, pasemos al campo de la investigacin.

Pensemos por un momento sobre lo que es una
competencia de investigacin. La competencia
Para ser capaces de analizar la investigacin edude investigacin consiste en la capacidad de
cativa como competencia de un docente, prime- pensar y actuar con creatividad y perseverancia,
ramente definamos lo que es una competencia. de manera individual o colectiva, para interUna competencia es la capacidad que tienen pretar hechos y fenmenos, como una forma de
las personas para actuar con eficiencia, eficacia, adquirir nuevos conocimientos y aplicarlos en la
y satisfaccin sobre algn aspecto de la realidad resolucin de problemas, incluyendo el manejo
personal, social, y natural. (Wanuz, 2001, p.7)14 adecuado de procedimientos bajo una apertura
15
El concepto de competencia es abarcativo e in- hacia lo nuevo e inesperado .
corpora los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la formacin. Claro, ya Nosotros proponemos entender la competencia
sabemos que estos aspectos se desarrollan de de investigacin en el aula como:
manera paulatina y progresiva.
la capacidad para poder identificar y problematizar fenmenos propios de la cotidianidad
escolar y de la prctica pedaggica, estableciendo las relaciones y el anlisis simblico
18
pertinentes que permitan reconstruir y elaborar nuevos significados para emitir juicios,
tomar decisiones y arrojar conocimientos con
respecto a la realidad en el aula.
Las competencias para investigar en el aula son,
pues, un saber hacer que debemos alcanzar y
desarrollar. Las competencias para investigar consisten, en pocas palabras, en establecer un proceso
de exploracin, indagacin y de reflexin en el
aula: observando, valorando y criticando problemas que identificamos en el entorno escolar, y que
permitan interpretar las relaciones y smbolos que
se manifiestan o subyacen en el aula.
propios alumnos. Es necesario, pues, entender la

investigacin como un verdadero proceso natural de aprendizaje, fundamentado en las actitudes
de bsqueda, exploracin, y- por qu no?- de
aventura, tan caractersticas en la edad escolar.
Valorando las actitudes de bsqueda, exploracin y
de aventura en nuestros alumnos, es fcil que concibamos nuestra aula como un espacio educativo muy
importante para que nuestros alumnos alcancen
aprendizajes significativos y tiles que perduren,
por medio de la investigacin e indagacin.
La realidad nos coloca, como docentes-investigadores, en la necesidad de comenzar nuestras clases

a partir de los conocimientos previos, de lo que ya
Podemos, en este punto, declarar que las com- saben, nuestros alumnos. Es como construir una
petencias para investigar en el aula de clases casa o un edificio. Ya Jerome Bruner hablaba de
implican en nosotros importantes actitudes, tales esto como un andamiaje, en el cual los alumnos
como la flexibilidad, la apertura y la tolerancia. parten de sus propias experiencias y conocimiento,
Las desarrollamos al zambullirnos en la realidad para construr su propio edificio de conocide nuestras aulas y de nuestros alumnos, logrando mientos solidificados significativamente sobre la
comprender todo de una manera sistmica.
base. As es como todos aprendemos a conocer
vivencialmente el mundo.
Adicionalmente, estas actitudes son, en cualquiera de nosotros, elementos importantes para rom- No obstante, merecemos hacer una oportuna
per con el tradicionalismo rezagador y construir aclaracin. Los maestros-y por ende, los alumnos
un verdadero currculo escolar flexible.
tambin-hemos utilizado equivocadamente el trmino investigacin. Ya nos adverta Travers al
Aparte de todo lo ya mencionado, es necesario respecto, cuando en 1958, denunci que el trmino
destacar que la actitud que reflejemos con respecto investigacin ha llegado a aplicarse a muchas
a la investigacin (sin dejar a un lado la prctica actividades en el campo educativo, en permanente
pedaggica) habr de influir, por medio del curr- menoscabo de su verdadero significado.
culo oculto16 en el desarrollo crtico de nuestros
19
Por ejemplo, ms de una vez hemos encomendadoo nos han encomendado- a los alumnos realizar
una investigacin, en la que pretendemos que
busquen-o que encuentren- cierta informacin en un
libro de texto o en una enciclopedia. Luego, viene el
informe por escrito, muchas veces copiado textualmente de la fuente. Por ejemplo, les solicitamos a
los alumnos lo siguiente: Para maana, investiguen
a Flaubert; la poca Medieval; o la respiracin
celular. En caso de ser maestros en este momento,
stas son actividades a las que recurrimos con tanta
frecuencia en nuestra planificacin en el aula, pero
que reflejan fielmente el concepto tan pobre que
tenemos sobre lo que es la investigacin.
No nos debemos desmoralizar en nuestra faena
docente. Debemos, ms bien, tomar el reto-y la
oportunidad- para recrear y reformular en nuestra
mente y en nuestra prctica educativa cotidiana lo
que implican las competencias de investigacin
educativa, en aras de recuperar lo que es la forma
natural de aprender del alumno (preguntar, indagar,
explorar), y que, sin duda, tambin fue la nuestra
en algn momento de nuestras vidas antes que la
escuela comenzara a apagar, tambin de forma
natural, nuestra propias espontneas e incipientes
preguntas. Para ello, debemos recuperar, en primer
lugar, la fuerza de la interrogante, la fortaleza de
la pregunta, siempre en nosotros mismos como
educadores, para luego crear un clima afectivo (o
emocional) en el aula que sea clido y de mucha
confianza. As, nuestros propios investigadores en
potencia estarn estimulados siempre a formular
20
sus propias interrogantes, a expresarse libremente

y a realizar sus propios descubrimientos. De esto,
sin duda, es que trata en esencia el verdadero
aprendizaje.
El investigador-docente de hoy debe aprovechar la

fortaleza de las preguntas en una aula dotada con un clima
afectivo clido, donde todos puedan crecer.
Por eso, repetimos: nuestra aula tiene que ser conquistada por nosotros y declarada abiertamente
como un espacio privilegiado de investigacin
permanente, en la que no solamente aprenden y
construyen nuevos conocimientos los alumnos...
tambin nosotros, como docentes-investigadores
flexibles y comprometidos con nuestra prctica
cotidiana, tambin aprenderemos y construiremos nuevos conocimientos en ella.
Podemos continuar analizando el papel que juega
la investigacin en la escuela de hoy. Tomemos
un par de minutos para discutir juntos esta pregunta: Es ste un cambio de poca? o es una
poca de cambios?
Independientemente de cul sea la conclusin a

la que lleguemos, es definitivamente, una nueva
era para la profesin docente. Para comenzar,
los estudiantes del Siglo XXI son distintos; son
probablemente mucho ms curiosos; ms conocedores del mundo, debido a la proliferacin de
los medios de comunicacin. Y en esta poca tan
compleja, la educacin sufre una gran tensin: es
muy difcil que coexistan estudiantes del Siglo
XXI con profesores formados al estilo del Siglo
XX, enseando en una escuela estructurada para
responder al siglo XIX. Adicionalmente, hay otra
tensin ms en el currculo, pues ya no se espera
que la escuela de hoy se encuentre dominada por
un currculo rgido. La razn es muy simple: un
currculo rgido, por ser muy cerrado, produce un
cierto tipo de escuela; la escuela, que formula las
preguntas con respuestas definidas previamente.
Estamos hablando de la escuela que derriba la
inquietud, de la que aniquila la duda crtica.
Hablamos de la escuela que sistemticamente
anula las emociones y los sentimientos; es aquella
que todos los das inicia con un fro ocaso en el
que se desvanece la multiplicidad y la diferencia17. Es, pues, una escuela que anula la investigacin como proceso natural de aprendizaje.
Por estas demandas es que hoy da los sistemas
educativos se encuentran buscando un modelo
escolar diferente; ms dinmico, interactivo y
mucho ms abierto a los cambios pedaggicos.
En la intensa bsqueda de un modelo innovador
es que resalta un requisito primordial para la re-
forma: la investigacin educativa. La investigacin

educativa es, en definitiva, imprescindible para
despertar cambios. As, la investigacin es importante ubicarla en nuestras aulas de clase para:
1. Analizar los saberes educativos mltiples de
la sociedad, de la escuela, y del grupo.
2. Generar nuevos saberes educativos.
3. Practicar ms autonoma en el trabajo docente
4. Abrir un mayor y ms amplio campo para los
conocimientos y saberes.
5. Evitar la simple tradicin, rutina, copia y
mera reproduccin.
Es as como la investigacin comienza a ser vista
como un proceso ms que necesario para avanzar
en las reformas educativas, y tambin en nuestra
formacin como docentes. Pero regresemos a un
punto primordial que habamos tocado anteriormente: debemos deshacernos de una falsa imagen
que probablemente ocupe nuestra mente, aquella
que errneamente hemos llegado a creer, en la
que la investigacin es un proceso misterioso
y complicado; elevado y ajeno a la vida cotidiana
del maestro en el aula. Falsamente, muchos hemos credo que la investigacin solamente puede
ser desarrollada por los llamados expertos. En
este libro, aprenderemos a sustituir esta imagen
por una en el cual nosotros, como docentes en
el aula, somos los que desarrollamos la investigacin, alcanzando por medio de ella una mejor
calidad educativa. A continuacin, veremos cmo
asumiremos y ganaremos este reto.
21
1.7 Caractersticas

del docenteinvestigador
Para dinamizar nuestra aula y vivificarla
como espacio privilegiado y activo de investigacin, es importante reconocer que nuestro rol
como maestros es clave en el logro de este propsito.
Ya dijimos anteriormente que uno de nuestros
primeros pasos debe ser el partir y aprovechar
las experiencias y los conocimientos previos que
los alumnos traen al aula.
Nuestra aula, constituida como un espacio privilegiado y activo de investigacin, conlleva la

intencionalidad de despertar y fomentar en los
alumnos aquellas actitudes propias de la investigacin como proceso natural de aprendizaje, tales
como la curiosidad, la interrogacin, la pregunta,
la exploracin, la expresin de opiniones, su
defensa y respeto correspondiente. Para ello, es
necesario que nosotros, como maestros, nos apropiemos de ellas, para experimentarlas y ponerlas
en prctica: no las reservemos nicamente para el
momento grandioso de la investigacin.
Esto implica una fuerte experimentacin con

El prximo paso es potenciar y fortalecer las situaciones concretas de investigacin en el aula,
preguntas propias de los alumnos, por medio del que sean reales y practicadas, para enriquecer
dilogo permanente de todos los actores involu- significativamente el desempeo en el aula.
crados. Esto es importante, ya que la construccin
de nuevos conocimientos se logra por medio del 1.8 HAGAMOS
INVESTIGACIN
intercambio con los dems.
Resolvamos este reto

Organicemos un debate para ventilar estas interrogantes. Primero, discutamos en parejas.
Luego, desarrollemos el debate en clase:
La investigacin, como espacio de produccin de nuevos

conocimientos, se logra por medio del intercambio con
los dems.
22
Cree usted que el maestro de aula debe

investigar? Por qu?
Cules son las razones por las cuales no
se ha desarrollado la investigacin por
parte de los docentes en las aulas?
En qu difiere la investigacin cuantitativa de la cualitativa?
Cul modelo ser mejor para lo que hacemos o vivimos en el aula: la investigacin
cuantitativa o la cualitativa?Por qu?
Por qu cobra auge la investigacin
cualitativa?
Ser correcto considerar ambas escuelas
o modelos de investigacin como enfoques contradictorios? Por qu?
3. Medicin de los porcentajes en matemticas

de alumnos de primer grado a principio del ao
y al final.
________________________________
4. Conocer qu ms hay atrs del temor a los
exmenes parciales en alumnos de secundaria.
_________________________________
5. Diferencia entre los porcentajes de docentes

Podemos considerar la investigacin como de sexo femenino con respecto a docentes de
un proceso natural de aprendizaje en nuestros sexo masculino.
________________________________
alumnos? Por qu?
Identifiquemos Conceptos
6. Registro de la conducta de los nios y nias

en el patio de juego.
________________________________
Identifique si cada investigacin descrita se refiere al paradigma de investigacin cuantitativo

7. Conocer la actitud de los alumnos hacia la
o cualitativo. Discutamos cada criterio en nuesasignatura de deporte.
tro grupo, argumentando el por qu de nuestra ________________________________
respuesta.
Reaccionemos a lo aprendido
1. Estudio sobre los cdigos lingusticos
socialmente construidos en nios indgenas.
________________________________
Escribamos algunos prrafos como reaccin a

los siguientes planteamientos:
*Elaboremos nuestra propia definicin de lo que

2. La diferencia del rendimiento acadmico de son las competencias de investigacin en el aula
hombres y mujeres del primer ao de facultad. de clases.
________________________________
*Analicemos y expliquemos por qu un maestro
que considera la investigacin como un proceso natural de aprendizaje en su aula favorece
el desarrollo de esta misma capacidad en sus
alumnos.
23
Apliquemos lo Aprendido
Inventario de Desempeo
Despus de leer el siguiente inventario, marque

con una X todas aquellas caractersticas proUn proyecto de investigacin!
A partir de nuestra realidad cotidiana, identifique- pias de su desempeo docente al frente de su
mos una situacin o fenmeno que nos interese aula de clases.
investigar. Escribamos brevemente sobre esta
Soy orientador del aprendizaje
situacin, y luego expongmosla al resto del
de mis alumnos
grupo. Justifiquemos nuestra eleccin. Por qu
Me considero facilitador del aprendieleg esta situacin y no otra?
zaje, no transmisor
Valoremos Nuestros Logros
Cules son las caractersticas de esos maestros

que son flexibles y que pueden desarrollar la
investigacin en las aulas de clase? Imaginemos
que somos de este tipo de maestro, y que estamos
al frente del cuarto grado, seccin A, del Centro
Bsico Arroyo Claro. Desarrollemos ahora el
siguiente inventario siguiendo las instrucciones,
y luego, asignmonos un puntaje de acuerdo con
la escala para ver si somos de este tipo de maestro
o si no lo somos.
24
Trabajo fcilmente en equipo

Siento un profundo inters sobre
quines son mis alumnos
Dialogo fcilmente con mis
alumnos
Estoy consciente del currculo
oculto en mi aula
Me planteo preguntas sobre los fenmenos en mi aula
Suelo observar y reconocer
lo que ocurre en mi aula
Planifico proyectos y debates
en mis clases
Fortalezco las preguntas y las
actitudes crticas en mi aula
Les ayudo a descubrir sus
diferentes habilidades
Soy gua y acompaante de mis alumnos

Aporto mis propios conocimientos
cuando es necesario
Les enseo a mis alumnos a problematizar la realidad
Fomento un clima de respecto y de

apoyo mutuo en mi aula
Evito etiquetar a mis alumnos como
buenos o malos
Creo que mis alumnos y yo crecemos y aprendemos cada da
Intento informarme y actualizarme
prodesionalmente
Escala de Resultados
15 o ms caractersticas marcadas:
Excelente trabajo! Usted puede llegar a
convertirse en un experto docente
investigador en su aula maana mismo.
10 a 14 marcadas: Usted realiza un esfuerzo
grande. Siga adelante, y pronto lograr el
objetivo!
9 o menos marcadas: Definitivamente, usted deber mejorar y replantear su prctica
pedaggica en el aula, pero una vez logrado,
usted se sentir muy satisfecho de su logro
profesional!
Ahora, busquemos una compaero o compaera y comparemos nuestros puntajes. Discutamos nuestros resultados en parejas.
25
El sentido ontolgico plantea las siguiente preguntas: Qu objetivos me propongo? Cules son los
supuestos que acuerpan la indagacin? De qu nocin de la realidad parto?
2 El sentido epistemolgico se refiere a: Qu tipo de conocimiento es importante?, Quin genera el

conocimiento?, Cul es la relacin que se establece entre el tipo de conocimiento y quin lo genera?
3 El sentido gnoseolgico pregunta: Qu orientacin metodolgica seguir? Cmo se conduce la
bsqueda del conocimiento? Cmo la justifico? Cules son mis criterios de validacin? Para dar credibilidad a la informacin producida
Se consideraba, bajo este paradigma, que cualquier aspecto de la subjetividad, incluyendo las emociones o sentimientos, contaminan la validez del abordaje cientfico, sesgando los resultados y la
confiabilidad de cualquier investigacin seria.
4
Para este tema puede consultarse la obra de Geraldine Grajeda Bradna, en el libro Rompiendo el
Paradigma Educativo,Guategrafic, Guatemala, 1996.
5
6 Rafael Flrez Ochoa realiza un profundo anlisis de esto en Evaluacin Pedaggica y Cognicin,
McGraw Hill, 1999.
7 Estos son los razonamientos planteados por B.L. Bergh en su obra: Qualitative Research Methods
for the Social Sciences; Allyn and Bacon, Needham Heights, Massachussets, 1989.
Desde la etimologa, el trmino etnogrfico proviene del vocablo ethnoi, que significa otros; es decir,
incluye a los otros.
8
9 El trmino paradigma fue acuado por Thomas Kuhn en un libro muy influyente, La Estructura de
las Revoluciones Cientficas en el cual demuestra que casi todos los descubrimientos significativos
surgen primeramente en una ruptura con la tradicin y con los viejos modos de pensar. A esta tensin
le llam Kuhn paradigma.
Juana Nieda y Beatriz Macedo tambin definen el constructo detrs del trmino paradigma en su
libro: Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos,1998, p.62.
10
Este es un valioso aporte de Francisco Imbernn, en La Investigacin Educativa y la Formacin del

Profesorado; en la ponencia realizada en el Simposio Internacional Perspectivas de Formacin Docente; Lima, Per, del 25 al 28 de Junio del 2002.
11
Esta Declaracin se aprob en la Conferencia Mundial de Educacin para Todos, llevada a cabo en
Jomtin, Tailandia, del 5 al 9 de Marzo de 1990, con la destacada participacin de personalidades
gubernamentales y no gubernamentales de los pases de todas las regiones del mundo.
12
Esta Propuesta tambin se conoce como el Informe Delors o La Educacin Encierra un Tesoro,
en el cual, despus de un recorrido ideolgico, declara que los cuatro pilares de la educacin son los
siguientes:1. Aprender a conocer; 2. Aprender a hacer; 3. Aprender a Ser; 4. Aprender a convivir
juntos.
13
Esta definicin de la educadora Karima Wanuz proviene de la Propuesta Integral para la Educacin
Primaria, de Per, citado en La investigacin en el aula, 2001, p.7.
14
15
Karima Wanuz Gonzlez, en su libro La Investigacin en el Aula.
26
Se entender por currculo oculto, aquel contrapuesto al currculo formal documentado que todos
conocen y que la escuela sostiene que ensea. El currculo oculto es el latente o implcito, no explicitado
por el sistema educativo ni por la institucin, y que influye permanentemente en forma asistemtica
e imprevista en los alumnos, por medio de la cotidianidad y del diario vivir escolar. Este trmino fue
puesto en circulacin en los aos sesenta por Philip Jackson, como concepcin fundamental de la sociologa de la educacin, y que es congruente con la lnea de pensamiento de la Pedagoga Crtica de Basil
Bernstein, Robert Young, y Michael Apple.
16
Este anlisis se puede encontrar en la tesis: La inteligencia emocional en la relacin pedaggica:

bases para un currculum flexible, por Lidia Margarita Fromm Cea, 2002, p.94 .
17
27
Captulo 2
Esencia de la
Investigacin
contenido:

De las ideas al planteamiento del

problema.
Objetivo general y objetivos especficos.
Las preguntas de investigacin.
Justificacin de la investigacin.
Marco terico, marco conceptual o
marco referencial.
L A P R C T I C A P E D A G G I C A C O T I D I A N A . . .
2.1 DISEO Y
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
Seguro que ms de una vez hemos querido conocer sobre un tema o problema en particular
que nos haya llamado la atencin.
En este caso, probablemente nos hayamos formulado un por qu. Por ejemplo, puede ser que
hayamos querido saber por qu es tan recurrente
el fenmeno del divorcio en algunas familias. O,
tal vez quisiramos saber qu factores son los que
influyen para consolidar una relacin de noviazgo.
Qu otros problemas hemos detectado en nuestro
alrededor? Compartmoslos en grupo. Coincidimos en algunos problemas? En cules?
Estas inquietudes o ideas son las que luego pueden convertirse en un problema de investigacin.
As es como nace una investigacin, independientemente de cul sea el paradigma bajo el cual
se pretenda desarrollar.
Toda investigacin tiene un momento en el que es
concebida. Este momento es su inicio, pero debe
gestarse hasta alcanzar el momento del alumbramiento. Cuando tenemos una idea, podemos decir
que se ha concebido el tema de investigacin,
el cual vamos gestando hasta convertirse en un
problema de investigacin bien alumbrado. Al
igual que al dar a luz un beb, el alumbramiento
del problema de investigacin no llega con poco
esfuerzo.
Es necesario recalcar que toda investigacin se

origina por medio de las ideas. Las ideas son los
detonantes, o los elementos generadores, de un
tema a investigar. Al inicio, lo ms probable es
que nuestras ideas sean an vagas, y por tanto, requieran ser traducidas en problemas ms concretos de investigacin. Pero en todo momento, las
buenas ideas son siempre fuente de motivacin,
especialmente si son de carcter novedoso. Lo
ms importante es que las buenas ideas sean tiles
para la consecusin de un tema de investigacin,
para la elaboracin de teoras y para la resolucin
de problemas en el aula, que es nuestro entorno
cotidiano. Por eso es que, cuando se ha concebido
la idea de investigacin, es necesario profundizar
ms sobre el tema, con el fin de plantear adecuadamente el problema de investigacin.
Qu significa, entonces, plantear el problema de
investigacin? No se trata, meramente, de formular
o de escribir una pregunta, y ya. En el concepto
de plantear un problema de investigacin se involucran varios aspectos de cierta complejidad: la
formulacin de la pregunta o problema de investigacin, los objetivos general y especficos, las
sub-preguntas o sub-problemas, la justificacin y
el marco terico de la investigacin, lo cual incluye
el rastreo bibliogrfico. Como vemos, pues, plantear el problema de investigacin no es un efecto
automtico que se hace en cinco minutos. Requiere
de trabajo, dedicacin y esfuerzo. Requiere de un
conocimiento de cules son estos componentes y
pasos, y de una planificacin consistente.
31
C A P T U L O 2 : Esencia de la Investigacin
Es necesario aclarar un aspecto antes de continuar. En este captulo trabajaremos los componentes comunes para ambos paradigmas, tal
como lo mencionado antes, pero enfatizando
una importante diferencia que debemos tomar en
cuenta siempre: en la investigacin cuantitativa
normalmente se formulan los objetivos general
y especficos, mientras que en la investigacin
cualitativa se formulan ms que todo las preguntas y sub-preguntas de investigacin. Con esta
diferencia en mente, enlistemos los componentes
que forman parte del planteamiento de un problema cuantitativo:
1. Objetivo general.
2. Objetivos especficos.
3. Justificacin de la investigacin.
4. Rastreo bibliogrfico y el marco terico.
Ahora enlistemos los componentes que forman parte del planteamiento de un problema cualitativo:
1. Pregunta de investigacin.
2. Sub-preguntas de investigacin.
3. Justificacin de la investigacin.
4. Rastreo bibliogrfico y el marco terico.
32
Es importante reiterar en qu consiste el planteamiento del problema y sus componentes, con el

fin de enfocarlos de manera integrada, pues en
las prximas pginas analizaremos cada componente de manera separada, segn su orientacin
cuantitativa o cualitativa. Lo importante es no
olvidar que estos componentes forman parte de
un sistema cercanamente articulado. Por tanto,
enfatizamos lo siguiente: estos componentes
y sus respectivos procesos son vlidos para
ambos paradigmas: el cualitativo y el cuantitativo, a excepcin de la formulacin de
preguntas para la investigacin cualitativa,
y la formulacin de objetivos para la investigacin cuantitativa. La diferencia principal
estriba en que en el modelo cualitativo hay una
interrelacin cclica entre los componentes, y se
retoman y retoman, teniendo la oportunidad de
ser replanteados cada vez. Para el modelo cualitativo, estos componentes son ms rgidos.
Cul es, entonces, el paso inicial en el planteamiento del problema? En primera instancia,
significa realizar un afinamiento estructurado a
la idea de investigacin. Esta idea vendra a ser
el tema de investigacin, y as le llamaremos de
aqu en adelante. En segunda instancia, significa
delimitar con gran cuidado el siguiente asunto:
qu busco saber a travs de esta investigacin? Esto es de vital relevancia, ya que si en
realidad no buscamos saber algo nuevo, entonces,
en definitiva no estamos preparados para investigar. Detrs de la intencin de saber algo nuevo,
existen diferentes razones por las cuales podemos
manifestar un inters en desarrollar una determi-
nada investigacin. Varios autores coinciden en tema, para poder leer mucho y profundizar ms.
las siguientes razones para nuestro inters:
Ser, pues, necesario recolectar la informacin
pertinente a nuestra idea en primer lugar, para
1. Inters intelectual, porque se quiere co- luego ser capaces de delimitar el problema de
nocer algo nuevo.
investigacin y plantearlo adecuadamente.
2. Inters profesional, porque deseamos Ackoff (1953) afirmaba que un problema coalcanzar un mejor desempeo como rrectamente planteado significa tener parcialmaestros en el aula.
mente resuelta la investigacin. Analicemos
este enunciado desde los nuevos conocimientos
3. Inters acadmico, para optar a un ttulo que hemos adquirido de lo que es la investigade grado o de postgrado.
cin. Discutamos todos en clase: por qu habr
declarado esto Ackoff?
4. Inters econmico, porque se desarrolla
como un trabajo y contiene alguna com- El enunciado de Ackoff nos debe mostrar cun
pensacin econmica.
importante es plantear correctamente el problema
de investigacin. No slo debemos tener las ideas
Ahora bien, podra ser que desde el tema al plantea- en nuestra mente, tambin debemos ser capaces
miento del problema no haya mucho espacio o tiem- de conceptualizarlas en un problema especfico,
po de por medio. En otras palabras, puede ser que verbalizndolo en forma clara. Esta es una habipartamos rpidamente de la idea o tema generador lidad importante que debemos desarrollar como
hasta la formulacin del problema casi de manera docentes-investigadores interesados en generar
inmediata, si estamos familiarizados con el tema, si conocimiento pedaggico a partir de nuestras
somos disciplinados y empeados y si estamos muy experiencias.
al tanto de los antecedentes del mismo.
Por otro lado, si la idea generadora no responde
a un tema que conocemos muy bien o si es un
tema de relativa complejidad, podra ser que nos
tome un buen tiempo para que lleguemos hasta
la formulacin adecuada del problema. Si ste
es el caso, entonces sepamos desde ya que es
necesario hacer un rastreo bibliogrfico sobre el
33
2.2 LOS PROBLEMAS DE

INVESTIGACIN EN EL
AULA DE CLASES
Para enfocarnos en el aula, comenzaremos aclarando que en este contexto, un problema de investigacin viene a ser un sinnimo para una
pregunta de investigacin.
Centrndonos alrededor de las preguntas, todos
sabemos que las preguntas son parte de la vida.
Son parte de ese proceso natural de aprendizaje
del cual hablbamos en el captulo anterior. Precisamente, decimos que son parte del proceso
natural de aprendizaje, ya que se formulan casi
de manera espontnea en nuestra mente. La
ventaja y beneficio de stas es que nos conducen
a descubrir nuevos significados. Mucho ms, si
son preguntas de investigacin. Desarrollar la
competencia para formular preguntas de investigacin no es solamente importante para nosotros
como docentes-investigadores, tambin es muy
importante para nosotros como adultos interesados en nuestro entorno, sea cual fuere ste. Pero
tambin es una competencia importante y necesaria para nuestros alumnos. Si como docentes
facilitamos las actividades de aprendizaje que
puedan conducir a nuestros alumnos a desarrollar
la problematizacin o formulacin de problemas
como competencia, les estaremos favoreciendo
enormemente para el resto de sus vidas.
34
Recordemos cuando ramos nios pequeos.

Acaso no preguntbamos sobre las situaciones o cosas del entorno que captaban nuestra
atencin? As fue como empezamos a descubrir
nuestro mundo prximo: a travs de la competencia para problematizar. La competencia para
problematizar es el primer paso para alcanzar la
resolucin de problemas, y por tanto, se destaca
como un elemento importante en el camino hacia
una prctica pedaggica ms crtica en nuestras
aulas. No obstante, mientras el docente de aula no
desarrolle esta competencia, muy difcilmente se
habr de desarrollar en sus alumnos. Y el fundamento es muy sencillo: nadie puede ensear
lo que no sabe.
Si hemos desarrollado nuestras propias competencias para problematizar, como docentesinvestigadores, estaremos en el camino correcto
para abrir nuevos espacios de aprendizaje en el
aula. Esto nos permite lograr estimular en los
alumnos competencias cognitivas centradas en la
problematizacin y en esquemas de pensamiento
lgico. Porque, nuevamente lo denunciamos, la
escuela lastimosamente ha ahogado las preguntas en los alumnos. Y ha ahogado mucho ms
a los que preguntan...ya casi nadie se atreve a
preguntar. Tal parece que los docentes hemos
cado tambin en esa misma trampa. Parece que
se nos olvid preguntar sobre los fenmenos a
nuestro alrededor, sobre lo ms cercano.
Por qu es importante esto para nuestro contexto

docente actual y futuro? Veamos. El documento de la UNESCO, denominado Estrategia a
Mediano Plazo 1996-2001, hace referencia al
rol del docente en el futuro inmediato. Indica lo
siguiente: Dentro de este contexto se debera
revisar tambin el rol del profesor tomando en
cuenta el entorno del aprendizaje velozmente
cambiante. En el futuro el aprendizaje ya no
estar restringido a los lmites de un saln de
clases. Las nuevas tecnologas de comunicacin e
informacin, sistemas interactivos de multimedia
en CD-ROM, radio y televisin por satlite, as
como las redes de computadoras, terminan con
el monopolio de divulgacin de conocimientos
que tenan los sistemas escolares. El profesor ya
no ser ms la nica fuente de informacin, sino
que deber ser quien gue a los alumnos en el
aprendizaje autnomo y los prepare para manejar
el flujo de informacin.
(UNESCO, 2002, p.104)
Si el aprendizaje ya no se encuentra restringido al
aula de clases, es necesario que los alumnos desarrollen sus propias capacidades para interpretar
y conocer el mundo y su realidad, evidentemente
fuera del aula.
Reconociendo ahora la importancia de la problematizacin en el aula de clases, profundicemos

un poco ms sobre la formulacin del problema
de investigacin. Esta profundizacin nos permitir desarrollar una mayor habilidad al momento
de formular nuestros propios problemas de investigacin. Comencemos reconociendo que los
tres elementos ms importantes para formular
correctamente un problema son los siguientes:
1. Los objetivos que se traza la investigacin.
2. Las preguntas que fundamentan la investigacin.
3. La justificacin que enmarca la investigacin
Estos tres elementos, a pesar de tener su propia
autonoma, se encuentran cercanamente concatenados y relacionados entre s. A continuacin,
le daremos mayor tratamiento a cada uno de
estos elementos, pero sin perder de vista su interrelacin.
As es como surge nuestro nuevo rol, en el cual

los maestros debemos ayudar a desarrollar en
nuestros alumnos las competencias investigadoras tambin. Y esto solamente lo puede lograr
el maestro que las conoce, las aplica, y que las
experimenta en su propia vida.
35
Como lo hemos podido comprobar, existe una

ntima congruencia entre el problema formulado
y el objetivo de investigacin planteado, porque
Regresemos a los problemas de investigacion el objetivo presenta el propsito detrs de la inque nos plantemos al inicio del captulo. Por vestigacin a realizar, en forma de respuesta. El
qu es tan recurrente el fenmeno del divorcio objetivo es la visin del problema y viceversa.
en algunas familias?.
Y, cules son los factores que influyen para Esta reformulacin de la pregunta de investiconsolidar una relacin de noviazgo? Si refor- gacin nos proporciona el objetivo general, el
mulamos estas preguntas como un propsito, cual expresa cmo se resolver el problema.
entonces tendremos un objetivo de investigacin. A la vez contempla los objetivos especficos,
los cuales resolvern los sub-problemas que se
Veamos:
desprenden del problema ya formulado. Los
sub-problemas, a su vez, se corresponden con los
Problema:
Por qu es tan recurrente el fenmeno del di- objetivos especficos.
vorcio en algunas familias?
2.3
OBJETIVOS DE
INVESTIGACIN
Los objetivos son un aspecto inicial clave de

Objetivo: Describir los factores que influyen en
la recurrencia del divorcio en algunas familias. toda investigacin. Se plantean tantos objetivos
como se plantean problemas. As, los objetivos
manifiestan lo que pretende la investigacin; por
Ahora, redactemos nuestro propio objetivo,
tanto, no se deben formular y luego descartar
segn la pregunta presentada a continuacin.
en la basura, o simplemente olvidar; ya que
Problema:
Cules son los factores que influyen para con- stos mantendrn el norte y el curso de nuestra
investigacin. As, nuestros objetivos deben ser
solidar una relacin de noviazgo?
claros y muy precisos, con el fin de evitar posibles desviaciones en el proceso, que puedan, de
Objetivo:
alguna manera, alterar tambin el producto de
______________________________________ nuestra investigacin.
______________________________________
36
Otro aspecto a tomar en cuenta cuando elaboramos

nuestros objetivos es asegurarnos de que stos
sean factibles y alcanzables. Una seria dificultad
en el proceso de investigacin es la formulacin
de objetivos muy elevados, ambiciosos y poco
alcanzables, hecho que predestina el proceso al
fracaso, pues al final sentiremos que no logramos
nuestras metas. Finalmente, debemos cuidar la
congruencia entre los mismos objetivos planteados. Los objetivos evidentemente se referirn a
distintos aspectos de la investigacin, pero no pueden extraviarse el uno del otro, en tanto que se trata
de una misma investigacin. Si tomamos en cuenta
estos aspectos, entonces nuestra investigacin se
encontrar mejor orientada hacia el xito.
Enlistemos ahora los aspectos que hay que vigilar a la hora de plantearnos los objetivos de
la investigacin:
1. Los objetivos deben ser claros y precisos.
2. Deben ser factibles y alcanzables.
3. Deben estar vinculados e interrelacionados entre s.
No obstante, hay una ley que nunca podemos
olvidar en nuestros procesos de investigacin:
no hay nada escrito en piedra. Esta ley no debe
conducirnos al desorden y a la fluctuacin permanente, ms bien es para fomentar nuestra
flexibilidad como investigadores, hecho que es
tan vital para el xito y bienestar del proceso.
Esta ley nos indica que pueden surgir objetivos

adicionales en la medida en que desarrollamos
nuestra investigacin, De igual manera, es posible que nos encontremos obligados a modificar
algn objetivo e incluso, a replantearlo de nuevo;
de acuerdo con la direccin que tome la investigacin.
2.4 LAS PREGUNTAS DE

INVESTIGACIN
El segundo elemento que forma parte del planteamiento del problema, y que debemos considerar cuidadosamente, se refiere a las preguntas de
investigacin. Cmo formular adecuadamente
las preguntas de investigacin?. Hay ciertos criterios que nos sirven de gua al momento de
hacerlo:
1. El problema se formula a partir de una
pregunta. La ventaja es que nos permite
focalizar en la respuesta que deseamos
encontrar.
2. La pregunta expresa lo que deseamos
saber y averiguar sobre el tema.
3. En el caso del paradigma cuantitativo,
la pregunta expresa relaciones entre las
variables involucradas, y debe ser capaz de observarse.
37
4. La pregunta debe estar claramente formulada, sin ninguna ambigedad.

5. La pregunta debe tener sentido y ser
significativa.
Analicemos las caractersticas de las siguientes
preguntas de investigacin. Discutamos en grupo:
Cmo influye la televisin en los hbitos
de estudio de los nios del cuarto grado
de la Escuela Mixta Francisco Morazn?
Cmo se relaciona la actitud del maestro
hacia los alumnos y el fracaso escolar en
ellos?
Cules son los factores que inciden en
el bajo rendimiento en la asignatura de
Matemtica del quinto grado?
Cmo sera una pregunta de investigacin mal
estructurada? Por ejemplo, nosotros queremos
analizar la conducta de nuestros alumnos del tercer grado, por tanto, formulemos la siguiente pregunta a partir de la idea de investigar un tema:
Cmo se relaciona el alma de un nio de tercer
grado con su conducta en el aula? Discutamos
en grupo sobre las posibilidades que ofrece esta
pregunta para nuestra investigacin.
38
Si hemos arribado a la conclusin de que esta

pregunta de investigacin es vaga y poco alcanzable, pues estamos en lo correcto.Por qu?
Valoremos la formulacin de este problema con
los criterios antes sealados:
1. El problema est correctamente formulado a partir de una pregunta; por tanto,
responde al primer criterio.
2. La pregunta expresa los que deseamos saber; por tanto, valida el segundo criterio.
3. Es una pregunta que expresa relaciones
entre dos variables: el alma de los nios,
y su conducta en el aula; llena el tercer
requisito.
4. Denota una alta carga de ambigedad al
considerar el alma, pues, qu es el alma?
Esta pregunta no responde al cuarto criterio.
5. Lastimosamente, no es una pregunta factible; pues una de las variables es el alma.
Cmo la observamos? No podramos
asegurar el quinto criterio.
De plano, con una pregunta de investigacin nuestra investigacin. Esta es una til estrategia
planteada de esta forma, estamos armando una para asegurar la consistencia interna que califique
investigacin que fracasar inevitablemente.
nuestra investigacin.
Es necesario recalcar que el problema de la inves- A continuacin graficamos los niveles de correspontigacin se consolida a partir de una pregunta clara dencia que debe existir en toda investigacin que se
y especfica, que realmente sea significativa. Ahora presume que posea consistencia interna y validez:
bien, de esta gran pregunta se desprenden varias
otras, las cuales detonan el contenido de la primera.
PLANTEAMIENTO del problema
Es decir, tendremos una gran pregunta de investiga1. La gran pregunta de investigacin.
1. El objetivo general
cin a partir de la cual se problematiza nuestra inves2. La sub- preguntas de investigacin.
2. Los objetivos especficos
tigacin, pero de esta gran pregunta se desprenden
3. La justificacin de la investigacin
una serie de otras ms que la sostienen.
La ventaja de las sub-preguntas de investigacin
es que deconstruyen la gran pregunta. As es
como se torna ms abordable y comprensible
nuestro problema inicial. Algunos autores les
llaman sub-problemas de investigacin, otros
les llaman sub-preguntas. Independientemente
de cul sea el trmino que seleccionemos para
ellas, es importante reconocer que vuelven ms
factible y alcanzable nuestra investigacin.
Esto es posible, ya que en la medida en que la
investigacin busque responder a cada una de
las sub-preguntas, entonces se ir respondiendo
paulatinamente al problema de investigacin,
planteado desde la gran pregunta inicial.
La coherencia y la interrelacin entre la gran
pregunta y el objetivo general de la investigacin,
y entre las sub-preguntas y los objetivos especficos, nos ayudarn a vigilar la consistencia de
2.5 LA JUSTIFICACIN DE
LA INVESTIGACIN
Ya logramos comprender la interrelacin y consistencia que debe existir entre las preguntas y
los objetivos de nuestra investigacin.
Adems de estos elementos, es necesario justificar la investigacin para explicitar de manera
clara su propsito.
La justificacin, pues, comprende los siguientes
aspectos:
1. El propsito de la investigacin.
2. Una explicacin de por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin.
39
3. Cules son los aportes a la sociedad que

se derivan de ella.
Ahora bien, es posible que nosotros pensemos
que es muy conveniente realizar nuestra investigacin, pero es probable que otras personas
piensen lo contrario. Esto se debe a que para nosotros una temtica puede que sea relevante; para
otros, puede que no lo sea. Y eso est bien. Lo
importante es que la justificacin la redactemos
de manera clara, especificando ciertos criterios
que se deben seguir para determinar la utilidad
de cualquier investigacin.
Los siguientes criterios para determinar la utilidad
de una investigacin fueron formulados como
preguntas por Ackoff (1953) y por Miller (1977)
y pueden ser muy tiles y de mucho apoyo a la
hora de redactar la justificacin:
1. Conveniencia: Para qu sirve mi investigacin? Cul es su conveniencia?
2. Relevancia social: Cmo le es til a la
sociedad? Quines se benefician de mi
investigacin y de qu modo?
3. Implicaciones prcticas: Ayudar a resolver algn problema prctico?
4. Valor terico: Ayudar a construir o
ampliar alguna teora?
40
5. Utilidad metodolgica: podr ayudar

a crear un nuevo instrumento para la
recoleccin o anlisis de datos? Si la
investigacin responde al paradigma
cuantitativo, innova en la forma en que
se experimenta con las variables?
Fcilmente podemos afirmar que, si nuestra
justificacin abarca positivamente la mayora
de estos criterios, ms slida ser la razn
para desarrollar nuestra investigacin. Pero
recordemos que no hay nada escrito en piedra; la mayora de las veces una justificacin
no responde afirmativamente a los cinco
criterios por igual.
Es posible que solamente responda afirmativamente a un criterio, y an as, ser una
investigacin de impacto. Por causa de lograr
una justificacin slidamente fundamentada,
es recomendable realizar una revisin terica
del tema a la vez, a modo de ampliar nuestra
propia perspectiva, y por ende, la de nuestra
investigacin.
2.6 LA REVISIN

BIBLIOGRFICA Y EL
MARCO TERICO DE

LA INVESTIGACIN
La mayora de los investigadores especializados
recomiendan sustentar tericamente la investigacin una vez que se cuente con la formulacin adecuada del problema y con la delimitacin de las preguntas, objetivos y justificacin
pertinente.
Algunos autores reconocen esta fase como la de
elaboracin del marco terico. Esta etapa es sumamente ventajosa, ya que nos permite conocer y
analizar las teoras tejidas en derredor de nuestro
problema, sus enfoques tericos, como tambin
las investigaciones y antecedentes pertinentes.
La elaboracin del marco terico de nuestra investigacin es ventajosa por las siguientes razones:
3. Gua nuestro pensamiento, ayudndonos

a centrarnos en el problema en particular,
sin desviarnos de l.
4. Nos apoya en la formulacin de hiptesis
que luego podremos comprobar o rechazar.
5. Se consolida como el marco de referencia
pertinente a nuestros propsitos.
Para desarrollar el marco terico, primero es

necesario revisar la literatura correspondiente.
Luego, debemos adoptar una postura terica
congruente. Dnde revisaremos la literatura?
En libros, antologas, monografas, tesis, disertaciones y artculos publicados, pelculas, y
documentales. Todos estos elementos proveen
datos de primera mano; y por tanto, se conocen
como fuentes primarias o directas.
Podemos tambin utilizar compilaciones, resmenes, y comentarios sobre grabaciones y

ponencias en congresos.Estas fuentes son las que
se conocen como secundarias, pues reprocesan
la informacin de primera mano. Podemos rea2. Nos orienta sobre cmo realizar la in- lizar un recorrido por las diferentes bibliotecas,
vestigacin al mostrarnos cmo se han filmotecas, hemerotecas y videotecas existentes,
desarrollado, metodolgicamente, in- con el fin de identificar todas las posibles fuentes
primarias y secundarias.
vestigaciones afines.
1. Nos pone al tanto de algunos fallos y

errores cometidos en otras investigaciones, por tanto, nos puede evitar cometer
errores similares.
41
Hoy da, con la internet, siendo una vasta red, las

posibilidades se ensanchan y agrandan enormemente, pues las oportunidades de bsqueda son
amplias. Ms bien, por medio del internet hay una
sobresaturacin de informacin, siendo gran parte de ella til para nuestros propsitos. Durante
nuestro rastreo bibliogrfico, sistematizamos las
citas textuales de los autores en fichas. Si as lo
deseamos, podemos incluso documentar nuestras
reacciones hacia algunas citas en pequeas fichas
tipo comentario. Este proceso, conocido como
fichaje, nos es sumamente til para recopilar y
documentar la teora sustentadora correspondiente a nuestra investigacin.
Independientemente de si desarrollamos una investigacin de carcter cuantitativo o cualitativo,

siempre se requiere indagar todas las posibles
fuentes primarias y secundarias, con el fin de
anclar nuestra investigacin en antecedentes
tericos slidos. Es importante que tomemos esto
en cuenta siempre.
2.7 Hagamos Investigacin

Resolvamos este Reto
Apliquemos ahora el nuevo conocimiento que
hemos adquirido en este captulo.
La teora en estos casos es til, ya que describe,

analiza y predice un hecho. Esto nos permite Leamos los siguientes problemas de investiorganizar el conocimiento al respecto, y orientar gacin y discutmoslos en grupo. Determinenuestra investigacin. En caso de no existir una mos si estn adecuadamente formulados.
teora en la literatura correspondiente, entonces
se le llama a este marco el marco conceptual o
marco de referencia. Generalmente, en una investigacin de carcter cualitativo, no se requiere
de un componente por s mismo llamado marco
terico, porque la sustentacin terica es casi un
eje transversal en este tipo de investigacin. Con
esto queremos decir que este marco terico no
sera un apartado en s mismo, sino ms bien el
hilo conductor que fundamenta y orienta todo el
desarrollo de la investigacin cualitativa.
42
Planteamiento del Problema

Pregunta planteada
1. Cul es la relacin entre la
ortografa de los alumnos del tercer
grado, y su habilidad para la lectura?
Objetivo
1
Subpregunta
2.
Objetivos especficos
2.
3. La justificacin de la investigacin
Si no lo estn, reformulmoslos correctamente.
1. Cules son los promedios de calificacin de las nias del segundo grado, en
comparacin con el promedio de calificaciones de los varones?
2. Influye el divorcio en el bajo rendimiento de los alumnos?
video en el aprendizaje de las Ciencias

Sociales?
6. Qu efectos tendr sobre los estudiantes
el uso de un enfoque de gnero en el aula
de clases?
Ampliemos nuestros conocimientos

Desarrollemos un problema de investigacin!
3. Cules son los factores que se relacionan

con el proceso de enseanza-aprendizaje? Imaginemos que somos investigadores-docentes a
cargo del tercer grado de la Escuela Bsica Rubn
4. Cmo se relaciona la actividad de los Daro. Deseamos mejorar nuestro desempeo al
neurotransmisores a la hora del recreo frente del aula y tambin, ayudar a mejorar el descon el nivel de actividad fsica de los empeo de nuestros alumnos investigando sobre
alumnos?
algunos problemas que hemos detectado. A partir
5. En qu medida influyen los juegos de
43
de la pregunta de investigacin planteada, desarrolle un objetivo general congruente para ella, las
sub-preguntas que se desprenden de esta pregunta,
y los objetivos especficos, en cada cuadro.
y las sub-preguntas, el objetivo general y los

objetivos especficos para cada uno de los tres
temas seleccionados jerrquicamente segn su
relevancia.
Reaccionemos a lo aprendido!
En la clase
Es cierto que la capacidad para problematizar es

imprescindible en la vida de cualquier profesional
que se jacte de tener un pensamiento crtico. Pero
tambin lo es la capacidad para argumentar. A continuacin, aplicaremos lo que hemos aprendido sobre
la justificacin de un problema de investigacin, pero
lo haremos argumentando. Cmo lo haremos?
Organicemos un debate en la clase para seleccionar, entre todos los problemas de investigacin
desarrollados en los equipos, uno que sea de
inters general para la mayora y para el contexto
de la clase. Cada equipo deber presentar argumentos que justifiquen y defiendan sus tres problemas de investigacin, a modo de convencer a
los dems para que seleccionen uno de stos.
En forma individual
Reflexionemos en la asignatura de investigacin
y en nuestra propia aula de clases. Pensemos en
algunas situaciones particulares que generan
posibles temas de investigacin. Enlistemos los
temas que podamos, de acuerdo con una jerarquizacin desde el de mayor relevancia hacia el
menos relevante, segn su impacto en nuestro
entorno.
En el equipo de trabajo
Valoremos Nuestros Logros

Ahora...ya conocemos mucho sobre investigacin! Valoremos nuestro conocimiento. Desarrollemos, en parejas, un pre-diseo de investigacin
en el que formulemos un problema de investigacin, y todos los componentes que hemos
revisado en este captulo. Hagmoslo en hojas
aparte, para luego intercambiar nuestro trabajo
con otro grupo, con el fin de proporcionar y recibir comentarios y observaciones al respecto.
Compartamos nuestras listas en grupo. Hagamos Siempre podemos regresar a los captulos anteuna lluvia de ideas para seleccionar, entre todas riores para funadmentar nuestro trabajo.
las listas, los tres temas de investigacin de mayor impacto en nuestra aula. Luego, en equipo,
desarrollemos la gran pregunta de investigacin
44
Recordemos el proceso:
*Idea generadora.
*Formulacin del problema de investigacin.
*Objetivo general/Pregunta.
*Objetivos especficos/sub-preguntas.
*Justificacin de la investigacin.
*Rastreo bibliogrfico y el marco terico.
45
Captulo 3
Abordando
la Investigacin
Cuantitativa
contenido:

Tipos de investigacin cuantitativa.

Hiptesis: caractersticas, tipos e
importancia.
Variables: definicin conceptual y
operacional.
Escalas.
Muestreo.
Medidas.
Instrumentos de recoleccin.
Aplicacin prctica.
INVESTIGACIN
CUANTITATIVA
centraremos en el camino hacia la investigacin estrictamente cuantitativa.
Ahora imaginemos que es la mitad del perodo

de clase. Estamos acostumbrados a ver entrar al
aula a nuestro maestro(a) de investigacin de la
misma manera: el mismo estilo de vestuario y
apariencia. Repentinamente, un da el maestro(a)
hace su entrada habitual de manera distinta. Est
peinado al estilo punk, con trazos de pelo pintado
de verde, vestido(a) de manera estrafalaria, y lo
primero que hace es dar un grito. Qu reaccin
habr en nosotros sus alumnos? Este es un experimento sencillo. Si medimos las reacciones
y procedemos a tabular los datos antes de la
entrada y despus para arribar a una conclusin,
habremos desarrollado una investigacin. Pero
de qu tipo? Veamos.
Hay distintos tipos de investigacin cuantitativa.

Por tanto, para comenzar, realizaremos un recorrido por los diferentes tipos de investigacin
cuantitativa existentes:
1. Investigacin Descriptiva Cuantitativa
2. Investigacin Relacional
3. Investigacin Causal
Los tipos de investigacin cuantitativa se relacionan ntimamente con los objetivos general y
especficos que se trazaron en el planteamiento
del problema. En los objetivos se refleja el tipo de
investigacin que se debe seguir, conforme con
3.1 LOS TIPOS DE INVESTI- lo que se quiere alcanzar. Hay que desarrollar la
capacidad para detectar en los objetivos el tipo
GACIN CUANTITATIVA
de investigacin que se realiza. Pero para esto,
En el captulo anterior aprendimos a plantear es necesario que conozcamos de cerca en qu
un problema de investigacin, con todos sus consiste cada tipo de investigacin.
componentes: el objetivo general, los objetivos
Investigacin Descriptiva Cuantitativa
especficos, las sub-preguntas o sub-problemas,
justificacin, y el marco terico. Ya sabemos
que estos componentes forman parte tanto del
paradigma cuantitativo como del cualitativo
tambin, con algunas mnimas variantes, pues
en el paradigma cualitativo se recicla el proceso. Nos referiremos a este proceso de reciclaje
particular ms adelante. Por lo pronto, nos con-
Existe un tipo de investigacin descriptiva cualitativa y otra cuantitativa. Como ya lo especificamos

anteriormente, en este momento nos interesa conocer ms de cerca el modelo cuantitativo. La investigacin descriptiva cuantitativa, tal como su nombre
49
C A P T U L O 3 : A bordando la Investigacin Cuantitativa
lo estipula, se propone realizar una descripcin o

retrato del tema; pero a travs de la cuantificacin
de sus componentes, los cuales luego tabula para
su posterior anlisis. La ventaja de este tipo de investigacin es que puede ser empleado en cualquier
rango del fenmeno educativo en general.
Con todos estas variables descriptivas, se pueden

hacer cruces para conocer las relaciones entre
estas variables. As, determinamos cuntos nios varones de 8 aos aprobaron el grado con
promedios superiores a 90%, los que aprobaron
con promedios superiores a 80%, y los que reprobaron con promedios menores a 60%.
En ella se emplean indicadores tales como cantidad y medicin. Las operaciones bsicas para Investigacin Relacional
este tipo de investigacin son dos:
La investigacin relacional posee dos vertientes:
(1) contar, y
(2) medir.
(1) la correlacional, y
(2) la diferencia de grupos.
Es posible fusionar ambas operaciones para ser
capaces de establecer sus relaciones, y analizar- La correlacional se basa en el concepto matelas con el fin de conocer y profundizar.
mtico de correlacin para establecer las relaVeamos un ejemplo:
ciones entre las variables. Precisamente, mide
Deseamos investigar los alumnos de la Es- las variables que se presumen que se relacionan,
cuela Jos Trinidad Cabaas. Las variables para luego pasar a calcular estadsticamente el
de descripcin para este tipo de investigacin nivel, grado y sentido en que se relacionan. Estos
son las siguientes:
procedimientos estadsticos en realidad no son
Edad en aos
complejos y pueden ser fcilmente llevados a
cabo, aunque hoy da contamos con software de
Gnero
informtica que nos facilita esta tarea an ms.
Las variantes ms conocidas son: la regresin
Grado escolar
simple y la mltiple.
Rendimiento acadmico
Condicin acadmica (aprobado,
reprobado)
50
La investigacin correlacional, en tanto que

cuantitativa, exige que las variables en relacin
sean medibles y cuantificables, pues se emplea
cuando se desea encontrar correlaciones, ya sean
fuertes o dbiles, entre variables secuenciadas
en el tiempo. Por ejemplo, se puede utilizar una

de las variables para predecir la otra variable. La
desventaja que puede presentar es que requiere de
un fuerte tratamiento matemtico, lo cual podra
entorpecer su aplicacin.
Existen dos caractersticas para la correlacin:
(1) direccin, y
(2) fuerza.
La direccin expresa la asociacin directa o
inversa entre variables, representada por los
signos (+) y (-). Por ejemplo, todos creemos
que a mayor motivacin, mayor rendimiento
acadmico. Esto representara una asociacin
directa, o correlacin positiva, pues el atributo de la motivacin es el mismo atributo en el
rendimiento acadmico; ambos se categorizan
como mayor.
Pensemos en un grupo de estudiantes universitarios que forman parte de la asignatura de filosofa educativa este semestre. Tomamos la edad
y los promedios de rendimiento (calificaciones)
como variables descriptivas. La medicin nos
comprueba y arroja la siguiente informacin: a
menor edad, mayor rendimiento acadmico.
Este resultado refleja una asociacin inversa, o
correlacin negativa.
Concepto de correlacin
Edad
Mayor
Edad y
Rendimiento
Mediana
Edad y
Rendimiento
Edad y
Rendimiento
Joven
Altos
Medianos
Bajos
Rendimiento
Bajo
Mediano
Alto
Observemos el plano. Si ubicamos al sujeto A,

vemos que a mayor edad, mayor rendimiento
en la asignatura de filosofa. En el sujeto B, a
mediana edad, mediano rendimiento.En el
sujeto C, vemos que a menor edad, menor
rendimiento. Esta es la correlacin dada entre
las variables de edad y rendimiento.
Cul es la diferencia entre la investigacin descriptiva y la correlacional? Las investigaciones
descriptivas se centran en medir las variables
individuales, tales como peso, edad, estatura,
gnero, promedio de rendimiento, estado civil,
etc. stas variables se pueden medir solas en una
investigacin, ya que su propsito es describir.
La investigacin correlacional, al contrario,
miden el grado o nivel de relacin entre dos o
ms variables.
Estas variables se pueden graficar en un plano,

el cual puede ayudarnos a ilustrar el concepto
de correlacin.
51
Investigacin Causal
Esta investigacin se compone de dos vertientes:
(1) la experimental, y
(2) la no-experimental.
(1) La experimental es aquella en la cual se manipulan las variables, con el fin de comprobar la
hiptesis. Normalmente emplea un grupo llamado experimental, a quien se le manipula y se le
aplica el tratamiento a fin de conocer su efecto
y un grupo control, a quien no se le aplica el
tratamiento, dejndole tal cual. De esta manera,
se realiza una comparacin entre el grupo que
recibi el tratamiento y el grupo que no recibi
el tratamiento.
(2) La investigacin no-experimental es aquella

en la cual NO se manipulan las variables. Por
tanto, se observan los fenmenos en un contexto
natural, para luego analizarlos. Los sujetos son
observados en su propio ambiente, sin llegar a
construir deliberadamente una situacin determinada para ellos. Siguiendo con el ejemplo
anterior, observamos a nuestro grupo de alumnos
ante una evaluacin, llevando a cabo comparaciones entre las reacciones de los alumnos y as
llegar a las conclusiones.
Se puede medir una o varias variables en un

momento dado. Tambin se pueden medir varias
variables y su relacin en el tiempo. Recoge los
datos en un solo momento, en un tiempo nico.
Por ejemplo, si realizamos una investigacin con
nuestros alumnos en el primer da de clase del
ao, para saber cules son los niveles de ansiedad
A partir de estos resultados, logramos comprobar y de temor. Bajo este enfoque no experimental,
el caso. En este tipo de investigacin nosotros debemos elaborar un diseo transversal o tranconstruimos deliberadamente una situacin de- seccional.
terminada, a la que son expuestos los sujetos.
hablemos de un ejemplo sencillo: si nosotros En otras ocasiones, la investigacin busca comdeseamos investigar el temor a la evaluacin probar cmo evolucionan o cambian una o ms
en nuestros alumnos, atemorizamos a la mitad variables a lo largo del tiempo. Nos interesa anadel grupo con una prueba pesada, en forma in- lizar cambios a travs del tiempo. Para este fin, se
tencional. Este grupo correspondera al grupo habla de un diseo a largo plazo, o longitudinal.
experimental, pues estara siendo manipulado As, si queremos investigar el rendimiento acaal recibir el tratamiento. Igualmente, en forma dmico de los alumnos del primer grado seccin
intencional, no atemorizamos a la otra mitad de A y darles seguimiento hasta que se gradan de
los alumnos, quienes se convertiran en nuestro secundaria, estaremos hablando de una investigrupo control.
gacin longitudinal.
52
formular una hiptesis. Es posible que nuestra

misma experiencia e intuicin nos conduzcan a
la formulacin de hiptesis de gran relevancia.
En este punto estamos ya listos para entrar en el Ahora bien, siempre debemos ser cautelosos:
mbito de las hiptesis. La hiptesis de define entre menos soporte emprico contenga una
como la respuesta tentativa a la pregunta de hiptesis, pues mayor cuidado tendremos para
investigacin.
su formulacin, ya que no lo debemos hacer a la
ligera ni de manera superficial.
Por tanto, la relacin entre las hiptesis de investigacin y las preguntas de investigacin debe Saben cul es un problema muy comn y muy
ser estrecha. Normalmente, estamos preparados grave que suele ocurrir en el momento de la
para formular las hiptesis despus de la revisin formulacin de hiptesis? Haber formulado la
bibliogrfica, pues tenemos ya un panorama ms hiptesis sin haber realizado el rastreo bibliogramplio sobre nuestro tema de investigacin.
fico correspondiente, por mnimo que ste sea.
3.2 PLANTEANDO LAS

HIPTESIS
Cuando esto ocurre, entonces corremos el riesgo

Las hiptesis, pues, surgen despus de la de formular una hiptesis a partir de una situacin
revisin bibliogrfica. Se plantean como res- ya trillada y ms que comprobada. Podramos
puestas a las preguntas de investigacin. En tambin caer en la trampa de formular una hieste sentido, las hiptesis pueden tener fuentes ptesis sobre cualquier situacin que haya sido
muy variadas:
contundentemente rechazada en investigaciones
anteriores. He aqu, de nuevo, la importancia del
Teoras existentes y su respectivo rastreo bibliogrfico. Analicemos y discutamos
anlisis
esta hiptesis: Los seres humanos pueden vivir
Generalizaciones empricas que par- bajo el agua sin la ayuda de tanques o de cualten de nuestras propias experiencias quier otro equipo provisor de oxgeno.
Observacin constante
Estudios e investigaciones que heCaractersticas de una hiptesis
mos rastreado
Especialistas y expertos consultados Las hiptesis cuentan con sus propias caractersticas. Estas caractersticas vendran a ser los
No descartemos nunca a nuestra propia intui- requisitos que debe presentar toda hiptesis:
1. Hacen referencia a una situacin real.
cin como docentes-investigadores, a la hora de
Por ejemplo, si decimos que a mayor
53
didctica por parte del maestro, mayor

aprendizaje en los alumnos; podra
comprobarse en cualquier escuela de
cualquier lugar del mundo. Debemos
ms bien referirnos a la situacin contextual real en la que comprobaremos-o
rechazaremos-la hiptesis.
2. Los criterios o variables de la hiptesis
deben ser precisos y lo ms concretos
posible. Es decir, si hablamos de la deconstruccin del otro podramos no estar
siendo lo ms concretos posible.
tas de investigacin para comprobarla, si

es posible desarrollar estas tcnicas en
nuestra investigacin, y si estn a nuestro
alcance.
Tipos de Hiptesis
Debemos conocer los diferentes tipos de hiptesis que han llegado a clasificar los tericos.
Esta clasificacin es la siguiente: (1) hiptesis
de investigacin; (2) hiptesis nula; (3) hiptesis alternativa;(4) hiptesis estadstica. A continuacin, aprenderemos el significado de esta
clasificacin.
3. La interrelacin entre las variables debe

ser lgica. No podemos constatar la (1) Hiptesis de investigacin
relacin entre las huelgas de docentes
en Honduras y el nivel de reprobacin Estas hiptesis proponen las posibles relaciones
entre dos o ms variables. Normalmente se simescolar en Costa Rica.
bolizan como H1, H2, H3, H4, etc., para facilitar
4. Los componentes de la hiptesis deben
contar con referentes en la realidad. No
podemos hipotetizar sobre el espritu
sublime del docente en Nicaragua en
comparacin con el espritu sublime del
docente en Guatemala.
el trabajo con ellas. Por ejemplo, se establece

la relacin entre la variable autoestima con la
variable rendimiento acadmico y la variable
inteligencia emocional en una hiptesis que
plantea (H1) a mayor autoestima en los alumnos, mayor rendimiento acadmico en el aula;
y (H2) a mayor inteligencia emocional, mayor
rendimiento acadmico en el aula.
5. Las hiptesis deben contar con la disponibilidad de tcnicas para probarlas. Esto
implica que al formularla, debemos estar (2) Hiptesis nula
seguros que existen tcnicas y herramienPodramos decir que la hiptesis nula es el reverso de la hiptesis de investigacin. Por tanto, la
54
hiptesis nula, segn Fisher, es la negacin de la

hiptesis de investigacin. Es decir: las hiptesis
nulas sirven para refutar o para negar lo que ya
afirma la hiptesis de investigacin. Se simbolizan como H0, en tanto que es la contrapartida
de la hiptesis de investigacin.
(4) Hiptesis estadstica
Las hiptesis estadsticas vendran a ser una

especie de traduccin. Trasladan las hiptesis
de investigacin, las nulas y las alternativas en
trminos estadsticos. Es decir, transforman los
tres tipos de hiptesis anteriores en smbolos
Si la hiptesis de investigacin es los alumnos estadsticos. De aqu que se puedan formular
del primer ciclo bsico le prestan mayor atencin nicamente cuando realizamos investigaciones
en clase a las maestras de gnero femenino, la de carcter cuantitativo, por la naturaleza cuanhiptesis nula sera la siguiente: los alumnos del titativa de los datos que sern recogidos y anaprimer ciclo bsico no le prestan mayor atencin lizados, tales como nmeros, porcentajes, tasas,
promedios, proporciones.
en clase a las maestras de gnero femenino,
(3) Hiptesis alternativas
Veamos un ejemplo. Esta es la hiptesis de investigacin: El promedio mensual de calificaciones en

Tal como su nombre lo indica, las hiptesis alter- matemticas de los alumnos del segundo grado de la
nativas se refieren a otras posibilidades alternas Escuela Jos Cecilio del Valle es menor a 85%.
no expresadas en la hiptesis de investigacin 1. La hiptesis estadstica es la siguiente:
ni en la hiptesis nula. Se constatan como otras Hi: ? < 85%
(el promedio mensual es menor a 85%)
hiptesis de investigacin adicional a la hiptesis
de investigacin ya planteada. As, ofrecen otro
tipo de descripciones, en ms posibilidades, y se 2. La hiptesis estadstica nula es la siguiente:
simbolizan por Ha. Si la hiptesis de investiga- Hi: ?> 85%
(el promedio mensual es mayor a 85%)
cin estipula que el fracaso escolar se da en el
25% de los alumnos en el primer grado de bsica y la hiptesis nula establece que el fracaso 3. La hiptesis estadstica alternativa es la siguiente:
escolar no se da en el 25% de los alumnos en el
primer grado de bsica; entonces la hiptesis Hi: ?= 85%
(el promedio mensual es igual a 85%)
alternativa (Ha) afirma que el fracaso escolar se
da en el 15% de los alumnos en el primer grado
de bsica
55
Cules hiptesis debemos presentar en nuestra investigacin?

Esta es una pregunta para la cual an no existe
el consenso. En algunos casos, se presentan
solamente las hiptesis de investigacin. En
otros, se presentan conjuntamente con la nula;
en otras, solamente la nula. A veces, se pueden
presentar los tres tipos de hiptesis traducidos
a hiptesis estadsticas. Como en otros aspectos
de la vida cotidiana, es el contexto y la decisin
del investigador lo que determinar la forma de
presentacin.
Por qu son importantes las hiptesis?
3. Prueba teoras cuando se comprueban

las hiptesis como veraces. Entre ms
hiptesis de una teora se vayan comprobando, ms se fortalece y robustece
la teora.
4. Sientan el precedente para la construccin
de nuevas teoras. Muchas hiptesis no
se encuentran ligadas con teora alguna,
pero puede ser que con al comprobacin
de una hiptesis, se pueda construir la
base para una teora.
3.3 QU SON LAS

VARIABLES?
Las hiptesis son muy importantes, especialmente en la investigacin cuantitativa, por las Las hiptesis se encuentran ntimamente ligasiguientes razones:
das a las variables. Cada vez que se formula
una hiptesis, es indispensable llegar a definir
1. Se conforman como las guas de la in- cules son los trminos de esta hiptesis. Estos
vestigacin. Cuando se formulan, nos trminos son las variables. Las variables, pues,
ayudan a enfocarnos en lo que tratamos se refieren a las posibilidades de cambio de un
de buscar y de probar; por tanto, dotan objeto o condicin que asume ms de un deterde orden al proceso.
minado valor.
2. Poseen una funcin descriptiva o explicativa, segn cada caso. Cuando una
hiptesis se comprueba como verdadera,
o si se rechaza, en cualquiera de los casos
se arroja valiosa informacin sobre lo
que investigamos.
56
Por ejemplo, como investigadores-docentes,

nos interesa investigar la actitud de los alumnos
hacia la asignatura de educacin fsica. Sin duda,
las actitudes hacia esta asignatura pueden ser
muy variadas; de hecho, seguramente son muy
variadas entre el grupo de alumnos. En tanto que
cada actitud vara y que asume ms de un valor,
se le conoce como variable en investigacin

educativa.
grupo o conjunto, al cual se le denomina escala.

Existen cuatro escalas para la recoleccin de
datos cuantitativos:
Las variables en esta investigacin sobre la

actitud de los alumnos hacia la asignatura de 1) la escala nominal;
educacin fsica son las siguientes:
2) la ordinal;
3) la de intervalos;
Las diferentes opiniones de los alum- 4) la de razn o proporcin.
nos.
En educacin, utilizamos mayormente las escalas
Las actividades de aprendizaje que nominales y ordinales, debido a su naturaleza en
planifica el profesor para esta clase. particular. Podremos conocerlas a continuacin.
Los efectos de estas actividades de
aprendizaje sobre los alumnos.
Observemos cmo las propiedades a las cuales se

les llama variables, son utilizadas para describir
un atributo del objeto de investigacin que asume ms de un valor en un conjunto de referencia.
Por ejemplo: las variables utilizadas para describir las propiedades del fsico de una persona
podran ser la estatura o el peso. Evidentemente,
estas variables tomaran valores diferentes para
cada una de las personas.
De acuerdo con sus caractersticas, estas variables se agrupan en diversas categoras o
dimensiones. Cuando las variables describen
diferentes propiedades, stas forman un solo
Las escalas nominales

Las escalas nominales resultan muy tiles
para colocar los casos dentro de categoras y
determinar su frecuencia.Veamos:
*Cuntas de las personas entrevistadas en un
supermercado tienen prejuicios raciales?
*En qu tipo de urbanizacin- urbana, rural, suburbana- viven los estudiantes de una seccin de
la asignatura de estadstica en la universidad?
*Cul es el sexo del total de graduados de la universidad en este ao? (masculino o femenino)
Es necesario reafirmar que cada caso pertenece
nicamente a una categora. O sea, ningn caso
puede tener la propiedad de hombre o mujer simultneamente. No se establece ningn
57
orden en particular ni de preferencia. Tampoco

se llegan a clasificar en rangos o escalas segn
las propiedades; por ejemplo, no se establece si
los hombres son superiores o inferiores a
las mujeres.
Un ejemplo de la aplicacin de esta escala es
la categorizacin de estudiantes universitarios
con nmeros de carns para su identificacin.
Las escalas ordinales
Ahora bien, si adems, la intencin de la medicin es la de establecer una relacin de orden
entre las variables, digamos que con respecto al
mayor o menor grado en que poseen la propiedad
descrita, stas se agruparn en un tipo distinto de
escala, el cual mostrar el orden de recurrencia
de las mismas.Este tipo de escala se denomina
escala ordinal.
estudiantes segn el nivel de rendimiento

acadmico: nivel alto, medio o bajo.
Las escalas de intervalos
Existe una tercera dimensin que no slo diferencia categoras y establece orden entre ellas,
sino tambin determina la distancia entre las
diversas categoras. Es la escala de intervalos,
que emplea unidades constantes de medicin; por
ejemplo: pesos o centavos, grados centgrados,
metros, minutos o segundos.
Es el resultado de la medicin de cada categora
con unidades iguales, que reflejan la distancia
entre las categoras: igual o distinta a la distancia que separa a otras categoras. Estos clculos
requieren de operaciones estadsticas. Veamos
un ejemplo de este tipo de escala:
Las siguientes puntuaciones de la ltima
prueba de estadstica:
Analicemos el siguiente caso:

Si deseamos investigar a qu estatus
socioeconmico pertenece cada persona que compra comida rpida en un
restaurante del centro de la ciudad, los
clasificaramos como clase baja, clase
media, o clase alta en la escala ordinal.

58
Otro ejemplo de la aplicacin prctica

de esta escala es la clasificacin de los
Mara
Luis
Alfredo
Sandra
Ricardo
Cecilia
98
97
93
89
85
80
Las escalas de razn o proporcin

Cuando hablamos de la actitud de los alumnos
Existe un cuarto tipo de escala, que adems de hacia la asignatura de educacin fsica: a qu
diferenciar categoras y establecer un orden y nos referimos? Qu entendemos por actitud?
distancia entre ellas, permite su comparacin De acuerdo con este tema de investigacin, poproporcional, o sea, permite determinar en qu demos conceptuar la actitud como la tendencia
proporcin es mayor una categora que otra.
o predisposicin perceptiva que orienta a actuar
de manera determinada frente a la asignatura de
Este tipo de comparacin rene todas las pro- educacin fsica como estmulo. Esta definicin
piedades de los nmeros naturales, es decir, que le asignamos vendra a ser la definicin
distincin, orden, distancia y origen. Esta es la conceptual de la variable actitud en esta inescala de razn o proporcin.
vestigacin.
Como ejemplo de la escala de razn o proporcin,
tomemos dos medidas de peso: kilos y libras.
Definicin operacional de las variables
Recin hemos definido conceptualmente la variable actitud, a estudiarse en esta investigacin.

Pero no basta con definir conceptualmente las vaLibras
0
2.2
4.4
6.6
8.8
11
riables de una investigacin. Es necesario ir ms
all y definirlas operacionalmente; es decir, cmo
En resumen, existen cuatro niveles de medida que operaremos con ellas. As, la definicin operadan lugar a cuatro tipos de escalas: la nominal, la cional incorpora el conjunto de procedimientos
ordinal, la de intervalo, y la de razn.
que constituirn las actividades de medicin de
la investigacin. Toda definicin operacional de
Definicin conceptual de las variables
variables nos especifica qu es lo que debemos
hacer para medir esas variables.
En toda investigacin, realizamos la definicin
conceptual cuando le asignamos un significado Si la variable es la temperatura corporal de
especfico a nuestra variable, segn la naturaleza los alumnos, una definicin operacional sera
de la investigacin. Es en realidad, un proceso de medirla con un termmetro. Si la variable es la
creacin lingstica. La definicin conceptual de inteligencia, entonces una definicin operacional
la variable que le hayamos asignado deber ser la para ella sera aplicar un test de inteligencia, o
misma por lo menos dentro de la investigacin. un inventario de habilidades. Si la variable es
Kilos
59
el aprendizaje de las matemticas, la definicin definicin operacional, de modo que se orienta

operacional puede ser una prueba de competen- el proceso operativo de la investigacin.
cia matemtica, un trabajo-proyecto y ejercicios
prcticos. Vemos cmo no es necesario que exista Analicemos este ejemplo:
una sola manera de definir operacionalmente una
variable.
El docente-investigador
deber seleccionar la modalidad que le arroje ms
informacin, en vista de
su adecuacin al contexto
particular y a su precisin
segn los objetivos de la
investigacin.
1. Variables
Actitud hacia la educacin fsica
Educacin fsica
2. Definicin
conceptual
La tendencia o predisposicin perceptiva

que orienta a actuar de
manera determinada
frente a la asignatura de
educacin fsica como
estmulo
La asignatura escolar
mediante la cual se desarrollan las competencias
corporales y kinestticas
relacionadas con la salud
y con la motricidad fina y
gruesa de los alumnos.
3. Definicin
operacional
* Observacin de las
clases
* Entrevistas a los alumnos sobre el particular
* Revisin de las calificaciones y el desempeo

de los alumnos en esta
asignatura
Nuevamente, aparece la
revisin bibliogrfica en escena: si se ha realizado
el rastreo terico de manera cuidadosa y apropiada, se puede entonces contar con una gama
mucho ms amplia sobre las definiciones operacionales de las variables. Cuando se formula la
hiptesis, entonces se sugiere cmo se realizar la
operacionalizacin de las variables, pero cuando
se elaboran los instrumentos de recoleccin de
datos se pueden revisar para su mejor adaptacin
al contexto en particular.
3.4 EL MUESTREO
El muestreo existe debido a que, en algn momento, se levanta una debilidad: cuando las
investigaciones son amplias y muy extensas,
entonces se debe extraer una muestra de la
poblacin completa, para tomar precisamente,
una segmento de sta.
Cuando una variable es de familiaridad generaliPor eso es que en una investigacin se habla de la
zada, no requiere ser definida conceptualmente.
poblacin como el gran todo y de la muestra
Ahora bien, toda variable debe contar con una
como un segmento de sta. Ambas se refieren a
60
en que la muestra es una parte representativa de

la poblacin. Definamos estos trminos:
Podran ser, pues, los nios del pas, o los de la

ciudad y ms an, los de la escuela, o los del
barrio. En este caso, definimos los lmites de
Poblacin: es el conjunto de la totalidad poblacin de la siguiente manera: todos los
de todos los casos que responde con una nios y nias de nuestra ciudad, que cursen el
serie de especificaciones delimitadas tercer ciclo (sptimo, octavo, y noveno grados)
por una investigacin.
de la escuela bsica del sector pblico y privado.
Esta definicin, pues, elimin a todos los nios y
Muestra: Es un subgrupo que se des- nias que no vivan en nuestra ciudad, que estn
prende de la poblacin.
en los grados inferiores al sptimo grado, y a los
que no asisten a este ciclo de la escuela. As, la
Los elementos bsicos de toda muestra son dos: investigacin se torna factible y menos costosa y
(1) la base; o sea, el listado de la poblacin de compleja que investigar todos los nios y nias
la cual se obtiene la muestra; y
de la ciudad, o del pas, o de centroamrica.
(2) la unidad de anlisis; o sea, cada uno de los
sujetos enlistados que se encuentran en la base. Hay que detenernos a reflexionar en algo importante: no creamos equivocadamente que
La seleccin de una muestra responde a la pre- una poblacin amplia y grande es requisito
gunta: quines van a ser medidos? Esto, claro para desarrollar una buena investigacin. La
est, depende estrechamente de la definicin del calidad de nuestra investigacin depender de
problema de investigacin y los objetivos de la nuestra capacidad para delimitar la poblacin de
misma. Si deseamos investigar sobre el impacto manera clara, de acuerdo con los objetivos de la
de la televisin en la conducta de los nios, al investigacin.
delimitar la muestra, debemos definir primeramente cul es nuestra unidad de anlisis. Cul La muestra se redacta definindola de la sisera nuestra unidad de anlisis para esta inves- guiente manera: La poblacin comprende a
tigacin? Es fcil distinguir que en este caso se- todos aquellos nios y nias que, en el ao
ran los nios, en primera instancia. Ahora bien: 2003, cursen el tercer ciclo (sptimo, octacules nios? Porque podran ser los nios del vo, y noveno grados) de la escuela bsica del
mundo, los de Amrica Latina, o los de Centro- sector pblico y privado de nuestra ciudad.
amrica. Sera sumamente extenso y ambicioso Operativamente, la muestra es una eleccin de
el referirnos a poblaciones tan grandes.
unidades dentro de un conjunto, que no es otro
que la base de la muestra. El principio bsico
61
en el proceso de la muestra es hacerlo de tal vestigadores tambin cuentan con sus propios
modo que cada elemento de la poblacin tenga instrumentos. stos son utilizados para medir
las variables, segn la necesidad del caso.
la misma probabilidad de resultar electo.
Los instrumentos de investigacin son importantes, especialmente si nosotros realizamos
investigaciones en nuestra aula de clases. No
es necesario salir a comprar un instrumento
caro y pre-elaborado. Con mucha sensibilidad,
el investigador puede fcilmente elaborar sus
1. Es mucho ms fcil y rpido encuestar propios instrumentos por medio de los cuales
una muestra relativamente reducida, en recolectar los datos que requieren las variables
relacin con encuestar a la poblacin que operacionaliz. Los instrumentos en la mano
del docente-investigador, le permiten:
completa.
As, las caractersticas de la muestra deben reproducir en pequeo lo ms exacto posible

las caractersticas de la poblacin. Las ventajas
de la muestra en relacin a la poblacin son las
siguientes:
2. Es mucho ms rpido analizar los resulta Registrar lo que observa y lo que

dos de la muestra que los de la poblacin
manipula
entera.
Conservar lo que observa y manipula
3. Una muestra correctamente definida
Retornar a lo que observ y manipul
permite mayor profundizacin en el
para reutilizar la informacin
tema, aunque se espera que se encuentre
afectada por el error natural de limitar el
Es posible realizar estas tareas cuando el instrugran todo a una parte ms pequea.
mento presenta consistencia en trminos de los
3. 5 LOS INSTRUMENTOS
resultados. Es decir, si elaboramos un cuestionario como instrumento, no debemos cambiar las
DE RECOLECCIN DE
preguntas despus de habrselo aplicado a tres
DATOS
sujetos, y luego volver a cambiar. Los resultados
En medicina, nos referimos a las pinzas y al no seran fidedignos por esta razn.
bistur como los instrumentos del mdico. Con
estos instrumentos, el mdico logra operar al En nuestra aula podemos elaborar nuestros propios
paciente, segn la necesidad del caso. Los in- instrumentos y emplearlos para investigar fenmenos que se dan en ella. Segn el planteamiento
62
del problema y segn el tipo de investigacin que

realizaremos, as debemos: (1) concebir el instrumento y (2) disear el instrumento. Concebir el
instrumento es una fase muy importante, pues es
en este momento en que se toman las decisiones
al respecto. Cuando esta fase est clara, entonces podemos concebir el instrumento. Para ello,
debemos saber qu es lo que deseamos registrar.
Las variables que manejaremos no nos otorgarn
esta informacin. Tambin es necesario haber
decidido qu tipo de investigacin desarrollaremos. Acto seguido, debemos tomar la definicin
operacional de la variable, y preguntarnos cules
son los indicadores de la variable, ya que estos
instrumentos deben recoger sus manifestaciones;
no registrar la variable como tal. Pensemos en
qu estrategias debemos utilizar para obtener los
datos que deseamos, y consideremos quin es la
unidad de la muestra: nios, adolescentes, adultos,
ancianos, casados, solteros, etc.
Lo ms delicado del instrumento talvez lo sean
las instrucciones. Unas instrucciones claras permitirn un buen uso del instrumento, obteniendo
nosotros los datos requeridos. Si no estn claras
las instrucciones, entonces tendremos datos poco
fidedignos, que no pueden sustentar ninguna investigacin. A estas instrucciones tambin se les
conoce como protocolo del instrumento.
observacin estructurada. Tambin pueden ser

artefactos, tales como una cmara de video o
fotogrfica, o una grabadora.
Caractersticas de un instrumento
Un instrumento puede ser evaluado como apto
o apropiado para su utilizacin, segn los resultados que arroja. Se dice que un instrumento es
apropiado para ser utilizado si los resultados que
proporciona poseen:
Validez
Confiabilidad
Podemos decir que no es el instrumento el que
posee validez o confiabilidad, sino los resultados.
La validez, como propiedad, no corresponde al
instrumento que se utilice, sino a las inferencias
realizadas con respecto a los resultados.
La conceptualizacin actual de lo que es validez

sostiene que es una propiedad de los resultados de
la medicin, mientras que la conceptualizacin
tradicional la consideraba como una propiedad
del instrumento a utilizar. Meesick y Moss (1989,
1992; citados por Esquivel, 1999) afirman que las
pruebas no poseen validez ni confiabilidad; solaEl resto del instrumento es el cuerpo. El cuerpo mente las inferencias que se realizan sobre las resdel instrumento depender del contenido: puede puestas proporcionadas, en funcin siempre de las
ser una encuesta, cuestionario, o un registro de personas que responden y del contexto en mencin:
63
los factores del ambiente y las condiciones de la

medicin. La validez es, hoy da, un concepto ms
holstico y unitario, y no un constructo compuesto
por otras partes, como se pensaba anteriormente.
los diferentes temes o preguntas que conforman

el instrumento.
Los instrumentos de recoleccin de datos del orden cuantitativo son, por lo general, el cuestionario
auto-administrado, que cada sujeto contestar por
La confiabilidad se refiere al grado de confianza s mismo, y la observacin estructurada. Se debe
en los datos obtenidos. Entre menos ambiguos planificar dnde se aplicarn y el momento para
sean los datos que arroja un instrumento, mayor hacerlo.
confiabilidad tendr, y menor error. Debemos
saber que todo producto humano es perfectible.
El cuestionario
Por tanto, cualquier instrumento, aunque haya
sido elaborado con cuidado y control, siempre El cuestionario es, prcticamente, un inventario
de preguntas dirigidas a la recoleccin de ciertos
contar con un grado de error.
datos relacionados con la variable que se pretenExiste una manera de evaluar la confiabilidad de medir. As, no contienen cualquier pregunta.
por medio de mtodos estadsticos: bajo la con- El cuestionario posee dos tipos de preguntas:
fiabilidad como equivalencia, la estabilidad, y abiertas o cerradas.
la consistencia interna. La confiabilidad como Las preguntas cerradas consisten en preguntas
equivalencia se mide construyendo dos instru- con respuestas previamente delimitadas por el
mentos que midan los mismo indicadores, y investigador. Esta delimitacin corresponde a
aplicarlos para ver si los datos proporcionados categoras que luego el investigador emplea para
son los mismos. No debiese importar con cul analizar los datos recolectados.
instrumento se trabaj; los resultados deberan Por ejemplo:
ser aproximadamente los mismos.
1. Cuntas horas al da estudias?
La confiabilidad como estabilidad se mide apli(3 o ms)
(1 o 2)
(menos de 1)
cando el mismo instrumento dos veces, a un
mismo grupo, con un tiempo intermedio. Luego
2. Cuntas horas al da ves televisin?
se analizan los resultados para confirmar si stos
(3 o ms)
(1 o 2)
(menos de 1)
han sido los mismos a travs del tiempo, pues
no deberan variar. La confiabilidad como con3. Te gusta asistir a la escuela?
sistencia interna mide el grado de relacin entre
(si)
(no)
64
El encuestado, pues, elige la opcin-entre las que fciles de responder por parte de los encuestados
se le han proporcionado de antemano- que respon- y toman menos tiempo en ser llenados. Esto es
da ms adecuadamente a la pregunta realizada. sumamente ventajoso si nuestra muestra es grande. La desventaja es que limitan las respuestas
Las preguntas abiertas, al contrario, no cuentan dadas por la muestra, pues slo existen esas
con respuestas predeterminadas. Por tanto, no de- opciones, y a veces, no describen con exactitud
limitan de antemano las alternativas de respuestas. cada caso.
stas talvez sean ms complejas de tabular, ya que
ofrecen una infinidad de categoras de respuestas. Las preguntas abiertas son tiles si no se tiene
Por ejemplo:
informacin sobre cules seran las posibles
respuestas de los investigadores. Su ventaja es
1.
Cuntas horas al da estudias?
que permiten mayor profundizacin y amplan

_____________________
la informacin recolectada. La desventaja es que
son difciles de codificar, clasificar y preparar
2.
Cules son tus programas de televisin para el anlisis, precisamente por la multiplicidad

favoritos?
de categoras.

_____________________
3.
Por qu te gustan estos programas?
3.6 Medidas

_____________________
En la investigacin cuantitativa existe siempre
No existe un tipo de pregunta ms conveniente la recogida de datos. La recoleccin de estos
que otro. Ambos tipos poseen tanto ventajas datos implica un gran esfuerzo por parte de nocomo desventajas. La decisin sobre qu tipo sotros los docentes-investigadores. Pero la fase
utilizar queda en manos del investigador-docente, de recoleccin de datos es slo el inicio de lo
segn la necesidad del planteamiento del pro- que es el anlisis estadstico.
blema. Algunos instrumentos pueden contener
nicamente preguntas cerradas; otros, pregun- Para realizar el anlisis estadstico, la recoleccin
tas abiertas, Y ms an, otros pueden contener de los datos es la materia prima que nos permite
obtener conclusiones y comprobar hiptesis.
ambos tipos.
Ahora bien, qu hacer con los datos?
Las ventajas y desventajas de las preguntas cerradas son las siguientes: son fciles de codificar
y de preparar para ser analizadas. Tambin son
65
As como el carpintero transforma madera en tiles muebles, as nosotros como docentes-investigadores transformamos los datos en crudo que
recolectamos como nmeros desordenados en un
conjunto de medidas organizadas y significativas.
El primer paso en la transformacin es ordenar
los datos en una distribucin de frecuencia en
forma de tabla. Las tablas se titulan claramente
para su pronta identificacin.
de casos de una categora por el nmero total de

casos en la distribucin.
Estudiantes de ambos sexos que asisten a una

jornada contra el SIDA
A pesar de la utilidad de la proporcin, muchas

veces se prefiere expresar el tamao relativo de
una serie de nmeros en trminos del procentaje,
que sera la frecuencia de ocurrencia por cada
100 casos: (%= (100) f/n
______________________________________
Sexo del estudiante Frecuencia
______________________________________
Masculino
24
Femenino
26
Total
50
Si hubiese una segunda jornada contra el SIDA,
y a sta asistieran menos hombres (20), pero
ms mujeres (28); podemos establecer una comparacin de ambas distribuciones utilizando las
proporciones y porcentajes.
En el caso de la primera jornada contra el SIDA,

para encontrar la proporcin de hombres que
asistieron, se divide as: P= f/n; o sea, 24/50= .48.
Por consiguiente, decimos que 24 hombres entre
un total de 50 estudiantes asistentes se expresa
en la proporcin de .48.
Es decir, multiplicamos la proporcin anterior

de (.48) por 100, para obtener el porcentaje del
48% de hombres asistentes.
Medidas de Tendencia Central
Como investigadores-docentes, nos interesa poder encontrar un nmero nico que represente el
promedio tpico de un conjunto de puntajes.
A esto, en la investigacin social, se le conoce
Las proporciones y porcentajes son tiles para como medida de tendencia central, porque busca
estandarizar distribuciones de frecuencia por la ubicacin en el medio o centro de una distamao, que vendra a ser una forma de comparar tribucin en la cual la mayora de los puntajes
grupos a pesar de las diferencias en las frecuen- se concentran. Las tres medidas de tendencia
cias totales. La proporcin compara el nmero central ms conocidas son la moda, la media, y
de casos en una categora dada con el tamao la mediana.
total de la distribucin, dividiendo el nmero
66
La Moda
permanezcan 3 a cada lado, quedando as el 16

como la mediana de la distribucin. Si obtenemos
La moda, o (Mo) es el puntaje que ms se repite la mediana por clculo, entonces, sumamos 7
en una distribucin. Es ms fcil encontrarla por (nmero de datos) + 1, lo cual es equivalente a
inspeccin, que por clculo. Por ejemplo, en un 8. El 8 lo dividimos entre 2, tal como lo indica
conjunto de datos referentes a edades de alumnos la frmula, obteniendo 4. Nuestra mediana es
en primer grado, la moda es la edad que se repite el cuarto nmero de izquierda a derecha o vicon ms frecuencia:
ceversa.
6, 8, 7, 6, 8, 6, 8, 6, 7, 9, 6.
La Media Aritmtica
Cul es la moda para ese conjunto de datos
sobre edades de alumnos del primer grado? Si La media aritmtica, o media, es la medida de
inspeccionamos el conjunto, es fcil detectar tendencia central ms utilizada. Equivale al
que la moda es 6.
centro de gravedad, o sea, el punto alrededor
del cual se equilibran las desviaciones positivas o
La Mediana
negativas. La desviacin indica la distancia entre
cualquier puntaje no procesado y la media, y se
Cuando tenemos casos de puntajes ordinales o encuentra restndole la media a cualquier puntaje
por intervalos, podemos localizar la mediana no procesado. Ms adelante nos detendremos en
(Mdn) porque se encuentran organizados en el concepto de desviacin.Por ahora, nos intereorden de actegoras, de alto a bajo o viceversa. sa la media. La media se obtiene sumando un
La mediana es el punto ms cercano al medio en conjunto de porcentajes, y dividiendo entre el
una distribucin. Por eso se considera la mediana nmero de stos. La media es, pues, la suma de
como la medida de tendencia central que corta la un conjunto de puntajes divididos entre el nmero
distribucin en dos partes iguales. Cuando hay total de puntajes del conjunto. As, si queremos
un nmero impar de casos, entonces la mediana encontrar la media del peso de nuestro grupo
ser por lgica el caso que cae exactamente en la de amigos: 125, 168, 110, 154; sumamos los
mitad de la distribucin. La posicin la mediana puntajes, que equivalen a 557; y dividimos este
se puede localizar por inspeccin o por frmula: total entre el nmero de puntajes (4); lo cual nos
Posicin de la (Mdn)= N+1
arroja una media de 139.25 libras.
2
En los puntajes 11, 12, 13, 16, 17, 20, 25;
podemos dividir los nmeros de modo que
67
Medidas de Dispersin o Variabilidad agruparse cerca de la media, si se alejan de ella,

se deduce que la dispersin es grande.
En vista de que las medidas de tendencia central
nos ofrecen slo un cuadro incompleto de un
conjunto de datos, y por tanto, al utilizarlas
solas, pueden conducirnos a una conclusin
errnea, las medidas de dispersin son otra opcin complementaria. Qu son las medidas de
dispersin o variabilidad?Veamos. La dispersin
o variabilidad refleja un ndice sobre cmo estn
diseminados los puntajes alrededor del centro de
la distribucin.
Cul es la utilidad de las medidas de dispersin? Es sencilla. En un esfuerzo por describir
un conjunto de nmeros, ya sabemos que es de
utilidad ubicar el centro del conjunto de datos,
conocido como la media. Podemos obtener una
descripcin mucho ms completa del conjunto
de datos si medimos qu tan dispersos estn los
datos alrededor de dicho punto central.
Las medidas de dispersin son las unidades de
medida utilizadas para mostrar el comportamiento de los datos con respecto a la media; stas
miden qu tanto se dispersan los datos alrededor
de su media. Analizar el comportamiento que
siguen los datos requiere de la aplicacin de
varias medidas.
En una tabla, diagrama o histograma, se podr
apreciar el comportamiento de las variables, las
cuales tendern a acercarse o alejarse de la media.
Si la dispersin es pequea, los datos tienden a
68
Existe una variedad de medidas de dispersin

cuya aplicacin resulta, en ocasiones, un poco
compleja. Solamente tres de stas son ampliamente utilizadas:
El rango: Es la medida de dispersin ms
simple. El rango es simplemente la diferencia ms alta y la ms baja. Su ventaja
es que es fcil de calcular. Su desventaja
es que considera slo dos de los cientos
de datos mientras ignora el resto.
La varianza: Es el promedio de las desviaciones (dispersiones) respecto a su media,
elevadas al cuadrado.
La desviacin estndar: Es la raz cuadrada
de la varianza. La desviacin estndar
viene a ser la raz cuadrada de la media
de las desviaciones de la media de una
distribucin, elevadas la cuadrado.La
frmula para calcular la DE es sencilla,
y podemos utilizar una calculadora para
ese fin.
Introduccin a los Pasos
Paso 1: Elevamos cada puntaje al cuadrado.
Sumamos el total de estos puntajes
al cuadrado. El resultado tambin lo

elevamos al cuadrado.
Paso 2: Obtenemos la media de los puntajes
originales sin procesar, y la elevamos
al cuadrado.
Paso 3: Dividimos la suma de los puntajes
no procesados elevados al cuadrado
entre el nmero total de puntajes, y
de este nmero restamos la media
elevada al cuadrado de los puntajes
no procesados.
Esta es nuestra desviacin estndar!
Por esto quiere saber cmo est el rendimiento acadmico de sus alumnos con
respecto al rendimiento promedio de las
otras clases. El resultado de este anlisis
pudiera ayudarla a mejorar su prctica y con
esto, mejorar el rendimiento acadmico de
su clase. Tomemos como ejemplo los resultados obtenidos en los tres grados, as:
Conjunto de
datos 1
(4to. grado A)
Conjunto de
datos 2
(4to. grado B)
Conjunto de
datos 3
(4to. grado C)
0, 5, 10
4, 5, 6
5, 5, 5 *
* Los datos que aqu observamos son el resultado de una evaluacin insti-
Veamos la funcin de las medidas de dispersin tucional, la cual evaluaba de 0 a 10 el rendimiento acadmico de cada clase.
o variabilidad en el siguiente cuadro. Cmo se
traducen ests funciones en la prctica de aula?
Para qu sirven en la realidad?
Analicemos el siguiente caso, tomando en cuenta Los tres grados tienen una media de 5. Se debe
la naturaleza de la variable a medir:
concluir entonces que el rendimiento de los tres
grados es el mismo? La
respuesta es no. Si tomaVarianza
Desviacin
Rango
Estndar
mos slo la media como
referencia sin ver las obRepresenta la fuerza con que se
Representa la diferencia de
Muestra la amplitud de la
servaciones, corremos el
relacionan las variables dependiun elemento con respecto a la
variacin de un fenmeno entre
entes e independientes
media.
un lmite menor y uno mayor
riesgo de concluir que los
claramente identificados.
tres grados son iguales.
a. Margarita es una de las tres maestras de Aplicar el rango nos permitira establecer la di4to. grado de su escuela. Profesional- ferencia entre la observacin ms alta y la ms
mente, su desempeo es excelente. Sin baja. Esto nos dara una idea del punto ms alto
embargo, cree que puede hacer mucho
ms por sus alumnos.
69
y el ms bajo en que se han dispersado los datos.

La varianza (+ su raz cuadrada) y la desviacin
estndar nos permitiran encontrar la cantidad en
que cada una de las clases de 4to. gado se desva
de la media. La conclusin: El punto ms cercano a la media (de los tres observados) tendra el
rendimiento ms alto.
Para esto, no slo debemos estar preparados

para defender, argumentar y justificar nuestro
trabajo, sino tambin para que nuestro trabajo
sea criticado. Recordemos que no se nos critica a
nosotros como personas...sino, al trabajo realizado. Revisemos nuestro trabajo incorporando las
observaciones recibidas. Todo proceso investigativo debe siempre ser sometido a crtica. sta es
La tecnologa nos puede auxiliar en estas tareas. una prctica sana y deseable, con fin de mejorar
Si somos docentes-investigadores con poca o nin- el proceso y de reducir cualquier posibilidad de
guna habilidad o destreza estadstica, hay buenas sesgo. As que nosotros, docentes-investigadoras
noticias. Existe software informtico de apoyo, e investigadores del fenmeno educativo en
tal como el SPSS, que resulta recomendable a la nuestras aulas de clase, podemos someter nuestro
hora de querer hacer clculos estadsticos como trabajo al anlisis y a la crtica como algo natural,
el anterior.
y como parte del proceso.
Uno de los retos que enfrenta la investigacin
socio-educativa, especialmente en Amrica Latina, tiene que ver no slo con el problema de
promover la investigacin como forma de crear
conocimiento, sino con las destrezas y habilidades requeridas para iniciarnos como docentesinvestigadores. Una de esas destrezas se relaciona con la capacidad para leer y comprender los
resultados de las investigaciones realizadas por
otros investigadores y, que la comprensin de esa
informacin se traduzca en propuestas de cambio
en la cultura escolar tradicional.
3.7 HAGAMOS
INVESTIGACIN
Resolvamos este reto
Organicemos un simposio. Un simposio es un
tipo de tcnica que permite la reunin de expertos en un tema enparticular, con el propsito
de estudiar ese tema a profundidad, exponiendo
todo asunto que se relacione con l...
El tema?: Los retos de la investigacin educativa

Otra destreza se relaciona con la difusin de en nuestra comunidad
nuestros esfuerzos y resultados de investigacin. Formemos nuestros grupos de trabajo.
70
Discutamos los puntos principales aprendidos durante este captulo en relacin

con el tema en cuestin. Realicemos un
resumen con los puntos ms relevantes.
Recordemos!
El simposio brinda a los expertos una oportunidad para estudiar un tema a profundidad
y exponer todo lo relacionado con el tema.
Esto requiere de varios expertos que expondrn sus conocimientos sobre el tema,
adems de un moderador que conduzca el
dilogo entre los expertos participantes.
Realicemos algn tipo de investigacin

bibliogrfica o entrevistemos a algn
experto a modo de recolectar informacin sobre el estado de la investigacin
educativa en nuestra comunidad, regin
o pas.
Al finalizar la actividad, elaboremos un glosario

con las palabras aprendidas durante el estudio de
este captulo. Asegurmonos de escribir las definiciones correctas, utilizando palabras sencillas,
ejemplifiquemos si es necesario. Compartmoslo
con nuestros compaeros y compaeras.
Tomando nuestro aprendizaje como fuente de

informacin y las pequeas investigaciones que
hemos realizado:
Analicemos nuestro contexto social y Ampliemos nuestros conocimientos

determinemos los retos que encuentra
la investigacin educativa en nuestra Deseamos investigar los alumnos de la Escuela
Jos Trinidad Cabaas. Las variables de descomunidad o centro de estudio.
cripcin para este tipo de investigacin son las
Una vez finalizada nuestra investigacin, siguientes:
preparmonos para organizar el simposio.
Edad en aos
Gnero
Seleccionemos a los expertos que
Grado escolar
analizarn el tema y expondrn sus con Rendimiento acadmico
clusiones pblicamente.
Condicin acadmica (aprobado,
reprobado)
Demos oportunidad a que el pblico
participe, ya sea, a travs de opiniones o Cules son las variables a utilizar? Enlistmoslas a continuacin.
preguntas.
71
Variable
Ahora, reunmonos en equipos de trabajo y determinemos las variables de descripcin cuantitativa

que ataen a nuestro grupo. Podemos tomar estos
ejemplos, pero debemos incluir otras ms. Luego,
compartamos nuestras variables de descripcin con
el resto de la clase. Compilemos todos los resultados
y mostrmoslas en una tabla similar a la anterior.
Identifiquemos conceptos
Operacionalizacin
Identificando escalas
Observemos cada una de estas tablas. Identifiquemos y anotemos qu tipo de escala de datos
representan.
Farenheit
10
30
100
Centigrados
35
50
86
212
Definamos variables en accin

Trabajemos individualmente. Analicemos esta
hiptesis de investigacin. Desarrollemos una
tabla similar a la que se present en este captulo
para determinar las variables y sus definiciones
conceptuales y operacionales (ver pag.55).
HIPTESIS:
Catolisismo
Judasmo
Islamismo
Anglicanismo
Reaccionemos a lo Aprendido
Encuestando al grupo
Las alumnas del primer grado de la Escuela

n nuestros equipos de trabajo, identifiquemos
Centroamericana obtienen promedios de calificacin superiores a los alumnos varones del un fenmeno que hayamos observado en nuestra
clase. Formulemos un problema de investigacin
mismo grado en la asignatura de espaol.
72
con todos sus componentes y elaboremos una 2 Definamos qu tipo de investigacin cuantitativa es.
encuesta que pretenda arrojar datos sobre este
fenmeno identificado. Apliquemos la encuesta
3. Determinemos las hiptesis, especificando los
a nuestros compaeros de aula. Tabulemos y
cuatro tipos de hiptesis si es posible.
analicemos los resultados.
4. Fundamentemos qu escala de produccin de
datos utilizaremos.
Organicemos una jornada-taller en la que cada
equipo presente su diseo y los resultados de la
investigacin. Estemos listos para criticar, cuestionar, y para ser criticados y cuestionados.
Apliquemos lo aprendido
5. Realicemos una definicin conceptual y operacional de las variables.

6. Elaboremos un instrumento.
Determinemos su validez despus de aplicarlo a una pequea muestra.
Observemos este esquema en la parte inferior 7. Analicemos los datos recogidos. Organicemos
de esta pgina. Discutamos cada componente
los datos en una distribucin de frecuencia, y
del esquema en grupo, resaltando la lgica del
utilicemos las medidas de tendencia central,
proceso cuantitativo. Sigmoslo para desarrollar
de dispersin o de variabilidad para este
nuestra propia investigacin. Podemos desarroanlisis.
llar este ejercicio en parejas, o en grupos de tres
como mximo.
8. Arribemos a nuestras conclusiones. Dmoslas
a conocer al grupo.
Cumplamos con los siguientes pasos
1. Formulemos el problema de investigacin.
Incluyamos los objetivos y un breve marco
terico.
Idea Generadora
Planteamiento del problema
Formulacin pregunta-problema y sub-preguntas

Objetivos generales y especficos
Revisin y rastreo bibliogrfico
Justificacin
Planteamiento de hiptesis
73
Captulo 4
Haciendo
Investigacin
Cualitativa
contenido:

Introduccin a la Investigacin cualitativa.

Antecedentes histricos
Naturaleza de la investigacin cualitativa
Caractersticas.
Mtodos investigacin cualitativa
Mtodo etnogrfico
Investigacin accin
Proceso y fases de la investigacin
cualitativa
Introduccin a un diseo cualitativo
Aplicaciones prcticas
H a c i e n d o I n v e s t i g a c i n hacer ciencia, a travs de la investigacin, tardara todava algunas centurias en estructurarse.

Cualitativa
Analicemos las implicaciones de la
siguiente aseveracin:
...La nica forma de aprender es investigando, se

dice, como la nica forma de aprender a nadar es
lanzndose al agua...Sin embargo, quien aspire a
destacar como investigador deber someterse a un
riguroso proceso de entrenamiento.
Felipe Martnez Rizo
Revista electrnica de investigacin educativa
Vol.1, No.1, 1999
4.1 Introduccin a la
investigacin
cualitativa
Antecedentes histricos
Los orgenes de la investigacin cualitativa se
remontan a la antigua Grecia. Sin embargo, tal
aseveracin merece una aclaracin: No podemos
negar la contribucin de los primeros pensadores
griegos al desarrollo de las ciencias. No obstante,
no existe registro alguno que compruebe que
realizaran algn tipo de investigacin y esto es
comprensible si reconocemos que el proceso de
Herodoto (484-425 a.c), historiador griego reconocido

como el padre de la histografa. Viaj a lo largo de
todo el mundo mediterrneo; recopil sus hallazgos,
hechos a travs de sus observaciones, en su obra cumbre
Historias (palabra derivada de historia, la cual significa
investigacin, bsqueda).
Hecha la aclaracin, podemos afirmar que

los trabajos de Herodoto y de algunos de
sus predecesores se consideran los primeros
productos de la investigacin cualitativa debido,
principalmente, a la implementacin de mtodos
cualitativos que ms tarde seran adoptados
por ciencias como la historia, la etnografa, la
antropologa, la psicologa y la pedagoga, entre
otras.Valga decir que, ms que a la investigacin
como tal, Herodoto contribuy a sentar las bases
para el posterior desarrollo de mtodos y tcnicas
utilizados en la investigacin cualitativa tales como:
77
C A P T U L O 4 : Metodologa de la Investigacin Cualitativa
los estudios de campo (los datos se recogen en el

campo, no en un laboratorio), la investigacin
naturalista (la investigacin se sita en el lugar
natural donde ocurre el suceso de inters) y la
investigacin etnogrfica (utilizada bsicamente
por antroplogos para describir la cultura en un
contexto particular).
Las contribuciones de Herodoto y de sus
predecesores habran de esperar todava algn
tiempo para encontrar terreno ms frtil para su
desarrollo.
indio, al negro, al rabe, al chino, etc...el relativismo

cultural impera por todo el mundo, lo cual impulsa el
surgimiento de un nuevo conjunto de ciencias cuyo
objeto de estudio es el hombre: la antropologa, la
sociologa, la etnografa, etc.
Coyunturalmente, el momento histrico parece

apropiado para el florecimiento de estas ciencias;
cuentan con un objeto de estudio claramente
identificado. Sin embargo, la estructura
metodolgica para su estudio permanece
fuertemente influida por el paradigma de
investigacin imperante en esa poca: el mtodo
kantiano conocido, ms tarde, como el mtodo
cientfico.
Con el advenimiento del Renacimiento (Siglos XIV

al XVI) , se abri la oportunidad para el florecimiento
de las potencialidades humanas. Este perodo en la
historia de la humanidad se caracteriza por ser una
poca de descubrimentos y redescubrimientos; Momentnea y hasta intencionalmente, los
surge un denodado inters por el hombre, por la metodos cualitativos son puestos al margen,
ignorados, para privilegiar la investigacin
humanidad, por sus virtudes y defectos.
cientfica propuesta por Kant.
La literatura, el arte, la ciencia, el pensamiento
de la poca, todo se viste con los colores del
humanismo; resurge el inters por la ciencia:
florecen las matemticas, la astronoma, la fsica;
todo tiene explicacin a travs de la razn; no
hay lmite al conocimento humano.
El contexto histrico no puede menos que favorecer
los vientos de renovacin artstico-cultural que
soplan por el mundo; se descubren nuevas tierras,
se colonizan nuevos pueblos; hay mucho que ver y
contar; es la poca en que se descubre al otro, al
78
Desde la perspectiva sociolgica, Thomas

Hobbes es de los primeros tericos en aplicar a
los seres humanos, como autores y materia de la
sociedad, los principios de la ciencia fsica que
gobiernan el mundo material.
Estas ideas fueron retomadas ms tarde por
Augusto Comte quien afirmaba que descubrira
las leyes (parecidas a las de la naturaleza) que
condicionaban el funcionamiento de la sociedad,
aplicando los mismos mtodos de investigacin
que los utilizados por las ciencias fsicas.
Immanuel Kant, (1724-1804), considerado por muchos
como el pensador ms influyente de la era moderna,
consili las posturas del Racionalismo, representado por
Descartes y Baruch Spinoza, y del Empirismo, acuerpado
por John Locke y David Hume, para proponer su propia
medologa para la comprensin de ciertos fenmenos
a travs de la razn y la experiencia; se le considera
adems, el padre del mtodo utilizado profusamente por
las ciencias naturales.
Sin embargo, algunas de las recientemente

emergidas ciencias sociales desarrollan sus
mtodos paralelamente a la implementacin
del mtodo cientfico.Para algunos autores
comoVidich y Lyman (Rodrguez, Gil y Garca,
1996, pg 24 y 25) un ejemplo de lo anterior se
encuentra en el surgimiento de la etnografa
primitiva a inicios del siglo XVII (1600-1700),
impulsado en gran medida por los reciente
descubrimientos relacionados con otras tierras
y culturas; vuelven los relatos basados en
observaciones de otras culturas, las ancdotas,
los escritos sobre encuentros con los otros.
Augusto Comte, filsofo francs del siglo XIX, consideraba

necesario descubrir unas leyes para la sociedad parecidas
a las que rigen el mundo fsico o de la naturaleza. Su
estudio sistemtico de la dinmica social estableci las
bases de sociologa moderna, a la que inicialmente llam
Fsica social.
(En carta, 1998)
Algn vestigio del progreso de los mtodos

cualitativos? Algn indicio del surgimiento de
la investigacin cualitativa?...En lo absoluto.
79
Debido a la influencia de figuras como Augusto

Comte, Hebert Spencer y Emile Durkheim, la
sociologa del siglo XIX, lo mismo que otras
ciencias prximas, abrazaron, de manera casi
incondicional los parmetros de las ciencias
naturales y de la investigacin positivista
- corriente fiosfica fundada por Comte, la
cual consideraba a la experiencia...sensorial
como la base del conocimiento, es decir, de
la ciencia - para llevar a cabo el estudio de
los fenmenos sociales.
Por primera vez, un socilogo propona hacer

investigacin social con un objeto de estudio y
una metodologa para su anlisis completamente
innovadora.
A diferencia de su contemporneo Emile

Durkheim, el heredero intelectual de Comte,
quien consideraba que el objeto de estudio de la
sociologa eran los hechos sociales, Max Weber
afirmaba que el objeto de estudio de la sociologa
deba sera la accin social, es decir, la conducta
humana. Esto implicaba una metodologa
En estas circunstancias , los criterios para realizar tendiente a entender o interpretar el fenmeno
una investigacin social deban estar en clara desde una perspectiva emptica, o sea, desde
concordancia con el paradigma positivista, el cual adentro...Se considera ste el nacimiento de la
someta toda forma de producir conocimiento a investigacin cualitativa.
la rigurosidad del mtodo cientfico.
En este estado de cosas, el desarrollo de mtodos
cualitativos (an no surge la investigacin
cualitativa) pareca estancado pues, a excepcin
de la etnografa, sus dos principales fuentes
de inspiracin: la sociologia y la antropologa,
insistan en hacer una investigacin ms acorde
con los parmetros de la investigacin positivista.
Las cosas habran de cambiar pronto.
Para mediados del siglo XIX, surgi en Europa,
ms particularme en Alemania, un nuevo
tipo de investigacin social cuya principal
caracterstica la coloc -de forma inmediata- en
abierta oposicin al paradigma tradicional de
investigacin.
80
Max Weber (1864-1920), economista y socilogo alemn,

est considerado como uno de los fundadores del
pensamiento sociolgico moderno.
(En carta, 1998)
Max Weber fue uno de los primeros cientficos

sociales en ofrecer una alternativa metodolgica
para el estudio de los fenmenos sociales. Su
propuesta contena una visin totalmente nueva
en relacin con la forma de hacer investigacin
social hasta ese momento en Europa. De esta
manera, Weber se alejaba del modelo positivista
de investigacin, el cual conceba a los fenmenos
sociales como algo observable, medible, predecible,
suceptibles de ser analizados concienzudamente a
travs del mtodo cientfico.
Metodolgicamente hablando, la investigacin

cualitativa le debe a los trabajos de Weber, el
soporte terico que la convirti en una alternativa
vlida frente a la opcin positivista tan difundida
entre los investigadores sociales de la poca.
La trascendencia de sus ideas permiti la
formacin de la Escuela de Heilderberg, la cual
agrupaba a distinguidos cientficos sociales que
privilegiaban los mtodos cualitativos sobre los
cuantitativos en la investigacin social.
Para Weber, la idea positivista de realizar un

anlisis cientfico objetivo de la vida cultural y
social era inadmisible. Al respecto, sealaba lo
subjetivo del fenmeno social, la necesidad de
comprender el sentido que cada individuo da a
su conducta. Esto, segn l, no poda realizarse
pretendiendo explicar o describir la realidad
social desde afuera; haba que comprender el
fenmeno ms que explicarlo y esto slo era
posible conociendo el fenmeno desde adentro.
Bajo esta influencia, otros vinieron a contribuir al

desarrollo de la metodologa de la investigacin
cualitativa: Frederick LePlay, en Francia, se dio a
conocer por ser el primero en formular el mtodo
denominado estudio de casos y por poner en
prctica la observacin participante; En los
Estados Unidos, Charles Cooley, miembro de
la Escuela de Chicago, cre la introspeccin
simpattica, impulsando adems, el estudio
de casos en la Universidad de Chicago. Ambas
escuelas, la de Chicago y Heilderberg, de la cual
De hecho, es, gracias a Weber, que se definen Weber es uno de sus fundadores, se constituyeron
dos de las ms importantes caractersticas de la en autnticos santuarios de la investigacin con
investigacin cualitativa, a saber, la definicin mtodos cualitativos.
del objeto de estudio( al que aqu llamaremos
Tema de estudio) y la estructuracin de la Para este momento, la antropologa tambin
metodologa para el anlisis del mismo. Estos realizaba importantes aportes a la causa
dos elementos terminaran por establecer la cualitativa. Es 1898 cuando Boas se convierte
esencia del paradigma cualitativo, estableciendo en uno de los primeros antroplogos en
las bases que la diferencian del paradigma practicar la investigacin naturalista (uno de
cuantitativo en investigacin social.
81
los fundamentos de la investigacin cualitativa),

trasladndose al lugar natural tema de estudio.
en el campo. La figura central de este perodo es

Malinowsky quien, con sus trabajos en Nueva
Guinea y las Islas Trobiand, marca el inicio
Adems de la implementacin del trabajo de campo de un nuevo modo de hacer investigacin
como herramienta cualitativa en sus investigaciones, etnogrfica, caracterizada hasta ese momento por
Boas tambin realiz un importante aporte a la la participacin, la observacin y la interrogacin.
investigacin cualitativa de enorme relevancia en Por primera vez, un investigador social cambia el
el campo educativo: su concepto de cultura. Por punto de observacin al instalarse en medio de
primera vez, se percibe la necesidad de analizar la los poblados, entre el grupo estudiado.
cultura desde una visin holstica, es decir, desde
el todo ms que de sus partes. Boas sugiri que le El trabajo de Malinowski (conjuntamente con
analizar desde su contexto mismo, el cual inclua Margaret Mead) y de sus contemporneos se sita en
la religin, el arte, la histora, la lengua, etc.
el contexto de los cientficos sociales preocupados
por los fenmenos relacionados con la enculturacin.
En este sentido, de enorme valor para el mbito
educativo resultan las aportaciones de figuras como
Vandewalker (1898), Hewet (1904) y Montessori
(1913) en las cuales se destaca la influencia del
contexto cultural en los procesos educativos
(Rodrguez, Gil y Garca, 1996, pg.29).
Desde entonces, son muchos los investigadores
que se han adherido a la lista de simpatizantes
de los mtodos cualitativos, permitiendo con
esto la evolucin, no slo de la investigacin
cualitativa, sino de los mtodos para llevarla
Franz Boas (1858-1942), antroplogo y etnlogo alemn,
fue de los primeros en incorporar el trabajo de campo a cabo. Por ejemplo, en las dcadas de los
como parte de la metodologa en sus investigaciones.
60s y los 70s, la investigacin cualitatativa
dispone de una abundante riqueza terica;
A partir de entonces y hasta la Segunda Guerra existe una variedad de paradigmas (teoras),
Mundial, una nueva generacin de antroplogos mtodos y tcnicas que emplear en este tipo de
se dedica a recoger informacin de forma directa investigacin. La disponibilidad de paradigmas
va desde el interaccionismo simblico hasta el
82
constructivismo, la indagacin naturalista, el

positivismo y postpositivismo, la fenomenologa,
la etnometodologa, entre otros. Se incorporan
nuevos mtodos tales como la etnografa en accin
y la investigacin clnica.Adems de la entrevista
y la observacin, se implementan otras tcnicas
para la recoleccin y el anlisis de la informacin:
la visualizacin, la experiencia personal (historia
de vida) y los mtodos documentales.
validez, generabilidad y fiabilidad.
En los ltimos aos del siglo, la investigacin

cualitativa estaba lejos de ser un campo esttico,
tanto terica como metodolgicamente. Nunca
antes en su historia ofreci tantos paradigmas,
mtodos, tcnicas e instrumentos o estrategias de
anlisis. Ciertamente, la investigacin cualitativa
es un crisol de opciones, lo cual le conferiere un
carcter multiparadigmtico y multimetdico,
Asmismo, es durante este mismo perodo que construido por mltiples posiciones ticas y
la investigacin cualitativa pierde los ltimos polticas, sin olvidar tampoco que cuestiones
vestigios de su herencia positivista para volverse como la clase, la raza, el gnero, la etnicidad, le
ms interpretativa, ms hermenetica; toma como confieren adems, un toque multicultural.
punto de partida las representaciones culturales
y sus significados. Las posturas naturalistas,
postpositivistas y constructivistas emergen en el
4.2
Naturaleza de
campo educativo.
En la dcada de los 80, la investigacin cualitativa
entra en una enorme crisis derivada de dos de
los problemas inherentes a la investigacin
cualitativa misma. En primer lugar, se cuestiona
seriamente la capacidad del investigador para
capturar directamente la experincia vivida,
porque -se afirma- tal experiencia es (re)
creada en el texto social (esto es, en el informe
sobre los resultados de su investigacin) por
el investigador; a esto se le llama la crisis
representacional. En segundo lugar, surge
la crisis de legitimacin relacionada con el
criterio tradicional para evaluar e interpretar
los resultados de una investigacin cualitativa;
implica un serio repensar en trminos tales como
la investigacin
cualitativa
Del anlisis histrico sobre la evolucin de la

investigacin cualitativa que acabamos de realizar, se desprende una conclusin por dems
evidente: la necesidad de llevar a cabo algn
tipo de investigacin cualitativa, nos obliga a
remitirnos a posturas tericas, cuestiones propias de la investigacin, que tienen por fin aportar, no slo los fundamentos necesarios, sino
las guas para la seleccin de los mtodos ms
apropiados segn sea la postura terica en que
nos posicionemos. A riesgo de sonar reiterativos, hemos podido constatar la diversidad de
posturas, de corrientes, de enfoques, intencio83
nalmente llamados paradigmas (por el propsito didctico del presente manual), existentes
en la investigacin cuantitativa. Como ejemplo
podemos nombrar al paradigma positivista, el
paradigma hermenetico o interpretativo, el paradigma constructivista, etc.
Las diferencias entre uno y otro paradigmas (

en la investigacin cualitativa) tienen profundas
races filosficas que pueden referirse, entre otras
cosas, a:
* El propsito de la investigacin y/o a los
propsitos que tengamos como investigadores
(predecir, explorar, describir, explicar, etc.)
Esta multiplicidad de perspectivas se debe, ms

que a diferencias metodolgicas irreconcilibles,
a diferencias onto-epistemolgicas, es decir, a la *Las posibles explicaciones que ya poseamos
forma particular en que cada paradigma concibe sobre la naturaleza del fenmeno a investigar.
el ser y la produccin de conocimento (cientfico)
*El tipo de lenguaje que utilizamos: conceptos,
por parte de ste.
vietas, categoras o, por el contrario, nmeros,
Numerosos autores han intentado clasificar las logaritmos, tablas, etc.
distintas corrientes existentes en la investigacin
cualitativa. Al respecto, Rodrguez, Gil y Garca
(1996, pg.36) se inclinan por la clasificacin
de Lather, cuyos principios radican en las
teoras sobre el conocimiento humano de Jurgen
Habermas. Veamos la clasificacin citada por los
autores arriba mencionados:
Predecir
Positivismo
84
Comprender
Interpretativo
Naturalstico
Constructivista
Fenomenolgico
Hermenutico
Interaccionismo
Microetnografa
* Aspectos de la investigacin a los cuales

deseamos darle mayor relevancia.
As pues, en la seleccin de un paradigma que
d marco a nuestra investigacin, tomaremos
en cuenta las diferencias ontolgicas,
epistemolgicas, metodolgicas y tcnicas que
existen entre uno y otro paradigma.
Emancipar
Crtico
Neo-marxista
Feminista
Especfico a la raza
Orientado a la prctica
Participativo
Freiriano
Deconstruir
Post-estructural
Post-moderno
Dispora
paradigmtica
4.3
Caractersticas de
la investigacin
cualitativa
Ante la variedad de ofertas paradigmticas,

cada cual con su propia oferta metodolgica,
no es extrao suponer una cantidad significativa de diferencias entre una y otra postura. Sin
embargo, no nos interesa aqu sealar las diferencias ms que identificar las similitudes compartidas por todos los paradigmas utilizados en
la investigacin cualitativa.
observacin reposada o participante o, a travs de

la entrevista en profundidad ms bien que recoger
datos a travs de experimentos o encuestas
masivas, diremos entonces que se trata de una
investigacin de tipo cualitativo.
-Si en lugar de partir de una teora y unas
hiptesis perfectamente estructuradas y precisas
prefiere partir de hechos concretos para intentar
reconstruir su significacin, estaremos hablando
de una investigacin cualitativa.
-Si en lugar de intentar generalizar, la investigacin

Ruiz Olabuenaga (1996, pg. 23) encuentra los pretende rescatar el valor de un caso o situacin
siguientes elementos caractersticos a todos los particular, estaremos ante una investigacin de
estilos o modos en que se hace investigacin tipo cualitatiativo.
cualitativa:
A continuacin, ofrecemos otras caractersticas
-El tema de estudio: Si una investigacin, igualmente sobresalientes en la investigacin
independientemente de su origen disciplinario, cualitativa segn diversos autores consultados
pretende captar el significado de las cosas, sta por Rodrguez, Gil y Garca (1996, pg. 33).
entra en el mbito de la investigacin cualitativa.
Primeramente, Taylor y Bogdan sealan las

siguientes caractersticas como propias de la
investigacin cualitativa:
-El lenguaje: Si una investigacin utiliza un

lenguaje de conceptos y metforas, ms que el
de nmeros y tests estadsticos; el lenguaje de
vietas, narraciones y descripciones ms que el * Es inductiva.
de logaritmos, tablas y frmulas estadsticas,
entonces sta forma parte de un anlisis de tipo * El investigador analiza el escenario y las
personas desde una perspectiva holstica, es
cualitativo.
decir, se les considera como un todo.
-La metodologa: Si determinada investigacin
prefiere producir informacin a travs de la * Los investigadores cualitativos son sensibles
85
a los efectos que causan a las personas tema

de de estudio.
* El investigador adopta un papel personal desde

el inicio de la investigacin.
* Los investigadores cualitativos tratan de

comprender a las personas dentro del marco
de referencia de ellas mismas.
* El investigador construye, conjuntamente

con los actores, el conocimiento en lugar de
descubrirlo.
En segundo lugar, para Miles y Huberman, la

investigacin cualitativa presenta las siguientes
caractersticas:
* La investigacin cualitativa tiene un carcter

holstico, emprico, interpretativo y emptico.
* Se realiza a travs de un prolongado e intenso

contacto con el campo o situacin de vida.
* El papel del investigador es alcanzar una visin
holstica del contexto que est siendo tema de
estudio.
Como podemos observar, las distintas

apreciaciones sobre la investigacin cualitativa
tienden a coincidir ms que a discrepar. Por
supuesto, muchas ms caractersticas pueden
ser consideradas, dependiendo de cada caso a
investigar.
4.4 Mtodos de
* El investigador intenta capturar los datos desde
investigacin
dentro, a travs de una comprensin emptica.
cualitativa
* Una tarea fundamental del investigador es la
de explicar las formas en que las personas, en
situaciones particulares, comprenden, narran,
actan y manejan sus situaciones cotidianas.
Finalmente, Rodrguez, Gil y Garca (Ob cit)
citan a Stake, quien describe las caractersticas
fundamentales de la investigacin cualitativa as:
* El objetivo de la investigacin cualitativa es
la comprensin, centrando la indagacin en
los hechos.
86
Despus de haber hecho un corto recorrido por

los distintos paradigmas exitentes en la investigacin cualitativa, es justo que hagamos una
breve escala por los mtodos ms utilizados en
investigacin cualitativa.
En este punto, estaremos de acuerdo en la
importancia suprema que tienen los paradigmas
en la medida que stos guan y orientan cualquier
proceso de investigacin que deseemos realizar y,
por tanto, condicionan la eleccin de un mtodo
u otro. En este sentido, el mtodo adquiere un
carcter estrictamente instrumental, es decir, sirve tomando en cuenta, no slo sus potencialidades
a los propsitos de la investigacin. Sin embargo, sino tambin sus debilidades (las limitaciones que
como docentes-investigadores, podemos muy ofrece), adems de tener en claro los propsitos
bien encontrarnos ante una encrucijada al para su utilizacin en un momento determinado.
momento de seleccionar uno u otro mtodo; por Puesto as, coincidimos con Rodrguez, Gil y
un lado, tendremos que considerar aquellos ms a Garca (1996, pg. 40) al considerar el mtodo
tono con la naturaleza de nuestra investigacin
como esa forma particular de investigar, siempre
paradigma desde el cual pretendemos abordarla determinada por la intencin y el enfoque
investigacin. Por otro, podramos encontrar (paradigma) que lo orienta.
otras opciones mtodolgicas adjetivadas como Con el propsito de brindar una visin ms
cualitativas, sin que stas se ajusten a una tipologa clara de los mtodos que se vienen utilizando
en particular, lo cual podra complicar nuestra en investigacin cualitativa, estos autores
tarea de seleccin. A esto, debemos agregar realizaron una clasificacin resumida en el
los aportes metodolgicos que las distintas cuadro siguiente.
disciplinas, especialmente
Principales Mtodos de Investigacin Cualitativa
las que se aproximan al
Tipos de cuestiones en
Mtodo
Fuentes
Tcnicas/instrumentos
Otras fuentes de datos
Principales referencias
estudio del acto educativo, investigacin
de produccin de
informacin
realizan. Incluso, de una
de significado: Fenomenologa
Filosofa
Grabacin de conversa- Literatura fenomenolgi- Heshusius, 1986; Mlich,
revisin bibliogrfica de Cuestiones
explicar la esencia de
(fenomenologa) ciones; escribir ancca; reflexiones filosficas; 1994 Van Manen, 1984,
experiencias de los
dotas de experiencias
poesa; arte.
1990
los trabajos realizados lasactores
personales
por otros (docentes) Cuestiones descriptivo/ Etnografa
Antropologa
Entrevista no estrucDocumento; registro;
Erickson, 1975; Meham,
interpretativas: valores,
(cultura)
turada; observacin
fotografa; mapas;
1978, 1980; Fetterman,
investigadores, podramos ideas, prcticas de los
participante; notas de
genealogas; diagrama de 1989; Grant y Fine, 1992;
campo
redes sociales.
Hammersley y Atkinson,
dejarnos seducir por algn grupos culturales
1992; Spradley, 1979;
Werner y Schoepfle, 1987
mtodo de uso particular
a, 1987 b
de ese investigador.
Cuestiones de proceso:
Teora
Sociologa
Entrevistas (registradas
Glaser, 1978, 1992; Glaser
experiencia a lo largo del
tiempo o el cambio, puede
fundamentada
(interaccionismo
simblico)
en cinta)
Observacin participante;
memorias; y diarios
y Strauss, 1967
Strauss, 1987; Strauss y
Corbin, 1990
Todas estas situaciones
Cuestiones centradas en
EtnometodoloSemitica
Dialogo (registro en
Observacin; notas de
Atkinson, 1992; Benson
p o d r a n a b r u m a r a la interaccin verbal y el ga; anlisis del
audio y video)
campo
y Hughes, 1983; Cicourel,
dilogo.
discurso
1974; Coulon, 1995; Dencualquiera con deseos de
zin, 1970, 1989; Heritage,
1984; Rogers, 1983
convertirse en un buen
Cuestiones de mejora y
InvestigacinTeora crtica
Miscelnea
Varios
Kemmis, 1988; Elliot, 1991
docente-investigador. Sin cambio social
Accin
embargo, en una cosa Cuestiones subjetivas Biografa
Antropologa;
Entrevista
Documentos, registros,
Goodson, 1985, 1992;
Sociologa
diarios
Zabalzas, 1991
debemos estar claros:
la seleccin de el o los
Comparacin de los principales mtodos cualitativos
mtodos que implementaremos, deber realizarse ( Rodriguez, Gil y Garca, 1996, pag.41)
tener etapas y fases
87
Por los propsitos prcticos de esta obra,

concentraremos nuesta atencin en dos de los
mtodos ms factibles de poner en prctica,
especialmente all donde las condiciones para
una investigacin ms estructurada son nulas o
casi inexistentes.
4.5
El mtodo
etnogrfico
Aunque en el cuadro expuesto anteriormente se

hace referencia a la etnografa como un mtodo,
nosotros haremos una distincin ms aclaratoria: la etnografa es una de las subdisciplinas
que conforman la antropologa, particularmente
la antropologa social o cultural; se ocupa de
la descripcin, clasificacin y filiacin de las
personas segn su origen o raza. En este tipo
de anlisis, el investigador necesita situarse lo
ms cerca posible de las personas, tema de estudio y llevar a cabo su labor valindose de sus
observaciones, sus notas, las entrevistas que ha
realizado, etc.
No es nuestra intencin sumergirnos en las
profundidades tericas que sustentan a la
etnografa. En su lugar, nos interesa concentrarnos
en los mtodos empleados por los etngrafos
al momento de realizar una investigacin. Al
conjunto de procedimientos utilizados en la
etnografa les llamaremos, de aqu en adelante,
el mtodo etnogrfico.
*En qu consiste el mtodo etnogrfico?

*Cul es su utilidad en el mbito educativo?
Una investigacin enmarcada en los mtodos
que rigen la etnografa tendr como propsito
fundamental el estudio de la cultura en s
misma, es decir, delimitar, en una unidad social
particular, cules son los componentes culturales
y sus interrrelaciones, de modo que sea posible
hacer afirmaciones explicitas acerca de ellos.
Cuando llevamos a cabo una investigacin
con caractersticas etnogrficas (investigacin
etnogrfica) de determinada unidad social (una
familia, una escuela, una clase, una etnia, etc),
estamos intentando construir un esquema terico
que recoja y responda, lo ms fielmente posible,
a las percepciones, acciones y normas de juicio
de esa unidad social en particular (Rodrguez,
1996, pg. 44).
El esfuerzo por llevar a cabo este objetivo requiere
que los etngrafos, en nuestros caso particular,
el docente-investigador, se asista de un nmero
indeterminado de herramientas metodolgicas que
le permitan producir los datos o la informacin
que necesita in situ, es decir, en el lugar o
lugares donde los fenmenos toman accin. A
ese conjunto de herramientas procedimentales
o metodolgicas valiosas para producir datos
cualitativos les llamaremos tcnicas.
Dentro de las tcnicas ms utilizadas por el
88
mtodo etngrfico se encuentra primeramente,

la observacin directa. Es imprecindible que,
como docentes-investigadores, produzcamos
datos cualitativos de primera mano, es decir, como
producto de lo que nosotros mismo podemos captar.
Estas observaciones deben ser contextualizadas,
tanto en el lugar inmediato donde la conducta o
fenmeno es observado, como en otros contextos
relevantes a la investigacin.
en la que y durante la cual, se ejercita el arte de

formular preguntas y escuchar las respuestas (Ruiz
Olabunaga, 1996, pg. 165).
Una de las condiciones para la realizacin de

una buena entrevista, es decir, una donde se
obtengan datos fidedignos y confiables, no
permite que se predetermine o condicione el
tipo de respuestas a las preguntas hechas por el
o los docentes-investigadores; este aspecto est
Esto deriva en la necesidad de extender nuestro en relacin directa con la tica investigativa con
trabajo de campo por el tiempo que se requiera, que deseemos conducir una investigacin.
lo suficientemente extenso como para permitirnos
observar el fenmeno en repetidas ocasiones,
proceso que puede llevar das, semanas e incluso
aos. Este tipo de observacin, prolongada y
repetida, le brinda fiabilidad a las conclusiones
que derivan posteriormente.
En segundo lugar tenemos la entrevista, tambin
llamada entrevista abierta o en profundidad, es
otra de las tcnicas favoritas en la investigacin
cualitativa a las que los docentes-investigadores
podemos recurrir para producir datos cualitativos.

Margaret Mead, antroploga estadounidense, dedic
muchos aos a estudiar la influencia de la cultura en la
personalidad de los individuos; vivi entre los samoanos
entre 1925 y 1926 para observar (de manera participante)
su forma de vida y los tipos de personalidad ms comunes
entre ellos.
La entrevista, en sus diferentes modalidades, no

es otra cosa ms que una tcnica para obtener
informacin mediante una conversacin profesional
con una o varias personas. Este proceso implica un
dilogo franco, en donde la comunicacin entre los (En carta, 1998)
docentes-investigadores y los participantes ocurre
de manera directa . En palabras de Denzin, la
entrevista es fundamentalmente una conversacin
89
La tercera gran tcnica para la produccin de

datos cualitativos se denomina anlisis de
contenido.
En trminos bastante simplistas, diremos que
el anlisis de contenido no es otra cosa que una
tcnica para leer e interpretar el contenido de toda
clase de documentos o textos, particularmente
los escritos.
el significado de lo observado o escuchado.

Igual ocurre con un texto escrito o grabado
por otra persona u otro investigador; una
lectura de estos documentos (una carta,
un diario, unas memorias, un discurso,
un ensayo, certificados de nacimiento, un
testamento, etc) puede arrojar el significado
social y cultural contenido en ellos.
En el anlisis de un texto, cualquier elemento es

importante a la hora de interpretar su significado:
el tono de voz (lo que dice y cmo lo dice), la
vestimenta, las actividades descritas(costumbres
y usos sociales), el gnero(lo que nos dice el
nmero de hombres y mujeres); detalles como
el contexto o momento histrico (que poca
se describe), las expresiones faciales (en caso
de retratos), etc. Debemos agudizar nuestros
1.- Un texto puede ser un escrito, un grabado, sentidos de modo que podamos leer cosas que,
una pintura, un filmado, un monumento, aunque estn presentes, nadie ms percibe, lo
un objeto (como una vasija, por ejemplo), cual no significa que sean inventadas. Por esta
una cancin.... todos estos son textos con razn, debemos acompaar nuestro anlisis de
un profundo contenido social en los que la evidencia que apoye nuestras conclusiones
se puede leer la vida social, los usos y (libros histricos de la poca, documentos
costumbres en la vida de un individuo o como registros, informes, dossiers, estatutos,
de grupo social o cultura (una etnia, por expedientes personales, etc).
ejemplo) en particular.
Aunque este anlisis hace referencia al contenido
de un texto o documento escrito, esto no significa
que el anlisis de contenido no pueda realizarse
en otros tipo de documento. Aclaremos a qu
nos referimos con la palabra texto o documento.
Veamos cmo define el trmino Ruiz Olabunaga,
(1996, pg.191, 192):
2.- El texto puede ser propio o ajeno. En el

transcurso de una investigacin nos vemos
obligados a tomar notas sobre lo que vemos y
oimos, lo cual requerir un posterior anlisis
de nuestros propios materiales para descifrar
90
En trminos generales, la observacin, la

entrevista y el anlisis de contenido (cada uno
con sus distintas modalidades), son las tcnicas
ms utilizadas desde la perspectiva etnogrfica,
lo cual no significa que no se empleen otras segn
se estime conveniente.
Entre otras tcnicas utilizadas en la investigacin

cualitativa en general, encontramos, por ejemplo,
Las historias de vida (caracterstica de las
investigaciones cualitativas) las cuales permiten
explorar la realidad de una persona desde su
propia subjetividad. Esto se hace a travs de
mltiples testimonios en los cuales se recogen
las distintas valoraciones que el sujeto hace de su
propia existencia. El resultado es una historia de
vida, es decir, un relato autobiogrfico. De aqu
que tambin se le llame autobiografa.
Los estudios de casos suelen llevar la observacin
un paso ms all de una simple descripcin del
fenmeno, tema de estudio. Como principal
caracterstica, este tipo de anlisis se concentra
en una experiencia, particularmente interesante
para el investigador, y de aqu se hace el anlisis
y se sacan las conclusiones, slo significativas
desde el contexto del caso en cuestin. Muchas
investigaciones cualitativas parten de uno o
varios estudios de casos, alrededor de los cuales
se centra toda la investigacin.
Al margen del mtodo o mtodos que

seleccionemos y de las tcnicas que empleemos
para producir datos cualitativos, existe un
conjunto de condiciones que debe reunir una
buena investigacin cualitativa, particularmente
cuando utilizamos el mtodo etnogrfico:
*Un buen volumen de datos

Es importante que un docente-investigador
agote todos los medios posibles para recopilar
informacin para su anlisis, pero ms importante
an es el hecho de registrar todos esos datos, es
decir, dejar constancia, evidencia slida de
los hallazgos encontrados. Con este propsito,
deberemos utilizar todos los medios posibles
para almacenar la informacin descubierta:
grabaciones de audio, cintas de video, fotografas,
notas, cuestionarios, etc. Adems, deberemos
poner cualquier objeto, artefacto, documento, etc.
que sirva a nuestros propsitos a buen recaudo...
cada cosa puede apoyar nuestras hiptesis.
*El docente-investigador debe estar abierto
al punto de vista del otro, mostrar una actitud
emptica hacia las formas en que el otro percibe
su propia realidad.
Segn Lourdes Santana y Lidia Gutierrez
(2002, pgina electrnica # 5) del Instituto
Pedaggico Rural de Venezuela, una
investigacin realizada desde el mtodo
etnogrfico presenta las siguientes
caractersticas:
Incorpora las experiencias, creencias,
actitudes, pensamientos y reflexiones
de los participantes.
Describe e interpreta los fenmenos
sociales desde la perspectiva de los actores que toman parte en ella.
91
Se propone descubrir los motivos e intenciones detrs de una accin social.

Le da significacin a los hechos, tomando
en cuenta la subjetividad de los actores y
el contexto en que stas se desarrollan.
padres de familia en la resolucin de los problemas

que repercuten en el accionar educativo.
La I-A es un mtodo eminentemente cooperativo
en el cual el dilogo, las decisiones conjuntas
y la labor de equipo se traducen en acciones
que contribuyen a un mejoramiento de la
labor docente a travs de experiencias de
investigacin compartidas con otros miembros
de la comunidad.
Asume que las acciones sociales se producen en los participantes por su forma
de percibir, entender, interpretar, juzgar
Debido a la naturaleza activa de este mtodo,
y organizar su mundo.
se intuye la necesidad de involucrar a toda la
Una vez finalizado el anlisis del mtodo comunidad en la resolucin de un problema, lo
etnogrfico, nos concentraremos con otro de que le otorga un carcter democrtico a lo largo
los mtodos frecuentemente utilizados en la de todo el proceso de investigacin. La toma
de decisiones y las acciones a seguir son tareas
investigacin cualitativa.
colectivas, orientadas a transformar el medio
social o educativo, segn sea el caso.
4.6
La investigacin
Actualmente, el mtodo de la investiagcin
accin (I-A)
accin concibe una variedad de modalidades,
Como su nombre lo indica, la accin tiene las cuales deben ser valoradas de manera
un carcter preponderante en este mtodo de independiente, veamos:
investigacin. Esta dimensin se concreta en el
papel activo que asumen todos los sujetos que
participan en la investigacin, la cual parte de
problemas surgidos en la prctica educativa, reflexionando sobre ellos, rompiendo de esta forma con la dicotoma separatista teora/prctica.
a) Investigacin-accin del profesor
De manera simplista diremos que este tipo de

investigacin est relacionado con la investigacin
que el docente-investigador realiza en el aula o
centro escolar. Rodrguez, Gil y Garca (1996,
La implementacin de la investigacin-accin puede pg. 53) se sirven de las caractersticas de este
significar la oportunidad para realizar un trabajo tipo de investigacin listadas por Elliot.
conjunto entre profesores, autoridades escolares y
92
Observemos:
adentro, slo puede ser vlida a travs del

dilogo directo con los involucrados.
1.- En el mbito escolar, la I-A analiza las

acciones humanas y las situaciones sociales 8.- La informacin debe -a travs de este dilogoexperimentadas por el docente-investigador.
fluir libremente entre los participantes del
hecho.
2.- El propsito de la I-A es que el docenteinvestigador profundice en su comprensin b) La investigacin cooperativa
del problema.
El propsito de esta modalidad es reunir los
3.- La I-A adopta una postura terica segn la esfuerzos del personal de una o ms instituciones
cual la accin emprendida para cambiar la para resolver problemas que ataen a su prctica
situacin problemtica, se suspende hasta profesional, ya sean acadmicos, curriculares o
conseguir una comprensin ms profunda del de formacin profesional.
El proceso de investigacin presentar algunas
problema en cuestin.
similitudes con otros procesos analizados con
anterioridad, excepto porque las distintas etapas
4.- Al explicar lo que sucede, la I-A identifica
del proceso involucran a la colectividad, tal como
los factores que inciden sobre el hecho en
lo dejan ver Ward y Tikunoff (Rodriguez, Gil y
cuestin, interrelacionndolos con otras
Garca, 1996, pg.57):
situaciones, cuya aparicin influye en el
surgimiento de otros factores.
*El equipo investigador debe estar conformado,
no slo por uno o ms profesores sino adems
5.- La I-A interpreta lo que ocurre desde el por al menos un investigador y un tcnico
punto de vista de quienes intervienen en el (entindase, un experto en la materia invitado
hecho, por ejemplo, profesores y alumnos, para colaborar en la resolucin del problema).
profesores-director, etc.
*Las decisiones que ataan a los diferentes
6.-La I-A describir y explicar lo que sucede aspectos de la investigacin son producto del
utilizando el mismo tipo de lenguaje empleado esfuerzo cooperativo de toda la comunidad.
por los participantes.
*El o los problemas a ser investigados deben ser
7.- Como la I-A contempla los problema desde de la incumbencia de todos.
93
Todo el equipo trabaja en la investigacin, en 4.7 Proceso y fases

el desarrollo de las etapas de produccin de
de la investigacin
conocimiento y tambin , en las formas ms
cualitativa
convenientes de utilizarlo.
Analicemos ahora una tercera modalidad dentro
de la investigacin-accin.
c) La investigacin participativa
Este tipo de investigacin presenta caractersticas
similares a las descritas en la investigacin
cooperativa. Sin embargo, ms que desarrollarse
en contextos educativo sobre problemas
particulares de este campo, esta modalidad lleva
la investigacin y la cooperacin a un plano
mayor, pues su contexto es la sociedad. La
investigacin participativa es aqu una actividad
integral que combina la investigacin social
(problemas sociales que nos ataan a todos),
el trabajo educativo (todos aprendemos de la
experiencia) y la accin (todos participamos en
la bsqueda de soluciones).
Como docentes-investigadores, es nuestra
obligacin conocer el contexto social en el que
se enmarca nuestra prctica profesional. De aqu
que esta modalidad lleve el trabajo investigativo
ms all de los limites estrctamente ulicos.
94
Debido a factores como la multiplicidad de paradigmas y la diversidad metodolgica (cada

paradigma realiza sus propia actividad investigadora) que carcaterizan a la investigacin educativa, se hace difcil hablar sobre una nica
receta para llevar a cabo un proceso de investigacin cualitativa.
Esto es comprensible si tomamos en cuenta que
cada una de las alternativas que encontramos
en la investigacin cualitativa, nos ofrece una
diversidad de visiones sobre la realidad; cada
una de estas miraditas ya viene condicionada
por factores como el gnero, la clase social,
la raza, la etnia. As, no hay oportunidad para
generalizar los hallazgos, por dems, imposible
en investigacin cualitativa; la verdad es relativa,
cada contexto (con sus propios actores) adquiere
su propia versin de la realidad.
En estas condiciones, identificar un proceso
de investigacin que reuna las caractersticas
esenciales, en donde se recoga la experiencia
del anlisis del tema de estudio, y que adems,
resulte comn a todos los paradigmas existentes
en la investigacin cualitativa, es todava el ideal
de los investigadores cualitativos.
El problema se complica an ms debido a la
contribucin del investigador mismo. Cada
investigador cualitativo opera siguiendo su
propio instinto; no siempre esta operacionalidad
est previamente esquemtizada en un plan de

accin a seguir y, cuando tal esquema existe,
tampoco es el mismo para todos ellos. A pesar
de esta diversidad en las formas de realizar
investigacin cualitativa, todava podemos
encontrar elementos comunes que hacen que
podamos hablar de un proceso de investigacin
cualitativa.
La fase preparatoria
En esta primera fase de la investigacin cualitativa se identifican dos grandes etapas: la etapa
reflexiva y la etapa de diseo. En la primera, el
investigador, tomando como base su formacin
investigadora, sus conocimentos y experiencia
en asuntos educativos y, por supuesto, su propia
ideologa, intentar establecer el marco tericoEn este sentido, Rodrguez, Gil y Garca (1996,
conceptual desde el cual parte su investigacin.
pg.) nos ofrecen una aproximacin que identifica
En la etapa de diseo, se dedicar a la planifilas fases del proceso de investigacin que, en sus
cacin de las actividades que tendrn lugar en
propias palabras, intenta ordenar didcticamente
fases posteriores.
el modo en que los investigadores se aproximan
a la realidad educativa desde una perspectiva
El trabajo de campo
cualitativa. Por supuesto, y en esto son enfticos,
este intento no pretende ser una camisa de fuerza
En la fase del trabajo de campo, el docentea la que cada investigador deba adherirse de
investigador debe preparar el escenario donde
modo obligatorio.
se producir la mayor parte de la informacin
Estos autores proponen un proceso dividido
(etapa de produccin); debe estar consciente de
en cuatro grandes fases, sin un lmite bien
que este proceso de produccin de datos toma
definido entre ellas, en las cuales el investigador
tiempo; los hallazgos se van contrastando una
tendr que estar tomando decisiones de manera
y otra vez; se verifican, se comprueban.
continua. Veamos:
PREPARATORIA
TRABAJO DE
CAMPO ANALITICA
INFORMATIVA
Rodrguez, Gil y Garca, 1996
La etapa de recoleccin de datos debe conducirse

con un profundo sentido de organizacin, pues
debe haber un registro de toda la informacin
recolectada y un muy cuidadoso proceso de clasificacin y archivo de los mismos.
Adems, el docente-investigador debe enfrentar
decisiones con respecto al cundo y al cunto, es
decir, cundo es el momento preciso para iniciar
95
el trabajo de campo y cundo es el momento para debe tener siempre presente: la vinculacin de
abandonarlo; por cunto tiempo debe prolongar su trabajo con la comunidad.
la investigacin de campo y cunta informacin
es necesaria.
Un deber y una responsabilidad de los investigadores cualitativos los obliga a poner su trabajo y
La fase analtica
los resultados derivados de ste al entero servicio
de la comunidad.
Esta fase no necesariamente se inicia despus del
trabajo de campo. De hecho, el proceso de anli- La investigacin cualitativa implica un comsis de datos cualitativos comienza paralelamente promiso con nuestros principios y un profundo
al trabajo de campo.
respeto por los dems.
Las responsabilidades derivadas de esta etapa implican un trabajo cuidadoso, pues deben Veamos ahora una forma prctica de planificar
tomarse importantes decisiones con repecto a una investigacin cualitativa.
qu informacin es pertinente y cul no; la
proporcin en que se debe reducir el volumen de 4.8
Introduccin a un
datos o, por el contrario, si existe la necesidad
diseo cualitativo
de proveerse de ms informacin; las formas en
que se van a manipular y transformar estos datos Estamos de acuerdo en que la eleccin para(cul es su significado?); los posibles mtodos digmtica (realizada en la etapa anterior) conde verificacin de las conclusiones.
dicionar en gran medida el diseo de la investigacin que vayamos a llevar a cabo. Una vez
La fase informativa
hecho esto, estamos listos para planificar las
sucesivas etapas en que se desarrollar nuestra
Cualquier proceso de investigacin culmina investigacin.
con la presentaciny difusin de los resultados.
El proceso de investigacin cualitativa no es El diseo de investigacin (cualitativo, pero no
la excepcin. Esta fase debe representar para nicamente) es la parte medular de todo el proel docente-investigador no slo la oportunidad ceso; es aqu en dnde tomaremos las decisiones
para alcanzar su objeto de estudio, sino adems, que afectarn el resto del proceso y que podran
para compartir su experiencia con otros colegas incidir en los resultados. Normalmente, es ah
y con la comunidad misma. Este es un elemento donde definimos cuestiones como:
que cualquier investigador, no slo el docente,
96
*Qu vamos a investigar?

*Cmo lo vamos a hacer?...qu mtodos de
indagacin utilizaremos?, qu tcnicas nos
resultarn ms tiles, ms prcticas, ms accesibles, ms econmicas, etc.?
* Desde que teora pretendemos elaborar las
conclusiones de la investigacin?
Como futuros docentes-investigadores debemos
estar concientes de que no todas las etapas de
nuestro diseo se podrn planificar de antemano.
Por el contario, una de las diferencias substanciales entre los diseos positivistas y los cualitativos
es, que a diferencia de aquellos, los diseos cualitativos son menos estructurados, ms flexibles,
ms abiertos. No se insiste en presentar propuestas formales, bien definidas y estructuradas; las
hiptesis no estn preformuladas, al contrario,
aqu surgen in situ, es decir, en el lugar donde
el fenmeno tiene lugar; las muestras no estn
perfectamente delimitadas, las entrevistas no han
sido previamente estructuradas, ni tampoco han
sido predeterminados los instrumentos para la
produccin de datos.
Puesto de esta manera, nuestro diseo podra
lucir as:
e) Las tcnicas e instrumentos para la produccin

de datos.
f) El anlisis de los datos.
h) Criterios de credibilidad (modos de triangulacin)
a) Definamos el tema de estudio
Ninguna investigacin que se precie de serlo

inicia sin la identificacin del tema alrededor del
cual se centrar todo el proceso investigativo.
De aqu que, uno de los primeros esfuerzos del
docente-investigador comience con la definicin del tema de estudio, dicho de otra manera,
el docente-investigador debe definir cul es el
fenmeno que le interesa, el tema, el suceso, la
cosa, la persona, la comunidad, el grupo social o
tnico u organizacin sobre el que, en un contexto
limitado, va a centrar su estudio.
Una excelente oportunidad para realizar un proceso de investigacin cualitativa en el aula de
clase va a partir de una situacin o fenmeno
para el cual el o la profesora no tiene o no sabe
dar una respuesta a partir de los conocimientos
que posee.
La necesidad por conocer todos los aspectos rea) La definicin de nuestro tema de estudio.
lacionados con ese fenmeno en el que l o ella
b) El marco terico o contextual (que podra est interesado lo convierte en el tema de estudio,
iniciarse desde la fase reflexiva).
del cual surgir -eventualmente- el problema de
c) La seleccin de actores o participantes.
investigacin, es decir, ese aspecto en concreto
d) Los mtodos de investigacin
que nos interesa del fenmeno en cuestin. Una
vez identificado el tema de nuestro inters, el
97
esfuerzo posterior desarrollo del proceso de

investigacin- estar encaminado a tener una
comprensin cabal del mismo y si as se desea,
actuar (desde la investigacin-accin) sobre
aquellos aspectos que inciden en el fenmeno.
Pero, dnde podemos localizar un tema o foco
de inters que pudiera generar nuestro proceso
de investigacin?
Existen tres fuentes que pueden brindarnos los
elementos para identificar un tema de nuestro
inters, el cual podra convertirse en nuestro
problema de investigacin:
Primeramente, nuestra experiencia docente. Es sta la que nos permite conocer
los contextos y los hechos que suceden
antes, durante y despus del acto educativo. Este hecho se convierte en una
rica fuente de situaciones o fenmenos
que despiertan nuestro inters. Estas
situaciones pueden convertirse en buen
material para investigar. En hora buena!
Ya tenemos uno o varios fenmenos que
identificar.
En segundo lugar, las teoras educativas
dan respuesta a muchos de los fenmenos que ocurren en y fuera del contexto
escolar. Sin embargo, en muchas ocasiones, sus postulados conducen a ms
interrogantes de las que el estudio mismo
puede responder. Esto se debe a que las
98
conclusiones derivadas de las investigaciones no siempre reflejan algn aspecto

de la realidad que nos toca enfrentar da a
da. Esto es comprensible si recordamos
que, por lo menos en la investigacin cualitativa, cada fenmeno, cada situacin
-siendo tema de estudio- es nica, por lo
que, las respuestas surgidas de algunas
investigaciones no son generalizables a
una situacin de nuestro inters. Hela
aqu! Esta es una gran oportunidad para
investigar.
Finalmente, el contexto social mismo
nos ofrece una suerte de situaciones o
fenmemos que, de forma directa o indirectamente, se encuentran relacionados
con el acto educativo.
En estas circunstancias, iniciar una investigacin cualitativa puede ser el vehculo
para comprender la influencia del medio
social en algunas de los fenmenos que
refuerzan la cultura escolar .
Sin embargo, los problemas derivados de
nuestra prctica cotidiana siguen siendo
la fuente primaria en la identificacin de
una situacin especfica que requiere del
anlisis de todos los elementos que en l
intervienen.
Una vez que sabemos dnde buscar, debemos

definir el campo temtico de nuestro inters,
o sea, nuestro tema de estudio. Ahora bien,
existen tantos campos temticos, especialmente
en el mbito educativo, como estrellas existen
en el firmamento. Por ejemplo, nuestro inters
podra centrarse en la formacin docente, en el
currculo, en evaluacin, mtodos, o bien, nos
podra interesar el aprendizaje de la matemtica,
la enseanza de las ciencias naturales, etc. De
aqu que sea importante hacer una lista los temas
que ms nos interesan y priorizar en orden de
importancia
Cul nos interesa ms? Cul conocemos
mejor?Con cul nos sentimos ms identificados?...Esta seleccin debe obedecer, en primer
lugar, a una cuestin de gusto e inters personal.
Seleccionaremos entonces, el tema con el cual
exista ms afinidad.
Seguidamente, nos planteamos inquietudes con

respecto al tema elegido en trminos de interrogantes o preguntas, as: Qu deseo /busco /
necesito saber con relacin al tema?
Utilicemos el siguiente cuadro para listar todas
las situaciones especficas que se relacionan con
el tema de nuestro inters. Ordenmoslas de
acuerdo con su importancia. Hagsmolo ya!
Situaciones especficas con relacin al tema

(priorizados en orden de importancia)
Una vez superada la etapa de identificacin del

campo temtico de nuestro inters y de listar
todas las situaciones especficas que se relacionan con el tema, procedemos a identificar los
Listemos los focos o temas de inters (en el cam- elementos que definen a esa situacin especfica
po educativo) en los que nos gustara profundizar. en particular, asumiendo, por supuesto, que ya
Utilicemos el siguiente cuadro:
seleccionamos la que ms nos interesa. Estos
elementos deben responder a la pregunta: Qu
deseo /busco /necesito saber de esa situacin en
particular?...
Temas o focos de inters
en los que no gustara trabajar.
(priorizados en orden de importancia)
Este grado de concrecin nos acercar ms a

la definicin de nuestro problema de investigacin, ese aspecto central sobre el cual basaremos todo el proceso investigativo y el cual
deber estar expresado en forma de interrogante
o pregunta.
99
Completemos el siguiente cuadro con todos los esa situacin en particular Tenemos ya identificado
elementos relativos a la situacin que nos inte- el problema de investigacin.
resa con respecto al campo temtico de nuestra
eleccin.
Veamos el ejemplo en el cuadro que aparece en
la parte inferior de esta pgina:
Elementos que componen las situaciones X
Una vez elaborada la lista de los elementos que

nos provocan mayor inquietud con respecto al
tema, lo ms recomendable es que seleccionemos
la situacin que ms nos inquieta; esto es, aquella
para la cual no tenemos las referencias tericas ni
experienciales para comprender. Esta necesidad de
encontrar una respuesta nos llevar a investigar.
Tema o foco de inters
Formacin de hbitos
de lectura
100
Situacin especfica con

relacin al tema
La influencia de las
amistades en la formacin de hbitos de
lectura
Elementos que componen esa situacin

( Qu deseo/busco/necesito saber de
esa situacin?)
*Intercambio de libros
*Grupos de discusin
*Reuniones de lectura
asistida
*Formacin de grupos literarios
*Adquisin peridica de libros
*
*
*
*
Cmo elegir un buen problema de de la aparicin de elementos no considerados

previamente.
investigacin?
Veamos algunos de los criterios de seleccin b) El marco terico o marco referencial
ms utilizados.
Existen tres criterios para la seleccin de un buen
Tras una identificacin de la situacin tema de
problema de investigacin:
estudio y, ms concretamente, la identificacin de
la situacin problemtica, es recomendable que
1.-La investigacin de ese tema en particular
prestemos atencin necesaria a las bases tericas
debe tener un valor pedaggico incuestionable.
que pudieran explicar, de una manera coherente,
todo lo relacionado con el tema en cuestin.
2.-La investigacin debe crear las condiciones
para ampliar el cuerpo de conocimentos de cualUna de las funciones de la teora en cualquier
quier disciplina.
proceso de investigacin es la de proveer los
elementos, fruto de mltiples investigaciones
3.-Se debe seleccionar un tema investigable, es
previas, que permiten una caracterizacin comdecir, que sea factible de ser investigado.
pleta y consistente de los hechos conocidos y y
an de los hallazgos empricos. Por ejemplo: Las
En la investigacin cualitativa, la definicin de un
teoras del aprendizaje social son un conjunto
problema es siempre provisional; esto equivale
de principios generales que tratan de explicar, en
solamente al hecho de seleccionar una direccin
este caso, un hecho conocido: cmo se realiza el
concreta, que podra, ms tarde, resultar equivoaprendizaje en los grupos humanos.
cada y deber eventualmente volverse a una fase
inicial del proceso de investigacin para volver Igual que sucede con la multiplicidad de paraa obsevar algn elemento (que no percibimoa digmas, mtodos y tcnicas, existe un nmero
antes) que conduzca en la direccin deseada.
importante de teoras que explican muchos de los
fenmenos que suceden en el acto de ensear.
Esta flexibilidad es una de las caractersticas de Proveerse del soporte terico le brinda, no slo
las investigaciones cualitativas y se debe a su el respaldo, sino la soldez que cualquier investidiseo circular, lo cual hace referencia a esa ca- gacin necesita. Es necesario que realicemos una
pacidad para comenzar un nuevo proceso a partir revisin bibliogrfica intensiva que nos provea
con los soportes tericos que sustenten nuestra
investigacin.
101
c) La seleccin de actores o participantes

La seleccin de los actores o participantes tiene
como objetivo -en la investigacin cualitativa- el
estudio de un individuo o de un grupo pequeo
de individuos. Su propsito es profundizar en
algn aspecto de esa interaccin ms que en la
generalizacin de los resultados..
Esta seleccin est intmamente relacionada
con la seleccin del escenario o lugar en que el
estudio se va a realizar, con las condiciones del
mismo y con las caractersticas de los potenciales participantes . De la correcta seleccin de
estos y otros elementos depender la realizacin
del estudio. En esta etapa del diseo, se suele
especificar el proceso de seleccin que se va a
llevar a cabo para asegurarse que el lugar y las
personas, centro de la investigacin, (el escenario) se acerquen lo posible a o ideal.
seleccin puede estar condicionado por cuestiones de tiempo

o dinero, por el conocimiento
de la situacin por parte del informante, o por el testimonio de
informantes de segunda mano.
La seleccin terica: permite al
investigador posicionarse en la
situacin que mejor le acomoda
para producir la informacin relevante para el concepto o teora
que busca. El propsito de este
tipo de seleccin es generar teoras a partir de datos especficos.
Esto conduce al investigador a
explorar con mayor profundidad
las distintas categoras de personas, pues ya sabe qu buscar
y dnde encontrar lo que busca.
Ms que el nmero de personas,
le interesa producir la informacin que enriquezca el concepto
o teora buscada.
Existe, en investigacin cualitativa, un tipo de

seleccin en el cual los individuos no son seleccionados al azar, sino intencionalmente. Este
tipo de seleccin se conoce como seleccin de d) Los mtodos de investigacin
tipo intencional, Sus modalidades son:
Como ya lo dijimos con anterioridad, la meto La seleccin personal opintica: dologa para llevar a cabo nuestra investigacin
permite al investigador utilizar tiene un estricto carcter instrumental, pues se
un criterio estratgico personal encuentra al servicio de las situaciones o fenpara seleccionar a los informantes menos que la investigacin pretende explicar o
que ha de entrevistar. Este tipo de comprender.
102
El tipo de problema expuesto condiciona el tipo

de mtodos que se va a utilizar: el mtodo etnogrfico, la fenomenologa, las biografas, etc,
son todos mtodos que presentan ventajas y desventajas, cada uno descubre aspectos que otros
mantienen velados. Ante la variedad de opciones
metodolgicas, es responsabilidad del docenteinvestigador el conocimiento y comprensin de
dicha diversidad y disponibilidad, adems de los
propsitos para los que sirve cada uno.
quecen los hallazgos de cualquier investigacin.

Un determinado nivel de triangulacin es imprescindible en cualquier investigacin, especiamente si cuenta con una riqueza metodolgica
que no se limita a los mtodos cualitativos. De
hecho, Denzin y Janesick (Rodriguez, Gil y
Garca, 1996, pg.74) establecen 5 modalidades
de triangulacin:

Un buen docente-investigador no debe limitar

su conocimiento y habilidad a un nico mtodo,
pues ello no hace ms que limitar las posibilida-
des del estudio. La competencia del investigador
radica en su capacidad para emplear una variedad
de mtodos, conociendo las posibilidades y limitaciones de cada estrategia metodolgica.

La implementacin de varios mtodos permite obtener una visin global y holstica del tema de estudio,
pues cada mtodo nos ofrecer una perspectiva
diferente; adems nos permite la triangulacin.

Qu es la triangulacin?
Por triangulacin definiremos un conjunto de

procedimientos o tcnicas que se utilizan para
dar credibilidad a la informacin producida; estas
tcnicas permiten el contraste entre los distintos
datos, significados, teoras, mtodos y tcnicas
para establecer las similitudes y diferencias que
surgen del contraste; estos procedimientos enri-
* Triangulacin de datos: cuando se

utiliza una gran variedad de fuentes
de datos en un estudio.
*Triangulacin del investigador: cuando se recurre a diferentes investigadores o evaluadores.
*Triangulacin terica: cuando se
utilizan diferentes perspectivas para
interpretar un conjunto de datos.
*Triangulacin metodolgica: cuando se
utilizan mltiples mtodos para estudiar
un problema simple.
*Triangulacin disciplinar; cuando se
utilizan distintas disciplinas para informar la investigacin.
103
e) Las tcnicas para la produccin de pretados por los investigadores y analistas a partir
de los testimonios de los informantes. Este tipo de
datos
trabajo se convierte entonces en una interpretacin de las interpretaciones o en una explicacin

de las explicaciones de los informantes.
De la misma manera en que la definicin del

tema de estudio determina la seleccin de los
mtodos ms adecuados para su anlisis, de la
misma manera stos condicionan los tipos de Haciendo un esfuerzo por ilustrar la complejidad
tcnicas que se han de implementar en un estudio del proceso de anlisis de datos cualitativos, obcualitatvo.
servemos las tres dimensiones bsicas implcitas
en un anlisis de datos, propuestas por Goetz y
Para este momento, debemos estar ya familiariza- LeCompte(Rodrguez, Gil y Garca, 1996, pg.
dos con algunas de las estrategias ms utilizadas 269):
en los estudios de campo: la observacin, la entrevista, el anlisis de datos, adems de cualquier 1.-Los procesos de teorizacin:
otro instrumento que nos permita dejar evidencia La teorizacin supone un proceso cognitivo
de los testimonios producidos en una investiga- (por parte del investigador o investigadores)
cin: las cmaras fotogrficas, la video- cintas, consistente en descubrir y manipular categorias
las grabadoras, etc.
abstractas, esto es, agrupar los datos en categoras
o constructo, de acuerdo a su grado de relacin.
Este proceso se lleva a cabo a travs distintas
f) El anlisis de datos
operaciones que, de forma genrica, podemos
El anlisis de los datos cualitativos ha represen- describir as:
tado siempre un reto de proporciones maysculas
* El anlisis exploratorio: el docentepara los investigadores y entendidos en la ma-
teria. A diferencias de los estudios cuantitati- investigador descubre las unidades de anlisis,
vos, en los cuales se analizan datos a partir de es decir, las categoras bajo las que agrupar los
la aplicacin de operaciones estadsticas tales datos. A este proceso se le conoce como codificomo las medias, desviaciones, coeficientes,... cacin.
incluyendo los numerosos test de confiabilidad
de los datos, los estudios cualitativos lo hacen
*La descripcin:supone la comparacin,
a travs de material informativo proveniente de contrastacin y ordenacin de los datos o, en su
distintas fuentes: visitas de campo, entrevistas, defecto, de las categoras de datos.
observaciones de grupo, manifestaciones, relatos,
cintas de video, etc., los cuales deben ser reinter104

* La interpretacin: supone el planteamiento de preposiciones o hiptesis basndose
en el anlisis de las relaciones entre las diversas
categoras.

*La teorizacin: permite la formulacin
de teoras basndose en anlisis de los datos.
Esto supone la eliminacin de hiptesis rivales,
a la vez que, postula nuevas relaciones entre
categoras o constructos a ser explorados.
2.- Las tcnicas generadoras: son todas aquellas

tcnicas que tienen por objeto facilitar la emergencia de categoras o constructos, adems de
las teoras, as como la contrastacin de hiptesis
rivales. Estas tcnicas incluyen la seleccin de
casos negativos (no los ideales), la seleccin
de casos discrepantes, la seleccin terica y el
mtodo de comparacin constante.
Los casos negativos sirven para perfilar y delimitar la aplicabilidad de una categora o constructo
y las condiciones y/o circunstancias de su validez. La seleccin de casos discrepantes tiene por
objeto hallar los casos que no se explican y ajustan a la teora. La seleccin terica y el mtodo
de comparacin y constante se relaciona con la
produccin de datos dirigida a generar teora.
3.- Los procedimientos analticos: se describen

como medios sistemticos de manipular datos a
manera de establecer hiptesis, de codificarlos,
de teorizar sobre sus relaciones, de hacer conclusiones, etc.
Se entiende que el flujo y la conexin interactiva entre estas tres dimensiones concluye en
un proceso de anlisis de datos concienzudo y
detallado. Tal minuciosidad permite organizar
e interpretar, de manera ms eficiente, el enorme
volumen de informacin producto de una investigacin cualitativa.
Una analoga apropiada para ilustrar el ejemplo
sera la de un investigador tratando de armar un
rompecabezas a partir de pequeas piezas de
evidencia recogida para orientar la bsqueda de
nuevas pistas, susceptibles de incorporarse a un
esquema mayor, en busca de significacin y de
interpretacin del fenmeno estudiado.
Poco a poco, el esquema se va completando hasta
formar el rompecabezas mayor: la comprensin
del fenmeno que dio lugar a la investigacin.
Slo despus de esta ardua, pero productiva
tarea, podemos tener acceso a los resultados y
las conclusiones que nos permitirn profundizar
en el conocimiento de la realidad del tema de
estudio.
Mediante el mtodo de comparacin constante se

identifican las propiedades de los datos, se analizan Desde esta perspectiva, comprendemos entonces,
las interrrelaciones y se integran en una teora.
la naturaleza compleja de los procedimientos
105
asociados al anlisis de datos cuantitativos y

estamos en la posicin de imaginar las habilidades y destrezas que se requiere del analista,
decodificador o investigador, puesto que, la tarea
demanda un cierto de nivel de pericia. Adems,
tradicionalmente, no han existido muchas pautas para orientar este proceso. En este sentido,
deberemos, en un captulo posterior, analizar
el papel de las computadores y programas en el
anlisis de los datos, tanto cuantitativos como
cualitativos.
Ohhhh...y ahora, quin podr ayudarnos a
interpretar los datos?
Hasta hace unos cuantos aos, el anlisis y la
cuantificacin de datos cualitativos nos hubiera
tomado algn tiempo. La metodologa ms utilizada recurra estrictamente al uso de papel y
lpiz y, en gran medida, a nuestras destrezas con
los procedimientos estadsticos.
El proceso de decodificacin de los datos y su
codificacin al lenguaje comn sola tomar una
cantidad de tiempo considerable. Como consecuencia, los costos de una investigacin, por
pequea que fuese, terminaban por elevarse; se
corra el riesgo de mal interpretar un dato o confundirlo por otro y, en general, la manipulacin
de los datosl dejaba una seria duda sobre su acertividad, con lo cual estos esfuerzos en tiempo,
energa y dinero perdan confiabilidad.
tacin de datos de inters para la comunidad

cientfica en particular y para la sociedad en
general. Sus aportes las identifican como los
vehculos matemticos ms confiables para la
traduccin de datos, contenidos en diagramas,
tablas y cuados al lenguaje comn, de manera que
su significado y relevancia pueda ser vivenciada
por el ciudadano comn.
Se trate de sociedades desarrolladas o de pases
con enormes problemas sociales y econmicos,
ambos comparten y coexisten a la sombra del
paradigma cientfico y tecnolgico que se iniciara en la ltima dcada del siglo pasado. Este
fenmeno, cuya influencia se deja sentir an en
la comodidad y privacidad que brinda nuestro
hogar, ha venido a quedarse. Muchos son los
expertos en opinar sobre la peligrosidad que
encierra el uso ilimitado e irresponsable de la
tecnologa. Sin embargo, tampoco pueden stos
dejar de observar los beneficios derivados de la
aplicacin directa o indirecta de los producto y
servicios que ofrece la tecnologa.
Uno de los campos del quehacer humano ms

grandemente beneficiado con las contribuciones
tecnolgicas es el mbito educativo. La tecnologa se ha convertido en una valiosa herramienta
al servicio de los procesos de enseanza-aprendizaje. Es el uso de la tecnologa lo que permite
disponer de mejores materiales y textos, de mejor
equipo y mobiliario, de personal mejor capaciAn en pleno siglo XXI, las estadsticas siguen tado, de informacin ms actualizada. En fin, su
jugando un papel trascendental en la interpre- aplicacin en el aula y fuera de ella parece tener
106
infinitas posibilidades. Uno de los aportes ms

notorios y relevantes del paradigma cientficotecnolgico tiene que ver con el desarrollo de
programas para computadora, comnmente
conocidos como software.
Los hay para diferentes usos, dependiendo de
los propsitos que se persigan, pero, en general,
estos estn pensados para mejorar la calidad de
los procesos, la optimizacin de los servicios y
la actualizacin, principal pero no nicamente,
informtica.
Una de las aplicaciones ms innovadoras en lo
que a software se refiere acontece en la investigacin, particularmente, en la investigacin socioeducativa. Los avances tecnolgicos superan,
con mucho, nuestras capacidades de resolucin
y anlisis a punta de papel y lpiz.
Procesos como la investigacin, la recoleccin
y produccin de datos, antes laboriosos y extenuantes, han optimizado su rendimiento, gracias
a la implementacin de paquetes y programas
cuya labor consiste enfacilitar los procesos involucrados en el anlisis de datos, ya se trate de
cualitativos, como tambin datos cuantitativos.
El Etnograph y el Nudist (Non-numerical
Unstructured Data Indexing) son programas
especialmente diseados para ser utilizados en
la investigacin cualitativa ya que su principal
funcin consiste en la codificacin de textos;
ambos, con leves difenrencias entre s, estn
dotados de los denominados sistemas de documentos y sistemas de indizacin.
El sistema de documentos est constituido por

el conjunto de entrevistas, cuestionarios, diarios,
observaciones, fotografas, etc, producidos durante la investigacin.
El sistema de indizacin consiste en una estructura de conceptos jerarquizada en forma de rbol
invertido, que se va construyendo a medida
se van analizando los datos; esta se constituye
en la primera herramienta en el anlisis de los
mismos. Cada unin entre ramas y los puntos
finales de las mismas representa una categora.
Al comienzo, estos sistemas de indizacin son
bastante simples, pero en la medida en que la
investigacin avanza y hay ms datos que analizar, el diagrama presentado en la pantalla puede
irse ampliando segn se desee. El sistema final,
en el que aparecen organizados jerrquicamente
los hechos, conceptos e ideas presentes en los
datos, es en s mismo un importante resultado
del anlisis.
He aqu algunas de las funciones que se pueden
realizar desde el Etnograph y el Nudist.
* Agrupan todos los documentos que se desean
analizar.
*Indizan segmentos del texto en varias categoras
de indizacin.
*Buscan palabras y frases en los documentos.
Emplean la indizacin y la bsqueda con pilares
bsicos para encontrar fragmentos de texto y las
ideas que en ellos se expresan.
*Elaborar notas y memorandos sobre las ideas
principales en la medida en que se va desarro107
llando el proceso de anlisis.

*Reoganizan y establecen la indizacin en la
medida que nuestros conocimientos y teora
aumentan en el proceso de investigacin.
La utilizacin de estos programas est cada vez
ms difundida en el mbito educativo. Sus aplicaciones van desde un simple manejo informtico
de calificaciones y promedios hasta proyecciones sobre el comportamiento a futuro de ciertos
fenmenos.
la utilizacin de esta tecnologa tiene sus limitaciones, especialmente en el campo del anlisis de
los datos, donde no pueden sustituir la importante
tarea que realiza el investigador.
g) Los criterios de credibilidad
La validez o credibilidad de los mtodos cualitativos de investigacin la informacin producida

es uno de los asuntos ms espinosos que existen
en el mundo acadmico.
La verificacin de las conclusiones est ntimamente relacionada con las etapas posteriores en el
Contestemos:
anlisis de los datos. La investigacin cualitativa,
como cualquier mtodo cientfico, precisa asegu Qu tipo de software informtico existe rar la credibilidad de sus resultados, de manera
en nuestro centro de estudio?
que se pueda hacer todo tipo de constatacin e
De los existentes: cul hemos utilizado?, inferencia, con la certeza de hacer lo correcto.
con qu propsito?
Con este fin, los investigadores cualitativos han
Reunmonos en grupos.
ideado una serie de criterios para asegurar la
Levantemos un inventario de todo el credibilidad de sus resultados. He aqu, algunos
software existente en nuestra centro de de los criterios ms utilizados para asegurar la
estudio.
credibilidad de ellos, producto de una investiga Si no dispusiramos de ninguno, in- cin de tipo cualitativo:
vestiguemos sobre los existentes en el
mercado, sus funciones y aplicaciones y a) El criterio de credibilidad (valor de verdad):
hagamos una lista con nuestras sugeren- consiste en confrontar los datos producidos por el
cias. Entregumosla a las autoridades del investigador y la realidad del contexto estudiado.
nuestra institucin escolar.
Aqu, la triangulacin resulta una valiosa herramienta para la confrontacin de los datos.
Recordemos que las herramientas tecnolgicas

resultan de enorme valor cientfico y pedaggi- b)El criterio de transferabilidad (aplicabilidad):
co- en nuestra prctica cotidiana. Sin embargo, consiste en comparar los descubrimientos de una
108
investigacin y ver si se pueden aplicar a otros

sujetos y contextos. Esta comparacin permitir
encontrar las similitudes y diferencias, as como
las condiciones que hacen que ciertas hiptesis
no se cumplan o, por el contrario, se mantegan
en mbitos separados.
c) El criterio de dependencia (consistencia): hace
mencin de la capacidad de los datos para repetir
los resultados de una investigacin en los mismos sujetos e igual contexto. Esto se hace con la
intencin de identificar el grado de participacin
subjetiva de parte del investigador.
d) El criterio de neutralidad ( confirmabilidad)
: es un tipo de garanta -a travs de un acuerdo
entre los distintos observadores- que los descubrimientos de una investigacin no estn sesgados por motivaciones, intereses y perspectivas
del investigador.
Se disponga de un conocimiento terico (bibliogrfico

y personal) de experiencias
similares previas y que se
cuente con explicaciones
tericas tentativas que guen
el proceso de bsqueda de
informacin.
Se haya formulado una seleccin condicionada de focos temticos, informantes
y situaciones por su valor
estratgico para brindar informacin.
Se hayan tomado las medidas de precaucin para
garantizar la calidad de la
informacin producida.
4.9 Hagamos
Finalmente, para cerrar el proceso de investiga-
investigacin
cin, vamos a recomendar que se siga atentaResolvamos este reto
mente el siguiente control de verificacin:
La etapa final del diseo:
En la etapa final del diseo de trabajo, se Reunmonos en grupos de trabajo y coordinerequiere confirmar que:
mos la mejor manera de llevar a cabo un anlisis que explique algunos de los fenmenos edu Se cuenta con un foco temcativos ms frecuentes en nuestra comunidad o
tico central de fenmeno que
se quiere estudiar.
109
pas. Para realizar este anlisis desde una perspectiva cualitativa, necesitaremos identificar, a
travs de la observacin, una situacin problemtica relacionada con la educacin:
a. Formemos tres grupos.
b. Cada grupo elabora una lista de los fenmenos educativos ms relevantes,
tomando como contexto la sociedad
en general.
c. Cada grupo clasifica esos fenmenos
segn su campo de accin en uno de
los siguientes contextos, as:
d. Cada grupo elige uno de los tres contextos anteriores y selecciona el tema
que mejor conozca.
e. En grupo, realizamos una lluvia de
ideas, listando todas aquellas situaciones o elementos que se relacionan
con el problema de nuestra seleccin
y las ordenamos en orden de importancia. A continuacin...
f. Diseemos una estrategia para la
resolucin del problema en la que
se incluya las tcnicas que pudieran
resultar tiles para la recogida de la
informacin necesaria para llevar a
cabo un mejor anlisis. Utilicemos
el siguiente cuadro:
110
Aula
Escuela
Comunidad
(Pas)
g. Cada grupo hace una presentacin

al resto de la clase, explicando el
mbito o contexto escogido, el problema seleccionado y los elementos
de inters que ms tarde sern objeto
de anlisis- con respecto al problema,
sin olvidar las tcnicas que, segn
nuestro criterio, nos permitirn tener
una mejor visin del fenmeno seleccionado.
El objetivo de la actividad anterior ha sido el de
iniciarnos de manera inductiva en los procesos
iniciales que involucran cualquier tipo de investigacin, particularmente la educativa. Para
ello, hemos realizado algn tipo de observacin
de nuestro contexto social, ya sea a travs de
la observacin directa del problema (nuestra
experiencia o conocimiento del mismo), o a travs de algn tipo de observacin ms detallada:
peridicos, revistas o literatura especializada;
algunos quiz hasta consultaron o tuvieron la idea
de consultar Internet. Con seguridad, alguien en
nuestra clase tuvo tiempo de entrevistar a algn
experto sobre temas educativos.
Una vez finalizada la etapa de observacin, En nuestro cuaderno, contestemos:

tuvimos a bien elaborar un diseo de investi Qu parte del proceso de invesgacin a priori, es decir, un plan para orientar
tigacin propuesto en el ejercicio
nuestro proceso investigativo sobre el problema
de iniciacin nos ha parecido la
en cuestin. Este plan nos ha permitido delinear
ms difcil o compleja?
el camino que hemos de seguir para explicar,
comprender o entender el fenmeno que hemos
Cul la ms interesante?Por
seleccionado y los elementos que intervienen en
qu?
l. Las fases subsiguientes nos permitirn obtener
pistas concretas sobre el proceso de investigacin
Nos parece un proceso similar
cualitativa, sus cualidades y limitaciones y, comal estudiado en el captulo 3?
prender adems, su importancia en el estudio de
los fenmenos sociales y especialmente, el valor
En qu se parece y / o se difede esta metodologa en el campo educativo. !Muy
rencia este nuevo procedimiento
bien!! !Nos hemos iniciado en el camino de la
al estudiado en el captulo anteinvestigacin exitosamente.
rior?
Identifiquemos los conceptos

A continuacin, conoceremos los fundamentos
de la investigacin cualitativa, el desarrollo metodolgico alcanzado por sta, sus principales
caracterstica y nos introduciremos de lleno en
el diseo cualitativo de investigacin.
Al finalizar, podremos establecer las ventajas y
desventajas que ofrece la metodologa cualitativa
en el campo de la investigacin socio-educativa.
Adems, contaremos con las herramientas
terico-prcticas para llevar a cabo pequeas
investigaciones sobre cualquier fenmeno del
accionar educativo, utilizando la metodologa
cualitativa
Reunmonos en grupos de trabajo y ,
partiendo de lo que ya conocemos sobre
los orgenes de la investigacin cualitativa, elaboremos un mapa o una lnea de
tiempo mostrando los momentos, que
en nuestra opinin, son relavantes de la
evolucin histrica. Procuremos realizar
una ilustracin lo suficientemente grande
(tipo cartel o poster) para ser compartido
y apreciado por el resto de la clase.
111
Ampliemos nuestro lxico...

...La epistemologa:
Es una disciplina filosfica que estudia los
principios del conocimiento humano. Los
principales problemas epistemolgicos
son: la posibilidad de conocimiento, su
origen o fundamento, su esencia o trascendencia y el criterio de verdad; la ontologa,
por su parte, se ocupa de conceptualizar el
ser, sus modos, principios y divisiones.
Continuemos!!
Reunidos en grupos de trabajo, realicemos un anlisis comparativo a propsito
de las distintas clasificaciones que caracterizan la investigacin cualitativa citadas
en este captulo. Analicemos cuidadosamente cada una de ellas y elaboremos un
compendio con las 5 caractersticas que
mejor describen la investigacin cualitativa. Al finalizar, discutamos nuestras
ideas con el resto de la clase.
Individualmente o en parejas mencionemos 2 Individualmente, contestemos en nuestro

situaciones concretas derivadas.
cuaderno:
Ahora, en grupo, reflexionemos sobre la situacin 1.- Qu fenmeno educativo nos gustara
expuesta a continuacin y anotemos nuestras
observar?
opiniones en el cuaderno. Fundamentmosla con 2.- Qu aspectos de ese fenmeno nos interesan
argumentos slidos. Seguidamente, compartamos
de manera particular?
nuestras ideas con el resto de la clase. Leamos: 3.- En qu contexto
4.- Es posible la observacin en ese contexto?
En una probable investigacin sobre el
Por qu?
impacto del bilinguismo en los nios indgenas
centroamericanos, qu paradigma de a) En grupo, discutamos otras posibles fuentes
investigacin sera el ms apropiado para o contextos para la localizacin de temas de
comprender el fenmenonde manera global?
estudio. Comentemos nuestras ideas con el resto
de nuestra prctica pedaggica las cuales de las clase.
podran ser analizadas desde la epistemologa.
b) Si elegimos uno de los elementos (el que
ms nos interesa), podemos ya partir de un
ncleo temtico que d inicio a un proceso
112
de investigacin, por ejemplo: El papel de la * Todo el grupo participa en la planificacin

alimentacin en los problemas de aprendizaje
de la entrevista que vamos a realizarle a esa
en el aula de clase, el cual expresaremosben
persona. Esto incluye la cuidadosa seleccin
trminos interrogativos, as:
de las preguntas que van a surgir en nuestro
Cmo influyen los procesos escolares en la
dilogo con el o los entrevistados.
dinmica familiar?
De aqu en adelante, esta pregunta identificar * Para esto, debemos pedir a un miembro del grupo,
nuestro problema de investigacin, es decir, el
que acte como el entrevistado, mientras
foco de inters en el cual centraremos todo el
otro deber actuar como el entrevistador. Por
proceso de investigacin.
supuesto, si podemos invitar a un personaje real,
es decir, a un psiclogo, un padre de familia,
Apliquemos lo aprendido
un adolescente (que no sea compaero(a)
nuestro(a), pues, ser mejor.
Juguemos a investigar...analicemos la situacin
descrita a continuacin y preparmonos para * En cualquier caso, la situacin deber acercarse
trabajar en dos grandes grupos de trabajo;
lo ms posible a lo real; de esta manera,
veamos:
podremos recolectar informacin autntica.
Imaginemos que estamos realizando una
investigacin con el propsito de establecer la * Realizaremos la entrevista en la clase, ante
influencia del contexto familiar en la formacin
nuestros compaeros y compaeras.
de buenos o malos hbitos de estudio de los
adolescentes de los 12 a los 18 aos. Esta parte * Los compaeros y compaeras q u e
de nuestro proceso investigativo comprende la
eventualmente acten como pblico, es decir,
entrevista a adolescentes, padres, maestros y
aquellos que no sean parte del grupo que est
expertos (consejeros, psiclogos, etc).
realizando la entrevista, debern escuchar
* Cada grupo, A y B, se reune para seleccionar
al o los personajes, participantes del
fenmeno, que deseamos entrevistar (mam,
pap, maestro, psiclogo, etc).
atentamente y tomar nota de todos aquellos

elementos que expliquen el fenmeno pues,
nos sern de utilidad al finalizar la actividad.
* Una vez que ambos grupos hayan hecho su
presentacin pblica, cada grupo se reunir
con sus miembros para discutir los hallazgos
113
derivados de la entrevista realizada por el 2.- ...Y luego, nuestro Corts dijo al Moctezuma,
otro grupo y su significado para nuestra
con doa Marina La Lengua: Muy gran
investigacin.
seor es vuestra majestad y de mucho ms
merecedor. Hemos holgado de ver vuestras
* Al finalizar, llevaremos a cabo una plenaria
ciudades. Lo que os pido, por merced, que
donde discutiremos nuestras conclusiones.
pues que estamos aqu, en este tu templo, que
nos mostres vuestros dioses y teules...
Valoremos nuestros logros
Fragmento de la Historia verdadera de la conquista de la
A continuacin se presentan tres ejemplos de Nueva Espaa por el cronista y conquistador espaol del
materiales, los cuales someteremos a un anlisis siglo XVI, Bernal Daz del Castillo.
de contenido.
3.- Yo soy aquel
*Reunmonos en tres grupos de trabajo,
que ayer no ms deca,
seleccionemos uno de los tres textos que
el verso azul
se presenta a continuacin y analicemos su
y la cancin profana
contenido. No olvidemos la importancia de los
en cuya noche
detalles pequeos!
un ruiseor haba
que era alondra
1.de luz por la maana.
Fragmento de Poemas de Rubn Daro.(En carta, 1998)
Ampliemos los conocimientos

En carta, 1998
114
Dividmonos en tres grandes grupos y

prepremonos para realizar una pequea
investigacin etnogrfica sobre La desercin
escolar de nios y nias entre los 8 y los doce aos.
Recordemos!!!!...se trata de una investigacin
cualitativa, por lo que nos concentraremos en
producir datos cualitativos exclusivamente.
Hagmoslo as:
de Gustavito y concluyeron que stos eran los

culpables del pobre rendimiento del nio a lo
largo de sus 5 aos de instruccin primaria.
* Cada grupo selecciona una de las tres tcnicas

etnogrficas ms utilizadas.
* Una vez realizada nuestra eleccin, procedemos 1.- Tomando en cuenta el pobre rendimiento de
a producir toda la informacin de que podamos
Gustavito , cmo explicaramos su avance
echar mano.
de un grado a otro?
* Utilicemos cualquier tipo de instrumento para
guardar evidencia de nuestros hallazgos.
2.- En esos 5 aos de pobrsima actuacin escolar
* Determinemos con nuestros compaeros
por parte del nio, qu acciones pudieron
de grupo una fecha probable para discutir
haber tomado los docentes del centro para
la mejor forma de interpretar nuestros
solventar el el problema?
descubrimientos. Es importante que no
olvidemos que cualquier conclusin debe estar 3.- De los dos mtodos de investigacin
respaldada por evidencia slida.
cualitativa estudiados en este captulo, cul
*Presentemos nuestros hallazgos a la clase en
resultara ms til para involucrar a toda la
un plazo no mayor de una semana. Esto nos
comunidad escolar en la resolucin de esta
dar un tiempo razonable para realizar nuestras
problemtica?
indagaciones.
Una oportunidad ms para investigar!
Ahora, individualmente contestemos en nuestro

cuaderno:
*Reunidos en grupo, analicemos el siguiente

caso y respondamos las preguntas que aparecen
ms abajo:
* En el problema expuesto anteriormente,

quienes creemos que son los actores que
toman parte del fenmeno?
* Una vez realizada la investigacin sobre la
En un reunin informal llevada a cabo entre los
naturaleza del fenmeno descrito, quin o
docentes de un centro escolar, surgi una pltica
quines son los llamados a llevar a cabo un
incidental entre dos maestras sobre uno de los
proceso de reflexin? Por qu?
alumnos del centro. Casi imperceptiblemente, * Qu acciones concretas pudieron haberse
otros profesores se unieron a la conversacin.
tomado en los primeros aos de escuela de
Entre un comentario y otro, todos lograron
Gustativo?
identificar los graves problemas de aprendizaje
115
Tomemos unos minutos para compartir nuestra

opinin con el resto de la clase.
Todava hay ms!!!! Observemos:
* En nuestros grupos de trabajo, analicemos la
siguiente situacin:
Las docentes de un centro de enseanza con
orientacin bilingista se quejaban del, cada
vez ms bajo, nivel lingstico de sus alumnos,
lo cual, segn ellas, acarreaba otros problemas
relacionados no slo con el bajo rendimiento
sino tambin con la imposibilidad de alcanzar
los estndares acadmicos deseados.
Contestemos:
Continuemos nuestro anlisis!!!

*Reunmonos en grupos de trabajo y analicemos
el siguiente caso:
Leticia y Carmen son dos pequeas cuyos padres
emigraron hacia los Estados Unidos, dejando
a las nias en manos de su abuela materna.
Leticia est en sexto grado y Carmen en quinto.
En los ltimos meses la conducta de las nias
ha comenzado a cambiar, lo cual ha afectado
notoriamente su rendimiento escolar, adems
las autoridades de la escuela han amenazado
con expulsar a las nias si su comportamiento
agresivo contina.
* Cada grupo de trabajo analizar la problemtica

* Qu estrategias podramos sugerir para la
de las nias desde una perspectiva holstica,
solucin de este problerma?
tomando en cuenta todos los aspectos que
inciden en el problema y los actores que toman
De lo expuesto anteriormente, concluyamos lo
parte en el fenmeno.
siguiente:
* Desde la investigacin participativa, ideeemos
1.-La manera ms efectiva de utilizar los
la forma en que la escuela y la comuidad
resultados de una investigacin-accin es
pueden unificar esfuerzos para resolver el
esta modalidad (investigacin-accin del
problema conductual de las nias y ayudarla a
profesor).
desenvolverse mejor acadmicamente.

2.-Los beneficios (para los involucrados) Reflexionemos sobre lo siguiente:
derivados de un proceso investigativo como
el analizado.
*Un anlisis cualitativo sobre las condiciones
que influyen en el aprendizaje en el contexto
hogareo, requiere de una seleccin de actores
116
o participantes que nos permita acercarnos a las

personas que mejor conocen la situacin: qu modalidad de seleccin necesitaremos para tal fin??
Analicemos la siguiente situacin:
Un grupo de investigadores decidi realizar una
investigacin cualitativa sobre las conductas pandilleriles de un grupo de jvenes y sus impacto
en la infraestructura escolar. Los resultados son
confusos, algo pudo haber contaminado la investigacin en la fase de la recogida de los datos.
* Qu elementos del diseo de trabajo fueron negligentemente pasados por alto?
* Qu opina el resto de la clase?
Comparacin entre las escuelas urbanas y rurales prximas a nuestra

comunidad.
Las actitudes de los estudiantes de
nuestro centro con relacin a la realizacin de investigaciones educativas.
El rol de los padres en el aprendizaje
de los hijos.
Una vez y hemos seleccionado uno de los ncleos
temticos sugeridos arriba, ser conveniente
que nos distribuyamos las tareas propias de una
anlisis cualitativo, descritas anteriormente.
Recordmoslas:
Ha llegado la oportunidad de poner a prueba

las habilidades y destrezas aprendidas durante este captulo. Para ello, vamos a realizar
aprendizaje de tipo cooperativo, es decir, nos
distribuiremos las tareas necesarias para la
obtencin de resultados.
Reunidos en grupos de trabajo, organicmonos para llevar a cabo una investigacin
cualitativa con caractersticas etnogrficas,
en otras palabras, nos ocuparemos de describir e interpretar uno de los siguientes
fenmenos:
a. Definicin del problema o fenmeno a investigar.

b. Diseo de trabajo (sus respectivas
fases)
c. La recogida de datos y el anlisis
de los mismos.
d. Informe escrito de todo el proceso, incluyendo los resultados
obtenidos y las conclusiones que
se derivan de ellos.
e. Presentacin de nuestra investigacin a la clase.
Valoremos nuestros logros

Organicemonos para realizar una investigacin cualitativa de mayores dimensiones.
Utilicemos las etapas del proceso de inves117
tigacin analizado en el presente captulo

para identificar el fenmeno educativo ms
representativo de nuestro centro escolar.
Podemos utilizar las siguientes pistas para
realizar nuestra investigacin. Asegurmonos de informar a la comunidad docente y
estudiantil de nuestros hallazgos:
1. Currculo
2. Textos
3. Rendimiento escolar
4. Capacitacin docente
5. Investigacin
6. Condiciones pedaggicas para la
enseanza
7. Mtodo, materiales y tcnicas de
enseanza en relacin con el apren-
dizaje.
118
Captulo 5
Alcances de
la Investigacin
Educativa en
Nuestros Das.
contenido:

Antecedentes histricos de la
investigacin educativa.
Significado y funciones de la
investigacin educativa en la
actualidad.
Experiencia latinoamericana
Desafos de la investigacin educativa.
LA PRCTICA PEDAGGICA COTIDIANA...
filosficos alrededor del mundo. Los chinos,

hindes y egipcios dotaron a la educacin de toda
una fundamentacin filosfica que la convirti
en el agente impulsador de la cultura, el conocimiento y los valores que elevaron estas culturas
Analicemos las implicaciones de la si- a su mximo esplendor. Persas, griegos y romanos, entre otros, se les unieron en este esfuerzo.
guiente aseveracin:
Es precisamente en Grecia donde surgen los
La investigacin educativa deber ser una prc- primeros avances en materia de investigacin
tica constante dirigida esencialmente, a dar res- educativa.
puesta a los problemas que surgen en el mbito La educacin en Grecia estaba exclusivameneducativo y tambin dirigida a establecer nuevos te en manos de los filsofos, debido a que la
filosofa reuna la suma de todo el conocimento
cambios y parmetros a los ya establecidos
disponible hasta la fecha.
Jos Tovar Burgos
La investigacin como actividad en el aula, (arEsta simple circunstancia, fue el origen de los
tculo aparecido en Internet, 2002).
primeros progresos experimentados en materia
educativa.
5.1

Antecedentes
histricos de la
investigacin
educativa
Los aportes griegos
Desde la antigedad, la educacin ha formado parte importante del quehacer humano. Su

importancia y trascendencia han sido siempre
percibidas y valoradas por las distintas culturas, factor que ha resultado determinante en el
desarrollo de la educacin como la conocemos
hoy.
A raz de la experiencia pedaggica reunida por

los filsofos, fueron surgiendo progresivamente ideas innovadoras en las formas de hacer
educacin. En este sentido, Scrates, Platn,
Aristteles e Iscrates promovieron cambios
en el mbito educativo que icluye, por ejemplo,
la incorporacin de nuevas asignaturas, como
la redaccin, el arte, la lgica, la metafsica y la
tica, en las escuelas de la poca.
Una de las primeras contribuciones hechas a

la educacin en materia de investigacin est
Por su parte, Estratn de Lampsaco, alumno de
intmamente ligada al desarrollo de los sistemas
Aristteles, introdujo una contribucin an ms
significativa: defendi el mecanisismo para
explicar el comportamiento de los fenmenos
de la naturaleza. Paralelamente, las reflexiones
121
C A P T U L O 5 : Alcances de la Investigacin Educativa en Nuestro Das
filosficas en materia de educacin expuestas por

Plutarco, lo llevaron a determinar la importancia de los padres en la formacin de los hijos.
organizada en esos tiempos.

Su obra incluye: los fundamentos y tcnicas de la
oratoria; la importancia de la lectura en el desarrollo de destrezas para la oratoria, as como
Todas las contribuciones a la educacin impulsa- tambin, el desarrollo de quizs la primera
das por los filosfos griegos pueden considerarse propuesta curricular para la instruccin de un
como las primeras propuestas para el mejora- futuro orador. El peso de su contribucin se
miento de la calidad educativa, producto de las dejara sentir en la teora pedaggica que, ms
reflexiones derivadas, en su gran mayora, de su tarde, sustentara las bases de los movimientos
prctica pedaggica y de las implicaciones pro- humanista y renacentista.
venientes de ella. Retropectivamente, podemos
ver estos primeros esfuerzos como verdaderos De la edad media a John Locke
productos de investigacin, realizados de forma
Durante la edad media, la filosofa cristiana y los
totalmente emprica.
principios filosficos griegos se fusionaron en un
movimiento teolgico y filosfico llamado EscoLa huella romana en la investigacin
lasticismo, cuyo ideal ltimo era la integracin,
educativa
en un sistema ordenado, tanto del saber natural
de Grecia y Roma como del saber religioso del
Muy pronto, la influencia griega en materia educristianismo.
cativa trascendi las fronteras del Peloponeso,
hasta llegar al ms grande centro productor de
Muchos cambios importantes se produjeron en
cultura de la poca: Roma.
el mbito educativo: se reconoci, de manera
La tradicin educativa romana, ms bien austera
oficial, el valor de la educacin; las escuelas
y tradicional, no pudo sucumbir ante el encanto experimentaron una mayor expansin por todo
de la dialctica y la mayutica, tan caractersticas el continente europeo; se fundaron las primeras
de las academias y liceos griegos.
universidades; se crearon centros de estudio
Marcus Fabius Quintilianus, joven romano alrededor del mundo.
formado en las tradiciones y cultura griega, es
el primer educador en llevar a cabo un estudio El Renacimiento trajo consigo el florecimiento
de los mtodos para la formacin bsica en el cultural, especialmente en las artes. La educacin
campo de la Retrica. Su desarrollada visin tambin floreci; surgieron las bases sobre las
cientfica lo llev a desarrollar densos tratados que luego se asentaran los primeros sistemas
sobre la educacin elemental tal y como estaba nacionales de educacin, se implementaron re122
formas educativas en Inglaterra y Suecia; hay un

nuevo inters por las ciencias y la tecnologa.
La obra ms importantes en materia de investigacin educativa del perodo es, sin ninguna
duda, los aportes de Juan Ams Comenius.
Sus trabajos contribuyeron al diseo de modernas tcnicas de enseanza que, junto a sus
principios educativos, forman su obra cumbre:
La Didctica Magna.Tambin fue el primero en
sistematizar la enseanza de una nueva lengua,
algo totalmente innovador para la fecha.
Wolfgang Ratke imit a Comenio y cre un
sistema para la enseanza de la lengua verncula y extranjera. Finalmente, la contribucin
de John Locke en educacin recomendaba un
currculo y un mtodo de educacin (que inclua
la educacin fsica) basado en el examen emprico de los hechos demostrables, antes de llegar
a conclusiones.
seau estn considerados como investigacin

educativa pues sus anlisis contenan una
profunda reflexin filosfica, en la cual la experiencia emprica era de enorme relevancia.
El siglo XIX
En materia de investigacin educativa, el siglo

XIX es, sin lugar a dudas, el momento de formal nacimiento. Johann Pestalozzi, alumno
de Rousseau, propuso un mtodo de enseanza
adaptado al desarrollo natural del nio. Sus propuestas derivaban de su propia experiencia en
la enseanza del nio (conocimiento totalmente
emprico), lo que lo condujo a abrir una serie de
escuelas para nios pobres en Suiza.
Federico Frebel introdujo, esencialmente
como producto de su experiencia, principios de
psicologa y filosofa en las nacientes ciencias de
la educacin. Horace Mann y Henry Barnard
Rousseau
llevaron las ideas de Pestalozzi a los Estados
Unidos, donde continuaron desarrollndolas. No
Una de las contribuciones ms significativas
podemos olvidar toda al contribucin prestada
hechas al campo educativo, durante este perodo, tiene que ver con la masificacin de la por las escuelas sociolgicas de la poca, las
cuales pueden ser consideradas como las primeenseanza.
Jean-Jaques Rousseau es considerado como ras investigaciones de carcter cientfico en el
el primer gran terico educativo de la historia; campo educativo.
sus ideas combiaron la forma en que tradicionalmente se enseaba a los jvenes adolescentes. El siglo XX
Adems, propuso que se iniciara el proceso de
enseanza de la lectura a una edad posterior a la El siglo XX se inicia con la consolidacin de las
llamadas ciencias de la educacin: la psicologa,
tradicional.
Aunque a un nivel terico, los aportes de Rous- la pedagoga, la sociologa, etc.
123
Importantes avances en materia de investigacin

educativa son incorporados al currculo, desde
distintas fuentes, principalemente desde la psicologa: el caso de Jean Piaget, L.Vigotski,
Sigmund Freud y Wilhem Wundt, sin olvidar
al ms importante terico del siglo, John Dewey,
entre otros.
no podemos negar el crecimiento experimentado en el rea de infraestructura, muchas son

las instalaciones que estn siendo dedicadas
al fomento de la investigacin educativa y,
finalmente(quiz de mucha relevancia para nosotros los docentes-investigadores) el desarrollo
de nuevas metodologas y temticas de inters
para la investigacin en el mbito educativo.
Tambin los sociolgos han influido grandemente en el desarrollo de la investigacin educativa. De manera simultnea, se observan nuevas tenRecordemos a Weber, Durkheim, Marx, Tal- dencias que priman en la investigacin educativa
cott Parsons, por nombrar algunos.
de manera significativa. Por ejemplo, una variacin dentro de las orientaciones otorga mayor
oportunidad de expansin a la prctica y la re5.2 Significado y
novacin, en lugar de privilegiar los modelos y
problemas tericos. Si no, recordemos el ejemplo

funciones de la
de la investigacin-accin, en donde la experien
investigacin
cia reemplaza a los esquemas tericos de otros

educativa en la
mtodos y en donde la investigacin educativa

actualidad
adquiere distintos significados, dependiendo de
El fenmeno educativo como objeto de los actores que tomen parte en ella y los contextos
seleccionados para llevarla a cabo.
la investigacin educativa
La expansin y desarrollo experimentado
en materia de investigacin educativa en
la actualidad, se debe a una multiplicidad de
factores y se manifiesta en una variedad de distintos niveles:
Sin embargo, la investigacin educativa cumple con algunas funciones bsicas, orientadas
hacia:
* Investigar como nica forma de producir conocimiento; el propsito es saber, conocer ms
de lo que ya sabemos.
Podemos muy bien hablar de una expansin en

materia de productividad; tambin existe un
evidente desarrollo en lo relacionado con las * Investigar a manera de orientar la toma de
orientaciones a las cuales se le est destinando; (mejores) decisiones.
124
* Investigar con el fin de promover el desarrollo

y el cambio; esto incluye la investigacin sobre
el currculo o sobre la propia accin educativa.
Este inusitado desarrollo podra explicarse, principalmente, en la revalorizacin de la educacin
como vehculo de desarrollo econmico y cultural. La investigacin en el campo educativo o
investigacin educativa, ha logrado determinar
los alcances del accionar educativo, el impacto
de los distintos fenmenos y la influencia de sus
respectivos contextos, as como tambin, los
efectos de las polticas educativas en la prctica
del aula como ya se mencion anteriormente.
Un cambio histrico decisivo es, sin duda, el

apoyo otorgado, desde los ms altos niveles
institucionales, a la investigacin, lo cual ha
contribuido al actual desarrollo de la investigacin educativa. Entre 1950 y 1970 se crearon en
todo el mundo numerosos institutos dedicados
a la investigacin educativa, en gran parte por
iniciativa de los gobiernos, especialmente en los
pases desarrollados, y gracias al apoyo tcnico
de la UNESCO.
Al respecto, los ltimos aos han significado

el esfuerzo local e internacional por fomentar
el desarrollo de la investigacin educativa. La
Sin embargo, este desarrollo no debe entenderse UNESCO ha sido la encargada de coordinar estos
exclusivamente como la consecuencia de un he- esfuerzos, para los cuales colabora econmica y
cho histrico aislado o como producto de las pre- tcnicamente en la conformacin de instituciones
siones sociales de un mundo en el que la demanda de investigacin en todo el planeta.
de los servicios educativos es cada vez mayor y
mucho ms compleja. Al contrario, debe rela- En los aos 80s y 90s, la organizacin y financionrsele con el desarrollo de la sociedad, sus ciamiento de programas de investigacin educadiversas formas de interaccin, as como como tiva ha recibido un fuerte impulso de fuentes no
la constante revalorizacin que experimentan los tradicionales, especialmente en pases en vas de
valores de la comunidad: la educacin es un bien desarrollo como los nuestros.
comn que debe preservarse como herramienta Adems, del impulso tcnico del que hablabamos,
para la apropiacin del mundo que nos rodea.
tambin se observa una mayor diversificacin y
ampliacin de los distintos centros y programas
En las primeras tres dcadas del pasado siglo, la de investigacin, canales de financiamiento y
investigacin se enriqueci con el desarrollo de la difusin (publicaciones, cumbres, simposios,
teora estadstica, el progreso experimentado en foros, etc).
las tcnicas de evaluacin y escalas normativas,
adems de los avances hechos en materia de de- Esta diversificacin ha abierto las puertas a dissarrollo curricular y de los estudios de eficacia. tintas instituciones y organismos interesados en
125
realizar investigaciones que orienten su labor

desde los ms altos niveles burocrticos. Estos
programas proceden de una diversidad de fuentes: desde la administracin central (gobierno),
hasta la participacin de entes no gubernamentales tales como ONGs, OPDs, universidades,
fundaciones privadas, grupos ecolgicos, grupos
religiosos, etc.
conocimeintos y la comunicacin entre los investigadores.

* Financiamiento para la organizacin de eventos
tales como congresos, jornadas, seminarios, etc.
En el mbito metodolgico, la investigacin educativa ha contribuido a la apertura de perspectivas
tanto desde el plano epistemolgico como en las
formas concretas de proceder. Un ejemplo claro
de esto se encuentra en el desarrollo de la investigacin cualitativa, nunca antes experimentado
en la historia de la investigacin social. A esto
debemos aadir la multiplicidad de tcnicas
empleadas en la comprensin de las distintas
realidades sociales, as como los aportes metodolgicos de la psicologa en la comprensin de
los fenmenos sociales.
Muchas de las investigaciones educativas que

estn surgiendo, se enfocan en temas de inters
particular, cas siempre relacionados con problemas que afectan a las grandes mayoras y sus
posibilidades de acceder a la educacin. Con
este fin, los distintos organismos y asociaciones
estn diversificando las formas de canalizar el
inters por la investigacin educativa. Esto incluye el otorgamiento de becas, ayudas, premios,
concursos, etc. Dentro de estas ofertas, llama la
atencin lo relacionado con las becas.
En materia de contenidos, tambin se est experimentando un inusitado crecimiento. Por ejemSon muchos los pases que ofrecen oportunidades plo: las investigaciones en el rea de lenguaje,
para realizar estudios que promueven:
evaluacin de programas y pruebas, de creatividad, de didctica, de orientacin acadmica y
*La formacin docente.
profesional, etc.
*Formacin de investigadores en empresas.
*Becas postdoctorales destinadas a desarrollar
experiencia en investigadores con postgrados.
*Financiamiento a revistas, semanarios y otros
publicaciones para apoyar la difusin de los
126
Como conclusin, podemos afirmar que los procesos actuales de investigacin educativa se relacionan estrechamente con la demanda social (sobre
docentes e instituciones) por una investigacin que
contribuya a impulsar la innovacin pedaggica,
la formacin docente, a solventar las interrogantes
surgidas de sus propios procesos de transformacin
educativa y a acelerar los procesos de toma de

decisiones en materia de poltica educativa.
5.3 La investigacin Educativa en Amrica Latina
En general, la investigacin educativa est

destinada a la bsqueda sistemtica de nuevos
conocimientos, con el fin de que sirvan de base
tanto para la comprensin de los procesos educativos como para el mejoramiento de la calidad
de la educacin. Al respecto, podemos entender
la contribucin de la investigacin educativa de
acuerdo con sus funciones.
El desarrollo de la investigacin educativa

en Amrica Latina, ha experimentado un
crecimiento significativo en las ltimas tres
dcadas.
Algunos pases latinoamericanos han invertido

cantidades importantes de su Producto Nacional
Bruto en el desarrollo y fomento de la investigacin educativa: Argentina, Mxico, Chile, Cuba y
Veamos algunas:
Brasil, son algunos de los pases que ms se han
comprometido con los procesos de investigacin
1. Contribuye a desarrollar conoci- y estn comenzando a obtener una tasa de retorno
mientos nuevos que permiten una significativa.
mejor percepcin de los fenmenos
educativos que, a su vez, derivan en Esta apertura latinoamericana hacia la investigauna enseanza de ms calidad.
cin, particularmente la educativa, debe gran parte
del crdito a una de las figuras ms relevantes del
2. Promueve el desarrollo de una actitud mundo acadmico comtemporneo en Amrica
crtica en torno a procesos, estructura Latina: Paulo Freire. ..Y, es que no podemos hay eficacia del sistema educativo y de blar de investigacin educativa en Amrica Latina
nuestra prctica escolar.
sin mencionar la denodada contribucin hecha
por Freire al desarrollo de la investigacin con
3. Los datos derivados de una inves- un sabor ms local, menos importando.
tigacin, optimizan los procesos de
planificacin racional de los recursos La importancia de la labor de Freire comenz a
y acelera los procesos de toma de ser valorada a inicios de los aos 60s, cuando
decisiones.
el gobierno brasileo decidi implementar la
metodologa de enseanza ideada por aquel a
nivel nacional.
127
Metodolgicamente, Freire concibi una forma particular y poco ortodoxa de alfabetizar

adultos, para lo cual se vali de la experiencia
acumulada en la enseanza con trabajadores de
campo; la idea de Freire consista en ensear
al trabajador a leer y a escribir, partiendo de
un proceso de concientizacin del individuo
sobre su condicin social...haba que iniciar el
proceso de aprendizaje desde el contexto social
del individuo. El xito de este novedoso concepto
pedaggico recalca precisamente, el desarrollo
de una conciencia crtica de los desposedos y
los dbiles.
Aunque Freire no era un pedagogo, si se distingui por impartir Filosofa de la Educacin en la
universidad de Salvador de Baha de donde era
originario. ...Otro filsofo!, Nos suena
familiar?
Es muy probable que muchas de susu ideas sobre
la prctica docente hayan surgido de sus reflexiones filosficas al respecto. Como quiera que sea,
su experiencia en la docencia contribuy a la
conformacin de su ms importante aportacin
terica a la investigacin educativa, esto es, la
pedagoga del oprimido.
Los trabajos de Freire dieron origen al Movimiento de Educacin Popular el cual logr alfabetizar
a unos 2.000.000 de brasileos. La Pedagoga del
primido, teora que sustentaba al Movimiento de
Educacin Popular, lleg a ser tan popular que se
implement en otros pases del mundo.
128
Freire marc un hito en la historia de la investigacin. A partir de sus teoras, muchos otros
investigadores educativos latinoamericanos se
aventuraron a realizar sus propias investigaciones, ya fuese sobre la veracidad de las ideas de
Freire o sobre temas de diversa ndole.
Al respecto se puede mencionar el desarrollo
excperimentado en materia de investigacin
educativa en otros pases latinoamericanos como
Argentina, Chile, Mxico y Cuba, entre otros.
5.4 Desafios de la

Investigacin

educativa
El momento que vive Amrica Latina est
plagado de retos ms que de conquistas.
Los problemas coyunturales de nuestras sociedasdes nos obliga a ocuparnos de una variedad
de problemas que requieren de solucin inmediata.
Esto ha sido razn para postegar el desarrollo de
proyectos investigativos conducentes a resolver
nuestros problemas con nuestras propias soluciones, lo cual se vuelve un vicio con carcter
ciclco.
Las iniciativas actuales eestn encaminadas a
identificar las reas sociales ms problemticas,
de manera que podemos iniciarnos en los procesos investigativos inmersos en la bsqueda de
soluciones a nuestra problemtica.
Es indudable que enfrentamos muchos retos

en materia de investigacin, especialmente si
consideramos que el mbiente social no es de
los ms receptivos hacia la investigacin. Tenemos problemas de pobreza extema que afectan
nuestras sociedades, tenemos graves problemas
ambientales que tienen solucin a travs de la
educacin social, nuestros problemas de salud
adquieren caractersticas epidmicas. Todos estos
problemas tienen una posible solucin a travs
del desarrollo de proyectos de investigacin
que generen conocimiento y progreso social y
econmico. Los retos son muchos!
Al finalizar nuestra reflexin, sometamos las

respuestas a una discusin que involucre a toda
la clase....Qu opinan los dems?
Reflexionaemos sobre este importante tema!!
* Procedamos a analizar ms detenidamente las
contribuciones de Quintiliano al desarrollo de la
investigacin educativa, as:
Reunidos con los compaeros y compaeras de

nuestro grupo de trabajo, redactemos en una hoja
de papel, de manera individual, nuestra propia
opinin sobre las razones por las cuales el trabajo de Quintiliano lo convierten en el primer
5.5 Hagamos Investigacin
docente-investigador de su tiempo. Seguidamente, tomemos algunos minutos para escuchar
Resolvamos estos retos!!
la opinin de los restantes miembros del grupo.
Trabajemos conjuntamente para elaborar una
En nuestros grupos de trabajo, reflexionemos sonica opinin acerca del tema. Compartamos
bre los aportes de la cultura griega en materia de
nuestras ideas con el resto de la clase.
investigacin educativa y escribamos nuestras
conclusiones en nuestro cuaderno, veamos:
Ahora, organicmonos para realizar un peque* Por qu podemos concluir que los aportes a investigacin, llevemos a cabo un rastreo
hechos por los filsofos griegos son verdaderos bibliogrfico, as:
trabajos de investigacin educativa?
* En nuestros grupos de trabajo, organicemos

*A qu nos referimos cuando decimos que sus una visita a la biblioteca ms prxima y distribuymonos las siguientes tareas:
trabajos fueron totalmente empricos?
*De qu manera estas innovaciones en el campo
educativo se reflejan en nuestra prctica pedaggica actual?
129
* Cada miembro del grupo, selecciona uno de los

pioneros en investigacin educativa nombrados
aqu, partiendo de la poca del Escolasticismo
hasta la fecha.
* Realicemos, cada uno de nosotros, una investigacin bibliogrfica sobre el personaje que
hemos seleccionado.
* Realicemos un profundo rastreo de su obra e
identifiquemos aquellos elementos que contribuyeron de manera fehaciente al desarrollo de
la investigacin educativa.
* Consultemos tanto libros como sea necesario,
de modo que podamos reunir suficiente informacin.
* Con la informacin recabada, organicemos -en
grupo- un mural sobre la evolucin histrica de
la investigacin educativa y ubiqumoslo en un
lugar en donde pueda ser apreciado por el resto
de la comunidad estudiantil.
* Identifiquemos las acciones concretas que estn

realizando para cumplir con este objetivo.
Aqu hay ms por hacer, veamos:
*Escribamos un pequeo ensayo sobre la experiencia investigativa identificada, el impacto

que se espera que produzca y nuestra propia
experiencia en el proceso.
* Trabajemos en nuestros grupos de trabajo y

prepremonos para llevar a cabo la siguiente
investigacin :
*Identifiquemos los obstculos ms comunes que

enfreta la investigacin educativa actual.
* Redactemos un informe con nuestros hallazgos.
A nivel individual:
* Identifiquemos algn proyecto de investigacin
educativa que se est llevando a cabo en nuestra
comunidad.
* Recolectemos la visin de los participantes
en la accin educativa que hemos identificado a
travs de un documento escrito o a travs de un
video o cinta magnetofnica.
Pongamos nuestras ideas al descubierto!

* Investiguemos sobre los organismos e instituciones internacionales que patrocinan el
desarrollo de la investigacin educativa en
nuestra comunidad, regin o pas. Al finalizar,
compartamos nuestros hallazgos con el resto de
la clase....Hagmoslo as:
130
* Individualmente, sugiramos algunas otras

funciones que la investigacin educativa
puede tener en la sociedad globalizada en
que vivimos.Tomemos algunas ideas de las
problemticas expuestas en este captulo,
adems de considerar nuestra propia experiencia.

Procedamos!
* A continuacin, reunmonos en grupo con
nuestros compaeros y compaeras y elaboremos una lista con las funciones ms prioritarias
de la investigacin educativa en nuestro centro
escolar, completemos el cuadro. Compartamos
Ada necesita encontrar una explicacin satisfactoria a la falta de inters de sus alumnos en
la clase de msica; Germn, por su parte, busca
la forma de entender el por qu los nios provenientes de los distintos grupos indigenas de la
zona se rehsan a emplear el espaol en el aula
de clase; Manuel necesita recolectar datos sobre
el ndice de desercin en las escuelas urbano-
Funciones de la investigacin educativa en nuestra prctica escolar
1. Promueve la implementacin de nuevos implementos metodolgicos en el aula.

2. Fomenta la creatividad en el diseo y utilizacin de materiales didcticos.
3.
4.
5.
6.
7.
marginales ms prximas a su comunidad; Finalmente, a Gloria le preocupan los altos ndices

Hagamos un poco de investigacin cualita- de reprobacin en su aula de clases; quiere tener
tiva!
la oportunidad de revisar su prctica y hacer
los cambios necesarios para ofrecer mayores
* En grupos de trabajo, analicemos las situacio- condiciones de aprendizaje.
nes que enfrentan algunos de los docentes de uno
de los centros educativos de nuestro pas y pro- Una vez terminada la lectura, procedamos a:
cedamos a ayudarles a planificar estrategias para
resolver las distintas problemticas. Leamos:
nuestras sugerencias con el resto de la clase.
131
Imaginemos que....
...en grupo, vamos a disearr una campaa para
* Diseemos un proyecto de investigacin que promoverr la investigacin educativa en nuestra
comunidad. Pero, primero necesitamos que los
incluya cada una de las fases del proceso de
docentes identifiquen los problemas socioinvestigacin cualitativa.
educativos ms sobresalientes, de acuerdo con
* Asegurmonos de mencionar algunas de las su experiencia .
situaciones que la implementacin de nuestro * En nuestra opinin: cules seran los prodiseo, podra ayudar a comprender sobre el blemas socio-educativos que representaran a
nuestro centro, institucin o comunidad?
fenmeno en cuestin.
* Seleccionar la problemtica que ms nos interesa.
*Sometamos nuestro diseo a escrutinio de nues- Valoremos nuestros logros

tros compaeros y compaeras...Discutamos los
Organicemos un Simposio!
pro y los contra de nuestra propuesta.
Ampliemos nuestros conocimientos
a) En nuestros grupos de trabajo, relicemos un

rastreo bibliogrfico sobre los trabajos de Freire.
Un Simposio es un tipo de tcnica que permite la

reunin de expertos en un tema en particular, con
el propsito de estudiar ese tema a profundidad,
exponiendo todo asunto que se relacione con l...
El tema???... Los retos de la investigacin
educativa en nuestra comunidad
b) Consultemos algunas de las obras ms sobresalientes de este personaje y presentemos

un informe verbal a la clase sobre una de las
siguientes situaciones:
A) Formemos nuestros grupos de trabajo.

Tomando nuestro aprendizaje como fuente de
informacin y las pequeas investigaciones que
hemos realizado:
- Las implicaciones de la ideologa freiriana en

la educacin actual.
- La influencia de las teoras freirianas en el desarrollo de la investigacin en Centroamerica.
Discutamos los puntos principales aprendidos durante este captulo en relacin

con el tema en cuestin. Realicemos un
resumen con los puntos ms relevantes.
Hagamos ms investigacin bibliogrfica!
Realicemos algn tipo de investigacin

132
bibliogrfica o entrevistemos a algn experto

a modo de obtener la informacin necesaria
sobre el estado de la investigacin educativa
en nuestra comunidad, regin o pas.
en el simposio educativo centroamericano para

llevar a cabo muy pronto.
Al finalizar la actividad, elaboremos un glosario
con las palabras aprendidas durante el estudio de
este captulo. Asegurmonos de escribir las defi Analicemos nuestro contexto social y niciones correctas, utilizando palabras sencillas,
determinemos los retos que encuentra ejemplifiquemos si es necesario. Compartmoslo
la investigacin educativa en nuestra con nuestros compaeros y compaeras.
comunidad o centro de estudio.
Demostremos nuestros aprendizajes
Una vez finalizada nuestra investigacin,

preparmonos para organizar el simposio. Uno de los retos que enfrenta la investigacin
socio-educativa, especialmente en Amrica Latina,
Seleccionemos a los expertos que tiene que ver no slo con el problema de promover
analizarn el tema y expondrn sus con- la investigacin como forma de crear conocimienclusiones pblicamente.
to, sino con las destrezas y habilidades requeridas
para iniciarnos como futuros investigadores.
Demos oportunidad a que el pblico
participe, ya sea, a travs de opiniones o Una de esas destrezas se relaciona con la capacipreguntas.
dad para leer y comprender los resultados de las
investigaciones realizadas por otros investigadoAmpliemos nuestro lxico...
res y, que la comprensin de esa informacin se
El simposio brinda a los expertos una opor- traduzca en propuestas de cambio en la cultura
tunidad para estudiar un tema a profundidad y escolar tradicional.
exponer todo lo relacionado con l. Esto requiere
de varios expertos que expondrn sus conoci En grupos analicemos el trabajo investigamientos sobre el tema, adems de un moderador
tivo de un colega investigador educativo:
que conduzca el dilogo entre los expertos participantes.
Brindemos un informe verbal a la clase,
Individualmente o en parejas, propongamos/ sugiramos una lista con los temas educativos ms
relevantes-segn nuestra opinin-hacer tratados
detallando los pormenores de la investigacin, sus resultados y las implicaciones

de estos hallazgos en la prctica pedaggica cotidiana.
133
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Este libro se termin de imprimir

en el mes de junio del 2009
en los talleres grficos de
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