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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

RELACIÓN ENTRE MOTIVACIÓN DE LOGRO Y LAS

EXPECTATIVAS ACERCA DEL FUTURO EN LOS

ESTUDIANTES DEL INSTITUTO TÉCNICO SUPERIOR

PRIVADO "MODERN SYSTEMS" - TUMBES, 2015.

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE PSICÓLOGO

AUTORA:

GABRIELA MERCEDES ATOCHE ATOCHE

ASESORA:

LIC. LAIDY MABEL IRAZÁBAL ALAMO

TUMBES- PERÚ

2016
JURADO EVALUADOR DE TESIS

Mgtr. Pedro Fré Infante Sanjinéz.

Presidente

Mgtr. Carlos Alberto Coronado Zapata.

Secretario

Lic. Consuelo Del Rosario Barreto Espinoza

Miembro

ii
AGRADECIMIENTO

A mi Señor, Jesús.

Por haber brindado las fuerzas necesarias y


haberme permitido ser perseverante para lograr
mis metas y objetivos.

A mis padres.

Con mucho cariño por estar apoyándome


incondicionalmente en gran parte, dando ánimo y
valentía por el sueño que anhelo en esta nueva
etapa de mi vida, En especial, agradezco a mi
mamá, Martha Elvira Atoche Vargas por su ayuda
incondicional en el desarrollo de la tesis, por su
motivación y comprensión en los momentos más
A la Lic. Laidy Mabel Irazábal Álamo.
difíciles.

Por su apoyo, paciencia y entrega para enseñar,


gracias a sus conocimientos brindados, siempre
tuvo el tiempo y la paciencia para guiarme en cada
paso de esta investigación. Gracias por la guía, el
apoyo y motivación durante todo este tiempo, por
su constante y cuidadoso asesoramiento.

A la Dirección de la Escuela de Psicología y


docentes , por su apoyo moral y técnico durante el
proceso y desarrollo de la presente investigación , A
la Institución que contribuyó con su personal en la
realización de este estudio y a todas esas personas
que accedieron a participar en la investigación.

iii
DEDICATORIA

A mis padres quienes me apoyaron todo el tiempo, sin ustedes este sueño no se hubiera

realizado, realmente no hay palabras que logren expresar lo mucho que quiero

agradecerles, siempre están a mi lado apoyándome, y a todas las personas que

me acompañaron durante esta fase.

A Martha, quien me apoyo y alentó para continuar, cuando parecía que me iba a rendir.

A mis maestros quienes nunca desistieron al enseñarme, a ellos que continúan

depositando esperanza en mí.

Para ellos es esta dedicatoria de prototipo de tesis, pues es a ellos a quienes se las debo

por su apoyo incondicional.

iv
RESUMEN

En la actualidad, a los agentes educativos: padres y maestros, no les es sencillo


comprender ciertas conductas del alumno ante las actividades relacionadas con el
contexto educativo en general y sus expectativas acerca del futuro. Esto ocurre
generalmente porque, los estudiantes suelen enfrentarse diariamente a tareas donde
experimentan determinadas dificultades para resolverlas, lo cual trae como consecuencia
vivencias negativas con una marcada desmotivación entorno a cualquier actividad. Bajo
este enfoque, la presente investigación tuvo como propósito determinar la relación entre
motivación de logro y las expectativas acerca del futuro en estudiantes del Instituto
Técnico Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes, 2015. El presente
investigación fue de tipo descriptivo correlacional de corte trasversal, con un diseño no
experimental y fue aplicada a 145 estudiantes que oscilan entre las edades de 18 a 40
años de edad. Los instrumentos que se utilizaron fueron la Escala de motivación del
logro y Escala de Desesperanza de Beck. Se utilizó la Prueba de Correlación de Tau-b
de Kendall, obteniéndose los siguientes resultados: Se concluyó que: La motivación de
logro y niveles expectativas acerca del futuro de los estudiantes no presentan una
relación entre ambas, por lo que se asume la hipótesis nula: No existe correlación
significativa de la motivación de logro y niveles expectativas acerca del futuro de los
estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes,
2015. En cuanto a los resultados porcentuales el 59 % de los estudiantes se ubican el
nivel de tendencia alto de la motivación del logro, seguido por el 25% que se ubican en
un nivel alto. En cuanto al nivel de expectativas acerca del futuro se evidencia que un
porcentaje de 84.1% de estudiantes se ubican en el nivel promedio, seguido por 8.3%
que se ubican en el nivel alto.

Palabras claves: Expectativas, Estudiantes, Futuro, Logro, Motivación.

v
ABSTRACT

Currently, educational agents: parents and teachers, they are not easy to understand
certain behaviors of the student to activities related to the educational context in general
and their expectations about the future. This usually occurs because students often face
daily tasks where they experience certain difficulties to resolve, which results in
negative experiences with a marked lack of motivation around any activity. Under this
approach, this research was to determine the relationship between achievement
motivation and expectations about the future students of Private Higher Technical
Institute "Modern Systems" - Tumbes, 2015. This research was descriptive correlational
type of crosscut, with a non-experimental design was applied to 145 students ranging
between the ages of 18 to 40 years old. The instruments used were the scale of
achievement motivation and Beck Hopelessness Scale. Test Correlation Tau-b of
Kendall was used, with the following results: It was concluded that: The achievement
motivation and expectations levels on the future of the students do not show a
relationship between the two, so that the null hypothesis is assumed: There is no
significant correlation between achievement motivation and expectations about future
levels of students of Private Higher Technical Institute "Modern Systems" - Tumbes,
2015. as the tallied 59% of students are located level trend of high achievement
motivation, followed by 25% that are located at a high level. As for the level of
expectations about the future it is evident that a percentage of 84.1% of students are
located at the average level, followed by 8.3% that are located in the high level.

Keywords: Achievement, Expectations, Students, Future, Motivation.

vi
CONTENIDO

Pág.

Título de la Tesis

Jurado evaluador de tesis ii

Hoja de agradecimientos iii

Hoja de dedicatoria iv

Resumen…………….…..........………………………………….……….. v

Abstract……….……………...........……………………………………… vi

Contenido………........……………………...……………………………. vii

Índice de tablas.……...............………....…………………………………. ix

Índice de figuras.…….........………………...……………………………. xi

I. INTRODUCCIÓN……………………...…..…………………..…….. 1

II. REVISIÓN DE LITERATURA…..…...…………………………….. 5

III. METODOLOGÍA…………………...……………..……….......……... 62

3.1. Tipo y nivel de la investigación………………………………. 62

3.2. Diseño de la investigación …………………………………….. 62

3.3. Población y muestra …………………………………………… 63

3.4. Criterios de inclusión e inclusión……………………………..…… 64

3.5. Definición y Operacionalización de variables e indicadores…… 65

3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos……………….. 67

3.7. Plan de análisis………………………………………………….. 74

3.8. Principios éticos………………………………………………… 74

vii
IV. RESULTADOS ………………………….………………...…………. 76

4.1. Resultados ……….……………….……………………..…… 76

4.2. Análisis de los resultados …………….……..…..…..………. 100

V. CONCLUSIONES……………………………….....….………..………. 104

5.1. Recomendaciones………………….……………………..…… 106

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…….…….…………….….…..……. 107

ANEXOS…………………………..………….…………..…………..…..…. 111

Anexo 1: Escala de Motivación del Logro ……..………………………… 111

Anexo 2: Escala de Expectativas Acerca del Futuro…………..…………… 113

Anexo 3: Validez y confiabilidad de los instrumentos……………………... 114

Anexo 4: Matriz de consistencia…...……………………………………….. 121

Anexo 5: Consentimiento informado ……………………………………….. 122

Anexo 6: Aspectos complementarios……………………………………….. 123

viii
ÍNDICE DE TABLAS

Pág.

Tabla 1 Distribución poblacional los estudiantes del Instituto Técnico


64
Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes, 2015, según la
edad, sexo, procedencia y estado civil.

Tabla 2 Distribución de frecuencia y porcentajes de la motivación de


logro en estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado 76
"Modern Systems" - Tumbes, 2015.

Tabla 3 Distribución de frecuencia y porcentajes de la expectativas


acerca del futuro en estudiantes del Instituto Técnico Superior 77
Privado "Modern Systems" - Tumbes, 2015.

Tabla 4 Distribución de frecuencia y porcentaje según el sexo de los


estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern 78
Systems" – Tumbes, 2015.

Tabla 5 Distribución de frecuencia y porcentaje según la edad en los


estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern 79
Systems" – Tumbes, 2015.

Tabla 6 Distribución de frecuencia y porcentaje según el estado civil


en los del Instituto Técnico Superior Privado "Modern 80
Systems" – Tumbes, 2015.

Tabla 7 Distribución de frecuencia y porcentaje según el lugar de


procedencia en los estudiantes del Instituto Técnico Superior 81
Privado "Modern Systems" – Tumbes.

Tabla 8 Tabulación cruzada entre la motivación de logro y el sexo en


estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern
Systems" - Tumbes, 2015. 82

Tabla 9 Tabulación cruzada entre la motivación de logro y la edad de los


estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern
Systems" - Tumbes, 2015. 84

Tabulación cruzada entre la motivación de logro según estado


Tabla 10 civil de los estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado
"Modern Systems" - Tumbes, 2015. 86

ix
Tabla 11 Tabulación cruzada entre el nivel de motivación de logro y el
lugar de procedencia de los estudiantes del Instituto Técnico 88
Superior Privado "Modern Systems", Tumbes, 2015.

Tabla 12 Tabulación cruzada entre expectativas acerca del futuro según el


sexo de los estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado 91
"Modern Systems" - Tumbes, 2015.

Tabla 13 Tabulación cruzada entre las expectativas acerca del futuro


según la edad de los estudiantes del Instituto Técnico Superior
Privado "Modern Systems" - Tumbes, 2015. 93

Tabla 14 Tabulación cruzada entre las expectativas acerca del futuro


según estado civil de los estudiantes del Instituto Técnico
Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes, 2015. 95

Tabla 15 Tabulación cruzada entre las expectativas acerca del futuro


según lugar de procedencia de los estudiantes del Instituto
Técnico Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes, 2015. 97

Tabla 16 Prueba de correlación de Tau-b de Kendall entre la motivación


de logro y las expectativas acerca del futuro de los 99
estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern
Systems" - Tumbes, 2015.

x
ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1 Diagrama circular de la distribución porcentual de la motivación


de logro en estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado 76
"Modern Systems" - Tumbes, 2015.

Figura 2 Diagrama circular de la distribución porcentual de las expectativas


acerca del futuro en estudiantes del Instituto Técnico Superior 77
Privado "Modern Systems" - Tumbes, 2015.

Figura 3 Diagrama circular de la distribución porcentual según el Sexo en


estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern 78
Systems" - Tumbes, 2015.

Figura 4 Diagrama circular de la distribución porcentual de las Edades de


los estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern 79
Systems" - Tumbes, 2015.

Figura 5 Diagrama circular de la distribución porcentual del estado civil de


estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern 80
Systems" - Tumbes, 2015.

Figura 6 Diagrama de barras de la distribución porcentual de la procedencia


de estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern 81
Systems" - Tumbes, 2015.

Figura 7 Diagrama de barras de la distribución porcentual de la motivación


de logro según el sexo en estudiantes del Instituto Técnico 83
Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes, 2015.

Figura 8 Diagrama de barras de la distribución porcentual de la motivación


de logro según la edad de los estudiantes del Instituto Técnico 85
Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes, 2015.

Figura 9 Diagrama de barras de la distribución porcentual de la motivación


de logro según estado civil de los estudiantes del Instituto Técnico 87
Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes, 2015.

Diagrama de barras de la distribución porcentual de la motivación


Figura 10 de logro según lugar de procedencia de los estudiantes del 90
Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes,
2015.

xi
Figura 11 Diagrama de barras de la distribución porcentual de las
expectativas acerca del futuro según el sexo de los estudiantes del
Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes, 92
2015.

Figura 12 Diagrama de barras de la distribución porcentual de las


expectativas acerca del futuro según la edad de los estudiantes del 94
Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes,
2015.

Figura 13 Diagrama de barras de la distribución porcentual de las


expectativas acerca del futuro según estado civil de los 96
estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern
Systems" - Tumbes, 2015.

Figura 14 Diagrama de barras de la distribución porcentual de las


expectativas acerca del futuro según lugar de procedencia de los 98
estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern
Systems" - Tumbes, 2015.

xii
I. INTRODUCCIÓN

La presente investigación se deriva de la línea de investigación variables

psicológicas asociadas a la pobreza material en los trabajadores de los asentamientos

humanos. De acuerdo con el objetivo de la investigación científica se propuso

identificar la relación entre motivación de logro y las expectativas acerca del futuro

en el Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes, 2015.

La motivación es la joya de la educación moderna, la motivación del logro y las

expectativas acerca del futuro no solo se debe a una mala motivación del profesor o

familiares del alumno, sino de otros factores sociales económicos que en conjunto

dan el resultado final, la motivación es solo una de las causas. Pero para poder saber

si esta motivación se relaciona o no influye o no en las expectativas acerca del futuro

de los alumnos de la institución; es necesario establecer el tipo de motivación a

tratar; siendo en este caso el de la motivación de logro. La motivación de logro es

"realizar las cosas, actividades de la vida, por el deseo, el gusto de hacerlas bien. La

persona con motivación de logro, no es motivada por factores extrínsecos como

dinero, bienes materiales. Se motiva por sí mismo por el deseo de reconocimiento

que le brinda dar sin recibir nada a cambio. La motivación del logro es muy

importante para lograr el éxito en la vida personal y profesional. La motivación es

una acción mental para animar o animarse a ejecutar algo con entusiasmo, interés y

diligencia. Es influir en el ánimo para proceder de un modo determinado. Atoche, G

(2015).

1
Todo esto nos conduce a plantear la siguiente interrogante. ¿Existe relación entre

la motivación de logro y las expectativas acerca del futuro en los estudiantes del

Instituto Técnico Superior Modern Systems - Tumbes, 2015?

En la actualidad vemos que nos ofrecen un nuevo modelo, una formación

humanista, incorporando la vida del alumno desde que ingresa a la universidad,

instituto superior, etc. hasta su culminación, preocupándose si podrá el alumno

enfrentar los nuevos desafíos, para ello incluso se ha modificado la curricula,

introduciendo cursos de liderazgo, autoestima, producción, economía, ética, para

poder adaptar a este nuevo logro en un sistema competitivo y exitoso. Pero a la fecha

no hay una verdadera valoración de estos resultados, por ello el presente trabajo se

plantea de la siguiente manera para responder a interrogantes, teniendo como punto

de partida la motivación y las expectativas que traen consigo en su proceso de

formación. Atoche, G. (2015)

Para dar respuesta al enunciado del problema, se plantea el siguiente objetivo

general: Determinar la relación entre motivación del logro y las expectativas acerca

del futuro en los estudiantes del instituto técnico superior Modern Systems - Tumbes,

2015. En los objetivos específicos tenemos: a) Identificar el nivel de la motivación

del logro según edad, sexo, estado civil y lugar de procedencia de los estudiantes del

Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes, 2015. b) Identificar

el nivel de la Expectativa acerca el futuro según edad, sexo, estado civil y lugar de

procedencia de los estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern

Systems" - Tumbes, 2015. c) identificar la relación entre motivación del logro y las

expectativas acerca del futuro en los estudiantes del instituto técnico superior

2
Modern Systems - Tumbes, 2015. Teniendo como hipótesis general: Existe relación

entre motivación del logro y las expectativas acerca del futuro en los estudiantes del

instituto técnico superior Modern Systems - Tumbes, 2015.

Es importante porque a través de sus resultados permitirá ampliar el

conocimiento sobre las variables planteadas en la investigación, incorporando al

cuerpo de conocimientos nuevos planteamientos teóricos, que servirá de base para

futuras investigaciones y beneficiará en la evaluación progresiva en todo el proceso

de formación integral del estudiante donde permitirá corregir y superar de manera

temprana las dificultades en las actitudes y mejorando a lo largo de su vida

académica, garantizando los resultados de manera eficaz del dicente.

A partir de los resultados se podrá replantear modelos en el proceso de

aprendizaje técnico mejorando así los aspectos de formación técnica, humanística y

científica de los futuros estudiantes siendo capaces de entenderse como profesionales

cultivando nuevas y mejores actitudes y valores teniendo en el mercado capital

humano de competitividad necesaria para las empresas en un mundo globalizado.

Dichos resultados obtenidos en la presente investigación se caracterizaran por

que servirá de herramienta práctica en la evaluación progresiva en todo el proceso de

formación integral del estudiante donde permitirá corregir y superar de manera

temprana las dificultades en las actitudes e ira mejorando a lo largo de su vida

académica garantizando los resultados de manera eficiente y eficaz del dicente.

3
El diseño es no experimental trasversal, de tipo descriptivo correlacional, y la

población está conformada por 145 estudiantes del Instituto Técnico Superior

Modern Systems – Tumbes.

En el procesamiento de los datos se utilizó el programa estadístico SPSS versión

22 y el programa informativo Excel 2010. Y en el análisis de los datos se empleó la

estadística descriptiva, como tablas de distribución, frecuencia porcentual y figuras.

4
II. REVISIÓN DE LITERATURA

2.1 Antecedentes Internacionales:

Orozco, M y Díaz, Á. (2009) realizaron un estudio denominado “Atribuciones

de la motivación al logro y sus implicaciones en la formación del pensamiento

lógico-matemático en la Universidad Orozco Moret”, en Caracas -Venezuela, con el

propósito de analizar algunas de las atribuciones de la motivación al logro en

educación matemática en referencia al desempeño en diferentes aspectos del

razonamiento cuantitativo demostrado por estudiantes universitarios. La modalidad

de investigación fue no experimental con un diseño ex-post facto. Fue escogida

intencionalmente una muestra de 92 estudiantes provenientes de una población de

1800 inscritos en la asignatura Matemática I del semestre I-2008 en la facultad de

ciencias económicas y sociales, Universidad de Carabobo, Venezuela. Los resultados

indican que algunas causas atribuciones de motivación afectan el potencial lógico-

numérico y contribuyen en el desempeño de los estudiantes en algunas dimensiones

del pensamiento.

Beirute, B. (2012) realizó un estudio denominado “Expectativas y aspiraciones

sobre el futuro de jóvenes urbanos costarricenses”, este estudio aborda la cuestión

de las aspiraciones sobre el futuro por parte de los jóvenes, lo cual no ha sido muy

tratado a nivel latinoamericano desde el enfoque que aquí se realiza. En el caso de

Costa Rica, no existen estudios que analicen la relación entre exclusión social y

aspiraciones/ expectativas sobre el futuro, y resulta de mucha utilidad de cara al

aumento, desconocido hasta el momento, de la desigualdad en el país. El presente

estudio puede aportar en la construcción de herramientas que busquen alcanzar

5
sociedades menos polarizadas y con más capacidades para su población, en la

medida en que pretendió conocer los espacios y las dimensiones de las aspiraciones

sobre el futuro de los jóvenes, que se ven más afectadas por la inclusión o la

exclusión social, lo que permite construir un punto de inicio para los trabajos que

busquen disminuir la forma en que la exclusión social afecta las subjetividades, y por

tanto ayudar a combatir las altas y polarizadas diferencias sociales que resultan de

este fenómeno. Además, el conocimiento profundo de las aspiraciones y expectativas

de los jóvenes es en sí misma una especie de radiografía de sus limitaciones, actuales

y futuras, y de los anhelos de los jóvenes costarricenses; instrumento muy útil para la

formulación de las políticas de las juventudes, que permita facilitarles el camino de

su vida, no desde una óptica adulto céntrica, sino que a partir de su propios intereses,

necesidades y aspiraciones.

Colmenares, D. (2008), en su investigación, tuvo como objetivo: establecer la

falta de estrategias de motivación de los profesores en sus clases, respecto a los

alumnos, indican la necesidad de potenciar los servicios de orientación para mejorar

tanto sus hábitos y técnicas de estudio como sus actitudes de responsabilidad,

esfuerzo y auto exigencia; revalorizar la función de la asesoría como actividad

docente y propiciar una mayor asistencia regular a las clases, limitando al máximo el

ausentismo sin causas justificadas. La baja Motivación de Logro, presentan bajo

rendimiento académico, demostrado en las notas obtenidas en las asignaturas

cursadas y en el promedio total de notas alcanzado en el período estudiado lo que

evidencia correlación alta entre las variables objeto de estudio.

6
Vargas, E. (2008), quien analiza los efectos de un programa de intervención

docente sobre los ambientes motivacionales en las clases de educación física. Para

ello, se contó por un lado, con la participación de 35 alumnos del tercer curso de

Magisterio (Educación), que seguían la especialidad de Educación Física y llevaban

prácticas en colegios estatales y particulares de la ciudad de Valencia, de los cuales

18 conformaron el grupo control y 17 el grupo experimental; y por otro lado,

participaron precisamente los escolares que llevaban el curso de educación física con

los alumnos de Magisterio que participaban del estudio, los cuales conformaron una

muestra de 730 escolares de sexto grado de primaria, con edades comprendidas entre

11 y 12 años, y divididos de la misma forma que sus docentes.

Los resultados evidencian que los alumnos del grupo experimental tuvieron

mayor percepción de los criterios de éxito de su maestro orientados a la tarea, lo cual

es determinante del clima motivacional percibido, que los alumnos del grupo control

no sometidos al programa de intervención docente. Otra apreciación de los resultados

es que en el grupo control las chicas manifestaron un mayor nivel de

satisfacción/concentración frente a los chicos, mientras que en el grupo experimental

no existieron prácticamente diferencias entre alumnos y alumnas, sin embargo, la

diferencia de satisfacción/concentración fue notable entre los chicos del grupo

experimental y los del grupo control, siendo mayor en los del grupo experimental,

por lo que el autor dedujo que la intervención ha generado un mayor efecto en los

chicos, en cuanto a satisfacción/concentración se refiere.

7
Un estudio similar es el realizado por Ruiz, G, Contreras, N. (2010), quienes

también investigaron la motivación de logro en las clases de educación física

escolar, comparando los resultados de cinco países. Este estudio es una continuación

del trabajo realizado por Tamotsu Nishida en 1991, en el que se compararon los

resultados de escolares japoneses (346), norteamericanos (478), canadienses (382) e

ingleses (356), cuyos resultados se les agrega los obtenidos por una muestra de 370

escolares españoles de 9 a 12 años de edad. El instrumento que se utilizó fue el test

de motivación de logro para el aprendizaje en Educación Física – AMPET de

Nishida.

Los resultados mostraron que los escolares de estos cinco países no muestran

niveles similares de motivación para aprender en educación física. En principio, la

percepción de la educación física es diferente, en la medida que los escolares

españoles y canadienses tienen una percepción favorable y se sienten motivados a

aprender, mientras que los otros escolares no, siendo el grupo de los escolares

japoneses el más extremo, en la medida que estos alumnos puntúan más alto en las

sub escalas negativas del test, relacionadas con la motivación para evitar fracasar.

En cuanto a la diferencia de género en educación física, se encontró que en los

cinco países las chicas puntúan más bajo que los chicos en las sub escalas favorables

a la motivación de logro, sobre todo en la sub escala de competencia motriz

percibida, o lo que es igual, al sentimiento de eficacia motriz que en este ámbito

creen poseer las chicas en comparación con los chicos.

8
Sálvio, R. (2012). Llevo a cabo una investigación en una muestra de 475

estudiantes universitarios brasileños de la región de Amazonia se buscó el perfil de

personalidad que caracteriza a los emprendedores. Los instrumentos aplicados

fueron el NEO PI-R para medir los cinco grandes factores de la personalidad normal

y sus treinta facetas, el Cuestionario de Metas de Logro Académico, la Batería de

Escalas de Expectativas Generalizadas de Control (interno, externo, autoeficacia y

éxito) y el Brief Cope para evaluar las estrategias de afrontamiento de los problemas

con estrés.

Mediante análisis de clúster obtuvimos tres grupos según su grado de

emprendedorismo: Seguidores, Soñadores y Emprendedores. El grupo emprendedor

se mostró con las siguientes características de personalidad: el más alto grado en

responsabilidad en todas sus facetas, el más bajo en neocriticismo sobre todo en las

facetas de depresión, vulnerabilidad y ansiedad social; son más activos y asertivos,

más abiertos a nuevas ideas e innovadores. Están más motivados por el logro (placer

en hacer lo que les gusta y hacerlo bien) que por los resultados (obtener beneficios

secundarios como dinero, ascensos). Sus estrategias de afrontamiento elegidas para

resolver los problemas con estrés son el afrontamiento activo, la planificación y la

reinterpretación positiva, utilizando menos la desconexión, la distracción y la

negación del problema.

9
2.2 Antecedentes Nacionales

Linares, P. (2011) realizó una investigación denominada “Estudio de la

motivación al logro en los estudiantes de la escuela de bibliotecología y

archivología de la UCV”, El propósito de esta investigación es determinar el grado

de motivación al logro que existe en los estudiantes de la Escuela de Bibliotecología

y Archivología. Esta investigación es de tipo cuantitativa, dado que se cuantificaron

los factores que influyen en la motivación al logro de los estudiantes de la EBA, y se

determinó de manera acertada cual es el grado de motivación al logro existente en el

estudiantado. La población se constituyó por todos los estudiantes de la EBA para el

año 2010 Corte I, (aproximadamente 410 estudiantes) de todos los semestres, los

cuales se dividieron que son 2do, 4to, 6to y 8vo, de donde se tomó el 20% de dichos

semestres, lo que representa una muestra total de 82 estudiantes encuestados. El

estudio se inicia con la aplicación de una encuesta a los estudiantes de la escuela de

los diversos semestres en el corte 2010 – I, luego se procede al análisis y propuesta

de recomendaciones, con la finalidad de potenciar la motivación al logro en el

estudiantado de la Escuela. Se observó que los estudiantes de la EBA, están

altamente motivados, la fuente potenciadora de la motivación al logro en ellos, son

los factores intrínsecos, elementos inherentes a sí mismos, que les permiten fortalecer

y renovar constantemente su motivación al logro, en pro de conseguir las metas que

se proponen y lograr la meta máxima que es convertirse en profesionales.

10
Yactayo, Y. (2010). Realizó una investigación titulada: Motivación de logro

académico y rendimiento académico en alumnos de secundaria de una institución

educativa del callao; en una muestra de 93 alumnos, la cual tuvo como objetivo

establecer la relación entre la motivación de logro académico y el rendimiento

académico en alumnos de secundaria. Se aplicó una prueba de motivación de logro

académico (MLA) en alumnos de secundaria, se utilizó un diseño correlacional, de

tipo no experimental descriptiva, llegando a las siguientes conclusiones: se obtuvo un

índice de correlación de 0.39 mediante la prueba de Sperman. Se encontró relación

moderada entre la motivación de logro y el rendimiento académico, también que las

mujeres tienen una motivación de logro mayor a los varones.

Vargas Aponte, Gerardo E. (2007), realizó una investigación sobre la relación

entre motivación de logro y la actitud emprendedora. Tomando como muestra

alumnos de la universidad San Antonio de Abad del Cusco; llegando a concluir que

la motivación de logro elevada permite al joven hacerlo más emprendedor y

autónomo. Destaca que la actitud emprendedora se enfoca en el objetivo de cada

persona por conseguir una meta, es personal y propio lo que permite a la persona

motivarse ya que se trata de un objetivo propio.

Leonor, L. (2011), Realizó una investigación titulada: motivación escolar y

rendimiento académico en alumnos del cuarto año de secundaria de una institución

educativa estatal de ventanilla, la muestra está constituida por 210 escolares de

ambos sexos de la Institución Educativa estatal Villa Los Reyes de Ventanilla; la

cual tuvo como objetivo: Determinar la relación entre la motivación escolar y el

rendimiento académico en alumnos del cuarto año de educación secundaria de una

11
institución educativa estatal de Ventanilla, se utilizó un diseño corresponde al

correlacional en la medida que los resultados obtenidos en la medición de las

variables han sido tratados para determinar el grado de asociación que existe entre

los aspectos estudiados.

Thornberry, Alfonso. D. (Perú - 2008) realizó una investigación sobre estrategias

metacognitivas, motivación académica y rendimiento académico en alumnos

ingresantes a una universidad de Lima Metropolitana. La muestra estuvo compuesto

por 116 alumnos ingresantes al primer ciclo de estudio de una universidad privada,

para lo cual elaboró la escala de motivación académica, en el que evalúa las

dimensiones motivacionales de autoeficacia académica, atribuciones causales y

motivación de logro. La autora concluye que existe correlación positiva entre el

rendimiento académico y las estrategias metacognitivas, pero esta relación no logra

ser predictiva del rendimiento académico. En cambio la motivación académica logra

predecir el rendimiento académico en un 12.6 %.

Cartagena, LOIS (2010). Estudió la relación entre la autoeficacia en el

rendimiento escolar y los hábitos de estudio en 103 alumnos de secundaria de

primero (37 alumnos), tercero (35 alumnos) y quinto de secundaria (31 alumnos),

pertenecientes al colegio San Antonio de Asís de Lima Metropolitana, los cuales

fueron divididos en dos grupos, uno con alto rendimiento escolar y otro con bajo

rendimiento. Para la recolección de los datos utilizó una escala de autoeficacia

(elaborada por el mismo autor para los fines de la investigación) del inventario de

hábitos de estudio CASM-85.

12
El autor concluye que la autoeficacia sí se relaciona con el rendimiento escolar y

con los hábitos de estudio pero sólo en quinto grado de secundaria, en cambio,

evidencia diferencias importantes entre los alumnos de alto rendimiento y los de bajo

rendimiento, de primer grado de secundaria y de tercero, tanto en las variables

autoeficacia en el rendimiento académico y en los hábitos de estudio.

Rodríguez, J. (2009), evaluó la inteligencia emocional y la autoeficacia en el

rendimiento académico, a fin de encontrar su relación y luego analizar su existen

diferencias entre los alumnos con alto y bajo desempeño. La muestra estuvo

conformada por 82 participantes, de quinto grado de secundaria de un colegio

particular de Lima, los que conformaron dos grupos de comparación: 42 alumnos

tenían un alto desempeño escolar y 40 tenían un bajo desempeño escolar. Los

instrumentos utilizados fueron el inventario de inteligencia emocional de BarOn y la

escala de autoeficacia. Los resultados demuestran que los alumnos (varones y

mujeres) con alto desempeño académico tienen una mejor autoeficacia hacia el

rendimiento escolar que los alumnos (varones y mujeres) con bajo desempeño

académico, así mismo, la inteligencia emocional y la autoeficacia en el rendimiento

escolar se relacionan significativamente en los alumnos con alto desempeño

académico.

2.3 Antecedentes a nivel local.

García (2014), en su tesis Relación entre la autoestima y la motivación de

logro en los estudiantes de la academia preuniversitaria “Alfred Nobel”, para obtener

el título de licenciado en psicología en la Universidad Católica los Ángeles de

Chimbote, Tumbes Perú, es un estudio es de tipo cuantitativo de nivel descriptivo

13
correlacional y diseño no experimental. La población estuvo conformada por 95

estudiantes de la academia preuniversitaria “Alfred Nobel”, se utilizó como

instrumentos la Escala de Autoestima de Rosemberg y la escala de motivación de

logro, el objetivo fue determinar la relación entre la autoestima y la motivación de

logro en los estudiantes de la academia preuniversitaria “Alfred Nobel”- Tumbes,

2014. Se llegó a las siguientes conclusiones: a) Existe un 83,2% de autoestima baja

en los estudiantes de la academia preuniversitaria “Alfred Nobel”- Tumbes, en el año

2014, b) En la escala de motivación de logro encontramos un 50,5% de estudiantes

de la academia preuniversitaria “Alfred Nobel”- Tumbes, en el año 2014 ubicándose

en el nivel bajo, y c) Existe relación significativa entre autoestima y el nivel de

motivación logro en los estudiantes de la academia preuniversitaria “Alfred Nobel”-

Tumbes, en el año 2014.

14
2.3. Bases teóricas

2.3.1 Motivación

Muy pocos educadores discutirían que la motivación en el alumno influye

directamente en su desempeño académico. Aunque la adolescencia en el caso de la

secundaria origina algunos cambios, diferentes investigaciones demuestran que la

motivación es fundamental más que los cambios típicos de la edad, esto ya fue

corroborado por Midgley, que encuentra el ambiente y las necesidades del alumno

como desencadenantes de su motivación. Antes de continuar es necesario definir

etimológicamente la palabra motivación.

La palabra motivación proviene del latín motivus (movimiento) y el sufijo-ción

(acción y efecto). (Etimologías de Chile, 2012).

Para poder dar una definición sobre lo que es la motivación, podríamos decir

según algunos autores consultados que, es una fuerza que mantiene una conducta

para satisfacer una necesidad (Murray, citado en De Miguel, 2010, p.2-3). Esta

definición es la más aproximada según el diccionario Sopena (2013) Causa o razón

que justifica la existencia de una cosa o la manera de actuar de una persona.

Al respecto, Huertas, (citado en García y Gonzales, 2014 p. 340), menciona que

se trata de una acción intencional dirigida a metas. Esta direccionalidad de su energía

no se encuentra dada de manera fría o al azar sino que se da gracias a los

sentimientos, imprescindibles para el inicio, mantenimiento y cambio de los procesos

de aprendizaje.

15
En este sentido González (2003), coincide en decir que la motivación es el

conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la

conducta.

De acuerdo a Tolman (citado en Manasero y Vásquez, 2015) comenta lo

siguiente: La motivación es un constructo hipotético, inaccesible a la observación

directa, introducido por cuya importancia reside en su potencia explicativa y

predictiva de las conductas humanas en diversos contextos. En una primera época,

hasta la mitad del siglo, la investigación sobre motivación estuvo dominada por el

paradigma mecanicista, centrado en variables como instinto, impulso, activación,

necesidad y energización, que movían a un organismo a entrar en actividad

(tendencias de aproximación, evitación y homeostasis).

Después, la competencia entre cuatro enfoques teóricos dominantes (impulso,

asociacionista-conductista, psicoanalítico y cognitivismo) produjo un desplazamiento

desde el mecanicismo hacia posiciones más cognitivas, a través del reconocimiento

de la multiplicidad de significados de una recompensa, cada uno de los cuales puede

tener implicaciones motivacionales diferentes. En este caso se menciona la

motivación como un concepto que ha evolucionado a través del tiempo y en la

actualidad se observa que la motivación de hacer algo no es la misma para todas las

personas, así estas deseen obtener los mismos resultados, si observamos en la

escuela, dos alumnos que desean aprobar un curso con 18 de nota para uno su

motivación es sacar la nota más alta para el otro no desaprobar el curso, esta

definición se acerca mucho a la motivación de logro académico que se menciona más

adelante.

16
Hablando del ambiente académico la motivación ha sido una variable con una

gran trascendencia, debido a que cualquier modelo de aprendizaje se centra o

conlleva explícita o implícitamente una teoría de la motivación. (De la fuente, 2012).

Para que el aprendizaje se de en el alumno, definitivamente debe haber una

motivación que puede estar influenciada por el entorno del sujeto y que puede estar

originada de manera interna ya sea dentro del individuo o externamente por

estímulos como un incentivo por parte del profesor. Más adelante se mencionaran la

motivación intrínseca y extrínseca.

Pero en realidad definir correctamente la motivación es muy complejo debido a

los diferentes puntos de vista de muchos autores y muchas teorías sobre la

motivación que hace más difícil aun operacionalizarla, por lo que es importante

observar las diferentes teorías. Para conocer más a fondo lo que es la motivación

tomaremos en cuenta las teorías más mencionadas para desembocar en lo que es la

motivación de logro propiamente dicha.

2.3.2 La motivación de logro.

Definición.

La motivación de logro se ha definido como “la tendencia a conseguir una buena

ejecución en situaciones que implican competición con una norma o un estándar de

excelencia, siendo la ejecución evaluada como éxito o fracaso, por el propio sujeto o

por otros» (Garrido, 2014, p. 138).

17
La motivación al logro se ha concebido como un rasgo de personalidad

relacionado con la búsqueda de independencia y la maestría, así como con el deseo

de la gente de alcanzar la excelencia y de fijarse y cumplir metas personales (Clark,

Varadajan y Pride,) . Citado en Palomar y Lanzagorta (2015)

Los teóricos cognitivistas sostienen que la conducta se determina por nuestro

pensamiento, no sólo por el hecho de si se nos recompensa o se nos castiga por la

conducta realizada en el pasado. Se sostiene que las personas no responden

automáticamente a los estímulos externos o a las condiciones físicas como el hambre,

sino a sus percepciones sobre ellos. Se subraya la motivación intrínseca y se

considera a la persona como alguien activo y curioso que busca información para

resolver algo, ignorando el hambre o soportando incomodidades para conseguir sus

objetivos. Saber motivar incluiría manejar hábilmente los intereses objetivos,

elaborar planes y calcular probabilidades de éxito o fracaso.

La conducta se inicia, se dirige y se mantiene o abandona, mediante planes o

proyectos, metas, expectativas y atribuciones, etc. Uno de sus presupuestos básicos

es que las personas no responden a sucesos externos o condiciones físicas como el

hambre o el frío, sino a sus interpretaciones de estos sucesos (recuérdese lo relativo a

la fenomenología). Así, desde la perspectiva cognitiva, motivar a los estudiantes

significa presentar la información como motivante en forma de proyecto, generando

expectativas o hipótesis positivas al respecto. Consideran a las personas como

buscadores activos de información para solucionar problemas de índole personal.

18
2.3.3 La teoría de la Motivación de Logro:

David McClelland y John Atkinson (2011) figuraron entre los primeros en

interesarse por el estudio de la motivación de logro. La motivación del rendimiento o

de logro puede definirse como el intento de aumentar o mantener lo más alto posible

la propia habilidad en todas aquellas habilidades en las cuales se considera obligada

una norma de excelencia y cuya realización, por tanto, puede lograrse o fracasar.

Atkinson, J. (2011), añadió una nueva consideración a la teoría del logro con su

concepto de temor al fracaso, advirtiendo la necesidad de sustraerse a un fallo. Cree

que en todas las personas y en diferentes niveles se encuentran presentes tanto la

necesidad de logro como la necesidad de sustraerse al fracaso. Los alumnos con ML

(motivación de logro) tienden a seleccionar problemas que plantean retos moderados,

a esforzarse durante más tiempo antes de abandonar ante problemas más difíciles;

suelen elegir compañeros sobresalientes en estudios y suelen conseguir mejores

resultados académicos. Al hablar de motivación de logro no podemos dejar de citar a

Murray, quien se basó en el estudio de las necesidades de los sujetos haciendo una

clasificación de las mismas e incluyó la necesidad de LOGRO. Él la define diciendo:

“la motivación de logro como deseo o tendencia a vencer obstáculos, superando las

tareas difíciles lo mejor y más rápidamente posible.

McClelland, D. (2011) desarrolla la motivación de logro, conjuntamente con la

motivación de afiliación y poder. La podemos definir como tendencia del sujeto a

buscar el éxito en situaciones desafiantes que supongan un reto, es decir, que

impliquen demostrar capacidad y que permitan evaluar el desempeño del sujeto.

19
2.3.4 Consideraciones sobre la motivación de logro.

La gente con alta motivación de logro posee las siguientes características: a)

Actuación en términos de excelencia. b) Responsabilidad individual. c) Tiende a

rodearse, para alcanzar sus metas, de colaboradores expertos y técnicos, más que de

personas a quienes lo una un sentimiento afiliativo. d) Desea controlar su destino, lo

cual equivale a que no confía en el azar. e) Asume riesgos moderados. f) Siente que

el tiempo pasa rápido, lo que equivale a que hace un uso eficiente del tiempo. g) Sus

metas se proyectan en el tiempo a mediano y largo plazo. h) Mantiene una actitud

positiva, objetiva y realista. i) Es capaz de diferir la obtención de una meta valiosa

sacrificando metas de menor valor inmediatamente obtenibles (diferimiento de la

recompensa).

2.3.5 Escala de Motivación de Llogro-1 (ML-1) (Morales, 2015).

Escala de Motivación M-L 1996, de Luis Alberto Vicuña Peri y cols. Esta escala

fue desarrollada en Lima por Luis A. Vicuña, Héctor Hernández y Rune Arauco.

Explora la motivación de logro, afiliación y poder en jóvenes y adultos, basándose en

la teoría sobre la motivación de McClelland. Posee una validez de 0.01 según la

opinión de jueces y una confiabilidad de 0.88 habiéndose utilizado el método de test.

2.3.6 Teoría de Maslow:

Todas las personas necesitan satisfacer necesidades genéticamente necesarias

para sobrevivir, así pues al ser satisfechas las más básicas el ser humano puede

preocuparse por la que le sigue en nivel. Estos niveles se encuentran establecidos de

la siguiente manera:

20
Necesidades fisiológicas: estas necesidades constituyen la primera prioridad

del individuo y se encuentran relacionadas con su supervivencia. Dentro de éstas

encontramos, entre otras, necesidades como la homeóstasis (esfuerzo del

organismo por mantener un estado normal y constante de riego sanguíneo), la

alimentación, el saciar la sed, el mantenimiento de una temperatura corporal

adecuada, también se encuentran necesidades de otro tipo como el sexo, la

maternidad o las actividades completas.

Necesidades de seguridad: con su satisfacción se busca la creación y

mantenimiento de un estado de orden y seguridad. Dentro de estas encontramos la

necesidad de estabilidad, la de tener orden y la de tener protección, entre otras.

Estas necesidades se relacionan con el temor de los individuos a perder el control

de su vida y están íntimamente ligadas al miedo, miedo a lo desconocido, a la

anarquía.

Necesidades sociales: una vez satisfechas las necesidades fisiológicas y de

seguridad, la motivación se da por las necesidades sociales. Estas tienen relación

con la necesidad de compañía del ser humano, con su aspecto afectivo y su

participación social.

Dentro de estas necesidades tenemos la de comunicarse con otras personas, la

de establecer amistad con ellas, la de manifestar y recibir afecto, la de vivir en

comunidad, la de pertenecer a un grupo y sentirse aceptado dentro de él, entre

otras:

21
Necesidades de reconocimiento: también conocidas como las necesidades del

ego o de la autoestima. Este grupo radica en la necesidad de toda persona de

sentirse apreciado, tener prestigio y destacar dentro de su grupo social, de igual

manera se incluyen la autovaloración y el respeto a sí mismo.

Necesidades de Auto-superación: también conocidas como de

autorrealización o auto actualización, que se convierten en el ideal para cada

individuo. En este nivel el ser humano requiere trascender, dejar huella, realizar

su propia obra.

Observamos que las 3 últimas tiene que ver con la motivación de logro

académico aunque en menor escala, se encuentran relacionadas.

2.3.7 Teoría de la motivación intrínseca

La motivación intrínseca se ha estudiado intensamente por los psicólogos

educativos, y muchos de estos estudios han descubierto que está asociada con altos

logros educativos y disfrute de estudiantes. Se entiende por motivación intrínseca el

recurso de autodeterminación del sujeto que ha de realizar una tarea dada, ya sea a

factores vinculados de por sí a la tarea, ya sea a componentes de significación o

afectivos (Escudero).

De acuerdo a Gonzáles, G. (2013), se menciona que este tipo de motivación

responde a formas espontaneas nacidas del individuo que buscan satisfacer

necesidades psicológicas que motivan la conducta sin necesidad de estímulos

externos, se trata de algo significativo solo para el individuo que lo necesita.

22
Actualmente no hay una teoría unificada para determinar el origen o elementos

de la motivación intrínseca. La gran mayoría de explicaciones mesclan elementos del

trabajo de Bernard Weiner sobre la 'teoría de la atribución', el trabajo de Bandura en

'auto- eficacia' y otras investigaciones relacionadas al 'lugar del control' y 'la teoría de

la meta'. Así se puede pensar que los alumnos experimentan más la motivación

intrínseca si:

Atribuyen sus resultados educativos a los factores internos que pueden controlar

(ej. la cantidad de esfuerzo que invirtieron, no una “habilidad o capacidad

determinada”). Creer que pueden ser agentes eficaces en el logro de las metas que

desean alcanzar (ej. los resultados no son determinados por el azar.) Están motivados

hacía un conocimiento magistral de un asunto, en vez de un aprendizaje maquinal

que puede servir para aprobar. (Deci, citado en Hicks,).

También este tipo de motivación se encuentra ligado a la voluntad del alumno

por realizar una tarea. La idea de la recompensa por el logro no se encuentra en este

modelo de la motivación intrínseca, puesto que las recompensas son un factor

extrínseco. En todo caso se trataría de una recompensa emocional psicológica que

satisface un deseo.

2.3.8 Teoría de la motivación extrínseca

Se ha utilizado para motivar a empleados en sus trabajos y alumnos en el colegio:

Recompensas tangibles tales como pagos, promociones (o castigos).

Recompensas intangibles tales como la alabanza o el elogio en público.

23
Se puede delimitar claramente que se trata de algo que el alumno desea obtener,

por a ver realizado un trabajo determinado. Esta motivación, se encuentra

relacionada con la corriente conductista que se ha utilizado tradicionalmente para

motivar a los estudiantes, más no se consigue siempre, en ocasiones, se da el efecto

contrario, es decir, se Produce desmotivación al no obtener el estímulo anhelado

(Deci y Ryan, citado en Hicks).

Podríamos definirla como aquella que depende de estímulos externos en forma

de castigos o premios, que pueden producir una conducta deseada o la erradicación

de esta. Esto solo se produce si el ambiente que rodea a la persona es el adecuado,

podría tratarse de una persona, o un grupo de personas o tal vez el entorno social

(Gonzales, 2013; Cófer, & Garrido). Se piensa que los dos tipos de motivación

(intrínseca y extrínseca) eran aditivos, y podrían ser combinados para producir un

nivel máximo de motivación. De hecho, la motivación extrínseca puede ser útil para

iniciar una actividad, pero esta puede ser después mantenida mediante los

motivadores intrínsecos de esta.

2.3.9 Teoría de la Agrupación de las teorías de motivación:

(Álvaro, 2014), ubica las teorías en tres corrientes diferentes:

La corriente conductista, donde los resultados dependen de estímulos externos

tratándose de una motivación de tipo extrínseca.

La corriente humanista, donde se encuentran el conjunto de teorías que

defienden los factores fundamentales. Serían la necesidad de dar sentido a la propia

vida y la autorrealización personal.

24
Autores como Rogers y Maslow son el más claro ejemplo de esta tendencia.

La corriente cognitiva, en la que las teorías destacan los procesos centrales y

cognitivos para dar explicación al fenómeno de la motivación. Actualmente, las

teorías de esta corriente son las que priman a la hora de explicar el aprendizaje y el

rendimiento de los sujetos.

2.3.10 Teoría de la motivación social

Se dedica a estudiar los factores externos o de situación que se cree ejercen

efectos motivacionales sobre los seres humanos. En el estudio de la motivación

social se acentúan los factores externos y de situación, aún que, como afirma Cofer,

la atención se centra también en las características internas y permanentes del

individuo como, al menos, una variable muy importante en su conducta de logro, de

afiliación y relacionada con el poder. En estos estudios, los factores de situación son

implícita, aunque no explícitamente, sociales por naturaleza.

Ciertas teorías sobre la motivación han surgido en el contexto de investigaciones

de procesos sociales. Propiedades de grupo como lo atractivo, la cohesión, los

patrones de comunicación, el liderazgo y el papel de los otros y los efectos de los

estándares de grupo se presentan sin duda, en parte, según patrones motivacionales

de individuos, con los que interactúan y modulan sus efectos. Cuando se es miembro

de un grupo, existen varias razones para tender a cambiar la forma de actuar, pensar,

creer o sentir en dirección a las normas del grupo. Las presiones de otros recaen

sobre el individuo, y la frecuencia de interacción es un factor. Como miembro del

grupo se debe perder parte de la individualidad.

25
En este campo se estudiaron, como un tipo de influencia social, la sugerencia de

prestigio: del grupo y la mayoría o la opinión de expertos. En suma, se mostró que

varias reacciones, opiniones y juicios de sujetos, eran susceptibles de cambio en

dirección del grupo, de la mayoría o de la opinión de un experto (Deikman).

La motivación social se deriva en varios tipos de motivos como la motivación

por el poder, por la afiliación, Por el deseo de justicia y de hacer que esta se cumpla

y el deseo de ayudar entre otros factores. (Garrido).

2.3.11 Teoría de la propia determinación

Esta teoría se enfoca en los estudiantes y sus necesidades que según la teoría son

tres. La necesidad de competencia que se trata de entender el cómo y la creencia de

que uno puede lograr varios resultados, otra que pertenece la relación con los de sus

entorno, tratar de que sean satisfactorias y agradables; y la necesidad de sentirse

autónomo para regular sus propias decisiones y acciones (Deci y Ryan, citado en

Hicks, 2013). Sobre todo en la última necesidad es importante darle al alumno la

capacidad de tomar decisiones o de delegarle responsabilidades. Así el alumno al

comienzo no obtenga buenos resultados el seguir adelante aumentara su motivación y

su determinación por hacer algo.

2.3.12 Motivación de logro académico.

La motivación que más importa a esta investigación es la motivación de logro

que según McClelland y Atkinson (citado en Thornberry, 2013, p. 198) es aquella

que “empuja y dirige la consecución exitosa de forma competitiva, de una meta u

objetivo reconocido socialmente”.

26
Se puede decir, que el alumno se ve entre dos necesidades una la de alcanzar el

éxito y la otra la de evitar el fracaso. La motivación de logro aparece en los primeros

años de la vida (3 ó 4 años) cuando el niño empieza a participar en juegos y

actividades que implican competición y reconoce el resultado de éstas como algo

que depende de él, que no tiene que ver con algo externo, pudiendo experimentar

satisfacción o vergüenza por su incompetencia (Heckhausen). Este tipo de

motivación al igual que la motivación sola, ha sido definida por varias teorías y

complementada por algunos otros conceptos que se mencionan a continuación.

2.3.12.1 Teorías de la motivación de logro académico

Sobre la motivación de logro existen muchos modelos teóricos sobre el tema,

tenemos los siguientes: Las investigaciones que apuntan a una definición en la que se

ve a la motivación como el conjunto de procesos implicados en la activación,

dirección y persistencia de la conducta.

Es muy obvio que el desencadenante para que un alumno desee obtener un

aprendizaje parte de una buena motivación. Más una distinción que tenemos que

hacer cuando estudiamos el tema de la motivación es el lugar donde se origina esa

fuerza que impulsa al individuo (Bueno y Castanedo, 2013).

(Bueno y Castanedo, citado en Gonzales, 2015, p. 66) La motivación de logro

académico es aquella que empuja y dirige la consecución exitosa, de forma

competitiva, de una meta u objetivo reconocido socialmente. En esta teoría, el

individuo se ve sometido a dos fuerzas contrapuestas: a la motivación que le da

esperar el éxito o lograr lo que se propone y por otro lado, la motivación o necesidad

27
de evitar el fracaso. La motivación del logro aparece desde que el niño percibe los

efectos de su actividad ya no como agradable o desagradable si no como éxitos o

fracasos lo que relaciona con sentimientos de alegría o tristeza., afirma que la

motivación de logro académico se manifiesta en el aula en dos conductas o

elementos fundamentales:

El nivel de dificultad de las tareas elegidas y la elección de un grupo para

trabajar. Los sujetos con baja motivación de logro académico (alta necesidad de

evitar el fracaso) tienden a elegir tareas muy fáciles donde tienen el éxito asegurado

o tareas muy difíciles en las cuales la no consecución no les afecta puesto que la

dificultad es elevada para todos. Por el contrario, los alumnos con alta motivación de

logro académico, eligen tareas de dificultad mediana porque las posibilidades de

éxito o fracaso son similares. Las tareas muy difíciles son un riesgo a fracasar y no

recibir reconocimiento social y las tareas fáciles no está reconocido socialmente

(Bueno y Castanedo, citado en Gonzales, 2015, p. 66).

Se puede decir que muchos alumnos tienen la motivación limitada por la

dificultad del trabajo, Siendo los menos motivados propensos a buscar grupos de

personas igual de desmotivados que ellos para no sentirse después discriminados.

Los que tengan alta motivación se sentirán capaces de ir más allá arriesgándose a

realizar tareas un poco más complejas.

28
El modelo planteado por Eccles y Wigfield (, citado en Gonzales, 2013, p. 79)

de expectativa-valor se basa en la teoría de la motivación de logro. Este modelo

establece cuatro fuentes del valor que puede tener una tarea para el ejecutor. El

conocimiento de estas fuentes por parte del docente puede ayudar a fomentar en el

alumno la motivación de realizar una tarea. El valor de consecución, se refiere a la

importancia que tiene para el sujeto hacer bien esta actividad. El valor intrínseco, es

la motivación intrínseca que tiene el sujeto para enfrentarse a esa actividad.

El valor de utilidad, es el uso futuro que cree que tiene esa actividad para sus

intereses y necesidades. El coste o demanda de trabajo, es el sacrificio que el

individuo debe hacer para cumplir con los requisitos de la tarea.

Murray en su libro Explorations in personality (citado en De Miguel, 2015, p.2-

3), quien fue el primero en definir la motivación de logro como una necesidad que

lleva a una persona a hacer algo aparentemente difícil de manera efectiva y hecho

con ganas. En sus estudios, Murray dedujo que las personas con alta motivación de

logro eran más perseverantes, se planteaban metas distantes y trabajan para lograrlas,

se sentían estimulados por superarse y disfrutaban de situaciones de competencia,

esto se aplica en el ámbito académico.

2.3.12.2 Teoría de la motivación de logro académico de McClellan y Atkinson:

McClellan y Atkinson (citado en Thornberry, 2003; De María, 2014; De la

fuente, 2012 & Gonzales, 2013), definen la necesidad de logro como el éxito en una

competición con un criterio de excelencia, y se menciona que la motivación de logro

académico parte de esta necesidad en la cual el sujeto mantiene constante el actuar

29
para conseguir el éxito. Pero los criterios de excelencia no son los mismos para todas

las personas, mientras para unos puede ser realizar una tarea con éxito y bien, para

otro podría ser rendir mejor de lo que nunca se ha rendido o tal vez rendir mejor que

los demás o rendir lo suficiente para deshacerse de una tarea sea cual sea si existe

esta motivación de logro académico la persona puede sentir orgullo si logra el éxito o

vergüenza si obtiene el fracaso.

Macclelan (2003) afirma que la activación de un motivo de logro prepara a la

persona para que realice ciertas conductas: realice tareas moderadamente desafiantes;

persista en estas tareas; persiga el éxito laboral y una actividad innovadora e

independiente. Se realizó una serie de investigaciones que llegaron a lo siguiente:

Rendimiento óptimo en tareas moderadamente desafiantes; las personas con alta

motivación de logro rinden mejor que las personas con baja motivación de logro en

tareas que se les comunica que son de dificultad intermedia, pero no rinden mejor

que las personas con baja motivación de logro en tareas descritas como fáciles o

difíciles. Estas personas con alta motivación de logro buscan las situaciones

moderadamente desafiantes porque son las que mejor ponen a prueba sus

capacidades y habilidades.

El éxito conseguido gracias a las capacidades propias, les confiere a estas

personas la sensación de un trabajo bien hecho, lo que para este tipo de personas

tiene especial significado. También se llegó a la conclusión de que las personas con

alta motivación de logro rinden mejor cuando la tarea tiene algún tipo de significado

personal (o incentivo).

30
Persistencia; Las personas con alta motivación de logro también persisten por

más tiempo en tareas de dificultad moderada, y persisten menos en tareas fáciles y

difíciles. También se encontró que las personas con baja necesidad de logro suelen

buscar el apoyo y la ayuda de los demás mientras realizan tareas difíciles mientras

que las personas con necesidad de logro alta persisten en sus propios esfuerzos.

Actividad independiente; se encontró una fuerte correlación entre las personas

con alta motivación de logro y el patrón de conducta que caracteriza la actividad

independiente.

Mientras para Atkinson (2003) el motivo de logro predice la conducta solo en

parte, propone que para predecir la conducta de logro el motivo se une a dos

influencias que él denomina “probabilidad de éxito de la tarea y el valor de incentivo

del éxito de la tarea”. Dependiendo de estas dos influencias la persona puede tratar

de conseguir o no el éxito en una tarea. Afirma que los individuos muy orientados al

logro están motivados por las tareas de dificultad intermedia. Asimismo

conceptualizó el motivo de logro de la persona como una fuerza que se encontraba

dentro de la persona y que le hacía preferir buscar activamente las situaciones de

logro, y el motivo de evitar el fracaso como una fuerza también dentro de la persona

que le impulsaba a alejarse de las situaciones de logro lo que indica que si un alumno

desea evitar un vergüenza o fracaso prefiere dejar una tarea sin realizarla.

31
Esa es una definición en función de la necesidad de logro y al definir la

motivación de logro McClelland (citado en Thornberry, 2013, p. 198) a partir de sus

estudios la definió a tratar de buscar el éxito en comparación con unos entandares de

excelencia. Estos estándares de excelencia podrían ser tener una buena nota o solo el

hecho de aprobar. Entonces la motivación de logro es aquella que empuja y dirige la

consecución exitosa, de forma competitiva, de una meta u objetivo reconocido

socialmente. Desde esta teoría el sujeto se ve presionado por dos fuerzas que se

oponen: por un lado la motivación o necesidad de éxito o logro y por otro lado la

necesidad de evitar el fracaso. Esta motivación aparece en los primeros años de vida.

En la presente investigación se han presentados los modelos mencionados aquí

pero optaremos por la definición de McClelland y Atkitson (2011), porque define

que a través de la interacción social el joven aprende un tipo de motivación que le

permite conducir sus esfuerzos de manera persistente en busca de un

desenvolvimiento y desempeño exitoso en comparación con criterios de excelencia.

2.4 Expectativas acerca del futuro

2.4.1 definición

Las expectativas son aquello que es más probable que suceda de acuerdo a

ciertas valoraciones lógicas. También es lo que una persona espera recibir en

determinada circunstancia. (CORRENT, 2014).

32
Expectativa significa el deseo de producir un resultado o acontecimiento

determinado, Nos permiten diseñar nuestra vida, influyen en nuestro comportamiento

y están condicionadas por nuestras creencias, sean estas expansivas o limitantes

(Noli, 2012).

En cuanto a la perspectiva futura, investigaciones que han indagado las

relaciones entre las subjetividades de los jóvenes y el mercado de trabajo (Filmus,

Kaplan, Miranda y Moragues, 2001) muestran que los jóvenes tienen percepciones

bastante ajustadas de lo que sucede en el mercado de trabajo. Filmus enfatiza una

paradoja. En general, los jóvenes perciben que egresan con una baja formación para

las demandas del mercado de trabajo, pero a la vez sienten que la escuela es el lugar

donde han aprendido lo poco que saben. Sin embargo, hay diferencias entre los

sectores sociales; los jóvenes advierten que muchos de los saberes demandados

provienen del capital social acumulado por las familias (Jacinto, 2006) y por lo tanto,

esto hace que las perspectivas a futuro estén ancladas en las posibilidades que otorga

el entorno familiar y social, reproduciéndose la desigualdad de origen.

En referencia a las vivencias de la experiencia escolar, se ha destacado la

vigencia de escolaridades de «distinta intensidad» entre los jóvenes de diferentes

grupos sociales. Así, mientras la experiencia escolar de los alumnos de sectores

socioeconómicos altos es intensa y deja una fuerte marca subjetiva, la experiencia

escolar de los jóvenes pobres es de «baja intensidad» y muchas veces no otorga una

experiencia subjetiva diferencial (Duschastzky y Corea, 2002; Kessler, 2004).

33
En el contexto del debate sobre la importancia subjetiva que adquiere la

escolaridad entre los jóvenes de distintos grupos sociales, los estudios han intentado

dar cuenta de la articulación de nuevas y viejas desigualdades en el ámbito escolar

(Dussel y Southwell, 2004).

Es decir, que a las «viejas» desigualdades de clase del capitalismo industrial se

han sumado «nuevas» desigualdades más móviles, flexibles y dinámicas, como

aquellas asociadas al género, los aspectos regionales y/o geográficos, las formas y

estructuras de ingreso, el acceso a las prestaciones sociales y financieras, de

educación, salud, entre otras (Fitoussi y Rosanvallon, 1997).

Los estudios mencionados señalan que las trayectorias de los estudiantes y sus

carreras escolares se diversifican en el propio funcionamiento escolar, y que el origen

social es el factor con mayor peso en el tipo de trayectoria que realizan. De modo

complementario, la institución escolar mediatiza las condiciones materiales de vida

junto con el capital cultural de entrada y permiten la producción de circuitos y

trayectorias diversificadas (Filmus, 2000; Filmus, Kaplan, Miranda y Moragues,

2001; Jacinto, 2006; Miranda, 2007). Es decir, la desigualdad social existe porque

hay circuitos educacionales con terminales formalmente iguales, pero que en la

realidad son diversos.

La selección meritocrática que efectivamente opera dentro de un mismo circuito

educativo no alcanza a controlar los efectos de la selección social que genera la

desigualdad entre circuitos. Transitar por el sistema educativo ya no representa

garantía de movilidad social ascendente como lo pensaban los sectores medios.

34
Tampoco garantiza una mejor inserción laboral, pero la educación sí sigue

siendo el medio necesario para acceder a un trabajo. Los sectores populares, por otra

parte, han valorado tradicionalmente la educación sobre todo en relación con el

trabajo.

Pero cuando hay pocas posibilidades de empleo, cuando se deteriora el mercado

de trabajo y las credenciales educativas se devalúan, la valoración de la educación

muchas veces queda solo en el imaginario de estos grupos sociales (Filmus, Kaplan,

Miranda y Moragues, 2001).

Ahora bien, en contextos de crecimiento económico como el actual en nuestro

país, nos preguntamos si esta valoración y perspectiva se modifican.

2.4.2 Condicionantes y oportunidades futuras:

En este apartado se analizan las condiciones que visualizan los jóvenes

estudiantes como posibles y las oportunidades que visualizan como realizables. La

pregunta acerca del futuro nos permitirá acercarnos a la mirada que tienen los

estudiantes sobre sus condiciones objetivas y sus expectativas subjetivas. En el

contexto social y económico, y en el momento particular de sus vidas, el futuro

inmediato se convierte un presente cuando los jóvenes deciden, de alguna u otra

manera sobre su futuro, un futuro que es pensar entre otras cosas cómo se imaginan

la futura etapa de sus vidas.

Como plantea Guy Bajoit, la mirada temporal referida al futuro implica aquello

que se espera como posible o aquello que puede ser proyectable sin que

necesariamente se tenga certeza de alcanzarlo totalmente (Bajoit, 2000).

35
Estas proyecciones no se dan en el vacío, los estudiantes no están aislados del

contexto en el cual desarrollan. Las expectativas sobre el futuro educativo y laboral

de jóvenes sus expectativas. Los condicionantes sociales influyen en la mirada del

futuro.

La selección subjetiva del camino a recorrer tendrá mayores o menores

posibilidades de ser llevadas a cabo en función de las restricciones que les imponga

el contexto objetivo en el cual viven.

Ahora bien, en el contexto actual en el que el tiempo se vuelve volátil y líquido,

la visión de futuro se va modificando, volviéndose el futuro muchas veces presente

sin muchas posibilidades de proyectar y/o planificar. Antes la planificación de la vida

estaba organizada en ciclos estandarizados: i) formación, ii) actividad y iii)

jubilación. En los últimos años, este modelo se ha modificado y ha perdido

preponderancia fruto de las transformaciones de las estructuras sociales y del

conjunto del ciclo de vida (Dávila y Gajardo, 2008; Wyn, 2008; Filmus, Miranda y

Otero, 2004; Biggart, Furlong y Cartmel, 2008). En este marco, estudios cercanos al

campo de la sociología han estado replanteando la necesidad de vincular la

«condición juvenil» en un nuevo contexto y la «situación social» de los jóvenes. En

este sentido, el análisis remite a vincular lo territorial y temporal concreto, es decir,

la situación social de los jóvenes, y el espacio y tiempo determinado. En otras

palabras, cómo los distintos jóvenes viven y experimentan su condición de jóvenes.

36
De allí se conjugan procesos que vinculan a la noción de juventud con nuevos

estándares de organización del ciclo de vida: i) alargamiento o prolongación de la

juventud como una fase de vida producto de una mayor permanencia en el sistema

educativo; ii) el retraso en una inserción socio laboral y de conformación de familia

propia; y iii) mayor dependencia respecto a sus hogares de orígenes y menor

autonomía o emancipación residencial (Dávila y Ghiardo, 2008). Estos procesos son

los que enmarcan la mirada de los jóvenes. A continuación, se analiza la visión de los

jóvenes estudiantes bajo análisis y se indaga sobre su contexto y situación social

respecto a la inserción laboral y educativa. En este sentido, se describen las

percepciones que tienen sobre las condiciones socioeconómicas y sobre las

expectativas futuras, en otras palabras las condiciones objetivas y las esperanzas

subjetivas, respectivamente (Bourdieu, 2006).

2.4.3 Condicionantes económico-sociales

En los relatos de los jóvenes estudiantes, lo primero que destacan son las

diferencias sociales y económicas. Los estudiantes mencionan que los jóvenes de

bajos recursos no tendrán las mismas posibilidades que los jóvenes de los sectores

medios y altos. Los jóvenes de los estratos más altos, por ejemplo, tienen la

posibilidad de que sus padres carguen con los gastos y mantenimiento de los años de

estudios universitarios. La distinción por lo económico es un dato destacable: los que

tienen más oportunidades de progresar son los jóvenes que están en mejor posición

económica.

37
Esto se refleja en investigaciones de los últimos años en donde se señala que en

nuestro país la escala salarial se amplió y la segmentación del mercado laboral

ensanchó las diferencias socioeconómicas. Estos estudios corroboran que los jóvenes

que provienen de hogares de menores recursos tienen 3,5 veces más probabilidades

de estar desempleado que los jóvenes de hogares con mayores recursos económicos

(Lépore y Schlesser, 2004). Además, los jóvenes pobres que logran terminar la

escuela secundaria no siempre alcanzan a mejorar su inserción laboral.

El valor del título es desigual en términos tanto de protección contra el

desempleo como en lo que respecta a la calidad de los empleos (Salvia y Tuñon,

2003; Filmus, Kaplan, Miranda y Moragues, 2001). Entre las razones de esta

diferenciación, está el rol del capital social y de las redes familiares en el acceso a

buenos empleos (Jacinto, 1996). Esto coincide con los relatos de los jóvenes

estudiantes que identifican las redes sociales como el medio principal por el cual

consiguen sus primeros trabajos.

Las redes sociales son el elemento por excelencia de reproducción de las

desigualdades sociales (Jacinto, 1996). Redes que están vinculadas con los grupos

sociales afines a su ámbito socioeconómico. Es decir, que los jóvenes de los sectores

bajos son los más perjudicados. Estudios realizados en los últimos diez años

demuestran que el itinerario laboral de los jóvenes en situación de pobreza es

recorrido con escasos grados de libertad (Jacinto, 1991; Mekler, 1991; Gallart,

Moreno, Cerruti y Suárez, 1992; Macri y Van Cementado, 1993; Moreno, Suárez y

Binstock, 1994; Jacinto, 1995).

38
La inserción temprana en ocupaciones precarias, inestables y poco calificadas

está en relación con una identidad que se construye sobre la base de otra serie de

precariedades: pertenecer a barrios marginales y viviendas precarias. Varias

investigaciones mencionan que cuando más restringida es la red de relaciones

sociales, menores son las oportunidades del joven, especialmente en contextos

desfavorables.

En los relatos de los estudiantes de los sectores bajos surge que «ser hijos de»,

«tener tal apellido» genera situaciones de desigualdad que no tiene que ver con una

desigualdad de conocimiento sino de las expectativas sobre el futuro educativo y

laboral de jóvenes diferencias legitimadas por el contexto situacional. En definitiva,

injusticias que resaltan la desigualdad de oportunidades por el solo hecho de ser y/o

vivir en ciertos contextos sociales y geográficos. Es decir, que la desigualdad está

presente en lo cotidiano de los jóvenes.

En este nuevo contexto, de desigualdad y de incertidumbre, en donde la escuela

no garantiza para todos el acceso a trabajos de calidad, la familia estaría ocupando un

lugar fundamental respecto a las posibilidades futuras. Los jóvenes estudiantes

destacan que la familia es su referente y el sostén de su futuro. Los padres, familiares

y conocidos son la fuente principal de acceso a un trabajo.

2.4.4 Condicionantes individuales: lo subjetivo

Además de estos condicionantes socioeconómicos, entre los estudiantes aparece

un discurso individual del futuro. Las posibilidades laborales futuras están influidas

por los intereses de cada uno.

39
Muchos de los jóvenes entrevistados señalan: «depende de las expectativas que

tenga la persona», lo vinculan con las ganas que tenga cada uno para estudiar o hacer

algo. Este aspecto fue destacado por los jóvenes de distinto sector social de la escuela

a la que asisten. A esto se suma las cualidades personales que generan ventajas o

desventajas en la inserción futura.

Estas cualidades están vinculadas con: «personas que sepan hablar, que sepan

desenvolverse», personas que tengan «buena presencia», que estén «bien vestidos»,

como ventajas. Es decir, personas más «activas, independientes, prácticas al

trabajar», que son las que tienen más personalidad. Los que tengas estas cualidades

van a tener más facilidades para conseguir trabajo. En cambio, las personas tímidas

van a tener más dificultades, por ejemplo, a estas personas, dicen los estudiantes, «les

cuesta aprender», cualidad que la ven como desventaja. Es decir, que las

posibilidades que otorga el contexto económica, social y cultural queda enmarcado

muchas veces en lo personal e individual (Jacinto, 2004).

2.4.5 Condicionantes por el circuito educativo o segmento educativo:

Respecto a los circuitos o segmentos educativos, indagamos sobre las

posibilidades que tienen sus compañeros de curso. En esta dirección, aparecen

diferentes caminos posibles según la escuela a la que asisten. Es decir, según el

segmento educativo no todos los jóvenes estudiantes tendrán las mismas

posibilidades y según la escuela no todos los compañeros podrán lograr sus

expectativas. Según el sector social de la escuela a la que asisten las oportunidades

se visualizan diferentes.

40
En el caso de los estudiantes de las escuelas de sectores altos, todos los

compañeros tendrán oportunidades. No se cuestionan quiénes, sino que hacen

referencia a lo que les gustaría hacer, a lo que aspiran a seguir.

La distinción pasa por la elección de la carrera o ámbito en donde les gustaría

insertarse y no en sí tendrá oportunidades laborales futuras.

Por otro lado, los jóvenes estudiantes de las escuelas de los sectores medios

refieren en primer lugar a los que quieran progresar, y estos son los que seguirán

estudios universitarios. La distinción entre sus compañeros es más individual; es

decir, tiene que ver más con el esfuerzo y lo personal que con cuestiones

estructurales y económicas. Aunque en algunos casos, surge lo económico

condicionando de cierta manera el camino a recorrer para obtener mejores

oportunidades futuras.

En cambio, en los estudiantes de los sectores bajos las oportunidades futuras son

solo para unos pocos. En sus relatos, los jóvenes que asisten a las escuelas de

sectores bajos señalan que los compañeros que tienen más posibilidades en el futuro

son solo los abanderados, los escoltas, o sea solo los que son muy buenos alumnos. Y

también están «los hijos de», los que tienen «apellido». El resto no tiene futuro. Esta

situación la viven como injusta y desanima el esfuerzo de continuar estudios

superiores. Esto parece reflejar una «ilusión frustrante» en la que la educación no es

suficiente para ellos sino para «los elegidos» (Bourdieu y Passeron, 2004).

41
La visión de los jóvenes de los sectores bajos da cuenta de la desintegración y

fragmentación tanto del sistema social como del sistema educativo. Que la mayoría

de sus compañeros, a quienes identifican como los que no son buenos alumnos, son

los que no seguirán estudiando, son los jóvenes que no tienen futuro, los que muy

probablemente caigan en conductas de riesgo (drogadicción, delincuencia, suicidio,

etcétera). Es palpar no solamente la devaluación de las credenciales sino la crisis

social que están viviendo estos jóvenes.

2.4.6 Las elecciones y decisiones sobre el futuro.

En la transición a la vida adulta también toman relevancia las elecciones y

decisiones sobre el futuro. Según algunos autores, el presente aparece condicionado

por los proyectos o la anticipación del futuro. El tiempo presente no está determinado

solamente por las experiencias acumuladas del pasado del sujeto, sino que forman

parte de las aspiraciones y los planes futuros (Machado, 2000; Casal, 2002).

Otros autores señalan que en el contexto actual de ausencia de proyectos

colectivos, y de escasa perspectiva de ascenso o movilidad social, comienzan a

imperar lógicas cada vez más privatizadoras de la vivencia social, que conllevan a

los propios sujetos a establecer mundos más privados que públicos y con crecientes

niveles de fragmentación social. Sin duda, los jóvenes no escapan a esta realidad y

son ellos quienes viven estas incertidumbres y riesgos de quedarse afuera. En el

mundo juvenil se han modificado las lógicas de acción, cuestión que ha derivado en

que la actual generación joven se imagine trayectorias de vida donde se enfatizan el

logro personal por sobre estrategias y acciones de tipo colectiva (Sandoval, 2002;

Bajoit, 2003).

42
Las percepciones, expectativas y estrategias de construcción de proyectos

estarían enmarcadas en esta lógica más individual que social y un futuro

condicionado por el presente.

2.4.7 Futura trayectoria educativa

Para avanzar en el análisis de la proyección a futuro de los jóvenes, se describen

las distintas visiones de la trayectoria futura. Actualmente, las trayectorias de vida

están caracterizadas fuertemente por una individualización y, al mismo tiempo, por

una acentuación de los rasgos del riesgo.

En este sentido, se habla de «biografía del riesgo», en relación a la necesidad de

tomar decisiones en un contexto social caracterizado por una gran incertidumbre

(Leccardi, 2005). Pero también se señala que las narrativas biográficas parecen haber

perdido su anclaje en la forma de institucionalización de la vida y la dimensión de la

continuidad asociada a ella.

Para algunos autores, estas narrativas se encuentran fragmentadas en

«episodios», cada uno de los cuales tiene su propio pasado y futuro, limitado en

alcance y profundidad (Bauman, 1995).

Ahora bien, ¿cómo visualizan los jóvenes su futuro? En términos generales, la

vida de los estudiantes del penúltimo año de la escuela secundaria se reparte entre el

estudio y el trabajo. La tendencia de la expansión de la matrícula en la escuela

influye en la permanencia de los jóvenes en el sistema educativo.

43
Una de las tendencias generales en los últimos años (Filmus, Kaplan, Miranda y

Moragues, 2001; Miranda y Otero, 2005; Miranda, Otero y Corica, 2007) es que la

mayoría de los estudiantes de la escuela media piensan combinar ambas actividades

(estudiar y trabajar), pero la combinación de estas actividades es pensada de forma

muy diferente según el sector social de la escuela a la que asisten.

Las posibilidades de mantener ambas actividades van a estar condicionadas

muchas veces por lo que quieren y pueden. Asimismo, las posibilidades de continuar

estudiando y/o trabajando están vinculadas con el lugar donde viven. Los jóvenes

estudiantes que asisten a las escuelas de sector alto en su mayoría piensan estudiar

solamente, sin embargo muchos piensan trabajar antes de finalizar sus estudios

universitarios. Este deseo de combinar estudio y trabajo en este grupo de jóvenes de

sectores sociales altos es diferente según la provincia.

La migración está vinculada con la visión de las oportunidades educativas, los

estudiantes de estos sectores sociales mencionan que en las jurisdicciones donde

viven no hay universidades «de prestigio» y eso significa migrar a otras provincias

donde sí encuentran estas posibilidades.

La visión de migrar en muchos de estos jóvenes no se cuestiona. Es un «pasaje»

necesario para buscar mejores oportunidades futuras (diferencia geográfica). En

cambio, migrar no es necesario para seguir estudios superiores entre jóvenes de

sectores altos de las otras dos jurisdicciones en estudio (Ciudad de Buenos Aires y

La Plata y Conurbano Bonaerense), el trabajo que prioricen va a estar vinculado a sus

estudios universitarios para adquirir experiencia laboral.

44
Otras de las cuestiones que surgen entre los jóvenes de sectores altos es que

existe una distinción entre los que piensan en carreras más vinculadas a una salida

laboral tradicional y los que piensan seguir una carrera novedosa.

Los primeros comparten la visión de una salida laboral rápida y segura o

tradicional y los segundos comparten la visión de una salida laboral más complicada

y no tan segura o no tradicional y en algunos casos de más corta duración. Estas dos

posibilidades también aparecen juntas, hacer una carrera primero y después otra. Esta

decisión está condicionada por antecedentes familiares y culturales de lo que sería

mejor para un futuro. En este sentido, el mandato social está muy presente en la

decisión. Entre estos jóvenes el futuro es pensado en forma dicotómica: están entre lo

que les gustaría y lo que les conviene «socialmente», alternativas que no siempre

coinciden.

Por ejemplo, a uno de los jóvenes de una escuela de sector alto le gustaría seguir

periodismo deportivo, pero como es una carrera terciaria piensa seguir una carrera

universitaria relacionada con economía, por ejemplo, administración de empresas,

carrera de salida laboral rápida y con posibilidades de progreso económico.

Dicotomía que expresa una diferenciación de prestigio entre títulos, el certificado

universitario por sobre el terciario.

Otro caso es un joven que piensa seguir estudiando la carrera de arquitectura,

pero le gustaría más artes plásticas o diseño gráfico, pero por considerar que no tiene

mucha salida laboral optaría por una carrera más tradicional como es arquitectura.

45
Quizá estas dos alternativas tienen más puntos en común, pero siguen siendo

alternativas que son diferentes en tanto que la elección está motivada por cuestiones

distintas (por el gusto, en un caso, y por lo económico, en el otro). ¿Por qué será que

terminan eligiendo este tipo de carrera: porque es una salida laboral rápida, porque

tener título universitario tiene prestigio social o es realmente lo que desean?

Ahora bien, la disyuntiva entre seguir una carrera tradicional o no tradicional

siempre ha estado presente entre los jóvenes, pero la diferencia es la forma en que

hoy en día se resuelve. La elección de carreras tradicionales no les impide seguir

simultáneamente carreras alternativas y/o novedosas. Hacer ambas cosas es una

forma de pensar la transición más exploratoria que estructuradamente.

Por otro lado, están los jóvenes de los sectores medios y bajos quienes piensan

seguir una carrera vinculada con la modalidad de la escuela a la que asisten. En su

mayoría son los jóvenes que asisten a escuelas técnicas quienes piensan carreras

universitarias vinculadas a las ramas de actividad de la modalidad, por ejemplo, los

jóvenes de escuelas técnicas de orientación electrónica piensan seguir ingeniería

electrónica. El currículo de las escuelas técnicas está orientado a la formación para el

trabajo. En este sentido, la mayoría de los estudiantes que asisten a estas escuelas ven

que la modalidad educativa les asegura un futuro laboral. Esto, además, parece una

característica diferenciadora de otras modalidades que excede la mera reproducción

de las diferencias entre los sectores sociales a los que las escuelas atienden (Corica y

Legarralde, 2007). Pero también estudiantes que asisten a escuelas con orientación

humanísticas-pedagógicas piensan seguir carreras vinculadas a esta orientación, por

ejemplo, psicología o psicopedagogía.

46
Aunque esta orientación no es percibida por los estudiantes como una modalidad

que asegura su futuro laboral pero sí orienta la elección de los estudios universitarios.

Por otro lado, algunos jóvenes que asisten a escuelas de sector medio les resulta

difícil estudiar solamente. Este grupo de jóvenes piensa que estudiar solamente será

posible si consiguen un trabajo para solventar sus gastos. Muchos de estos jóvenes

piensan que el futuro se va construyendo, no está dado. Es una visión de futuro en

que el esfuerzo personal es el principal elemento. En este grupo aparece una mirada

de la educación como un medio para la movilidad social, como rememorando épocas

de sus padres y familiares en donde la carrera laboral era una de las opciones

posibles.

En cambio, en los jóvenes de sectores bajos influye mucho más la situación

económica familiar; muchas veces por la ausencia de unos de sus progenitores, por

problemas económicos o por vivir lejos de una universidad, sostener una carrera

universitaria se les hace difícil.

Este grupo de jóvenes son los que mencionan la mayoría de las veces en sus

relatos la devaluación del título secundario. Ellos señalan la diferente calidad

educativa que reciben en sus escuelas, una desigualdad educativa expresada en la

desigualdad del valor de su título secundario: «no es igual que el de otros estudiantes

que se reciben en otras escuelas, escuelas con mayor prestigio, con calidad

educativa».

47
Esta devaluación puede estar generando entre ellos una visión más pesimista de

la mirada del futuro. ¿Se podría pensar que existe una reproducción de las

posibilidades futuras? Entre los estudiantes de este sector social muchos de ellos son

los primeros en terminar el secundario.

La visión de ascenso social a través de la educación es la ilusión de mejorar su

situación socioeconómica para este grupo de jóvenes. Pero esta ilusión se une al

pesimismo sobre las oportunidades futuras. Más allá de esta sensación, sigue

apostando a la escuela como el lugar en donde podrán superar las dificultades y

poder «torcer el destino» (Dussel, Brito y Núñez, 2007).

En este grupo de jóvenes es donde con mayor frecuencia se menciona que les

resultará más difícil sostener ambas actividades (estudiar y trabajar). Muchos de ellos

no podrán terminar estudios superiores por la necesidad de trabajar para subsistir.

Esto se vincula a los tipos de trabajos que consiguen mayoritariamente los

jóvenes de los sectores bajos: trabajos de muchas horas, mal remunerados, en

condiciones muy precarias, lejos de su hogar que implica muchas horas de viaje, y

por lo tanto, poco tiempo para el estudio (Salvia corp, 2008).

Algunos jóvenes de sectores bajos piensan este tránsito entre la educación y el

trabajo como una combinatoria de posibilidades, entre ellas está la posibilidad de

trabajar primero, mientras piensan en qué pueden estudiar, realizar una carrera corta,

con rápida salida laboral y después, una vez terminada esa carrera, continuar una

carrera más larga, vinculada a estudios universitarios.

48
Es decir, no dejan de pensar en continuar estudiando, medio que les dará un

futuro mejor, según expresan en sus relatos. Las expectativas sobre el futuro

educativo y laboral de jóvenes Otro de los elementos que influyen en la visión de

futuro laboral de los jóvenes son los adultos, figura que se destaca con mayor

frecuencia entre los estudiantes de los sectores bajos.

Los adultos significativos son sus padres y familiares y/o adultos profesionales

que tuvieron una presencia importante en sus vidas. Por ejemplo, una joven

entrevistada hace referencia a la asistente social que la atendió y la ayudo cuando

estuvo en un instituto de menores, otro joven estudiante menciona al psicólogo, otra

al médico que fue decisivo en su recuperación de un problema de salud crónico.

Estos adultos son referentes para estos jóvenes en la elección de la carrera a seguir.

Entre los estudiantes que asisten a escuelas de sectores bajos, hay poca

correlación entre lo que les gustaría y lo que en definitiva se ven haciendo en un

futuro. Parecería que las expectativas son «más grandes» que las posibilidades. En

muchos de los casos, lo que les gusta estudiar tiene que ver con experiencias

personales y con adultos significativos y no con las opciones posibles y efectivas de

concretar. Por ejemplo, las dos jóvenes, contrariamente a lo que les gustaría estudiar

medicina y asistente social, se ven trabajando en la policía o cuidando chicos.

2.4.8 Futura trayectoria laboral

Siguiendo con la vinculación entre las aspiraciones y las expectativas, Bourdieu

dice que las aspiraciones tienden a tornarse más realistas, más estrictamente

ajustadas a las posibilidades reales, a medida que estas últimas aumentan.

49
La distancia entre el nivel de aspiración y el nivel de realidad, entre las

necesidades y los medios, tiende a decrecer a medida que se eleva en el estrato social

y, por lo tanto, en el nivel de ingreso. Según Bourdieu, la diferenciación económica

va a estar vinculada con las aspiraciones; es decir, que las decisiones futuras se

tomarán a partir de las posibilidades efectivas de ser realizadas.

Asimismo, el campo de los posibles tiende a ensancharse a medida que uno se

eleva en la jerarquía social, solo una minoría de privilegiados se beneficia de un

conjunto de seguridades que conciernen al presente y al porvenir.

Por lo tanto, el grado de libertad varía considerablemente, las potencialidades

objetivas son definidas por el estatuto social y por sus condiciones materiales de

existencia (Bourdieu, 2006).

La conciencia de los límites se expresa al mismo tiempo en la esperanza realista

de mejorar. Por eso, las aspiraciones tienden a circunscribirse a medida que la

posibilidad de satisfacerlas se acrecienta, tal vez porque la conciencia de las

dificultades interpuestas se vuelve más aguda, como si nada fuese verdaderamente

imposible en tanto que nada es verdaderamente posible (Bourdieu, 2006). En este

sentido, es que al analizar las respuestas de los jóvenes estudiantes de los sectores

altos sobre su trayectoria laboral futura las expectativas y aspiraciones son más

realistas y posibles que en los jóvenes de los sectores medios y bajos.

Los jóvenes estudiantes de los sectores medios piensan que tendrán algunas

dificultades de trabajar en lo que estudiarían. Sin embargo, esperan poder trabajar de

su profesión aunque al principio piensen que tengan que trabajar de lo que les surja.

50
El estrechamiento entre las aspiraciones y la realidad finalmente pueden ajustarse en

un camino de lo posible.

En cambio, entre los jóvenes estudiantes de los sectores bajos el futuro laboral es

más incierto, la prioridad es trabajar por sobre los estudios superiores y trabajar «de

lo que sea».

El ajuste entre las aspiraciones y la realidad va a estar condicionado en la

mayoría de las veces por su contexto socioeconómico y familiar, y en este

estrechamiento y ajuste los caminos pueden ser diversos en cuanto a las diferentes

condicionantes.

El estrechamiento entre las aspiraciones y las oportunidades reales entre los

estudiantes de los sectores bajos se evidencia en la escasa correlación entre lo que les

gustaría y lo que en definitiva se ven realizando en un futuro. En mucho de los casos,

lo que les gusta estudiar tiene que ver con experiencias personales y con adultos

significativos y no con las opciones que visualizan como posibles y efectivas de

concretar. Por otro lado, entre los jóvenes de los sectores medios esta correlación se

expresa en distinguir entre lo que les da una salida laboral segura (vinculada con

carreras más tradicionales) o salidas laborales más novedosas, como por ejemplo,

música, chef, imagen y sonido, etcétera.

2.4.9 Futura trayectoria futura.

Como hemos señalando en los apartados anteriores, la visión del futuro queda

condicionada por el origen social de los jóvenes estudiantes.

51
Un origen que solo queda a merced de las familias. Para poder asegurar su

existencia y crear nuevas formas de vida o adaptarse a los diferentes estándares, los

miembros de las familias permanecen juntos mucho más tiempo (la familia como

hotel, como soporte), como respuesta a las demandas de la individualización, como

una forma de amortiguar los riesgos y/o asegurarse ante los mismos (Andreu López

Blasco, 2006:263-284).

Si bien es cierto que la familia desempeña un papel central en el apoyo

económico de los jóvenes, el vínculo que une a hijos y padres parece pasar a través

de dimensiones que no son solamente económicas. Para los jóvenes, la familia

representa un escudo contra la incertidumbre, un ancla existencial y emocional capaz

de bloquear la ansiedad sobre el futuro. La convivencia prolongada con los padres les

facilita la construcción de itinerarios biográficos por ensayo y error, o para iniciar la

experimentación existencial, dejando de lado, al menos por el momento, una de las

decisiones existenciales de carácter irreversible entre ellas, conseguir la integración

al mundo. Para los padres, a su vez, continuar con el cuidado de sus hijos es reducir

la etapa de la vida conocida como el «nido vacío», que impondría una

reestructuración radical de los ritmos diarios y biográficos del tiempo. Por lo tanto,

para los padres y los jóvenes, la ampliación de la convivencia se transforma en una

cuestión de identidad (Leccardi, 2005).

En la proyección de cómo se piensan en cinco años aparecen los «ritos» de la

transición de jóvenes a adultos, ritos que no parecen haber perdido el valor pero sí la

forma. La proyección futura de los jóvenes entrevistados fue muy diferente según el

sector social de la escuela.

52
En este sentido, los estudiantes de los sectores altos, en su mayoría, se ven

terminando la carrera universitaria, viviendo solos e independizándose de su hogar

de origen. Es decir, que en este grupo de jóvenes la proyección a futuro es la

obtención de la independencia económica y autonomía familiar (Casal, 2000; Biggart

et al., 2002; Biggart, Bendir, Cairns, Hein y Morch, 2004; Biggart, Furlong y

Cartmel, 2008).

En el caso de los jóvenes de sectores medios, también se ven terminando la

carrera universitaria en cinco años, pero en menor medida se ven trabajando con

cierta inestabilidad económica personal que les imposibilita independizarse de sus

familias. En muy pocos casos se ven viviendo solos.

En este grupo de jóvenes, la proyección a futuro en tanto autonomía familiar e

independencia económica es más difusa. De hecho en algunos jóvenes de sectores

medios les cuesta proyectarse a futuro o dudan lo que podrían estar haciendo. Es

como que el futuro es más incierto y que requieren un tiempo mayor que los jóvenes

de sectores altos para lograr plena independencia económica y familiar. Por último,

los estudiantes de las escuelas de sectores bajos se ven en su mayoría trabajando,

viviendo en una casa propia o alquilada, habiendo formado su propia familia,

algunos se ven con hijos. En este grupo de jóvenes, con mayor frecuencia no se

imaginan estudiando o ponen más en duda la posibilidad concreta de terminar sus

estudios superiores.

53
La proyección a futuro es plena autonomía familiar e independencia económica,

aunque perciben que la estabilidad laboral, y por lo tanto económica, sea más difícil

de lograr.

En síntesis, en lo que respecta a la autonomía familiar, los estudiantes de los

sectores bajos se acercan a los jóvenes de los sectores altos y en cuanto a la

inestabilidad económica se acercan a los de sectores medios. Aunque el logro de

ambas cuestiones implique condiciones sociales y económicas muy diferentes entre

los mismos jóvenes.

En cuanto a la visión de futuro, es destacable la diferencia en la concepción del

«tiempo». El futuro es para algunos un «tiempo» suspendido y para otros un tiempo

por planificar. Algunos autores hablan del «tiempo liberado» (Casal, García, Merino

y Quesada, 2005), como un tiempo propio de la etapa de la juventud, o sea, propio de

su condición juvenil. Esta condición es nueva entre los jóvenes (Bendit, 2005; Wyn,

2008). Es decir, que para los jóvenes de los sectores altos el tiempo liberado aparece

como el disfrute, viajar a Europa, vivir experiencias de vida que lo hagan crecer,

madurar y conocer realidades distintas.

En cambio, para los estudiantes de los sectores medio este tiempo entre terminar

la escuela secundaria y el ingreso al mercado laboral está condicionado por un

tiempo de planificación del futuro inmediato. En los jóvenes de los sectores medios,

especialmente entre los varones, aparece una visión del tiempo libre como un tiempo

fuera de las obligaciones del trabajo y del estudio, un tiempo para disfrutar y para

realizar sus pasatiempos.

54
En este sentido, muchas veces se combinan este tiempo «liberado» en el marco

de un gusto por una actividad (por ejemplo, la música o el arte) que en algunos casos

puede estar vinculada con un futuro laboral. En cambio, en las mujeres jóvenes este

tiempo «libre» se lo piensa en la búsqueda de su vocación, es decir, decidir qué

estudiar.

En cambio, en los jóvenes de sectores bajos el tiempo liberado no aparece del

todo un tiempo de disfrute sino de elecciones acotadas y de un tiempo en suspenso

que deberán definir en un corto tiempo. Se podría decir que es un «tiempo libre» que

se constituye a través de la frustración y la desdicha en muchos casos (Margulis y

Urresti, 1996).

En los jóvenes de los sectores bajos, especialmente en los varones, este tiempo

libre puede ser muchas veces un tiempo del peligro, de caer en conductas de riesgos

(delincuencia, drogadicción, suicidio) en vez de ser un tiempo desafiante para

experimentar experiencias placenteras. Y en las mujeres de estos sectores sociales,

este tiempo es combinado con el trabajo, «mientras busco trabajo y/o trabajo pienso

qué carrera seguir» o «busco un trabajo para sustentarme los estudios.

2.4.10 Lo que piensan los jóvenes

En la 1ª Encuesta Iberoamericana de Juventudes (OIJ, 2013) se registró la

opinión de los jóvenes por grupo de países, observándose, por ejemplo, que los

países de la Región Andina (Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú y Bolivia) más de

la cuarta parte de los jóvenes está de acuerdo en que la escuela no funciona, habiendo

55
más incidencia de respuestas afirmativas en este aspecto en los países del Cono Sur

(Argentina, Chile y Uruguay) y más aún en Brasil.

Por otro lado, en la Región Andina, sólo una quinta parte de la población joven

piensa que la escuela era exigente académicamente; también, para la mayor parte

(más del 70%) la calidad de la educación en su país es regular. No obstante, la

institución que goza de mayor confianza por parte de los jóvenes en esta región es la

universidad, seguida de las organizaciones religiosas y la democracia.

En cuanto a los principales factores para conseguir un trabajo, se tiene que en la

Región Andina, tanto como en el Cono Sur, en Centroamérica y en Brasil, los

jóvenes opinan que lo principal es la educación, seguido de los contactos sociales.

En el Perú, ser joven tiene diversos matices, diversos significados para la

población de 15 a 29 años, que es el rango de edad que consideró la 1ª Encuesta

Nacional de la Juventud. Para la mayor parte de esta población, ser joven es ser

emprendedor, lo que muestra el espíritu de lucha por conseguir sus metas de la

mayoría de jóvenes peruanos (Espinoza-Lecca, E.; Choque-Larrauri, R., 2015).

No hay diferencias significativas según sexo, existiendo sólo un ligero margen a

favor de los hombres en el significado de ser joven como “ser emprendedor” y “ser

idealista”. Mientras que las mujeres tiene un mayor porcentaje en el significado de

ser joven como “ser creativo”, “ser optimista” y “ser rebelde”.

56
En cuanto al emprendimiento en los jóvenes, es de resaltar que, según la

ENAJUV 2011, el 31,2% de los jóvenes tiene perspectiva de iniciar un negocio o

empresa (dentro de los 12 meses siguientes a la encuesta). De éstos, sólo el 28,3%

tiene la disposición económica para lograrlo. Además, el 48,2% de los jóvenes tiene

expectativa de vivir en otro país. Entre las principales razones por las que piensa salir

del país están: “por mejora económica”, 49,5%, seguida de “por motivos de estudio”,

21,8%, y “por contrato de trabajo”, 11,9%.

También, en cuanto a la percepción de los jóvenes sobre los problemas más

importantes que les afectan, 58,6% del total de la población joven piensa que es la

delincuencia y el pandillaje, seguido de 43,2% que consideran que es la falta de

oportunidades para acceder a os trabajos, y el 39,5% considera que es el consumo

excesivo de alcohol o drogas el problema más importante.

En cuanto a la percepción de la propia condición económica, se tiene que la

mayor parte de los jóvenes (57,9%) percibe su situación económica como “pobre”.

Además, 38,4% percibe su condición económica como “no pobre”, y 3,3% percibe

su condición económica como “muy pobre”.

2.4.11 Teoría cognitiva – conductual

"El modelo cognitivo postula que las emociones y conductas de las personas

están influidas por su percepción de los eventos. No es una situación en y por sí

misma la que determina lo que una persona siente, sino más bien la forma en que

ella interpreta la situación (Ellis, 1962; Beck, 1964).

57
Por lo tanto la forma en que se sienten las personas está asociada a la forma en

que interpretan y piensan sobre una situación. La situación por sí misma no

determina directamente cómo se sienten; su respuesta emocional está mediada por su

percepción de la situación." (Beck, J., 1995, Cognitive Therapy: Basics and

Beyond, p.14).

En otros términos, el modelo cognitivo se basan en los siguientes supuestos

básicos: (1) Las personas no son simples receptores de los estímulos ambientales,

sino que construyen activamente su "realidad". (2) La cognición es mediadora entre

los estímulos y las respuestas (cognitivas, emotivas o conductuales). (3) Las personas

pueden acceder a sus contenidos cognitivos. (4) La modificación del procesamiento

cognitivo de la información (sistemas de atribución, creencias, esquemas, etc.) es

central en el proceso de cambio.

En cuanto a su estilo las terapias cognitivas enfatizan: (1) La importancia de la

alianza terapéutica y la colaboración y participación activa del paciente en el

proceso. (2) Un enfoque orientado al problema y los objetivos. (3) El carácter

educativo (o reeducativo) del proceso, capacitando al paciente para enfrentar por sí

mismo futuras situaciones de manera más saludable y funcional.

La intervención terapéutica en Terapia Cognitivo-Conductual se estructura en

tres pasos. El primero contempla la evaluación cuidadosa del caso, se refiere al

momento de formular hipótesis explicativas acerca de los problemas que trae la

persona y trazar los objetivos del tratamiento. Esas hipótesis conducen a la segunda

fase, la intervención propiamente dicha, vale decir, el empleo de técnicas

58
terapéuticas orientadas al logro de los objetivos planteados. Finalmente, la tercera

fase, el seguimiento, consiste en la evaluación de la aplicación de programa

terapéutico y la realización de los ajustes necesarios para el mantenimiento de los

cambios.

Una de las críticas más difundidas hacia la Terapia Cognitivo-Conductual afirma

que los síntomas retornarán una vez eliminados, vale decir, que habrá recaídas o

sustitución de síntomas. Sin embargo, gran cantidad de estudios de seguimiento ha

demostrado que la mayoría de las veces este fenómeno no se produce.

Las investigaciones que reportan recaídas corresponden a trastornos en los

cuales ninguna estrategia psicológica ha mostrado una eficacia significativa, tal es el

caso de la Esquizofrenia o el Trastorno Antisocial de la Personalidad. Por otra parte,

los índices de eficacia de la Terapia Cognitivo-Conductual para algunos grupos de

síndromes, como los trastornos de ansiedad, rondan el 90 % de casos recuperados o

muy mejorados en estudios de seguimiento a más de dos años.

La TCC le puede ayudar a cambiar la forma cómo piensa ("cognitivo") y cómo

actúa ("conductual") y estos cambios le pueden ayudar a sentirse mejor. A diferencia

de algunas de las otras "terapias habladas", la TCC se centra en problemas y

dificultades del "aquí y ahora". En lugar de centrarse en las causas de su angustia o

síntomas en el pasado, busca maneras de mejorar su estado anímico ahora.

59
La TCC le puede ayudar a entender problemas complejos desglosándolos en

partes más pequeñas. Esto le ayuda a ver cómo estas partes están conectadas entre sí

y cómo le afectan. Estas partes pueden ser una situación, un problema, un hecho o

situación difícil.

El modelo cognitivo-conductual, como se infiere de su nombre, proviene de los

desarrollos y coincidencias del enfoque conductual, planteado oficialmente en 1913

con la publicación de James Watson que llevaba por título "La psicología desde el

punto de vista de un conductista". Estos estudios, que llevaron el camino de la

psicología conductista desde el condicionamiento clásico hasta el condicionamiento

operante, tuvieron un punto de encuentro con los modelos cognitivos, con lo que se

incluyó la actividad cognitiva como objeto de estudio, considerándola como

determinante del comportamiento humano. (Guerra & Plaza, 2001).

Los temas fundamentales de la psicología cognitivo-conductual son: percepción,

memoria e inteligencia.

La intervención terapéutica en Terapia Cognitivo-Conductual se estructura en

tres pasos. El primero contempla la evaluación cuidadosa del caso, se refiere al

momento de formular hipótesis explicativas acerca de los problemas que trae la

persona y trazar los objetivos del tratamiento. Esas hipótesis conducen a la segunda

fase, la intervención propiamente dicha, vale decir, el empleo de técnicas

terapéuticas orientadas al logro de los objetivos planteados.

60
Finalmente, la tercera fase, el seguimiento, consiste en la evaluación de la

aplicación de programa terapéutico y la realización de los ajustes necesarios para el

mantenimiento de los cambios. Una de las críticas más difundidas hacia la Terapia

Cognitivo-Conductual afirma que los síntomas retornarán una vez eliminados, vale

decir, que habrá recaídas o sustitución de síntomas. Sin embargo, gran cantidad de

estudios de seguimiento ha demostrado que la mayoría de las veces este fenómeno no

se produce.

Las investigaciones que reportan recaídas corresponden a trastornos en los

cuales ninguna estrategia psicológica ha mostrado una eficacia significativa, tal es el

caso de la Esquizofrenia o el Trastorno Antisocial de la Personalidad. Por otra parte,

los índices de eficacia de la Terapia Cognitivo Conductual para algunos grupos de

síndromes, como los trastornos de ansiedad, rondan el 90 % de casos recuperados o

muy mejorados en estudios de seguimiento a más de dos años.

61
III. METODOLOGÍA

3.1. Tipo y nivel de la investigación

Hernández. M, (2015, p. 1- 2). La presente investigación fue de tipo descriptiva

correlacional y el nivel de investigación cuantitativa.

Hernández. M, (2015, p. 1- 2). La investigación de tipo descriptiva correlacional,

determina la manera de cómo el investigador abordará el evento de estudio, de

acuerdo a las técnicas, métodos, instrumentos y procedimientos propios de cada uno.

Hernández. M, (2015, p. 1- 2). el nivel de investigación se refiere al grado de

profundidad con que se aborda un fenómeno o un evento de estudio.

3.2 Diseño de la Investigación:

De acuerdo al planteamiento de la hipótesis de este trabajo de

investigación, presenta un diseño no experimental trasversal, porque la investigación

se realiza sin manipular deliberadamente la variable, transaccional porque que se

recolectaron los datos en un solo momento y en un tiempo único y correlacional

porque permite identificar la relación existente entre las variables (Hernández. M,

2015, p. 3- 4), de la motivación de logro y las expectativas acerca del futuro en del

Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes, 2015.

62
3.2.1 Esquema del diseño no experimental de la investigación:

M : Muestra

V1 : Motivación del Logro.

V2 : Expectativa Acerca Del Futuro.

r : Relación entre variables

3.3. Población y muestra

3.3.1 Población

El muestreo fue no probabilístico del tipo intencional o por conveniencia debido

a que los sujetos están disponibles en base a un conocimiento previo de la población,

se tomó como muestra total a 145 estudiantes del Instituto Técnico Privado superior

Modern Systems – Tumbes. (Hernández. M, 2015, p. 3- 4).

3.3.2 Muestra

El muestreo probabilístico es una técnica de muestreo en virtud de la cual las

muestras son recogidas en un proceso que brinda a todos los individuos de la

población las mismas oportunidades de ser seleccionados. Para el estudio se

consideró a la totalidad de alumnos del Instituto Técnico Privado superior Modern

Systems – Tumbes.

63
Tabla 1

Distribución poblacional los estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado


"Modern Systems" - Tumbes, 2015, según la edad, sexo, procedencia y estado civil.

EDAD SEXO SEMESTRE PROCEDENCIA ESTADO CIVIL


EDAD f % SEXO F % SEMESTRE f % PROCEDENCIA F % ESTADO f %
16 - 19 41 28.3 Femenino 43 29,66 I Semestre 24 16.6 Tumbes 117 80.69 SOLTERO 100 69
20 - 23 73 50.3 Masculino 102 70,34 II Semestre 64 44.1 Corrales 15 10.34 CASADO 13 9
24 - 40 31 21.4 III Semestre 16 11 San Jacinto 4 2.76 CONVIVIENTE 32 22
IV Semestre 41 28.3 Pampas de Hospital 6 4.14
La Cruz 1 0.69
Zorritos 2 1.38
145 100 145 100 145 100 145 100 145 100

Fuente: Atoche, G. Registro académico y encuesta aplicados a los estudiantes del


Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes, 2015.

3.4 Criterios de inclusión y exclusión:

3.4.1Criterios de inclusión:

Estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems", de las

carreras de Contabilidad de los I, II, III, IV, Secretariado Ejecutivo de los ciclos I, II,

IV, Computación e Informática de los ciclos I, IV.

3.4.2 Criterios de exclusión:

Estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems", que no

respondieron en su totalidad los ítems de los instrumentos por no apertura de los

ciclos en el año.

64
3.5. Definición y Operacionalización de Variables e Indicadores:

3.5.1 Motivación del logro

3.5.1.1 Definición conceptual

La motivación se define como el proceso por el cual se lleva al logro de una

meta, se refiere a este proceso como aquel que se basa en las inferencias a partir de la

observación y manifestación de conductas. La consecución de la tarea será entonces

el resultado de una conducta, la cual estará determinada por los esfuerzos y

habilidades de una persona. Si la motivación es lo que hace que un individuo actué y

se comporte de una determinada manera, se dice entonces que es una combinación de

procesos intelectuales, fisiológicos y psicológicos los que deciden, en una situación

dada, con que vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía.

Estos factores ocasionan, canalizan y sustentan la conducta humana en un

sentido particular y comprometido, es decir existe una causa interna o externa que

origina el comportamiento, el cual siempre está dirigido a un objetivo.

3.5.1.2 Definición operacional

La motivación de logro se evaluó a través de una escala que considera las

siguientes dimensiones: Motivación de filiación, poder y logro son variables

independientes. Para el método de constructo se efectuaron correlaciones inter

escalas y escala total esperando encontrar correlaciones significativas entre cada uno

de sus componente y puntuaciones totales, debiendo obtenerse correlaciones

significativas pero de baja intensidad con la puntuación total como un índice de que

cada escala mide un componente diferente pero a su vez todas evalúan motivación

encontrándose los resultados que a continuación se reproducen.

65
3.5.2 Expectativas Acerca del Futuro

3.5.2.1 Definición conceptual

Una expectativa es lo que se considera lo más probable que suceda, que es

una suposición centrada en el futuro, puede o no ser realista. Un resultado menos

ventajoso ocasiona una decepción, al menos generalmente. Si algo que pasa es

completamente inesperado suele ser una sorpresa. Una expectativa sobre la conducta

o desempeño de otra persona, expresada a esa persona, puede tener la naturaleza de

una fuerte petición, o una orden, y no solo una sugerencia.

3.5.2.2. Definición operacional

Las expectativas acerca del futuro se evaluaron a través de la escala de

Desesperanza de Beck. (BHS) que considera las siguientes dimensiones:

Carencia de ilusión en el futuro.

Expectativa de infelicidad en el futuro.

Expectativa de desgracia en el futuro.

Expectativa de un futuro incierto.

Creencia que los acontecimientos negativos son durables.

Creencia en la imposibilidad de ser favorecido por el azar.

66
3.5.3 Cuadro de Operacionalización de las variables

Tipo de Escala de
Variables Dimensiones Indicadores Valores o categorías
variable medición
Muy alto: 101-108
Motivación de logro

Suma de los Alto: 83-100


puntajes Tendencia alto: 65-82
directos de las Tendencia bajo: 47- Cualitativa Ordinal
dimensiones o 64
subcategorías Bajo: 29-46
Muy bajo: 18-28
Expectativas

Alto: 14-20
acerca del

Suma de los
futuro

puntajes de la Promedio: 7-13 Cualitativo Ordinal


escala
Bajo: 0-6
Edad Años 16 – 40 años Cuantitativo Nominal
Masculino Masculino
Sexo Cualitativo Nominal
Femenino Femenino
Factores sociodemográficos

Años
Nivel de cursados y
Superior no
instrucción aprobados en Cualitativo ordinal
universitaria
(Carreras ) algún centro
de estudios.
Estudiante, Profesional
Trabajo,
Ocupación Docente Cualitativo Nominal
Empleo u
oficio. Estudiante
lugar de Distrito y
Dpto. de Tumbes Cualitativo Nominal
procedencia provincia

3.6 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos

3.6.1 Técnicas:

Se utilizó la técnica de encuesta, se redacta lo que ha registrado.

67
3.6.2 Instrumentos:

A) La Escala de Motivación M-L 1996

Se corregirá sumando los puntajes directos de cada una de las sub escalas; A de

motivación de afiliación, B de motivación de poder y C de motivación para el logro y

adjuntándole un valor diagnóstico de acuerdo a una escala establecida. Para los fines

del estudio sólo se utilizan los resultados de la sub escala de motivación de logro se

corregirá utilizando un software (Microsoft Excel), dándole un valor diagnóstico a

cada puntaje obtenido. Los puntajes obtenidos en ambas escalas se utilizaron para

determinar el promedio de ocurrencia de cada variable en el grupo estudiado y luego

se procederá a la correlación de ambos grupos de datos.

Investigaciones Efectuadas con la Escala: La motivación de logros y el

autoconcepto en estudiantes universitarios de la Universidad nacional Mayor de San

Marcos. Instituto de Investigaciones Psicológicas 1996. Dr. Luis Vicuña P., Héctor

M Hernández V., Jorge Luna A., Rolando Solis N., Rune Arauco M. Disposiciones

psicológicas y Expectativas los estudiantes universitarios para la formación de

empresas y el rol gerencial. Instituto de Investigaciones Psicológicas 1997. Dr. Luis

A. Vicuña., Héctor M. Hernández V., Mildred t. Paredes T., Rolando Solis N.,

Jhonan Pecho G.

68
Validez:

La demostración si la escala cumple con un propósito fue establecida por el

método de análisis de contenido mediante el criterio de jueces y por la validez del

constructo. Para la validez del contenido se puso a consideración de 10 psicólogos

con experiencia en psicología de la motivación y en psicología de organizaciones,

quienes debían opinar acerca de las situaciones estructuradas y las alternativas

correspondientes a cada tipo motivacional, las que en un inicio fueron 24 quedando

después del análisis 18. Situaciones mencionadas, las mismas que por el análisis del

JI cuadrado resultaron significativas en la opinión favorable de los jueces, a un nivel

del 0.01 de significación. Para el método de constructo se efectuaron correlaciones

inter escalas y escala total esperando encontrar correlaciones significativas entre cada

uno de sus componente y puntuaciones totales, debiendo obtenerse correlaciones

significativas pero de baja intensidad con la puntuación total como un índice de que

cada escala mide un componente diferente pero a su vez todas evalúan motivación

encontrándose los resultados que a continuación se reproducen.

Tabla N° 01: De correlaciones escalar, y escalas Test total de la Escala de


Motivación.

M – L- 96

PODER LOGRO TOTAL


FILIACIÓN 0.72 0.61 0.42
PODER 0.84 0.27
LOGRO 0.19

69
Confiabilidad:

La escala presentó una puntuación de 0,91 en el Alfa de Cronbach de

Motivación de logro. Fue por el método del test – retest con un intervalo de tres

meses entre la primera y segunda aplicación encontrando un coeficiente de 0.88

B) Escala de Desesperanza de Beck. (BHS)

El BHS está basado en una visión cognitiva de la Desesperanza. Consta de 20

afirmaciones con dos opciones de respuesta, Verdadero o Falso. No tiene tiempo

límite de aplicación, pero generalmente toma de 5 a 10 minutos. Los ítems que

indican desesperanza se califican con 1 punto; los que no la indican se califican con 0

puntos, de tal manera que el puntaje máximo es 20 y el mínimo es 0.

El BHS sólo estima la severidad de la desesperanza, por ello es clínicamente

importante prestar atención a otros aspectos del funcionamiento psicológico

particularmente a los niveles de la depresión y la ideación suicida.

Ayuda a la interpretación la siguiente escala de puntajes propuestas por Beck y

Steer (1988): 0-3, Rango normal o asintomático; 4-8, Leve; 9-14, Moderado; y 15-

20, Severo. Se ha observado que un puntaje mayor a 9 es un buen predictor de una

eventual conducta suicida.

Tipo de instrumento: Cuestionario auto aplicado.

Población: Población de 16 a 80 años de edad.

70
Número de ítems: 20

Objetivos: Evalúa, desde un punto de vista subjetivo, las expectativas negativas que

una persona tiene sobre su futuro y su bienestar (en qué medida es pesimista un

individuo), así como su habilidad para salvar las dificultades y conseguir el éxito en

su vida.

Descripción: Contiene frases relacionadas con actitudes sobre el futuro, así como

frases pesimistas sobre el presente, cada una de las cuales debe evaluarse como

verdadero o falso. Resulta fácil de cumplimentar. Es uno de los mejores predictores

de suicidio y resulta muy adecuada también para estudiar la depresión.

La adaptación y el estudio psicométrico de la confiabilidad y validez de la

Escala de Desesperanza de Beck (BHS) en la población de Lima Metropolitana. La

traducción se realizó con la técnica back translation. La muestra de estudio fue de

782 sujetos (327 varones y 445 mujeres) con edades entre 13 a 19 años (mediana=19

años); dividida en siete grupos: personas con intento de suicidio (n=26); pacientes

con depresión mayor o trastorno bipolar (n=23); hipertensos, asmáticos y

tuberculosos (n=68); pacientes esquizofrénicos paranoides y con trastornos afectivos

(n=22); pacientes dependientes a la pasta básica de cocaína (n=25); estudiantes del

6to. Grado de primaria (n=51); y, amas de casa, estudiantes del quinto de secundaria,

universitarios, docentes (n=567; población general). El coeficiente alfa de Crombach

es de 0.80 (n=782) y el coeficiente de correlación de Pearson de los puntajes del test-

retest con un intervalo de dos semanas es 0.60 (n=100).

71
La correlación de la BHS con los ítems que evalúan la desesperanza de la escala

de depresión de Beck (BID) es de 0.46; y la correlación con la BID sin los ítems de

desesperanza es de 0.40. El análisis factorial con la técnica de los componentes

principales y rotación varimax encuentra 6 factores que explican el 49.32% de la

varianza. También se observa que el sexo no se correlaciona con la BHS, pero sí lo

hace la edad.

Por último, se halla que los pacientes con depresión mayor o trastorno bipolar se

agrupan mayoritariamente en las categorías moderado/severo de desesperanza; y los

sujetos del grupo población general; los asmáticos, hipertensos, asmáticos, así como

los adictos a la PBC se agrupan mayoritariamente en las categorías Normal-

asintomático/leve de desesperanza. Se concluye que la BHS adaptada evalúa un

constructo psicológicamente significativo y puede ser usada con propósitos de

screning.

Confiabilidad y validez:

La adaptación peruana del BHS implico la traducción del original en inglés con

la técnica de back- traslation, la versión resultante después de algunos reajustes se

administró a una muestra de782 sujetos (327 varones y 445 mujeres) con edades

de13 a 19 años pacientes con depresión mayor o trastorno bipolar (n=23),

hipertensos, asmáticos y tuberculosos (n=22), pacientes dependientes a la pasta

básica de cocaína (n=25), estudiantes del 66+6+to grado de primaria (n=51); y, amas

de casa, estudiantes del quinto de secundaria, universitarios, docentes n(567;

población general).

72
La análisis de confiabilidad del BHS mediante la técnica de la consistencia

interna indica un coeficiente alfa de Crombach es de 0.80 (n=782), y con la técnica

test- retest con un intervalo de dos semanas el coeficiente de Pearson es de

0.68(n=100).

En lo referente a la validez fue estimada a través de tres modalidades: validez

concurrente, correlacionando el BHS con los ítems que evalúan la desesperanza de la

escala de depresión de Beck (BID), la misma que tuvo como valor de 0.46;

asimismo, la correlación con la BID sin los ítems de desesperanza es de 0.40.

Validez factorial, realizando un análisis factorial de las respuestas de la muestra a los

20 iterms del BSH con la técnica de los componentes principales y rotación varimax

encontrándose 6 factores que explican el 49.32 % de la varianza. Validez diferencial,

analizando las diferencias en las puntuaciones en el BHS que logran los suhetos de la

muestra agrupados en los siguientes niveles de desesperanza: normal o asintomático,

leve, moderado y severo. Los pacientes con depresión mayor o trastorno bipolar se

agrupan mayoritariamente en las categorías moderado/severo de desesperanza, y los

sujetos del grupo población general; los asmáticos, hipertensos, asmáticos, así como

los adictos a la PBC se agrupan mayoritariamente en las puntuaciones en el BHS no

están relacionadas con el sexo, pero sin con la edad (r=0.30; p<0.01) observándose

un ligero aumento de las puntuaciones en desesperanza en los sujetos menores de 16

años de edad. Los autores del estudio en Perú concluyen que la BHS adaptada evalúa

un constructo psicológicamente significativo y puede ser usada con propósitos de

screening. (Aliaga, Rodríguez, Ponce, Frisancho y Enríquez, 2005).

73
3.7. Plan de Análisis

Los datos recolectados fueron tabulados en una matriz utilizando el Microsoft

Excel 2010 y posteriormente fueron ingresados en una base de datos en el SPSS

versión 22 para ser procesados y presentados.

Se obtuvieron medidas de estadísticas descriptivas: como tablas de distribución

de frecuencia y porcentuales. Para establecer la relación entre la variable la

Motivación de logro y expectativas acerca del futuro, se aplicó la prueba estadística

de Tau b de Kendal; considerando significancia estadística si fue de: p< 0.05 lo cual

significó trabajar con un 99 % de confianza y un 1 % de error.

3.8. Principios éticos

Los resultados obtenidos fueron manejados por la evaluadora y se mantuvo el

anonimato de los participantes. Destaco que los datos no fueron ni serán utilizados en

beneficio propio o de algunas entidades privadas que de una u otra manera

perjudiquen la integridad moral y psicológica de las poblaciones en estudio.

El estudio cumple con los principios básicos de la ética en investigación como el

principio de beneficencia, de respeto a la dignidad humana ya que se brindó

información a los estudiantes para que con conocimiento decidieran su participación

en la investigación, la que fue refrendada a través del consentimiento informado;

principio de justicia y el de derecho a la intimidad porque su información privada no

fue compartida con otras personas sino manejada únicamente por la investigadora tal

como consta en el consentimiento informado.

74
Considerando que la ética es fundamental en todo trabajo de investigación, por

lo que se debe de respetar las ideas de los diferentes autores que han sido consultados

así como también respetar nuestras unidades de análisis puesto que son jóvenes y

señoritas cuya información proporcionada debe cumplir única y exclusivamente con

los fines y objetivos de la investigación.

La información recopilada es utilizada exclusivamente para el presente trabajo

de investigación. Las notas y las citas bibliográficas están en marcadas dentro del

respeto a su autoría. Es importante recalcar que no se presentarán evidencias como

videos, audios o fotografías del estudio, ya que este es anónimo y de manejo

exclusivo de la investigadora. Este estudio presenta riesgos mínimos éticos.

75
IV. RESULTADOS

Tabla 2

Distribución de frecuencia y porcentajes de la motivación de logro en


estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes,
2015.

MOTIVACION DEL LOGRO

Nivel Puntaje Categoría Frecuencia Porcentaje


Muy Alto 101 – 108 6 0 0%
Alto 83 – 100 5 36 25%
Tendencia Alto 65 – 82 4 86 59%
Tendencia Bajo 47 – 64 3 23 16%
Bajo 29 – 46 2 0 0%
Muy Bajo 18 – 28 1 0 0%
Total 145 100%

Fuente: Atoche, G. Relación entre Motivación de logro y las expectativas acerca del
futuro en estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" -
Tumbes, 2015.

0% 0% 0% Muy Alto
16%
25% Alto
Tendencia Alto
59% Tendencia Bajo
Bajo
Muy Bajo

Figura 1. Diagrama circular de la distribución porcentual de la motivación de logro


en estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes,
2015.

Fuente: Tabla 2

En la tabla 2 y figura 1 se presenta que el 59% de los estudiantes están en el


nivel tendencia alto, seguido del 25% de estudiantes en el nivel alto y el 16% lo
ubica en el nivel Tendencia bajo en motivación de logro.

76
Tabla 3

Distribución de frecuencia y porcentajes de las expectativas acerca del futuro en


estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes,
2015.
ESCALA DE DESESPERANZA DE BECK (BHS)
Niveles Puntaje Categoría Frecuencia Porcentaje
Alto 14 - 20 3 12 8%

Promedio 7 – 13 2 122 84%


Bajo 0–6 1 11 7%
Total 145 100%

Fuente: Atoche, G. Relación entre Motivación de logro y las expectativas acerca del
futuro en estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" -
Tumbes, 2015.

8% 8%

Alto
Promedio
84% Bajo

Figura 2. Diagrama circular de la distribución porcentual de las expectativas acerca


del futuro en estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" -
Tumbes, 2015.

Fuente: Tabla 3

En la tabla 3, figura 2, se presenta que el 84% de los estudiantes están en el nivel


promedio, seguido del 8% de estudiantes en el nivel alto y el 7% lo ubica en el nivel
bajo de expectativas acerca el futuro.

77
Tabla 4

Distribución de frecuencia y porcentajes según el Sexo en estudiantes del Instituto


Técnico Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes, 2015.

SEXO

Clase Sexo f %

1 Femenino 43 30%

2 Masculino 102 70%

Total 145 100.0%

Fuente: Atoche, G. Relación entre Motivación de logro y las expectativas acerca del
futuro en estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" -
Tumbes, 2015.

30%
Femenino
70%
Masculino

Figura 3. Diagrama circular de la distribución porcentual según el Sexo en


estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes,
2015.

Fuente: Tabla 4

En la tabla 04, figura 3, se presenta que el 70,34% de los estudiantes son de sexo
masculino, seguido del 29,66% se ubica en el sexo femenino.

78
Tabla 5

Distribución de frecuencia y porcentajes según la edad en estudiantes del Instituto


Técnico Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes, 2015.

EDADES

Clase Edad F %
1 16 - 17 7 4.83
2 18 - 19 34 23.45
3 20 - 21 38 26.21
4 22 - 23 35 24.14
5 24 - 40 31 21.38
Total 145 100.00

Fuente: Atoche, G. Relación entre Motivación de logro y las expectativas acerca del
futuro en estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" -
Tumbes, 2015.

5%
21% 24% 16 - 17
18 - 19
24%
26%
20 - 21
22 - 23
24 - 40

Figura 4. Diagrama circular de la distribución porcentual de las Edades de los


estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes,
2015.

Fuente: Tabla 5

En la tabla 05, figura 4 se presenta que el 26,21% de los estudiantes se ubican en


las edades de 20 – 21, seguido del 24.14% en las edades de 22 – 23, seguido del
23.45% que lo ubica en las edades 18 – 19, el 21.38% los estudiantes tienen en las
edades 24 – 40 y el 4.83% se ubica en las edades de 24 – 40.

79
Tabla 6

Distribución de frecuencia y porcentajes según el Estado civil de los estudiantes del


Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes, 2015.

ESTADO CIVIL

Clase Estado civil f %


1 Soltero 100 68.97
2 Casado 13 8.97
3 Conviviente 32 22.07
TOTAL 145 100.00

Fuente: Atoche, G. Relación entre Motivación de logro y las expectativas acerca del
futuro en estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" -
Tumbes, 2015.

22%
Soltero
9% 69%
Casado
Conviviente

Figura 5. Diagrama circular de la distribución porcentual del estado civil de


estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes,
2015.

Fuente: Tabla 6

En la tabla 6, figura 5 se presenta que el 68.97% de los estudiantes presentan el


estado civil soltero, seguido del 22.07% que lo ubica en el estado civil de conviviente
y el 8.97% lo ubica en el estado civil casado.

80
Tabla 7
Distribución de frecuencia y porcentaje según la Procedencia de los
estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes,
2015.

Clase Procedencia f %
1 Tumbes 117 80.69
2 Corrales 15 10.34
3 San Jacinto 4 2.76
4 Pampas de Hospital 6 4.14
5 La Cruz 1 0.69
6 Zorritos 2 1.38
TOTAL 145 100.00

Fuente: Atoche, G. Relación entre Motivación de logro y las expectativas acerca del
futuro en estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" -
Tumbes, 2015.

Procedencia de los estudiantes


90.00
80.69
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.34
10.00 2.76 4.14 1.38
0.69
0.00
Tumbes Corrales San Jacinto Pampas de La Cruz Zorritos
Hospital

Figura 6: Diagrama de barras de la distribución porcentual de la procedencia de


estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes,
2015.

Fuente: Tabla 7

En la tabla 7, figura 6 se presenta que el 80.69% de los estudiantes son de


procedencia de Tumbes, seguido del 10.34% que lo ubica en Corrales y el 4.14% lo
ubica en Pampas de Hospital, seguido del 2.76% de estudiantes que tienen
procedencia San Jacinto, el 1.38% de estudiantes son de procedencia Zorritos y el
0.69% de estudiantes tienen procedencia La Cruz.

81
Tabla 8

Tabulación cruzada entre la motivación de logro y el sexo en estudiantes del


Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes, 2015.

Motivación del logro * Sexo / Tabulación cruzada


Sexo Total
Masculino Femenino
Tendencia Contar 0 23 23
Bajo % del Total 0,0% 15,9% 15,9%
Motivación Tendencia Contar 86 0 86
Alto % del Total 59,3% 0,0% 59,3%
Contar 16 20 36
Alto
% del Total 11,0% 13,8% 24,8%
Contar 102 43 145
Total
% del Total 70,3% 29,7% 100,0%

Fuente: Atoche, G. Relación entre Motivación de logro y las expectativas acerca del
futuro en estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" -
Tumbes, 2015.

Tabla 8.1

Prueba de correlación de Tau-b de Kendall entre la motivación de logro y el sexo en


estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes,
2015.

Valor Gl Sig. asintótica


(bilateral)
Tau b de Kendall 64,844a 2 0,000
Índice de probabilidad 67,438 2 0,000
Asociación por lineal x lineal 0,102 1 0,749
N de casos válidos 145

Fuente: Ídem tabla 8

En la tabla 8.1 se observa que el Coeficiente de correlación de Tau b de Kendall


es de r= 0.000 con un P. valor de significancia estadística de P= 0.749, siendo el
esperado de p<0,01 (2 colas) por lo que se asume que no existe correlación
significativa entre motivación de logro y sexo estudiantes del instituto técnico
superior privado "Modern Systems" – Tumbes.

82
70

60

50

40
Alto

30
Tendencia Alto
Tendencia bajo
20

10

0
Masculino Femenino

Figura 7. Diagrama de barras de la distribución porcentual de la motivación de logro


según el sexo en estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern
Systems" - Tumbes, 2015.

Fuente: Tabla 8

En la tabla 8, 8.1 y figura 7, se observa que de los estudiantes evaluados en


motivación de logro el 59,3% en el nivel tendencia alto, son de sexo masculino.

83
Tabla 9
Tabulación cruzada entre la motivación de logro y la edad de los estudiantes del
Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes, 2015.

Motivación del logro * Edades / Tabulación cruzada


Edades
16 – 17 18 - 19 20 - 21 22 - 23 24 - 40
Contar 0 0 0 0 23
Tendencia
Bajo % del Total 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 15,9%

Motivación Tendencia Contar 7 34 38 7 0


Alto % del Total 4,8% 23,4% 26,2% 4,8% 0,0%
Contar 0 0 0 28 8
Alto
% del Total 0,0% 0,0% 0,0% 19,3% 5,5%
Contar 7 34 38 35 31
Total
% del Total 4,8% 23,4% 26,2% 24,1% 21,4%

Fuente: Atoche, G. Relación entre Motivación de logro y las expectativas acerca del
futuro en estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" -
Tumbes, 2015.

Tabla 9.1
Prueba de correlación de Tau-b de Kendall entre la motivación de logro y la edad en
estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes,
2015.
Valor Gl Sig. asintótica
(bilateral)
Tau b de Kendall 196,676 8 0,000
Índice de probabilidad 204,427 8 0,000
Asociación por lineal lineal 0,498 1 0,480
N de casos válidos 145

Fuente: Ídem tabla 9

En la tabla 9.1 se observa que el Coeficiente de correlación de Tau b de Kendall


es de r= 0.000 con un P. valor de significancia estadística de P= 0.480, siendo el
esperado de p<0,01 (2 colas) por lo que se asume que no existe correlación
significativa entre motivación de logro y la edad estudiantes del instituto técnico
superior privado "Modern Systems" – Tumbes.

84
30

25

20

Alto
15
Tendencia Alto

10 Tendencia bajo

0
16 - 17 18 - 19 20 - 21 22 - 23 24 - 40

Figura 8. Diagrama de barras de la distribución porcentual de la motivación de logro


según la edad de los estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern
Systems" - Tumbes, 2015.

Fuente: Ídem tabla 9

En la presente tabla 9, 9.1 y figura 8, se observa que de los estudiantes evaluados


en motivación de logro el 26,2% son de las edades de 20-21 años en el nivel
tendencia alto.

85
Tabla 10
Tabulación cruzada entre la motivación de logro y el estado civil de los
estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes,
2015.

Motivación del logro * Estado Civil / Tabulación cruzada


Estado Civil Total
Soltero Casado Conviviente
13
Tendencia Contar 0 10 23
Bajo
% del Total 0,0% 9.0% 6,9% 15,9%
Motivación Tendencia Contar 86 0 0 86
Alto % del Total 59,3% 0,0% 0,0% 59,3%
Contar 14 0 22 36
Alto
% del Total 9.7% 0,0% 15,2% 24,8%
Contar 100 13 32 145
Total
% del Total 69.0% 9.0% 22.1% 100,0%

Fuente: Atoche, G. Relación entre Motivación de logro y las expectativas acerca del
futuro en estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" -
Tumbes, 2015.

Tabla 10.1
Prueba de correlación de Tau-b de Kendall entre la motivación de logro y el estado
civil de los estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" -
Tumbes, 2015.

Valor Gl Sig. asintótica


(bilateral)
Tau b de Kendall 150,172a 4 0,000
Índice de probabilidad 154,117 4 0,000
Asociación por lineal lineal 0,417 1 0,518
N de casos válidos 145

Fuente: Ídem tabla 10

En la tabla 10.1 se observa que el Coeficiente de correlación de Tau b de


Kendall es de r= 0.000 con un P. valor de significancia estadística de P= 0.518,
siendo el esperado de p<0,01 (2 colas) por lo que se asume que no existe correlación
significativa entre motivación de logro y el estado civil estudiantes del instituto
técnico superior privado "Modern Systems" – Tumbes.

86
70

60

50

40 Alto

30 Tendencia Alto
Tendencia bajo
20

10

0
Soltero Casado Conviviente

Figura 9. Diagrama de barras de la distribución porcentual de la motivación de logro


según estado civil de los estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern
Systems" - Tumbes, 2015.

Fuente: Ídem tabla 10

En la presente tabla 10, 10.1 y figura 9, se observa que de los estudiantes


evaluados en motivación de logro el 59,3% son de estado civil soltero, que los ubica
en el nivel tendencia alto.

87
Tabla 11
Tabulación cruzada entre el nivel de motivación de logro y el lugar de procedencia
de los estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" -
Tumbes, 2015.

Motivación del logro * Lugar de Procedencia / Tabulación cruzada


Motivación
Tendencia Bajo Tendencia Alto Alto Total
Contar 0 86 31 117
Tumbes % del
0,0% 59,3% 21,4% 80,7%
Total
Contar 10 0 5 15
Corrales % del
6,9% 0,0% 3,4% 10,3%
Total
Contar 4 0 0 4
Procedencia

San Jacinto % del


2,8% 0,0% 0,0% 2,8%
Total
Contar 6 0 0 6
Pampas de
Hospital % del
4,1% 0,0% 0,0% 4,1%
Total
Contar 1 0 0 1
La Cruz % del
0,7% 0,0% 0,0% 0,7%
Total
Contar 2 0 0 2
Zorritos % del
1,4% 0,0% 0,0% 1,4%
Total
Contar 23 86 36 145
Total
% del Total 15,9% 59,3% 24,8% 100,0%

Fuente: Atoche, G. Relación entre Motivación de logro y las expectativas acerca del
futuro en estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" -
Tumbes, 2015.

88
Tabla 11.1
Prueba de correlación de Tau-b de Kendall entre la motivación de logro y el lugar
de procedencia de los estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern
Systems" - Tumbes, 2015.

Valor Gl Sig. asintótica


(bilateral)
Tau b de Kendall 125,363a 10 0,000
Índice de probabilidad 120,470 10 0,000
Asociación por lineal lineal 47,699 1 0,000
N de casos válidos 145

Fuente: Ídem tabla 11

En la tabla 11.1 se observa que el Coeficiente de correlación de Tau b de Kendall


es de r= 0.000 con un P. valor de significancia estadística de P= 0.000, siendo el
esperado de p<0,01 (2 colas) por lo que se asume que no existe correlación
significativa entre motivación de logro y el lugar de procedencia estudiantes del
instituto técnico superior privado "Modern Systems" – Tumbes.

89
70

60

50

40
Alto
30 Tendencia Alto

20 Tendencia bajo

10

0
Tumbes Corrales San Pampas de La Cruz Zorritos
Jacinto Hospital
Figura 10. Diagrama de barras de la distribución porcentual de la motivación de
logro según lugar de procedencia de los estudiantes del Instituto Técnico Superior
Privado "Modern Systems" - Tumbes, 2015.

Fuente: Ídem tabla 11

En la presente tabla, se observa que de los estudiantes evaluados en motivación


de logro el 59,3% son de procedencia Tumbes, que los ubica en el nivel tendencia
alto.

90
Tabla 12

Tabulación cruzada entre expectativas acerca del futuro y el sexo de los


estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes,
2015.

Niveles expectativas acerca del futuro * Sexo / Tabulación cruzada


Sexo
Total
Masculino Femenino
Contar 0 11 11
Bajo
% del Total 0,0% 7,6% 7,6%
Expectativas
Contar 102 20 122
acerca del Promedio
% del Total 70,3% 13,8% 84,1%
futuro
Contar 0 12 12
Alto
% del Total 0,0% 8,3% 8,3%
Contar 102 43 145
Total
% del Total 70,3% 29,7% 100,0%

Fuente: Atoche, G. Relación entre Motivación de logro y las expectativas acerca del
futuro en estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" -
Tumbes, 2015.

Tabla 12.1

Prueba de correlación de Tau-b de Kendall entre las expectativas acerca del futuro
y el sexo de los estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems"
- Tumbes, 2015.

Sig. asintótica
Valor Gl
(bilateral)
Tau b de Kendall 64,844a 2 0,000
Índice de probabilidad 67,438 2 0,000
Asociación por lineal lineal 0,102 1 0,749
N de casos válidos 145

Fuente: Ídem tabla 12

En la tabla 12.1 se observa que el Coeficiente de correlación de Tau b de


Kendall es de r= 0.000 con un P. valor de significancia estadística de P= 0.749,
siendo el esperado de p<0,01 (2 colas) por lo que se asume que no existe correlación
significativa entre las expectativas acerca del futuro y el Sexo de los estudiantes del
instituto técnico superior privado "Modern Systems" – Tumbes.

91
80

70

60

50
Alto
40
Promedio
30 Bajo
20

10

0
Masculino Femenino

Figura 11. Diagrama de barras de la distribución porcentual de las expectativas


acerca del futuro según el sexo de los estudiantes del Instituto Técnico Superior
Privado "Modern Systems" - Tumbes, 2015.

Fuente: Ídem tabla 12

Se observa en la tabla 12, tabla 12.1 y figura 11, que de los estudiantes
evaluados en expectativas acerca del futuro el 70,3% en el nivel promedio, son de
sexo masculino.

92
Tabla 13
Tabulación cruzada entre las expectativas acerca del futuro y la edad de los
estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes,
2015.

Expectativas acerca del futuro * Edades / Tabulación cruzada


Edades
16 - 17 18 - 19 20 - 21 22 – 23
Contar 0 0 0 0
Bajo
Niveles % del Total 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
expectativas Promedio Contar 7 34 38 35
acerca del % del Total 4,8% 23,4% 26,2% 24,1%
futuro Contar 0 0 0 0
Alto
% del Total 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Contar 7 34 38 35
Total
% del Total 4,8% 23,4% 26,2% 24,1%

Fuente: Atoche, G. Relación entre Motivación de logro y las expectativas acerca del
futuro en estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" -
Tumbes, 2015.

Tabla 13.1

Prueba de correlación de Tau-b de Kendall entre las expectativas acerca del futuro
y la edad de los estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern
Systems" - Tumbes, 2015.

Valor Gl Sig. asintótica


(bilateral)
Tau b de Kendall 100,526a 8 0,000
Índice de probabilidad 91,436 8 0,000
Asociación por lineal lineal ,085 1 0,771
N de casos válidos 145

Fuente: Ídem tabla 13

En la tabla 13.1 se observa que el Coeficiente de correlación de Tau b de


Kendall es de r= 0.000 con un P. valor de significancia estadística de P= 0.771,
siendo el esperado de p<0,01 (2 colas) por lo que se asume que no existe correlación
significativa entre las expectativas acerca del futuro y la edad de los estudiantes del
instituto técnico superior privado "Modern Systems" – Tumbes.

93
30

25

20
Alto
15
Promedio
10 Bajo
5

0
16 - 17 18 - 19 20 - 21 22 - 23 24 - 40
Figura 12. Diagrama de barras de la distribución porcentual de las expectativas
acerca del futuro según la edad de los estudiantes del Instituto Técnico Superior
Privado "Modern Systems" - Tumbes, 2015.

Fuente: Ídem tabla 13

En la presente tabla 13, tabla 13.1 y figura 12, se observa que de los estudiantes
evaluados en expectativas acerca del el 26,2% son de las edades de 20-21 años en el
nivel promedio.

94
Tabla 14
Tabulación cruzada entre las expectativas acerca del futuro y el estado civil de los
estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes,
2015.

Expectativas acerca del futuro * Estado Civil / Tabulación cruzada


Estado Civil Total
Soltero Casado Conviviente
Contar 0 11 0 11
Bajo % del
0,0% 7,6% 0,0% 7,6%
Total
Contar 100 0 22 122
Niveles expectativas
Promedio % del
acerca del futuro 69,0% 0,0% 15,2% 84,1%
Total
Contar 0 2 10 12
Alto % del
0,0% 1,4% 6,9% 8,3%
Total
Contar 100 13 32 145
Total % del
69,0% 9,0% 22,1% 100,0%
Total

Fuente: Atoche, G. Relación entre Motivación de logro y las expectativas acerca del
futuro en estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" -
Tumbes, 2015.

Tabla 14.1
Prueba de correlación de Tau-b de Kendall entre las expectativas acerca del futuro
y el estado civil de los estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern
Systems" - Tumbes, 2015.
Sig. asintótica
Valor Gl
(bilateral)
Tau b de Kendall 156,000a 4 0,000
Índice de probabilidad 107,768 4 0,000
Asociación por lineal lineal 6,856 1 0,009
N de casos válidos 145

Fuente: Ídem tabla 14

En la tabla 14.1 se observa que el Coeficiente de correlación de Tau b de


Kendall es de r= 0.000 con un P. valor de significancia estadística de P= 0.009,
siendo el esperado de p<0,01 (2 colas) por lo que se asume que no existe correlación
significativa entre las expectativas acerca del futuro y el estado civil de los
estudiantes del instituto técnico superior privado "Modern Systems" – Tumbes.

95
70

60

50

40 Alto

30 Tendencia Alto
Tendencia bajo
20

10

0
Soltero Casado Conviviente

Figura 13. Diagrama de barras de la distribución porcentual de las expectativas


acerca del futuro según estado civil de los estudiantes del Instituto Técnico Superior
Privado "Modern Systems" - Tumbes, 2015.

Fuente: Ídem tabla 14

En la presente tabla 14, tabla 14.1 y figura 13, se observa que de los estudiantes
evaluados en expectativas acerca del futuro el 69,0% son de estado civil soltero, que
los ubica en el nivel promedio.

96
Tabla 15
Tabulación cruzada entre las expectativas acerca del futuro y el lugar de
procedencia de los estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern
Systems" - Tumbes, 2015.
Procedencia * expectativas acerca del futuro / Tabulación cruzada
Procedencia
Total
Tumbes Corrales San Pampas de La Zorritos
Jacinto Hospital Cruz
Contar 0 0 2 6 1 2 11
acerca del futuro

Bajo
expectativas

% del Total 0,0% 0,0% 1,4% 4,1% 0,7% 1,4% 7,6%


Niveles

Contar 117 5 0 0 0 0 122


Promedio
% del Total 80,7% 3,4% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 84,1%
Contar 0 10 2 0 0 0 12
Alto
% del Total 0,0% 6,9% 1,4% 0,0% 0,0% 0,0% 8,3%
Contar 117 15 4 6 1 2 145
TOTAL
% del Total 80,7% 10,3% 2,8% 4,1% 0,7% 1,4% 100,0%

Fuente: Atoche, G. Relación entre Motivación de logro y las expectativas acerca del
futuro en estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" -
Tumbes, 2015.

Tabla 15.1
Prueba de correlación de Tau-b de Kendall entre las expectativas acerca del futuro
y el lugar de procedencia de los estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado
"Modern Systems" - Tumbes, 2015.
Valor Gl Sig. asintótica
(bilateral)
Tau b de Kendall 220,495a 10 0,000
Índice de probabilidad 134,040 10 0,000
Asociación por lineal lineal 24,102 1 0,000
N de casos válidos 145

Fuente: Ídem tabla 15

En la tabla 14.1 se observa que el Coeficiente de correlación de Tau b de


Kendall es de r= 0.000 con un P. valor de significancia estadística de P= 0.000,
siendo el esperado de p<0,01 (2 colas) por lo que se asume que no existe correlación
significativa entre las expectativas acerca del futuro y el lugar de procedencia de los
estudiantes del instituto técnico superior privado "Modern Systems" – Tumbes.

97
90
80
70
60
50
Alto
40
Promedio
30
Bajo
20
10
0
Tumbes Corrales San Jacinto Pampas de La Cruz Zorritos
Hospital

Figura 14. Diagrama de barras de la distribución porcentual de las expectativas


acerca del futuro según lugar de procedencia de los estudiantes del Instituto Técnico
Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes, 2015.

Fuente: Ídem tabla 15

En la presente tabla 15, tabla 15.1 y figura 14, se observa que de los estudiantes
evaluados en expectativas acerca del futuro presentan el 80,7% y son de procedencia
Tumbes, que los ubica en el nivel promedio.

98
Tabla 16

Prueba de correlación de Tau-b de Kendall entre la motivación de logro y las


expectativas acerca del futuro de los estudiantes del Instituto Técnico Superior
Privado "Modern Systems" - Tumbes, 2015.

Niveles
Motivación expectativas
de logro acerca del
futuro
Coeficiente de
Motivación 1,000 -0,029
Correlación
de logro
Sig. (2-colas) 0,708
N 145 145
Tau b de
Niveles Correlación
kendall -0,029 1,000
expectativas Pearson
acerca del
Sig. (2-colas) 0,708
futuro
N 145 145

Fuente: Atoche, G. Relación entre Motivación de logro y las expectativas acerca del
futuro en estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" -
Tumbes, 2015.

Fuente: Ídem tabla 16

En la tabla 16, se observa que el Coeficiente de correlación de Tau b de


Kendall es de r= -0.029 con un P. valor de significancia estadística de P= 0.708,
siendo el esperado de p<0,01 (2 colas) por lo que se asume la hipótesis nula: No
existe correlación significativa motivación de logro y las expectativas acerca del
futuro de los estudiantes del instituto técnico superior privado "Modern Systems"
Tumbes.

99
4.2. Análisis de resultados.

De acuerdo con los resultados encontrados, se procederá a discutir los hallazgos

de carácter descriptivo así como aquellos relacionados a las variables e indicadores

de la investigación.

La presente investigación tiene como finalidad determinar la relación entre la

motivación de logro y expectativas acerca del futuro de los estudiantes del Instituto

Técnico Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes, 2015. Por lo cual bajo

evaluación psicométrica se aplicó el Test Psicológico Escala De Motivación De

Logro M-L-1996 y Escala De Desesperanza De Beck (BHS), a 145 estudiantes entre

las edades de 16 a 40 años de edad cronológica, dé las carreras de Contabilidad,

Secretariado Ejecutivo y Computación Informática en él Instituto Técnico Superior

Privado Modern Systems, así tenemos que la hipótesis general dice: “Existe relación

existente entre motivación del logro y las expectativas acerca del futuro en los

estudiantes del Instituto Técnico Privado Superior Modern Systems – Tumbes,

2015”. Encontramos que no existe relación en ambas variables, siendo estas

independientes una de la otra, no se influencian entre sí, rechazándose la hipótesis

general y aceptando la hipótesis nula. Esto se corrobora con la investigación de

Linares, P. (2011) quien realizó una investigación denominada “Estudio de la

motivación al logro en los estudiantes de la escuela de bibliotecología y

archivología de la UCV”, El propósito de esta investigación es determinar el grado

de motivación al logro que existe en los estudiantes de la Escuela de Bibliotecología

y Archivología. Esta investigación es de tipo cuantitativa, dado que se cuantificaron

los factores que influyen en la motivación al logro de los estudiantes de la EBA, y se

100
determinó de manera acertada cual es el grado de motivación al logro existente en el

estudiantado. La población se constituyó por todos los estudiantes de la EBA para el

año 2010 Corte I, (aproximadamente 410 estudiantes) de todos los semestres, los

cuales se dividieron que son 2do, 4to, 6to y 8vo, de donde se tomó el 20% de dichos

semestres, lo que representa una muestra total de 82 estudiantes encuestados. El

estudio se inicia con la aplicación de una encuesta a los estudiantes de la escuela de

los diversos semestres en el corte 2010 – I, luego se procede al análisis y propuesta

de recomendaciones, con la finalidad de potenciar la motivación al logro en el

estudiantado de la Escuela. Se observó que los estudiantes de la EBA, están

altamente motivados, la fuente potenciadora de la motivación al logro en ellos, son

los factores intrínsecos, elementos inherentes a sí mismos, que les permiten fortalecer

y renovar constantemente su motivación al logro, en pro de conseguir las metas que

se proponen y lograr la meta máxima que es convertirse en profesionales.

Esta investigación se contrapone a los resultados obtenidos en la presente

investigación, ya que la realidad actual del sujeto y las aspiraciones que tiene este

acerca de lo que hará luego son limitadas, ya que su motivación no está desarrollada

eficazmente, influida por factores socio ambientales que arrojan estos resultados.

Referente a Motivación de Logro en frecuencias, se observa que el 50 % de

estudiantes se ubican en un en el nivel de tendencia alto, de modo que las

probabilidades de triunfar son grandes, la preferencia de situaciones de trabajo en

que puedan asumir la responsabilidad personal de la realización necesaria para

alcanzar la meta, el gustar de recibir retroalimentación respecto de cómo les va, y son

sensibles a esa retroalimentación concreta y la iniciativa en la investigación de su

101
medio; seguido por el 25 % que se ubican en un nivel alto, de manera que en estos

estudiantes se encuentran ubicados dentro de un nivel alto a muy alto, definen la

necesidad de logro como el deseo de tener éxito en actividades que impliquen un

nivel de prestigio o en actividades en las que se puedan definir claramente el éxito y

el fracaso. Las características de las personas que se orientan al logro son la

tendencia a imponerse metas moderadas y a trabajar con mayor ahínco cuando las

probabilidades de triunfar son grandes haciendo posible una respuesta positiva.

Con respecto a la distribución frecuencial porcentual de las Expectativas

Acerca Del Futuro, se observa que el 84.1% de estudiantes se ubican en un nivel

promedio, de modo que los estudiantes su habilidad para salvar las dificultades y

conseguir el éxito en su vida se encuentra en promedio normal no existe ninguna

alteración, Se observa también que el 8.3% se encuentran ubicados dentro de un

nivel alto.

Por otro lado la distribución frecuencial porcentual, según el Sexo de los

estudiantes se observa que el 70,34% son hombres y el 29.66 % son mujeres lo que

hace una totalidad de 145 estudiantes encuestados.

Con respecto a la distribución frecuencial porcentual, según la Edad cronológica

el rango entre (20 - 23) años es el más alto el cual arroja un 24.14% , esto indica

que los estudiantes entre 20 – 23 años son la población más relevante de la

institución en modo de cantidad o el grupo más notable de la institución, seguido por

el rango de (18 - 19) años cual arroja 21.38 % , por otro lado el rango de edad (24 -

102
40) años es el menor con un porcentaje de 4.83% ,siendo este el de menor cantidad

de estudiantes según su edad cronológica. En otro punto, en la distribución

frecuencial porcentual, según Estado Civil, se observa que el 68.97% de estudiantes

es soltero, 22.07% es conviviente y por último el 8.97 % es casado.

Respecto a la distribución frecuencial porcentual, según el Lugar De

Procedencia, se observa 80.69 % es del departamento de Tumbes- Centro, siguiente

el 10.34 % es de Corrales, siguiendo por el 4.14% es de Pampas de Hospital, por otro

lado con el 2.76% los estudiantes cuyo lugar de procedencia se encuentra en san

Jacinto, el 1.38% de estudiantes son de procedencia Zorritos y el 0.69% de

estudiantes tienen procedencia la Cruz.

Es necesario destacar que los resultados obtenidos en el presente trabajo, como

son las medias, los coeficientes de correlación y el análisis descriptivo en general

servirán como apoyo a posteriores investigaciones en donde se considere las

variables de motivación de logro y expectativas acerca del futuro en los

estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes,

claro, considerando otra población con las mismas características de tiempo, lugar,

condición y otras, es decir debe existir homogeneidad de la población.

103
V. CONCLUSIONES

De todo lo anteriormente descrito llegamos a las siguientes conclusiones:

1. Se estima que los resultados obtenidos en la prueba de hipótesis a través la

prueba estadística Tau b de Kendall, no arroja que no existe relación entre los

niveles de motivación de logro y los niveles de expectativas acerca del futuro en

estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern Systems" - Tumbes,

2015.

2. De acuerdo a los resultados, se estima que los estudiantes del Instituto Técnico

Superior Privado "Modern Systems”, presentan un 50% en el nivel de tendencia

alto de motivación de logro.

3. La mayoría de los estudiantes del Instituto Técnico Superior Privado "Modern

Systems”, presentan un 84.1% en el nivel de promedio de expectativas acerca del

futuro

4. Los estudiantes de sexo masculino del Instituto Técnico Superior Privado

"Modern Systems", presentan un 59,3% en el nivel tendencia alto de motivación

de logro.

5. Los estudiantes de las edades 20 -21 años del Instituto Técnico Superior Privado

"Modern Systems", presentan un 26,2% en el nivel tendencia alto de motivación

de logro.

6. Los estudiantes procedentes de Tumbes que estudian en el Instituto Técnico

Superior Privado "Modern Systems", presentan un 59,3% en el nivel tendencia

alto de motivación de logro.

104
7. Los estudiantes del sexo masculino del Instituto Técnico Superior Privado

"Modern Systems", presentan un 70,3% en el nivel promedio de expectativa

acerca el futuro.

8. Los estudiantes de las edades de 20-21 años del Instituto Técnico Superior

Privado "Modern Systems" evaluados presentan un 26,2% en el nivel promedio

de expectativa acerca el futuro.

9. Los estudiantes de estado civil soltero del Instituto Técnico Superior Privado

"Modern Systems" evaluados presentan un 69,0% en el nivel promedio de

expectativa acerca el futuro.

10. Los estudiantes procedentes de Tumbes que estudian en el Instituto Técnico

Superior Privado "Modern Systems" evaluados presentan un 80,7% en el nivel

promedio de expectativa acerca el futuro.

105
5.1. Recomendaciones:

1. Informar los resultados obtenidos de la presente investigación a los docentes

y autoridades del Instituto, para impulsar el compromiso de reflexionar sobre

su función que despliegan en el desarrollo integral del estudiante en búsqueda

de sugerir aportes o compartir experiencias para elevar la motivación de los

estudiantes.

2. Sería de gran beneficio implementar técnicas de apoyo, así como ejecutar

talleres dirigidos a los estudiantes y a maestros para mejorare el nivel de

Motivación del logro y las expectativas acerca del futuro.

3. A los investigadores, tener en cuenta el instrumento para la evaluación de

estas variables, para la confiabilidad de los resultados se recomienda utilizar

instrumentos con ficha técnica completa en la que se declare las diferentes

categorías de los resultados para su interpretación.

4. Realizar talleres que influyan en la mejora del sí mismo de los estudiantes del

Instituto Técnico Superior Privado Modern Systems, para generar un mejor

autoconcepto y una valoración positiva en ellos.

5. Realizar investigaciones con respecto al tema en otros lugares, lo que

permitirá profundizar el estudio.

6. Recomendar a los docentes que propicien un clima escolar favorable, para

ello es preciso que las autoridades educativas apoyen propiciando las

condiciones adecuadas.

7. Se debe fomentar la integración y el cultivo de los valores entre los

estudiantes mediante la realización de charlas y programas.

106
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110
ANEXOS

Anexo 01

ESCALA M-L-1996

POR: LUIS ALBERTO VICUÑA PERÚ Y COLABORADORES

INSTRUCCIONES

Esta escala le presenta a usted, algunas posibles situaciones. En cada una deberá
indicar su grado de acuerdo o desacuerdo, para lo cual deberá poner una equis (x)
debajo de la categoría que describa mejor sus rasgos motivacionales. Trabaje con el
siguiente criterio:

1 equivale a DEFINITIVAMENTE EN DESACUERDO


2 equivale a MUY EN DESACUERDO
3 equivale a EN DESACUERDO
4 equivale a DE ACUERDO
5 equivale a MUY DE ACUERDO
6 equivale a DEFINITIVAMENTE DE ACUERDO

Desacuerdo Acuerdo
1 2 3 4 5 6
1. Cuando estoy con mis padres:
a. Hago lo necesario para comprenderlos
b. Cuestiono lo que parece inapropiado
c. Hago lo necesario para conseguir lo que deseo
2. En casa:
a. Apoyo en la contribución de algún objetivo
b. Soy el que da forma a las ideas
c. Soy quien logra que se haga algo útil
3. Con mis parientes:
a. Me esfuerzo para obtener su aprobación
b. Hago lo necesario para evitar su influencia
c. Puedo ser tan afectuoso como convenga
4 Cuando tengo un trabajo en grupo
a. Acoplo mis ideas con las del grupo para llegar a una síntesis juntos.
b. Distribuyen sus notas para facilitar el análisis
c. Finalmente hago visible mi estilo en la presentación
5. Cuando estoy al frente de un grupo de trabajo:
a. Me sumo al trabajo de los demás
b. Controlo el avance del trabajo
c. Oriento para evitar errores
6. Si el trabajo dependiera de mí
a. Elegiría a asesore con mucho talento
b. Determinaría las normas y forma de trabajo
c. Oriento para evitar errores

111
7. Amigos:
a. Los trato por igual
b. Suelen acatar mis ideas
c. Alcanzo mis metas con o sin ellos
8. Cuando estoy con mis amigos:
a. Los tomo como modelos
b. Censuro las teorías que no me parecen
c. Busco la aprobación de mis iniciativas
9. Cuando mi amigo esta con sus amigos:
a. Busco la aceptación de los demás
b. Oriento el tema de conversación
c. Los selecciono según me parezca
10. Con el sexo opuesto
a. Busco los puntos de coincidencia
b. Busca la forma de controlar la situación
c. Soy simpático si me interesa
11. El sexo opuesto
a. Es un medio para consolidar la identidad sexual
b. Sirve para comprobar la eficacia persuasiva
c. Permite la comprensión del otro
12. En la relación de pareja
a. Ambos se complacen al sentirse acompañados
b. Uno de ellos es quien debe orientar la relación
c. Intento para obtener mayor utilidad
13. Respecto a mis vecinos:
a. Busco sus lugares donde se reúnen
b. Decido que deben hacer para mejorar algo
c. Los ayudo siempre que obtengo beneficio
14. En general, con mis conocidos del barrio:
a. Los conozco bien y me gusta pasarla con ellos.
b. Son fáciles de convencer y manejar
c. Me permiten alcanzar mis metas en la comunidad
15. En general, con mis conocidos del barrio:
a. Acato lo que se decide en grupo
b. Impongo mis principios
c. Espero que me considere un ganador.
16. Siempre que nos reunimos a jugar:
a. Acepto los retos, aunque me pare
b. Aceptan mi consejo para decidir.
c. Elijo el juego en el que puedo ganar
17. Durante el juego
a. Me adapto a las normas
b. Impongo mis reglas
c. Intento ganar a toda costa
18. Cuando el juego termina
a. Soy buen perdedor
b. Uso las normas más convenientes
c. Siempre obtengo lo que quiero.

112
Escala de Desesperanza de Beck

Anexo 02

113
Anexo 03: Validez y confiabilidad de los instrumentos

A) La Escala de Motivación M-L 1996

Se corregirá sumando los puntajes directos de cada una de las sub escalas; A de

motivación de afiliación, B de motivación de poder y C de motivación para el logro y

adjuntándole un valor diagnóstico de acuerdo a una escala establecida. Para los fines

del estudio sólo se utilizan los resultados de la sub escala de motivación de logro se

corregirá utilizando un software (Microsoft Excel), dándole un valor diagnóstico a

cada puntaje obtenido. Los puntajes obtenidos en ambas escalas se utilizaron para

determinar el promedio de ocurrencia de cada variable en el grupo estudiado y luego

se procederá a la correlación de ambos grupos de datos.

Investigaciones Efectuadas con la Escala: La motivación de logros y el

autoconcepto en estudiantes universitarios de la Universidad nacional Mayor de San

Marcos. Instituto de Investigaciones Psicológicas 1996. Dr. Luis Vicuña P., Héctor

M Hernández V., Jorge Luna A., Rolando Solis N., Rune Arauco M. Disposiciones

psicológicas y Expectativas los estudiantes universitarios para la formación de

empresas y el rol gerencial. Instituto de Investigaciones Psicológicas 1997. Dr. Luis

A. Vicuña., Héctor M. Hernández V., Mildred t. Paredes T., Rolando Solis N.,

Jhonan Pecho G.

114
Validez:

La demostración si la escala cumple con un propósito fue establecida por el

método de análisis de contenido mediante el criterio de jueces y por la validez del

constructo. Para la validez del contenido se puso a consideración de 10 psicólogos

con experiencia en psicología de la motivación y en psicología de organizaciones,

quienes debían opinar acerca de las situaciones estructuradas y las alternativas

correspondientes a cada tipo motivacional, las que en un inicio fueron 24 quedando

después del análisis 18. Situaciones mencionadas, las mismas que por el análisis del

JI cuadrado resultaron significativas en la opinión favorable de los jueces, a un nivel

del 0.01 de significación.

Para el método de constructo se efectuaron correlaciones inter escalas y escala

total esperando encontrar correlaciones significativas entre cada uno de sus

componente y puntuaciones totales, debiendo obtenerse correlaciones significativas

pero de baja intensidad con la puntuación total como un índice de que cada escala

mide un componente diferente pero a su vez todas evalúan motivación encontrándose

los resultados que a continuación se reproducen.

115
Tabla N° 01: De correlaciones escalar, y escalas Test total de la Escala de
Motivación.

M – L- 96

PODER LOGRO TOTAL

FILIACIÓN 0.72 0.61 0.42

PODER 0.84 0.27

LOGRO 0.19

Confiabilidad:

La escala presentó una puntuación de 0,91 en el Alfa de Cronbach de

Motivación de logro. Fue por el método del test – retest con un intervalo de tres

meses entre la primera y segunda aplicación encontrando un coeficiente de 0.88

B) Escala de Desesperanza de Beck. (BHS)

El BHS está basado en una visión cognitiva de la Desesperanza. Consta de 20

afirmaciones con dos opciones de respuesta, Verdadero o Falso. No tiene tiempo

límite de aplicación, pero generalmente toma de 5 a 10 minutos. Los ítems que

indican desesperanza se califican con 1 punto; los que no la indican se califican con 0

puntos, de tal manera que el puntaje máximo es 20 y el mínimo es 0.

El BHS sólo estima la severidad de la desesperanza, por ello es clínicamente

importante prestar atención a otros aspectos del funcionamiento psicológico

particularmente a los niveles de la depresión y la ideación suicida.

116
Ayuda a la interpretación la siguiente escala de puntajes propuestas por Beck y

Steer (1988): 0-3, Rango normal o asintomático; 4-8, Leve; 9-14, Moderado; y 15-

20, Severo. Se ha observado que un puntaje mayor a 9 es un buen predictor de una

eventual conducta suicida.

Tipo de instrumento: Cuestionario auto aplicado.

Población: Población de 16 a 80 años de edad.

Número de ítems: 20

Objetivos: Evalúa, desde un punto de vista subjetivo, las expectativas negativas que

una persona tiene sobre su futuro y su bienestar (en qué medida es pesimista un

individuo), así como su habilidad para salvar las dificultades y conseguir el éxito en

su vida.

Descripción: Contiene frases relacionadas con actitudes sobre el futuro, así como

frases pesimistas sobre el presente, cada una de las cuales debe evaluarse como

verdadero o falso. Resulta fácil de cumplimentar. Es uno de los mejores predictores

de suicidio y resulta muy adecuada también para estudiar la depresión.

La adaptación y el estudio psicométrico de la confiabilidad y validez de la

Escala de Desesperanza de Beck (BHS) en la población de Lima Metropolitana. La

traducción se realizó con la técnica back translation. La muestra de estudio fue de

782 sujetos (327 varones y 445 mujeres) con edades entre 13 a 19 años (mediana=19

años); dividida en siete grupos: personas con intento de suicidio (n=26); pacientes

con depresión mayor o trastorno bipolar (n=23); hipertensos, asmáticos y

tuberculosos (n=68); pacientes esquizofrénicos paranoides y con trastornos afectivos

117
(n=22); pacientes dependientes a la pasta básica de cocaína (n=25); estudiantes del

6to. Grado de primaria (n=51); y, amas de casa, estudiantes del quinto de secundaria,

universitarios, docentes (n=567; población general). El coeficiente alfa de Crombach

es de 0.80 (n=782) y el coeficiente de correlación de Pearson de los puntajes del test-

retest con un intervalo de dos semanas es 0.60 (n=100).

La correlación de la BHS con los ítems que evalúan la desesperanza de la escala

de depresión de Beck (BID) es de 0.46; y la correlación con la BID sin los ítems de

desesperanza es de 0.40. El análisis factorial con la técnica de los componentes

principales y rotación varimax encuentra 6 factores que explican el 49.32% de la

varianza. También se observa que el sexo no se correlaciona con la BHS, pero sí lo

hace la edad.

Por último, se halla que los pacientes con depresión mayor o trastorno bipolar se

agrupan mayoritariamente en las categorías moderado/severo de desesperanza; y los

sujetos del grupo población general; los asmáticos, hipertensos, asmáticos, así como

los adictos a la PBC se agrupan mayoritariamente en las categorías Normal-

asintomático/leve de desesperanza. Se concluye que la BHS adaptada evalúa un

constructo psicológicamente significativo y puede ser usada con propósitos de

screning.

Confiabilidad y validez:

118
La adaptación peruana del BHS implico la traducción del original en inglés con

la técnica de back- traslation, la versión resultante después de algunos reajustes se

administró a una muestra de782 sujetos (327 varones y 445 mujeres) con edades

de13 a 19 años pacientes con depresión mayor o trastorno bipolar (n=23),

hipertensos, asmáticos y tuberculosos (n=22), pacientes dependientes a la pasta

básica de cocaína (n=25), estudiantes del 66+6+to grado de primaria (n=51); y, amas

de casa, estudiantes del quinto de secundaria, universitarios, docentes n(567;

población general).

La análisis de confiabilidad del BHS mediante la técnica de la consistencia

interna indica un coeficiente alfa de Crombach es de 0.80 (n=782), y con la técnica

test- retest con un intervalo de dos semanas el coeficiente de Pearson es de

0.68(n=100).

En lo referente a la validez fue estimada a través de tres modalidades: validez

concurrente, correlacionando el BHS con los ítems que evalúan la desesperanza de la

escala de depresión de Beck (BID), la misma que tuvo como valor de 0.46;

asimismo, la correlación con la BID sin los ítems de desesperanza es de 0.40.

Validez factorial, realizando un análisis factorial de las respuestas de la muestra a los

20 iterms del BSH con la técnica de los componentes principales y rotación varimax

encontrándose 6 factores que explican el 49.32 % de la varianza. Validez diferencial,

analizando las diferencias en las puntuaciones en el BHS que logran los suhetos de la

muestra agrupados en los siguientes niveles de desesperanza: normal o asintomático,

leve, moderado y severo. Los pacientes con depresión mayor o trastorno bipolar se

agrupan mayoritariamente en las categorías moderado/severo de desesperanza, y los

119
sujetos del grupo población general; los asmáticos, hipertensos, asmáticos, así como

los adictos a la PBC se agrupan mayoritariamente en las puntuaciones en el BHS no

están relacionadas con el sexo, pero sin con la edad (r=0.30; p<0.01) observándose

un ligero aumento de las puntuaciones en desesperanza en los sujetos menores de 16

años de edad. Los autores del estudio en Perú concluyen que la BHS adaptada evalúa

un constructo psicológicamente significativo y puede ser usada con propósitos de

screening. (Aliaga, Rodríguez, Ponce, Frisancho y Enríquez, 2005).

120
Anexo 04: Matriz de consistencia

Problema Variables Indicadores Objetivos Hipótesis Metodología Técnicas e Instrumentos


futuro en los estudiantes del Instituto Técnico Privado Superior Modern Systems – Tumbes,
¿Cuál es la relación que existe entre la motivación de logro y las expectativas acerca del

Tipo y nivel de la
La Motivación de Logro

Afiliación Objetivo General Hipótesis General Técnicas:


investigación

Poder Identificar la relación existente entre Descriptivo correlacional


“Existe relación existente entre motivación del
motivación del logro y las expectativas Diseño de la
Logro logro y las expectativas acerca del futuro en los Encuesta, Entrevista y
acerca del futuro en los estudiantes del investigación
estudiantes del Instituto Técnico Privado observación,
Instituto Técnico Privado Superior Modern
Carencia de ilusión en el Superior Modern Systems – Tumbes, 2015”. No experimental de
Systems – Tumbes, 2015.
futuro. corte transversal

Expectativa de infelicidad
Objetivos Específicos Hipótesis Especificas Población Instrumentos
en el futuro.
Las Expectativas Acerca Del Futuro
2015?

Expectativa de desgracia Identificar el nivel de la motivación del logro HI: Existe relación entre los niveles de
en el futuro. según edad, sexo, estado civil y lugar de motivación del logro según edad, sexo, estado
Escala de Motivación M-
procedencia de los estudiantes del Instituto civil y lugar de procedencia de los estudiantes
L 1996
Expectativa de un futuro Técnico Superior Privado "Modern Systems" del Instituto Técnico Superior Privado La población está
incierto. - Tumbes, 2015. "Modern Systems" - Tumbes, 2015. constituida por 145
estudiantes del Instituto
Creencia que los Técnico Superior
acontecimientos Identificar el nivel de la Expectativa acerca el H2: Existe relación entre los niveles de Privado "Modern
negativos son durables. futuro según edad, sexo, estado civil y lugar Expectativa acerca el futuro según, edad sexo, Systems" - Tumbes,
2015 Escala de Desesperanza
de procedencia de los estudiantes del estado civil y lugar de procedencia de los
de Beck. (BHS)
Creencia en la Instituto Técnico Superior Privado "Modern estudiantes del Instituto Técnico Superior
imposibilidad de ser Systems" - Tumbes, 2015. Privado "Modern Systems" - Tumbes, 2015.
favorecido por el .

121
Anexo 05:

EL CONSENTIMIENTO INFORMADO

Título: Relación Entre Motivación De Logro Y Las Expectativas Acerca Del Futuro En Estudiantes
Del Instituto Técnico Superior Privado “Modern Systems” – Tumbes, 2015.

Propósito de estudio:

El estudio tiene como objetivo identificar la relación existente entre motivación de logro y las
expectativas acerca del futuro, relacionados con la salud mental y bienestar, emocional, calidad de
vida, vínculos familiares y sociales, así como identificar los potenciales factores de riesgo que los
afecten.

Procedimiento:

Se me ha informado que después de un proceso de selección, he sido elegido (a) para participar en
este estudio. Si deseo participar se me solicitara responder una encuesta sobre experiencias y
comportamientos. Esta encuesta tiene una duración aproximadamente de 20 minutos, y dependerá de
mi disponibilidad de tiempo para completarla generalmente en una sola entrevista.

Riesgos:

No se espera ningún riesgo por participar en este estudio.

Beneficios:

No se espera que reciba un beneficio por participar sin embargo la finalidad de este estudio es
delimitar algunos problemas.

Costos e incentivos:

No deberé pagar nada por participar en este estudio. Igualmente, no recibiré ningún incentivo
económico ni de otra índole, únicamente la satisfacción de colaborar con un mejor entendimiento en el
área de psicología.

Derechos del participante:

Mi participación en esta encuesta es voluntaria, si durante la entrevista decidiera interrumpirla o no


continuar, podría hacerlo, sin que ello tuviera alguna consecuencia negativa para mi familia, o para
mí. Si tiene una duda adicional, por favor pregunte al personal del estudio, o al correo electrónico
megan_hjg@hotmail,com.

Consentimiento:

Acepto voluntariamente participar en este estudio, comprendo el procedimiento y acepto la


divulgación de la información estadística con fines científicos. Comprendo así mismo, que la
información que brinde será almacenada de forma anónima en una base de datos que podría ser
utilizada para investigaciones posteriores con los mismos propósitos antes descritos.

___________________ ______________________

Encuestador (a) Encuestado (a)

Versión: 1.11/2015 DNI: _______________

122
Anexo 06:

ASPECTOS COMPLEMENTARIOS

Lo que es objeto de aprendizaje. La materia cultural


a enseñar y a aprender Se dividen en cognitivos
CONTENIDOS
(conceptos, hechos, datos, leyes) procedimientos
(habilidades destrezas, procesamientos) y
axiológicos (valores, actitudes, intereses)

Es una evaluación entre pares, es decir una


evaluación mutua, recíproca, la cual favorece el
EVALUACIÓN
trabajo colaborativo y crea un ambiente cooperativo
para el aprendizaje

Es una respuesta motriz o glandular de un


CONDUCTA organismo ante la estimulación del medio.

Técnica estadística que muestra la relación


CORRELACIÓN
recíproca o mutua entre dos o más variables.

Son verdaderas habilidades específicas que la


persona ha desarrollado con un alto nivel de
eficiencia, generalmente referidos a un desempeño
DESTREZA
de tipo motor determinado, que se muestran como la
capacidad de realizar movimientos rápidos,
precisos, fluidos.

Es cualquier evento que ocurre en el ambiente y que


ESTÍMULO
produce una respuesta conductual.

Instrumento consistente en una lista de


ESCALA DE características rasgos o indicadores de desempeño o
APRECIACIÓN rendimiento que posibilita marcar el grado o nivel
en que ellos se dan en un sujeto que ejecuta una
acción observable directamente.

Estimación que hace el sujeto sobre la probabilidad


de lograr una meta concreta mediante la realización
EXPECTATIVA de una conducta.

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Es aquella de carácter profesional de nivel superior
que, sobre la base de una formación y experiencia
docente específica para la función, se ocupa de los
atinente a la dirección, administración, supervisión,
FUNCIÓN DOCENTE
y coordinación de la educación y que conlleva
DIRECTIVA
tuición y responsabilidades adicionales directas
sobre el personal docente, paradocente,
administrativo, auxiliar o de servicios menores y
respecto de los alumnos”.

Tener la habilidad para algo es ejecutar una acción


competentemente de acuerdo a ciertos estándares o
exigencias de calidad o efectividad. Supone que a
través de su propio ejercicio o repetición hay
HABILIDAD
superación, aprendizaje, perfectibilidad, más aún,
un darse cuenta de cómo se logra ésta

Son la expresión de una variable por lo tanto dan


indicios, señales, rasgos que permiten confirmar y
advertir de niveles alcanzados en relación con un
objetivo planteado. Devienen directamente de los
INDICADORES
criterios (que bien sabemos son objetivos de
calidad) y su función es ayudar a ajustar, remediar,
retroalimentar, para tal efecto se les enuncia como
descriptores o informales o como índices o
estandarizados que se expresan como una cifra o
cantidad.

Se refieren a cambios que ocurren una vez cumplido


con el objetivo del curso y pueden referirse tanto a
los del propio docente, como por ejemplo a los de
visión o perspectiva de determinada problemática o
IMPACTOS
situación, así como a aquellos de su entorno
ESPERADOS
inmediato, producto de una labor expansiva o
multiplicativa del egresado con sus colegas,
institución o comunidad educativa

Es el acto de medir, premunido de un instrumento,


que permite comparar una medida que se tiene u
obtiene con otra de su misma naturaleza estimada
MEDICIÓN
como unidad, patrón o estándar, para así emitir un
juicio, asignar un atributo, caracterizar, interpretar,
clasificar o agrupar etc.

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Así tenemos que el SIMCE es una medición
educativa, censal.

Es el procedimiento que utilizan los científicos con


el propósito de exponer y confirmar sus teorías. Su
objetivo es la elaboración de conocimientos, la
construcción de teorías y la evaluación de las
MÉTODO CIENTÍFICO mismas para, en definitiva, objetivar el
conocimiento. El método científico también se
denomina método hipotético deductivo y es común
a toda investigación científica.

Se refiere a explicar la organización del trabajo que


tendrá el curso, para la obtención del objetivo
conforme a sus características (naturaleza,
intencionalidad, categoría, extensión nivel, etc) Esta
organización puede señalarse en fases o pasos, por
ejemplo: -de iniciación o presentación -de
desarrollo o ejecución -de finalización o
generalización.
*Al interior de ellas usted hace converger:
-Actividades intencionadas: motivación,
retroalimentación, análisis, construcción, otras,
METODOLÓGIA
según convenga a las fases.
-Técnicas, recursos y estrategias: talleres, rol
playing, problematización, montajes, armados,
coreografías otros.
- Principios y lemas operantes: secuencialidad,
variabilidad, interactividad, propios de una
disciplina, de la mediación, de la didáctica
específica, constructividad, significatividad, etc.
Esta organización se presenta diferenciada si es para
una modalidad presencial, de una a distancia, si es
curso mixto.
Hace referencia al deseo de éxito que tiene el sujeto
en relación con una norma de excelencia (búsqueda
NECESIDAD DE
de la máxima calidad) de la que se parte.
LOGRO

Son guía y referente para el desarrollo total del


curso, su planteamiento debe considerar: el nivel
OBJETIVOS
escolar, el académico, la categoría cognitiva y los
requisitos propios de formulación que considere: al
verbo de entrada, estar en función del aprendiz, un
acote y estructura tal que permita derivar con

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fluidez los de tipo específico. Los objetivos
generales están relacionados con el nombre del
curso y derivan directamente de la Fundamentación.

Los objetivos específicos se caracterizan por ser


muy acotados en el tiempo, advierten directamente
de los contenidos involucrados y en su totalidad
copan los generales. En términos de criterios ambos
deben tener: factibilidad, pertinencia, precisión y los
específicos mayor operacionalidad.

Por extensión, es todo recurso escrito destinado,


dentro de una diagramación funcional, a relacionar
grupos de información con una finalidad precisa,
para ello establece categorías, reorganiza,
ORGANIZADORES
secuencia, integra, triangula y otras operaciones.
GRÁFICOS
Como por ejemplo relacionar actividades de
enseñanza con las de evaluación o con su
temporización. Su lectura e interpretaciones pueden
poner en juego desde simples asociaciones, hasta
niveles superiores de pensamiento.

Es una realización elemental de una conducta, que


RESPUESTA puede ser respondiente, instrumental u operante.

Se refiere a la atracción (valencia positiva) o


rechazo (valencia negativa) que evoca una
VALENCIA O VALOR
determinada meta u objetivo.

Es cualquier rasgo, atributo, dimensión o propiedad


VARIABLE capaz de aportar más de un valor o magnitud.

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