PRESENTACIN DE LA INVESTIGACIN
FORMAS DE LIDERAZGO EN LA GESTIN DE LAS
UNIDADES EDUCATIVAS DE LA LOCALIDAD DE
ACHACACHI-PROVINCIA OMASUYOS
1. Introduccin
El presente trabajo corresponde al rea de Administracin Educativa,
que por su importancia en la Gestin Educativa, merece una atencin y
desarrollo sistemtico. Especficamente
los
propsito es
presentacin de la investigacin: el
trabajo de investigacin.
El segundo captulo aborda el sustento terico de la investigacin.
Informacin pertinente que apoya el trabajo cientfico del tema.
El tercer captulo comprende la formulacin de la hiptesis y las variables
de la investigacin, que son operacionalizados de manera pertinente.
la interpretacin
de los
resultados.
El trabajo concluye con el captulo sexto, donde se mencionan las
conclusiones a las que se ha llegado y las recomendaciones respectivas.
Finalmente se cita la bibliografa como referencia
al contenido terico
como soporte del documento final. Asimismo se incluye los Anexos como
material considerado en el proceso de la investigacin.
educativas
estn
cambiando
por
las
diferentes
demuestran el liderazgo
autocrtico.
Por consiguiente, el liderazgo se puede desarrollar a travs del trabajo
integrado, participativo, consensuado. Estas caractersticas deben ser
promovidas en estas unidades.
Las particularidades descritas sobre este problema, ha motivado el inters
de su tratamiento, por lo que mediante la presente investigacin se
pretende tanto terico como metodolgicamente, en procura de contribuir
a
superar
estas
dificultades
prcticas
de
los
directores.
plantea la siguiente
pregunta de investigacin.
4. Objetivos de la investigacin.
4.1. Objetivo General.
Describir
5. Justificacin
Dentro del mbito de la administracin educativa, existen muchos
aspectos
CAPTULO II
MARCO TERICO
En el campo de la administracin, es de conocimiento que el conjunto de
informacin existente con referencia a la temtica elegida es de mucha
importancia.
Aunque
existen
estudios
realizados
en
mbitos
como
caracterstica
de
una
organizacin
sistmica.
citas:
Koontz y O Donnell: afirman que es la direccin de un organismo social,
y su efectividad en alcanzar sus objetivos, fundada en la habilidad de
conducir a sus integrantes
J. D. Mooney: Es el arte o tcnica de dirigir e inspirar a los dems, con
base en un profundo y claro conocimiento de la naturaleza humana(...)
particular
F. Tannenbaum: El empleo de la autoridad para organizar dirigir y
controlar subordinados responsables (y consiguientemente a los grupos
que ellos comanda), con el fin de que todos
ms difundidas ltimamente es la
siguiente:
Es una ciencia social compuesta de principios, tcnicas y prcticas, cuya
aplicacin a conjuntos humanos permite establecer sistemas racionales
de esfuerzo cooperativo a travs de los cuales se pueden alcanzar
propsitos comunes que individualmente no es factible lograr (Jimnez
Castro en Reyes Ponce, 1996: 3)1
3. La administracin educativa
El desarrollo de la teora administrativa
evolucion
muy rpidamente
1
0
es un
1
1
e institucin
1
2
factores principales
recursos financieros.
1
3
y la coordinacin de
el director y los
a las
1
4
La planificacin
Organizacin
La integracin de personal
La direccin o ejecucin
1
5
El control
Debe
implementarse
progresiva,
permanente
activamente.
5.2. Administracin innovadora
La administracin educativa debe plantearse hacer bien las cosas y no
hacer lo que no debe hacerse. El reto del administrador es hacer primar la
CONSTO R. APAZA LARICO
1
6
accin
y vencer el
1
7
La administracin de
recursos humanos,
de
las cuatro
1
8
1
9
Concepto
2
0
7.2.
El director
autoridad
programacin,
de
la
organizacin,
unidad
educativa,
conduccin,
responsable
desarrollo,
de
la
supervisin,
tcnico pedaggicas y
con
2
1
DIRECTOR(A) DE HOY
Planifica
Organiza
Arbitra soluciones
Adopta decisiones
Distribuye trabajo
Ordena la
actividades
Personalidad definida en el
orden y disciplina externa
Autoridad impuesta
Frente a sus maestros est
para vigilar y fiscalizar
Escuela aislada de la
comunidad
Personalidad definida en la
administracin y el trabajo
cooperativo
Autoridad natural y espontnea
Entre
sus
maestros
para
supervisar
Escuela de puertas abiertas a la
comunidad
Postura de superioridad
Desinters
por
los
problemas humanos de los
alumnos y maestros.
ejecucin
de
Motiva y estimula
Coordina
Gua democrticamente
Crea voluntad para actuar
cooperativamente en grupo
Centra la direccin en el propio
grupo
sin
declinar
sus
responsabilidades
Participa activamente en las
tareas del grupo como un
miembro ms.
Tarea
de
dirigir,
orientar,
estimular y aconsejar
2
2
HACER
Prometer
y
ofrecer
imposibles.
debido hacerlo.
encuentren
un chivo expiatorio.
mismos.
Menospreciar el personal a
su cargo.
soluciones
por
sus subalternos.
propios errores.
Hacer
que
que se hace.
estudiantes y
Proteger a determinados
importantes.
funcionarios.
armona.
Estar
los
docentes
PPFF
dispuesto
se
a
sientan
atender
No conocer suficientemente
su trabajo.
reclamos.
2
3
para
informado previamente.
Hablar
mal
de
un
educativa.
Ser agradable.
lo quiero as.
7.5.
el
logro
de
la
misin,
visin,
propsitos
objetivos
institucionales.
El enfoque funcional que prima en la administracin educativa actual, no
estimula la innovacin ni la flexibilizacin, propuesta fundamental de la Le
General de la Educacin 1565. Estos dos elementos son esenciales para
enfrentar los escenarios del siglo XXI.
2
4
2
5
posicionamiento
existente.
La revolucin tiende a mantener sin grandes modificaciones la misin,
visin, propsitos y objetivos de una empresa cualquiera, en tanto que el
cambio exige una transformacin de aquellas prcticas que la realidad
requiere, crear nuevas y hacer permanecer las que mantienen su vigencia.
Cambiar una institucin educativa no es sinnimo de romper con todo lo
existente, ni adoptar en forma compulsiva innovaciones modales.
Semejante
estrategia
modernizadora
puede
producir
resultados
desastrosos.
Considerando los escenarios sociales, culturales, econmicos, polticos y
legales en que se desenvuelve la educacin boliviana, es que hay que
promover cambios significativos; no exclusivamente porque lo determine la
ley, sino porque es una exigencia tica del momento histrico. Estos
CONSTO R. APAZA LARICO
2
6
La prctica de principios.
2
7
Es claro que para ser director, no basta tener el ttulo, una oficina
considere simultneamente
el
nuestras
2
8
2
9
Organizado y comprometido
3
0
gerencial.
7.5.3. Cualidades de un director actualizado
El director debe tener:
Imparcialidad y comunicabilidad.
Buen humor.
en Bolivia,
3
1
una
misin.
Cuando
se
est
imbuido
por
el
sentido
de
capacidad
para
brindar
productos
servicios
cuyas
rodea.
-
situaciones.
c. Investigador de fenmenos educativos
3
2
En
de los
no tuviera la
institucionales.
d. Orientador del desarrollo institucional y curricular
El administrador educativo como orientador del desarrollo institucional ,
facilita y coordina en forma participativa las diferentes acciones que debe
encarar la unidad o el ncleo o la unidad en diferentes aspectos
administrativos, socioculturales, deportivos, y se preocupa por la
infraestructura, el mobiliario, los materiales y equipos, etc. Como
orientador del desarrollo curricular, dirige, apoya y coordina la prctica
pedaggica con acciones
3
3
cambio de una estructura a otra, sino como el paso de una situacin hacia
otra con niveles cualitativos superiores.
El administrador que trabaja por la transformacin de su intuicin pronto
descubre que es una fuente de motivaciones y satisfacciones. Aunque no
reciba ningn estmulo ni reconocimiento, el deseo de servir lo impulsa a
desarrollar otras capacidades tanto en l como en sus colaboradores y se
siente satisfecho cuando observa que otros tambin estn desarrollando
capacidades y compromisos para concretar la misin institucional.
h. Innovador de valores
La cultura organizacional determina todas las actividades educativas e
influye positiva o negativamente en el comportamiento de la comunidad
educativa. Influye negativamente cuando los seres humanos se olvidan de
sus compromisos con los principios y valores morales y deviene de un
proceso de relajamiento de la disciplina y la responsabilidad, la voz de la
conciencia se calla y de pierde el sentido de la decencia y la vergenza.
Los conceptos del deber ser, de la responsabilidad, de la honestidad,
CONSTO R. APAZA LARICO
3
4
gubernamentales y no
Funciones
administrativas
de
direccin
de
unidades
educativas.
La funcin de la direccin, en una unidad educativa, es aquella que
consisten en una permanente
3
5
3
6
disciplinarios
aspectos
acadmicos
como
ser:
el
3
7
actividades con los recursos humanos sobre los cuales tiene una posicin
de autoridad.
Por ello es necesario crear un estilo
de direccin democrtica y
permanentemente
3
8
poseen
largos
aos
de
experiencia
en
puestos
3
9
para hacer un
4
0
8. El liderazgo
Los lderes nacen o se hacen? Esta pregunta ha prevalecido a lo largo
de la historia.
Ha sido fuente de discusin y polmica, la cual todava no ha sido
satisfactoriamente resuelta.
8.1. Definicin de liderazgo
Perez (2002) en su diccionario de administracin sostiene las siguientes
definiciones:
El arte de dirigir
determinados fines.
Arte de inducir a los subalternos a cumplir sus tareas con celo y confianza.
Habilidad de una persona, llamada lder, para inducir a los seguidores a
trabajar juntos con celo y confianza con celo y confianza en tareas fijadas
por l.
En otras palabras, existen
tantas definiciones
de liderazgo como
que ... es
4
1
influencia, esto es, el arte o proceso de influir en las personas para que se
esfuercen voluntaria
necesarias, para que cumplan los fines del centro o programa educativo
respectivo(...) (Farro, C., 1995: s/p)
El administrador debe apostar por el mejoramiento de la calidad de la
educacin, al esfuerzo participativo de todos los agentes educativos, al
liderazgo compartido, al uso de diferentes tcnicas. Asimismo, es crtico,
flexible, actualizado y creativo. Hoy en el que la calidad educativa es un
imperativo social, la administracin democrtica se ve revalorizada.
Por otro lado, el autor mencionado, seala que el administrador
democrtico domina las acciones acadmicas como buen profesional de la
educacin y las cuestiones administrativas como buen gerente de la
administracin, promueve la participacin
4
2
4
3
4
4
10. Brillante: el lder sobresale sobre el resto del equipo, bien por su
inteligencia, bien por su espritu combativo, bien por la claridad de sus
planteamientos, etc., o probablemente por una combinacin de todo lo
anterior.
11. Coraje: el lder no se amilana ante las dificultades; las metas que
propone son difciles (aunque no imposibles), hay que salvar muchos
obstculos, hay que convencer a mucha gente, pero el lder no se
desalienta, est tan convencido de la importancia de las mismas que
luchar por ellas, superando aquellos obstculos que vayan surgiendo.
El lder defiende con determinacin sus convicciones.
12. Contagia entusiasmo: el lder consigue entusiasmar a su equipo;
ellos perciben que las metas que persigue el lder son positivas tanto
para la institucin educativa como para el personal. El futuro que
ofrece el lder es tan sugerente que merece la pena luchar por ello.
Esta es una de las caractersticas fundamentales del lder, el saber
contagiar su entusiasmo, el conseguir que el equipo le siga, que
comparta sus objetivos. Sin un equipo que le siga, una persona con las
dems caractersticas sera un lobo solitario pero nunca un lder (el
liderazgo va siempre unido a un equipo).
13. Gran comunicador: otra cualidad que caracteriza al lder son sus
dotes de buen comunicador, habilidad que le va a permitir "vender" su
visin, dar a conocer sus planes de manera sugerente.
14. Convincente: el lder es persuasivo; sabe presentar sus argumentos
de forma que consigue ganar el apoyo de la organizacin.
CONSTO R. APAZA LARICO
4
5
15. Gran negociador: el lder es muy hbil negociando. La lucha por sus
objetivos le exige negociar continuamente, tanto dentro de la
comunidad educativa como fuera de ella.
El lder demuestra una especial habilidad para ir avanzando en el largo
camino hacia sus objetivos.
16. Capacidad de mando: el lder debe basar su liderazgo en el arte de la
conviccin, pero tambin tiene que ser capaz de utilizar su autoridad
cuando sea necesario. El lder es una persona compresiva, pero no
una persona blanda (los subordinados le perderan el respeto). El lder
no puede abusar del "ordeno y mando" ya que resulta imposible
motivar a un equipo a base de autoritarismo, pero debe ser capaz de
aplicar su autoridad sin temblarle el pulso en aquellas ocasiones que lo
requieran.
17. Exigente:
con
sus
personal
docente,
pero
tambin,
muy
4
6
20. Cumplidor: el lder tiene que ser una persona de palabra: lo que
promete lo cumple. Es la nica forma de que el equipo tenga una
confianza ciega en l.
21. Coherente: el lder tiene que vivir aquello que predica.
Si exige
4
7
4
8
4
9
normas
5
0
5
1
a la
5
2
SEGUIDOR
6
SEGUIDOR
5
3
SEGUIDOR
LDER
DEMOCRTICO
SEGUIDOR
SEGUIDOR
SEGUIDOR
LDER
LIBERAL
SEGUIDOR
SEGUIDOR
SEGUIDOR
De la misma manera, a continuacin
se presenta un cuadro
LDER DEMOCRTICO
LDER LIBERAL
Fuente: Adaptado de: Ralph Withe y Ronal Lippit. Comportamiento del Lder y Regulacin de
los Miembros en Tres Climas Sociales.
5
4
4.
5
5
mundo de la educacin.
5
6
manager, gerente.
En consecuencia: las instituciones educativas se gestionan, gerencian o
administran y cada director es un gerente, un manager o administrador de
la dimensin institucional que se encuentra a su cargo.
Etimolgicamente, gestin es el conjunto de actuaciones integradas para
el logro de objetivos a largo, mediano y corto plazo. La gestin es la
accin principal de la administracin, es un eslabn intermedio entre la
planificacin y los objetivos que se pretende alcanzar. Radica en promover
y activar la consecucin de un mandato o encargo. De la misma forma,
gestionar significa hacer diligencias, trmites conducentes al logro de un
propsito, que sirve para atender una necesidad o resolver un negocio.
Por tanto, gestin significa accin y efecto de administrar o de gestionar el
funcionamiento de un sistema organizacional. Direccin y administracin
de una organizacin.
El prof. Gutierrez (2004) define la gestin educativa como ...conjunto
articulado de acciones
5
7
su contexto y
en cada unidad
a las particularidades y
5
8
a) La escuela
Espacio micro del sistema educativo, donde se aplican las polticas
educativas y se concreta el proceso de enseanza
y aprendizaje, se
y objetivos que
5
9
CALIDAD
Ampliacin de la
cobertura.
COMPETENCIA
Condiciones
operacin
de
EXCELENCIA
Evaluacin
continua
6
0
Eficacia
equitativa
del
Gestin
del
Proyectos
sistema.
escuela,
Gestin
sistema.
Administrativa.
de
zona
permanente.
igualitarias.
sistema.
Renovacin
de
proyectos.
Servicios
acadmicos
administrativos.
6
1
de la gestin:
direccin - planeamiento,
organizativa:
organigrama,
manual
de
Pedaggico
curricular
el rea escuela y
6
2
Documentacin administrativa
al
6
3
Relaciones extrainstitucionales.
Informes
de
labores
escolares
estadsticas
escolares.
-
b) rea pedaggico-Curricular
Esta rea se constituye en el elemento central de todo el
sistema
6
4
Aplicacin
de
metodologas,
tcnicas
que
socioeducativas
fundamentalmente a
de
la
comunidad
la
regin,
Ferias educativas.
6
5
Festivales de danza.
Msica y arte.
Veladas literario-musicales.
CAPTULO III
HIPTESIS Y METODOLOGA
1. Hiptesis
6
6
LOS DIRECTORES
2. Identificacin de variables
2.1. Variable independiente
ESTILOS LIDERAZGO
2.3.
a) Estilos de Liderazgo
6
7
DIMENSIN
INDICADOR
ITEM
E SC TEC/INST
RUMEN
6
8
Variable
1.
Independiente
Autoritario
que
el
director
pierde
autoridad y poder
1. Las normas y reglas son
debatidas y decididas por el
conjunto
de
la
comunidad
educativa.
ESTILOS DE
LIDERAZGO
Democrtico
Permisivo
6
9
Cuest.
Obs.
Sistemtica
Variable
dependiente
Institucional
GESTIN
EDUCATIVA
Pedaggico
Escuela
-comunidad
docentes?
1. Se promueve a travs de la
direccin
una
Gestin
Democrtica con Equidad de
Gnero?
2. El director fomenta la SI
elaboracin de Proyectos de
Innovacin Curriculares?
3. El director a travs de la
direccin, se realiza seguimiento
tcnico-pedaggico del PEA?
4. El director apoya con su NO
participacin
las
actividades
curriculares?
5. La direccin se preocupa por
la capacitacin de los docentes?
6. La direccin promueve la
aplicacin de mtodos activos?
1. El director organiza y planifica
en equipo las actividades de
extensin acadmica (Ferias, SI
experiencias pedaggicas, etc)?
2. La Unidad Educativa a travs
de la direccin coordina proyectos
interinstitucionales?
3. El director informa de manera
responsable sobre el manejo de
cuentas?
CAPTULO IV
7
0
NO
Cuest.
MARCO METODOLGICO
1. Tipo de investigacin: Descriptivo
Se caracteriza por ser de tipo descriptivo, que de acuerdo a Hernndez
S. y otros (1999),...busca especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea
sometido a anlisis. () se selecciona una serie de cuestiones y se mide
cada una de ellas independientemente, para as describir lo que se
investiga.Vale decir que en el caso de nuestra investigacin se mide la
variable estilos de liderazgo en la gestin educativa.
2. El diseo: Por la forma como se encuentra planteado el problema, la
investigacin se ubica dentro del diseo no experimental, porque no se
manipulan las variables.
Adems:
3. Universo
Directores y docentes de las unidades educativas del distrito Achacachi.
4. Poblacin de referencia.
Directores y docentes que desempean su trabajo en la localidad de
Achacachi.
5.
Muestra
7
1
UNIDADES EDUCATIVAS
N DE DIRECTORES
1
1
1
1
1
1
6
N DE PROFESORES
7
2
Secundaria.
Primaria.
Santa Cruz.
Saavedra.
15
12
129
su aplicacin
es la encuesta:
7
3
Lista de Cotejo
como tal. Se
7
4
La validez
Confiabilidad
7
5
7.
Delimitacin geogrfica
Geogrficamente, el distrito achacachi se encuentra a 96 kms. De la sede
de gobierno, ubicada en la provincia Omasuyos, localidad de Achacachi
del altiplano paceo.
Se caracteriza por tener un clima frgido a causa de la cercana con la
cordillera de los Andes.
Achacachi, como capital de la provincia limita al norte con la localidad de
Warisata, al este con Corpaputo, al sur con la localidad de Huarina y
Huatajata, y al oeste con Santiago de Huata.
Las unidades educativas se encuentran ubicadas exclusivamente en sta
localidad suburbana, dependiente del distrito del mismo nombre y
caracterizada por depender directamente del estado, es decir son
instituciones educativas fiscales.
4. Delimitacin temporal
La investigacin se realizar en los meses febrero, marzo, abril, mayo,
junio y julio de la gestin acadmica 2005.
7
6
CAPTULO V
ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS
1. Presentacin de resultados.
GRFICOS POR PREGUNTAS
RELACIONADO A LA DIMENSIN LIDER AUTOCRTICO
GRFICO: 1
PREGUNTA N 1
7
7
GRFICO: 2
PREGUNTA 4: El director determina de manera individual las
acciones y tcnicas para la ejecucin de tareas educativas?
De acuerdo a los datos obtenidos, slo un 47% afirma que el director
determina de manera individual las acciones, con relacin a un 53%, ms
de la mitad que niega tal accin de parte del director.
PREGUNTA N 4
7
8
GRFICO: 3
PREGUNTA 7: El director determina cul es la tarea que cada uno de
los profesores debe ejecutar y quin es su compaero de trabajo?
Las respuestas tanto de los directores como de los profesores, muestran
que un 34% responde de manera afirmativa. El porcentaje es menor en
relacin a un 66% que responde que el director no determina lo que debe
hacer cada de los profesores y hasta llegar a elegir su compaero de
trabajo. La imagen muestra que los que responden en negativa
sobrepasan el 50% de los encuestados.
PREGUNTA N 7
7
9
GRFICO: 4
PREGUNTA 10: El director es dominador y personal en los
elogios y en las crticas al trabajo de cada uno de los profesores?
En relacin con esta pregunta, los resultados revelan que el 46%
responde de manera afirmartiva, aunque un 54% rechaza la actitud de
dominador que pudieran tener los directores. Tambin se puede evidenciar
que, los porcentajes no presentan una diferencia muy significativa, ya que
la diferencia es poca.
PREGUNTA N 10
8
0
GRFICO: 5
PREGUNTA 13: El tipo de liderazgo que practica
autocrtico?
el director es
PREGUNTA N 13
8
1
GRFICO: 6
PREGUNTA 16:
rgida?
A esta interrogante, que de la misma forma pretende identificar la actitud
de un lder autoritario, tanto docentes como directores en su gran mayora
responden negativamente en un porcentaje de 69%. Un porcentaje menor
de 31% de los encuestados responde que s se manifiesta esa actitud de
tirana en los directores. Los resultados del grfico presentan de manera
genrica que en la mayora de las escuelas no son espacios de disciplina
rgida.
PREGUNTA N 16
8
2
GRFICO: 7
PREGUNTA 19: La desobediencia de los profesores, estudiantes y
padres de familia, significa que pierde autoridad y poder?
De acuerdo a los resultados
afirmativa
PREGUNTA N 19
8
3
PREGUNTA N 2
8
4
GRFICO: 9
PREGUNTA 5: El personal docente es l que se encarga de disear
las acciones y tcnicas para alcanzar los objetivos educativos?
El grfico muestra que un porcentaje mayor de 70%, afirma el equipo
docente se encarga de esbozar las acciones y tcnicas para alcanzar los
objetivos. Una minora de profesores y directores, 30%; afirma que eso no
es cierto. Entonces de la misma forma, un buen indicador terico de
prctica democrtica en las unidades educativas.
PREGUNTA N 5
8
5
GRFICO: 10
PREGUNTA 8: La divisin de las tareas pedaggicas
criterio del personal docente?
queda a
PREGUNTA N 8
8
6
GRFICO: 11
PREGUNTA 11: El director busca ser un miembro normal de la
comunidad educativa, en espritu sin encargarse mucho de las tareas
educativas?
Con relacin a la interrogante planteada, un 63% afirma que el lder busca
ser un miembro normal del grupo, en espritu sin encargarse mucho de las
tareas. Frente a un porcentaje reducido de 37% que niega tal accin. Vale
decir, que mayora de los encuestados entre profesores y directores valora
de manera positiva la incorporacin al grupo de parte del director.
PREGUNTA N 11
8
7
GRFICO: 12
PREGUNTA 14: En la unidad educativa, tratan de comprenderse con
todos, con calma y respeto humano?
La grfica muestra que un porcentaje de 59% evidencia que su unidad
educativa se caracteriza por un ambiente de comprensin y tolerancia,
mientras que el 41% niega que en
comprensin.
las
PREGUNTA N 14
8
8
GRFICO: 13
PREGUNTA 17:
democrtico?
PREGUNTA N 17
8
9
GRFICO: 14
PREGUNTA 20: El director ayuda al personal para que utilice
apropiadamente su libertad en el proceso pedaggico?
El grfico nos muestra que el 51% de los encuestados entre directores y
profesores afirma que el director no ayuda a que el personal utilice
apropiadamente su libertad, frente a un 49% que afirma que el director
ayuda al personal para que utilice apropiadamente su libertad. Sin
embargo, se puede notar que la diferencia es tan solo del 2%, dando lugar
a afirmar que casi en la mitad de las unidades educativas el director no
ayuda al personal orientando en la priorizacin del tiempo.
PREGUNTA N 20
9
0
mayora de los encuestados. Vale decir que el director del colegio juega un
rol de acatar a la mayora de los profesores con relacin a algo que
necesita tomar decisin como director. Es un indicador que implica una
mnima participacin de parte de l. Un 30% que es la minora afirma lo
contrario, negando que el director se caracterice por ese estilo de
comportamiento.
PREGUNTA N 3
9
1
GRFICO: 16
PREGUNTA 6: La participacin del director en el consenso de las
tareas curriculares es limitada?
La grfica nos muestra
PREGUNTA N 6
9
2
GRFICO: 17
PREGUNTA 9: La divisin de las tareas, como la seleccin
compaeros queda totalmente a cargo del personal docente?
de
PREGUNTA N 9
9
3
GRFICO: 18
PREGUNTA 12: El director no se preocupa de hacer control o de
regular el curso de los acontecimientos educativos?
Con relacin a la interrogante planteada, el grfico nos muestra que tanto
los profesores como los directores niegan que el director sea descuidado
de tal manera. En porcentajes, es el 68%, que implica ms del 50%, en
comparacin con el 32% que afirma que el director se descuida en hacer
el control el curso de los acontecimientos, ciertamente es un grupo
minoritario, frente al 68% de los encuestados.
PREGUNTA N 12
9
4
GRFICO: 19
PREGUNTA 15: El director de la institucin quiere que le llamen por
su nombre, por eso es amigo de todos?
Con relacin a este enunciado, que pretende identificar el comportamiento
permisivo del director, el 64% niega que ese tipo de actitud sea parte de
su director, frente a un 36% que afirma que esa actitud s es parte del
director de la institucin. Como indicador de un director permisivo, de
manera general se afirma que no corresponde a los directores de las
unidades educativas, porque el porcentaje es menor.
PREGUNTA N 15
9
5
GRFICO: 20
PREGUNTA 18: El director es el
institucin educativa?.
PREGUNTA N 18
9
6
GRFICO: 21
PREGUNTA 21: El tipo de liderazgo que ejerce el director es
permisivo?
Con relacin a este interrogante que pretende identificar de manera
directa el comportamiento permisivo del director, los resultados revelan
que el director no es permisivo, vale decir que combina otros tipos de
liderazgo dentro de su rol. El 66% el un grupo mayor que confirma esta
aseveracin, frente a un 34% que niega tal afirmacin sosteniendo que el
director s es un tipo de administrador permisivo, pero; es una minora.
Relativamente, el rol permisivo no encuentra su dominio en la encuesta,
de la misma forma el tipo de liderazgo autoritario, sin embargo; el rol
democrtico tiene una compresin terica significativa, al evidenciar que
los datos revelan que los directores practican un estilo de liderazgo
democrtico. Nos parece un resultado significativo, aunque la observacin
real contradice estos hechos, evidenciando que el liderazgo democrtico
es un ideal en proceso de cambio, habida cuenta que los directores en la
prctica aplican poco y en algunos casos casi nada.
PREGUNTA N 21
9
7
9
8
GRFICO: 23
PREGUNTA 23: La direccin reconoce el trabajo del docente en
beneficio de la institucin?
Los datos obtenidos muestran como resultado que la direccin s reconoce
el trabajo del docente en beneficio de la institucin, ya que el porcentaje
del 63% es un dato que lo confirma as. Mientras tanto, un porcentaje
menor del 50% niega que el trabajo del docente sea reconocido en
beneficio de la institucin, ms al contrario, el director sera aquella
persona que se apropia de las ideas, innovaciones, logros, proyectos de
los docentes en beneficio y apetitos personales.
9
9
GRFICO: 24
PREGUNTA 24: La carencia de liderazgo del director es la causa
para que existan dificultades en el proceso educativo?
Los datos obtenidos muestran como resultado algo muy interesante. Si
bien el director es democrtico y practica relativamente los otros dos
estilos de liderazgo como el autoritario y el democrtico, en la grfica se
puede notar que un 50% que es la mitad de los encuestados afirma las
dificultades en el proceso educativo se deben a la carencia de liderazgo,
entonces la interrogante es el estilo de liderazgo democrtico es carente
en la prctica? Asimismo, el otro porcentaje similar que es el 50% atribuye
las causas de las dificultades educativas a otros factores que no seran
necesariamente la carencia de liderazgo del director.
1
0
0
GRFICO: 25
PREGUNTA 25: El director hace cumplir las reglas y normas de
manera consensuada?
La grfica revela que el 72% responde de manera afirmativa, lo que
implica que ms del 50% de los encuestados asevera que el director de la
unidad educativa s hace cumplir las reglas y normas de manera
democrtica, en comparacin con el 28% que es un grupo minoritario que
est en desacuerdo con que el director haga cumplir con las normas y
reglas establecidas; esto nos permite asociar con el dato anterior respecto
al porcentaje de 34% de los directores son permisivos. Vale decir que,
dentro de este porcentaje estara ste 28% caracterizado por estar de
acuerdo con un director permisivo, descuidado sin normas y reglas dentro
de la institucin.
1
0
1
GRFICO: 26
PREGUNTA 26:
La elaboracin del PEU se realiza con la
participacin de todos estamentos (director, profesores, estudiantes
y padres de familia) de la comunidad educativa?.
De acuerdo a los datos obtenidos, la grfica muestra que del total de los
encuestados el 55% afirma que la direccin elabora el Proyecto Educativo
de Unidad con la participacin de todos los estamentos de la comunidad
educativa, frente a un 45% que revela que tal situacin no ocurre en la
unidad educativa. En otras palabras, esto significa que casi el 50% de los
directores todava
1
0
2
GRFICO: 27
PREGUNTA 27: El horario responde a las necesidades de los
estudiantes y docentes?
Con respecto a esta pregunta, el 70% directores y docentes responde de
manera afirmativa frente a un 30% que niega tal hecho. Vale decir que la
mayora de los directores coordina que los horarios beneficien tanto a
profesores y estudiantes. Es un claro reflejo del estilo de liderazgo
democrtico que practica el director de la unidad educativa. Sin
embargo, un 30% niega que el director realice ese tipo de gestin
democrtica, dando a entender que se planifica dentro de un marco
extremista arguyendo organizar horarios en funcin del alumno con el
afn de perjudicar a los profesores cuando el beneficio lo necesitan
ambos; o sencillamente para querer demostrar su horario de trabajo de
toda la semana con relacin a los profesores, hecho que solamente
perjudica al profesor y los estudiantes.
1
0
3
1
0
4
GRFICO: 29
PREGUNTA 29: El director fomenta la elaboracin de Proyectos de
Innovacin Curriculares?
La grfica muestra que del total de los encuestados el 63% responde de manera
afirmativa y el 37% niega que el director se caracterice por ser una persona que
fomente la elaboracin de proyectos de innovacin curriculares.
Los resultados implican que la mayora de entre los directores y los profesores
dicen elaborar proyectos de innovacin cosa que en los hechos poco o nada se
lo conoce. Sin embargo, el porcentaje menor manifiesta sinceridad al responder
que no existe la promocin de los proyectos de innovacin en las unidades
educativas. En sntesis, se deduce que predomina las buenas intenciones sobre
las malas, por tanto se debe demostrar las innovaciones pedaggicas a travs
de experiencias educativas que impliquen sistematizacin de experiencias
pedaggicas.
1
0
5
GRFICO: 30
PREGUNTA 30:
El director a travs de la direccin, realiza
seguimiento tcnico-pedaggico del PEA?
En su gran mayora los encuestados, responden de manera afirmativa,
favoreciendo de esa manera la labor del director en la concrecin de este
rol. En otras palabras, en el 62% de las unidades educativas se evala y
se realiza el seguimiento correspondiente de la Proyecto Educativo Anual.
Al respecto existe correspondencia con la interrogante anterior, aunque
con una mnima diferencia.
El porcentaje minoritario del 38% responde que de ninguna manera existe
dicho seguimiento.
1
0
6
GRFICO: 31
PREGUNTA 31:
El director apoya con su participacin las
actividades curriculares?.
Los datos obtenidos, revelan que el 87% que implica una inmensa
mayora de los encuestados. Mientras el 13% que es una minora afirma
que su director no participa dentro de las actividades curriculares que se
realizan en las diferentes unidades educativas.
En este ambiente, el director de la unidad educativa es alguien activo,
participativo con relacin a un porcentaje menor de directores que an no
comprenden que rol participativo y activo que es
importante en la
1
0
7
GRFICO: 32
PREGUNTA 32: La direccin se preocupa por la capacitacin de los
docentes?
La grfica muestra resultados negativos con relacin a esta interrogante.
En efecto un 54% del total de encuestados manifiesta que el director
descuida este componente importante para una gestin democrtica y la
calidad educativa. Mientras que un 46% afirma que el director s se
preocupa de la capacitacin del personal docente.
Si bien predomina un liderazgo democrtico, ste resultado permite
deducir que tal negligencia tiene que ver con un liderazgo democrtico
convencional o aparente, porque sin una actualizacin constante se corre
1
0
8
GRFICO: 33
PREGUNTA 33: La direccin promueve la aplicacin de mtodos
activos?.
Dentro de las nuevas tendencias o enfoques educativos, es importante la
asimilacin de los mtodos activos para un ambiente democrtico dentro de las
unidades educativas. En tal sentido, la grfica muestra resultados en la que el
50% del total afirma que el director s promueve la incorporacin de los mtodos
activos dentro de los procesos educativos, frente a otro 50%, es decir la mitad de
los encuestados que niegan tal accin de parte del director.
Existe una aparente contradiccin, al percibir que el director sea democrtico no
siempre implica que sea un promotor de la incorporacin de nuevas estrategias
de aprendizaje. Asimismo, ste dato permite afirmar que existe poca promocin
1
0
9
1
1
0
GRFICO: 35
PREGUNTA 35: La Unidad Educativa a travs de la direccin
Coordina proyectos interinstitucionales?
La grfica muestra que de acuerdo a los datos obtenidos de parte de los
directores y profesores, un 57% que implica la mayora asevera que el
director de la unidad educativa coordina proyectos interinstitucionales;
mientras que casi la mitad del total, vale decir el 43% responde
negativamente que la tarea de proyectos interinstitucionales no lo realiza
el director.
1
1
1
GRFICO: 36
PREGUNTA 36: El director informa de manera responsable sobre el
manejo de cuentas?
Un ambiente democrtico permite que el director se caracterice por ser
una persona responsable de todos los manejos econmicos dentro de la
unidad educativa. La grfica muestra que el director s informa de manera
responsable lo econmico, as lo asevera el 55% de los encuestados;
frente a un 45% que responden de manera negativa. En efecto, los
resultados todava no son tan confiables en el sentido de que el 45% es un
porcentaje mayor para el manejo de ste tipo de
problemas. Lo ms
1
1
2
RESPUESTA
SI
28
46
33
45
48
TOTAL
30
45
275
1
1
3
29
47
34
46
49
31
46
40
NO
70
52
65
53
50
68
53
411
71
53
66
54
51
69
54
60
Total
98
98
98
98
98
98
98
686
Total %
100
100
100
100
100
100
100
100
GRFICO: 37
Los resultados que se muestran en la tabla, se refieren a la frecuencia con la que
los encuestados responden afirmativamente y negativamente. Vale decir que, el
60% niega que el director de la unidad educativa tenga comportamientos con
variables que identifican como lder autoritario. Slo el 40% del total afirma que
la direccin se caracteriza por una administracin autocrtica. Entonces, ms
del 50% del total responde a favor del director, rechazando el rol autoritario del
director en las unidades educativas. En sntesis, por el mayor porcentaje de
respuestas negativas; en los directores de las unidades educativas de la
localidad de Achacachi no predomina el liderazgo autocrtico.
LIDER DEMOCRATICO
PREGUNTAS
RESPUESTA
TOTAL
SI
75
69
61
62
58
65
48
77
70
62
63
59
66
49
438
64
NO
23
29
37
36
40
33
50
248
23
30
38
37
41
34
51
36
Total
98
98
98
98
98
98
98
686
Total %
100
100
100
100
100
100
100
100
1
1
4
GRFICO: 38
Los resultados que se muestran en la tabla, se refieren a la frecuencia con la que
los encuestados responden afirmativamente y negativamente, dentro de la
dimensin democrtica. En efecto, el 64% afirma que el director se caracteriza
por ser un lder democrtico, porque del total de los encuestados ms del 50%
marcaron preguntas relacionadas con indicadores de liderazgo democrtico.
Mientras, el 36% (grupo minoritario) del total niega que la direccin se
caracteriza por una administracin democrtica. Entonces, ms del 50% del total
(64%) responde a favor del director, valorando el rol democrtico del director en
la unidad educativa. En sntesis, por el mayor porcentaje de respuestas
afirmativas (S=64%); en los directores de las unidades educativas de la localidad
de Achacachi predomina el liderazgo democrtico. Sin embargo, dado los
resultados en la dimensin pedaggica y de manera general, se podra tratar de
un Liderazgo democrtico convencional o aparente, liderazgo democrtico
terico. En trminos mejor elaborados: un autentico liderazgo democrtico en
proceso, por los resultados tericos, ms que en la prctica. Vale decir que est
cambiando la manera de administrar, aunque todava no se ha comprendido la
verdadera dimensin de liderazgo democrtico en la prctica cotidiana de los
directores en las U. E.
LIDER PERMISIVO
PREGUNTAS
RESPUESTA
TOTAL
SI
69
26
63
31
35
29
33
70
27
64
32
36
30
34
286
42
NO
29
72
35
67
63
69
65
400
30
73
36
68
64
70
66
58
Total
98
98
98
98
98
98
98
686
1
1
5
Total %
100
100
100
100
100
100
100
100
GRFICO: 39
Los resultados que se muestran en la tabla, se refieren a la frecuencia con
la que los encuestados responden afirmativamente y negativamente,
dentro de la dimensin de liderazgo permisivo. En efecto, el 58% niega
que el director practique una administracin de liderazgo permisivo,
porque del total de los encuestados ms del 50% marcaron negando
preguntas relacionadas con indicadores de liderazgo permisivo. Mientras,
el 42% (grupo minoritario) del total asevera que la direccin se
caracteriza por una administracin permisiva. Entonces, ms del 50% del
total (58%) responde a favor del director, negando el rol permisivo del
director en la unidad educativa. En sntesis, por el mayor porcentaje de
respuestas negativas (NO=58%); en los directores de las unidades
educativas de la localidad de Achacachi NO predomina el liderazgo
permisivo.
INSTITUCIONAL
PREGUNTAS
RESPUESTA
TOTAL
SI
72
62
49
71
54
69
377
73
63
50
72
55
70
64
NO
26
36
49
27
44
29
211
1
1
6
27
37
50
28
45
30
36
Total
98
98
98
98
98
98
588
Total %
100
100
100
100
100
100
100
GRFICO: 40
Los resultados que se muestran en la tabla, se refieren a la frecuencia con la que
los encuestados responden afirmativamente y negativamente, dentro de la
dimensin institucional. En efecto, el 64% afirma que el director crea un clima
institucional positivo, porque del total de los encuestados ms del 50% marcaron
identificando indicadores a favor de las acciones institucionales que realiza el
director. Mientras, el 36% (grupo minoritario) del total niega tales indicadores.
Entonces, ms del 50% del total (64%) responde a favor del director. En sntesis,
por el mayor porcentaje de respuestas positivas (SI=64%); Se deduce que stas
respuestas positivas permiten aseverar tendencias a favor, que los directores se
caracterizan por una administracin democrtica.
PEDAGOGICO
PREGUNTAS
RESPUESTA
TOTAL
SI
67
62
61
85
45
49
68
63
62
87
46
50
369
63
NO
31
36
37
13
53
49
219
32
37
38
13
54
50
37
Total
98
98
98
98
98
98
588
Total %
100
100
100
100
100
100
100
1
1
7
GRFICO: 41
Los resultados que se muestran en la tabla, se refieren a la frecuencia con la que
los encuestados responden afirmativamente y negativamente, dentro de la
dimensin pedaggica. En efecto, el 63% asevera un acuerdo con el director,
porque del total de los encuestados ms del 50% marcaron identificando
indicadores a favor de las acciones pedaggicas que realiza el director. Mientras,
el 37% (grupo minoritario) del total niega tales indicadores. Entonces, ms del
50% del total (63%) responde a favor del director. En consecuencia, por el mayor
porcentaje de respuestas positivas (SI=63%); Se deduce que stas respuestas
positivas permiten aseverar tendencias a favor, que los directores se caracterizan
por una administracin democrtica.
ESCUELA-COMUNIDAD
RESPUESTA
PREGUNTAS
SI
73
56
54
183
74
57
55
62
NO
25
42
44
111
26
43
45
38
Total
98
98
98
294
Total %
100
TOTAL
1
1
8
GRFICO: 42
Los resultados que se muestran en la tabla, se refieren a la frecuencia con
la que los encuestados responden afirmativamente y negativamente,
dentro de la dimensin escuela-comunidad. En efecto, el 62% atestigua su
acuerdo con el director, porque del total de los encuestados ms del 50%
marcaron identificando indicadores a favor de las acciones que realiza el
director, dentro de la dimensin. Mientras, el 38% (grupo minoritario) del
total niega tales indicadores. Entonces, ms del 50% del total (62%)
responde a favor del director. En conclusin, por el mayor porcentaje de
respuestas positivas (SI=62%); Se deduce que stas respuestas positivas
permiten aseverar tendencias a favor, que los directores se caracterizan
por una administracin democrtica.
1.2. Grafico comparativo de dimensiones en porcentajes
1
1
9
GRFICO: 42
La grfica muestra de manera general, las tendencias de respuestas de
las preguntas afirmativas = s y negativas = no, del total de encuestados
y por dimensiones. Es un resultado que evidencia el estilo de liderazgo
predominante de los directores dentro de la gestin administrativa, de las
unidades educativas de la localidad de Achacachi.
El lder autoritario: SI=40% y NO=60%
El lder democrtico: SI=64% y NO=36%
El lder permisivo: SI=42% y NO=58%
Dentro lo institucional: SI=64% y NO=36%
Dentro lo pedaggico: SI=63% y NO=37%
Dentro la escuela-comunidad: SI=62% y NO=38%
1
2
0
GRFICO: 43
De acuerdo a los datos obtenidos, los resultados tabulados de las
respuestas afirmativas (SI) y negativas (NO) tanto de director y profesores
muestran los siguientes resultados en porcentajes: El 55% del total se
caracteriza por una respuesta afirmativa y el 45% por una respuesta
negativa. Es un resultado que evidencia las respuestas (SI=55%) a favor
de los directores de las unidades educativas. Por tanto, se deduce que
stas respuestas positivas permiten aseverar tendencias a favor, que los
directores se caracterizan por una administracin democrtica.
1
2
1
88%
80%
70%
60%
58%
50%
40%
42%
30%
20%
12%
SI
NO
DOCENTES
0%
DIRECTORES
10%
GRFICO: 44
De acuerdo a los datos obtenidos, los resultados tabulados de las respuestas
afirmativas (SI) y negativas (NO) de la dimensin autoritaria tanto de director y
profesores, muestran los siguientes resultados en porcentajes: Las respuestas de
los profesores van a favor de los directores con un porcentaje de 58%, frente al
88%; porcentaje que evidentemente los 6 directores enaltecieron. Asimismo, las
respuestas que afirman que el director es autoritario tambin
varan de
1
2
2
LIDER DEMOCRTICO
90%
86%
80%
70%
60%
62%
50%
40%
38%
30%
20%
14%
SI
NO
DIRECTORES
0%
DOCENTES
10%
GRFICO: 45
De acuerdo a los datos obtenidos, los resultados tabulados de las
respuestas afirmativas (SI) y negativas (NO) de la dimensin democrtica
tanto de director y profesores, muestran los siguientes resultados en
porcentajes: Las respuestas de los profesores van a favor de los
directores con un porcentaje de 62%, frente al 86%; porcentaje que
evidentemente los 6 directores de la misma manera realzaron. Asimismo,
las respuestas que niegan que el director es democrtico tambin varan
de profesores a directores, es as que un 38% de los profesores niega que
el director es democrtico, mientras que los mismos directores niegan ser
democrticos en un porcentaje menor de 14%.
1
2
3
LIDER PERMISIVO
70%
62%
60%
58%
50%
40%
42%
38%
30%
20%
10%
DIRECTORES
0%
SI
NO
DOCENTES
GRFICO: 46
De acuerdo a los datos obtenidos, los resultados tabulados de las
respuestas afirmativas (SI) y negativas (NO) de la dimensin autoritaria
tanto de director y profesores, muestran los siguientes resultados en
porcentajes: Las respuestas de los profesores van a favor de los
directores con un porcentaje de 58%, frente al 62%; porcentaje que
evidentemente los 6 directores enaltecieron. Asimismo, las respuestas
que afirman que el director es permisivo tambin varan de profesores a
directores, es as que un 42% de los profesores asevera que el director es
permisivo, mientras que los mismos directores afirman ser permisivos en
un porcentaje menor de 38%.
1
2
4
INSTITUCIONAL
90%
86%
80%
70%
60%
63%
50%
40%
37%
30%
20%
14%
SI
NO
DIRECTORES
0%
DOCENTES
10%
GRFICO: 47
De acuerdo a los datos obtenidos, los resultados tabulados de las
respuestas afirmativas (SI) y negativas (NO) de la dimensin institucional
tanto de director y profesores, muestran los siguientes resultados en
porcentajes: Las respuestas de los profesores van a favor de los
directores con un porcentaje de 63%, frente al 86%; porcentaje que
evidentemente los 6 directores sobrevaloran. Asimismo, las respuestas
que desfavorecen al director, varan de profesores a directores, es as que
un 37% est en desacuerdo, mientras que los mismos directores se
valoran en un porcentaje menor de 14%.
1
2
5
PEDAGGICO
100%
100%
90%
80%
70%
60%
60%
50%
40%
40%
30%
20%
SI
NO
DIRECTORES
0%
DOCENTES
0%
10%
GRFICO: 48
De acuerdo a los datos obtenidos, los resultados tabulados de las
respuestas afirmativas (SI) y negativas (NO) de la dimensin pedaggica
tanto de director y profesores, muestran los siguientes resultados en
porcentajes: Las respuestas de los profesores van a favor de los
directores con un porcentaje de 60%, frente al 100%; vale decir que los
directores se autovaloran en un porcentaje mximo de desempeo
pedaggico frente a un 0%; dato que no es real, tomando en cuenta los
resultados obtenidos de las
1
2
6
ESCUELA-COMUNIDAD
100%
100%
90%
80%
70%
60%
60%
50%
40%
40%
30%
20%
SI
NO
DIRECTORES
0%
DOCENTES
0%
10%
GRFICO: 49
De acuerdo a los datos obtenidos, los resultados tabulados de las
respuestas afirmativas (SI) y negativas (NO) de la dimensin escuela comunidad tanto de director y profesores, muestran los siguientes
resultados en porcentajes: Las respuestas de los profesores van a favor
de los directores con un porcentaje de 60%, frente al 100%; vale decir que
los directores se autovaloran en un porcentaje mximo de desempeo en
esta dimensin frente a un 0%; Dato que tambin no es real, tomando en
cuenta los resultados obtenidos de las respuestas del personal docente
que ascienden a un 40% que niega tales hechos. Sin embargo, los
resultados van a favor de los directores.
1
2
7
Ver anexo: 4
CONSTO R. APAZA LARICO
1
2
8
porcentaje mayor de 38%, seguida por un 36% que implica que A VECES
es democrtico y un 24% que implica que el director NUNCA es
democrtico. Un porcentaje mnimo de 2%
siempre).
En efecto, los indicadores observados revelan resultados que no van
directamente a favor del director y su prctica de liderazgo democrtico,
como lo afirmaron los profesores en las encuestas que se les fueron
aplicados. En este caso, se estara tratando de una comprensin y
prctica de liderazgo democrtico terica.
Con relacin a los indicadores de la dimensin permisiva los resultados no
van
1
2
9
de
1
3
0
La necesidad urgente de tener conocimiento del tipo de lderes por las que
se caracterizan, los directores de las unidades de la localidad del distrito
en la cual se desarroll la investigacin, tiene un referente y alternativas
que mejoren la administracin institucional. La descripcin de situaciones
de comportamiento de los directores. Esto es, decir cmo es y cmo se
manifiesta determinado estilo de liderazgo. Se especifica y determina el
estilo de liderazgo predominante que caracteriza al administrador
educativo (director) en los centros educativos de la localidad de
Achacachi. En efecto se cumple el propsito de ser un instrumento til
para la reflexin de nuestros lderes o directores en nuestros centros
educativos.
DE LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS
Con relacin a los objetivos especficos de la investigacin, stos tuvieron
un logro significativo, porque cada uno de los mismos se alcanzaron en su
integridad ya que estos permitieron concretar el objetivo general de la
investigacin.
Identificar el estilo de liderazgo, en los directores de la
localidad de Achacachi,
El objetivo planteado en ese sentido, alcanz
sus propsitos en la
1
3
1
de
Achacachi.
Por consiguiente, se determina el estilo de liderazgo predominante que
resulta ser: El liderazgo democrtico. Vale decir que de manera terica la
investigacin alcanza su mximo logro. Sin embargo, la investigacin
revel un argumento contrario con la aplicacin de la observacin
sistemtica que parte de la observacin concreta de la realidad por parte
del investigador/a, en el cual el liderazgo predominante
no es el
1
3
2
unidades
educativas de la localidad de
la investigacin revel un
1
3
3
en las unidades
1
3
4
Se
trata
de
un
liderazgo
democrtico
dentro
de
una
realidad
1
3
5
a la
1
3
6
2. RECOMENDACIONES
Todo el trabajo realizado a lo largo de este tiempo, tuvo diferentes
alicientes. Sin embargo el trabajo, es una alternativa para que tanto los
directores, docentes y padres de familia, puedan promover gestiones
democrticas y participativas en las unidades educativas.
Sin embargo, ser necesario entonces toman en cuentas las siguientes
recomendaciones, para que se realicen trabajos a partir de la presente
investigacin:
1
3
7
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1
3
8
1
3
9
Desarrollo
organizacional
en
7ma
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