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O Centro Municipal de Ampliao do Tempo e Espao Pedaggico da Criana e do Adolescente (

CEMATEPCA) uma instituio localizada na cidade de Blumenau, Santa Catarina, na rea c
entral do bairro Ribeiro Fresco (Beco da Rua Ararangu). O Centro atende a crianas e
adolescentes de diversos bairros de Blumenau, com idade entre 06 a 14 anos. No
espao, desenvolvem-se projetos como: apoio pedaggico (alfabetizao, matemtica e lngua p
ortuguesa), atividades esportivas (atletismo, basquete, futsal, futebol de areia
, psicomotricidade, karat, ginstica artstica e jud), atividades artsticas (teatro, da
na, artes visuais, coral e contao de histrias). Tais atividades ampliam, em trs horas
, a permanncia dos alunos nas dependncias do Centro, tirando-os de lugares indevid
os e colocando-os em contato com cultura, esporte e educao.

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A maioria das crianas e adolescentes participantes do projeto CEMATEPCA origina-s
e de famlias em situao de vulnerabilidade social, necessita de muita ateno e compreen
so, pois vem marcada pela agressividade, com dificuldades de se aceitar, problema
s psicolgicos etc.
3.2 O JOGO TEATRAL NA CEMATEPCA
A arte teatral, na forma de oficinas com Jogos teatrais, realizada CEMATEPCA foc
aliza a socializao, a criatividade, a complementao cultural e, principalmente, pesso
al dos alunos. Como j mencionado, as crianas e adolescentes que frequentam este es
pao passam por diversas dificuldades em seu cotidiano, criando dentro de si a agr
essividade e a dificuldade de se aceitar. A oficina de teatro o momento das mesm
as se exporem, jogarem para fora seus mais profundos sentimentos. A partir dessa
s ideias, percebe-se que o intuito do projeto de teatro ultrapassa a necessidade
de propiciar que os jogadores (no contexto de jogos teatrais) se tornem intrpret
es/atores, algo que, conforme posto, estaria ligado essncia do teatro. O teatro n
a educao no tem como objetivo formar atores, assim como o curso de artes visuais no
pretende formar pintores. Ambos buscam oportunizar ao aluno a experincia de conhe
cer o mundo, conhecer-se e entender a importncia da arte para suas vidas. O jogo
vem ao encontro desses objetivos, saudoso, com dinmicas criadas a partir das difi
culdades existentes.
Viola substitui o termo ator (que equivaleria a intrprete ) por jogador. O objetivo do
sistema no a interpretao , mas a atuao que surge da relao de jogo. [...] A preocup
em todo o processo libertar a interpretao de toda a carga de supersaturao, que imped
e a ao espontnea (KOUDELA, 1998, p. 50).
Nas oficinas, a preocupao situada menos na criao de atores e mais nas consequncias qu
e o processo produz nos jogadores. No aleatoriamente que liberdade e criatividade
so termos constantemente retomados na diversidade dos jogos apresentados e jogad
os pelos alunos. Salienta-se que a aplicao do teatro na CEMATEPCA, alm de benefici
ar o desenvolvimento pessoal e cultural das crianas, gera satisfao para esta profes
sora de teatro. O que me importa, antes de tudo, mostrar que jogar uma experincia:
sempre uma experincia criativa, uma experincia situada no continuum espao-tempo, u
ma forma fundamental da vida. (RYNGAERT, 2009, p. 35, grifo nosso).

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As atividades realizadas nas oficinas visam expanso do conceito de cultura, pois
toda e qualquer produo realizada e organizada levada em considerao. Nestas oficinas,
tambm se apresenta ao educando diversas formas e possibilidades de se fazer teat
ro, inclusive, aspectos que tornam essa arte - to simples - rica e desejada por m
uitos.
As atividades de expresso propostas s crianas e adolescentes desenvolvem sua capaci
dade de observao, percepo e imaginao, aptides consideradas fundamentais para a aprecia
e um quadro, escultura, espetculo, ou msica. (REVERBEL. 1997, p. 22)
A liberdade de criao proporcionada pelo teatro, pelo jogo em si, contribui para fo
rmao de opinio e da personalidade dos alunos, pois jogo um conjunto de regras que o
jogador aceita compartilhar. As regras no restringem o jogador, elas fazem com qu
e o jogador permanea no jogo (SPOLIN, 2008, p. 29). Apreender a conviver com regra

s essencial para a experincia do jogo teatral.

O sistema de jogos teatrais de Spolin, que dado relacionar com uma forma de apre
ndizagem cognitiva afetiva e psicomotora embasada no momento piagetiano para o d
esenvolvimento intelectual, propicia a alfabetizao na linguagem artstica do teatro,
mediante a explorao e descoberta de unidades mnimas. (REVERBEL. 1991, p. 166)
A aplicao do jogo evidencia necessidades psicolgicas como a falta de amor, de carin
ho, a agressividade, e a prpria nsia de viver. Tambm aprimora a relao entre aluno e p
rofessor. Atravs da interao decorrente dos jogos e representaes, consolida-se o carin
ho e o respeito entre ambos, propiciando ao professor a oportunidade de conhecer
melhor cada educando. O momento em que aluno e professor entram em cena para jo
gar mgico, pois estes se tornam parceiros em um nico jogo, desencadeando um proces
so de contato e descoberta. Sobre essa descoberta do professor Reverbel (1996, p
. 24) afirma: o modo como cada um aborda e resolve estas dificuldades revela ao e
ducador as tendncias e personalidade de cada aluno . O teatro, ao mesmo tempo com
muitas funes, levanta questes que podem ser trabalhadas, tais como: preconceito, me
do de se expor, medo do ridculo, de falar, de no ser aceito, irresponsabilidade, i
ndisciplina, autocrtica durante o processo de criao, ansiedade, impacincia, entre ou
tros. O teatro provoca no indivduo essa liberdade de procura, tocando-o no mais p
rofundo msculo que o corao. A arte dramtica coloca o indivduo como conhecedor de si,
e mais alm, situa-o no mundo em que vive, pois essa uma das funes da arte.
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Sabe-se que, ao fazer e conhecer arte, o aluno percorre trajetos de aprendizagem
que propiciam conhecimentos especficos sobre sua relao com o mundo. Alm disso, dese
nvolvem potencialidades (como percepo, observao, imaginao e sensibilidade) que podem c
ontribuir para a conscincia do seu lugar no mundo e para a compreenso de contedos d
as outras reas do currculo (PCN/ARTE, 1998, p. 43).
Salienta-se que o processo teatral aqui apresentado no tem como objetivo apreciar
somente emoes e sentimentos, envolve tambm a construo do conhecimento. Nesse sentido
, destaca-se, a seguir, as sbias palavras da Professora Ana Mae Barbosa, publicad
as no artigo Arte, Educao e Cultura,
Se a arte no tratada como um conhecimento, mas somente como um "grito da alma", no
estamos oferecendo nem educao cognitiva, nem educao emocional. Foi Wordsworth que,
apesar de seu romantismo, disse: "A arte tem que ver com emoo, mas no to profundamen
te para nos reduzirmos a lgrimas" (BARBOSA, 2011).
Entende-se que o jogo teatral no pode ser visto pelos alunos apenas como um momen
to de descontrao. preciso que o percebam como um momento de construo de conhecimento
que, embora transcorra de forma diferente, to importante quanto os demais. Esse
conhecimento, acredita-se, pode ser ampliado para aprimorar o processo educativo
, a fim de que o aluno possa vivenciar histrias, entender que tudo o que o rodeia
faz parte de sua histria e, por isso, patrimnios dele. Para