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MODULO I

LA DIRECCIN
ESCOLAR
Gestin de la complejidad y
diversidad de la institucin
educativa

INDICE
Introduccin
GESTIN DE LA COMPLEJIDAD Y DIVERSIDAD DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA
1 UNIDAD. Comprendiendo la escuela realmente existente
Itinerario metodolgico
1. La escuela que no queremos
2. Cinco campos para analizar la experiencia
3. Imaginacin para analizar la gestin escolar.
4. Modelo escolar y desafos de la educacin latinoamericana
5. La escuela segn nuestros estudiantes
2 UNIDAD. Centralidad de lo pedaggico en la gestin
escolar
2.1.

BLOQUE 1. El liderazgo pedaggico.

Itinerario metodolgico
1. CMO ENTENDER A SUS HIJOS E HIJAS?
2. ANALIZANDO LA EXPERIENCIA
3. NUESTRO ANLISIS DE LA GESTIN ESCOLAR.
4. UNA DIRECCIN PARA EL APRENDIZAJE
5. EL LIDERAZGO REALMENTE EXISTENTE EN LA ESCUELA
2.2. BLOQUE 2. Conceptos bsicos para gestionar la
docencia y el currculo.
Itinerario metodolgico
1. LA MAESTRA A APROB A UNA ALUMNA QUE NO SABIA
2. Los docentes que el lder pedaggico se propone formar
3. LA GESTIN ESCOLAR: ARTICULACIN DE LIDERAZGO,
DOCENCIA Y CURRCULO
4. DIRECCIN ESCOLAR EN LA DOCENCIA Y EL CURRICULO.
5. REALIDAD DE LA DOCENCIA Y EL CURRCULO EN SU
ESCUELA

Auto-evaluacin

Lecturas
INTRODUCCIN

Quienes vivimos cotidianamente la realidad de la escuela pblica podemos


reconocer que se trata de una realidad compleja: cada estudiante, cada familia
y cada docente tiene su propia particularidad, y el fruto de la interaccin entre
ellos no puede predecirse. Sin embargo, un director o directora debe conducir
este conjunto de interacciones de modo que resulten en una experiencia
formativa para los nios, nias y adolescentes que estn bajo su
responsabilidad. De otra parte, estn las interacciones de la escuela con la
comunidad y la administracin educativa (UGEL, DRE y MINEDU) que plantean
un conjunto de exigencias que, de una parte orientan la gestin escolar, pero
que desconocen la realidad especfica de su institucin educativa. Y el director
o directora debe decidir qu es lo mejor para sus estudiantes adecundose al
marco normativo y eventualmente, negociando con la autoridad superior
diversas decisiones.
Hay que agregar a esto, el tener que asumir la tarea de las condiciones
bsicas para el aprendizaje. Ms de una directora o director pueden narrar
historias en las que recibieron escuelas existentes en el papel y junto con las
familias, pusieron en juego su creatividad y su esfuerzo para hacer aparecer
escuelas donde antes haba solo un terral. Definitivamente, gestionar una
institucin educativa es una labor profundamente compleja. Y como parte de
esa complejidad, hoy la perspectiva intercultural y de equidad educativa,
correctamente reconoce que esta tarea de gestin se realiza en una realidad
de diversidad.
Este programa busca fortalecer sus capacidades para gestionar la institucin
educativa y haga posible que su formacin en este primer mdulo les ayude a
construir una comprensin clara de esa complejidad para dar una respuesta
organizada y sistmica a los retos con los que se est enfrentando. Como
directivo requiere un entendimiento de los diversos factores que influyen en la
realizacin de la misin de su institucin educativa y elabora una estrategia
para su gestin.
La experiencia de cada vez ms instituciones educativas pblicas peruanas es
que logran cambiar la vida de sus estudiantes, les abren horizontes y
posibilidades y lo hacen en este escenario de complejidad. Los invitamos a
profundizar, entre todos y todas, en la comprensin de los distintos modos de
ser escuela en los que estamos insertos y hacer visibles las concepciones que
dan forma a la vida en nuestras escuelas.
El Mdulo La direccin escolar: gestin de la complejidad y diversidad
de la institucin educativa busca desarrollar en los directivos dos
capacidades:
1. Analiza los desafos, retos y alternativas de solucin de la gestin
escolar teniendo en cuenta las fuentes de los contextos macro y micro
de la poltica educativa.
2. Analiza y reflexiona sobre la influencia de la direccin como factor clave
para la transformacin de su IE centrada en procesos de enseanza y
aprendizaje.
3

I CICLO. MDULO 1
LA DIRECCIN ESCOLAR:
GESTIN DE LA COMPLEJIDAD Y DIVERSIDAD DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA
Estimado participante,
El presente material ha sido elaborado en el marco de competencias,
capacidades e indicadores diseado para el programa de segunda
especialidad. Para este Mdulo l se ha formulado una matriz donde se
especifican las capacidades que nos proponemos desarrollar con sus
correspondientes indicadores. El mdulo se organiza en dos Unidades: 1
UNIDAD, Comprendiendo la escuela realmente existente, y 2 UNIDAD,
Centralidad de lo pedaggico en la gestin escolar. Esta segunda unidad se
subdivide en dos bloques: BLOQUE 1. El liderazgo pedaggico, y BLOQUE 2.
Conceptos bsicos para gestionar la docencia y el currculo
MDULO 1
La direccin escolar: Gestin de la complejidad y diversidad de
la institucin educativa
COMPETENCI
A

CAPACIDADES

Disea y planifica alternativas de solucin ante


problemas priorizados, a partir del anlisis de la
realidad de su institucin educativa, del contexto, las
polticas y normatividad vigente; con el uso ptimo
de los recursos a su alcance y responsabilizndose
por los resultados de aprendizaje.
INDICADORES

UNIDAD / BLOQUE

Analiza los
Identifica los desafos y retos
desafos, retos
de la gestin escolar, en
y alternativas
funcin de los factores que
de solucin de
afectan a la gestin de la
la gestin
IE.
escolar
Propone posibles alternativas
teniendo en
de solucin respecto a los
cuenta las
desafos encontrados para
fuentes de los
afrontarlos con los actores
contextos
de su comunidad educativa.
macro y micro
de la poltica
educativa.

1 UNIDAD

Analiza y
Prioriza problemas o
reflexiona sobre
situaciones o prcticas
la influencia de
vinculados al liderazgo
la direccin
pedaggico.
como factor
clave para la
transformacin

2 UNIDAD

Comprendiendo la
escuela realmente
existente

Centralidad de lo
pedaggico en la
gestin escolar
BLOQUE 1. El
liderazgo
5

pedaggico.

de su IE
centrada en
procesos de
enseanza y
aprendizaje.

BLOQUE 2.
Conceptos bsicos
para gestionar la
docencia y el
currculo.

QU TIPO EXPERIENCIA FORMATIVA TE PROPONEMOS?


Reconocimiento del saber profesional de los participantes. Este
mdulo, como parte de todo el plan del diplomado, propone una experiencia
formativa que pone al centro a los sujetos y sus prcticas de gestin escolar.
Partimos de reconocer a los participantes como profesionales con un
acumulado de saber sobre la vida en la escuela, la realidad del sistema
educativo y del contexto en que gestiona su institucin educativa. Este saber
sobre la prctica de gestionar una escuela es el punto de partida y de llegada
del proceso formativo.

Itinerario prctica-teora-prctica. A lo PRCTICA


largo del mdulo usted
podr
TEORA
distinguir que el inicio del proceso
es para
la reflexin
de de
la experiencia,
que implica
Aporte
lala
investigacin
y de otras experi
Accin
transformar
experiencia
un momento personal y un momento de intercambio con los colegas. Este
primer proceso genera interrogantes que invitan a discutir, cuestionar y
pe
enriquecer la reflexin inicial en base al contacto con perspectivas tericas,
x
e
A
investigaciones y experiencias innovadoras respecto los problemas de gestin
C la
I
que estemos tratando, el objetivo de este segundo momento es construir una CT de
es
comprensin ms profunda de la realidad de la gestin escolar. En base a esta
PR d
mayor comprensin, el tercer momento, es volver sobre las prcticas, sobreva
i
los problemas de la gestin escolar y dar paso un ejercicio creativo
ex
f
construyendo alternativas para cambiar la realidad de la escuela. As, el rsaber
e
n
de cada participante se enriquece y se potencia como conocimiento

ci base a
transformador. Este es el sentido de una metodologa de formacincen
A
un itinerario Prctica-teora-prctica.
En el siguiente grfico puede verse el proceso en su conjunto, donde las partes
de cada Unidad y Bloque del Mdulo corresponden a los momentos prcticateora-prctica.
GRAFICO N 1

Refexionar la prctica para transformarla desarrolla capacidades en


los actores. El proceso formativo que describimos, es el mismo que se sigue
para dos cuestiones fundamentales en la sociedad contempornea: a) crear
conocimientos y, b) tomar decisiones justas y adecuadas. Quien dirige una
escuela se enfrenta a estas dos necesidades todo el tiempo, pues las
realidades de cada escuela son inditas y exige crear el conocimiento
adecuado para atender cada situacin y considerar criterios (enfoques) vlidos
para tomar decisiones. Por ello, consideramos que este proceso es el ms
adecuado y potente para ejercitar y desarrollar capacidades como gestores de
la nueva educacin que el pas necesita.

1 UNIDAD
COMPRENDIENDO LA ESCUELA REALMENTE EXISTENTE
Estimado participante,
En esta 1 Unidad te proponemos una experiencia formativa organizada para
el desarrollo de la primera capacidad sealada para este mdulo:
CAPACIDAD
Analiza los desafos, retos y alternativas de solucin de la gestin
escolar teniendo en cuenta las fuentes de los contextos macro y
micro de la poltica educativa.
Para el logro de esta capacidad desarrollaremos el siguiente itinerario
metodolgico:
ITINERARIO METODOLGICO
Sensibilizaci
n

Capacidad de
respuesta

Refexin
colectiva

Conceptualiz
acin

Accin en
marcha

Presentacin
de un caso de
gestin escolar

Ejercicio de
anlisis del
caso

Deliberacin
colectiva del
caso

Enriquecimient
o terico del
anlisis del
tema

Ejercicio
respecto a la
capacidad

Un director
que recin
inicia su
trabajo y tiene
que enfrentar
una situacin
no esperada
en la escuela.

Interrogacin
de la propia
experiencia.
Interrogacin
sobre los
factores que
dan forma a la
situacin
presentada en
el caso.

Compartir y
armar un
cuadro de
anlisis.

El modelo
escolar (video
La otra
Educacin)

Elaboracin de
una chacana
de diagnstico
de la escuela.

Los desafos
educativos en
el contexto
latinoamerican
o.

Identificacin
del modelo
escolar
predominante
en la IE.

Identificacin
por grado de
impacto y por
nivel micro,
meso y macro.

Esperamos que los contenidos y actividades de esta primera unidad propicien


una reflexin profunda de tu experiencia y te aporten criterios para
comprender los problemas de gestin escolar que enfrentas cotidianamente en
la institucin educativa.

1. SENSIBILIZACIN

En este parte de la Unidad presentamos una situacin o caso respecto


a la gestin de la escuela. Lea con atencin el relato que ser objeto
de anlisis.
LA ESCUELA QUE NO QUEREMOS1
Carlos Alberto Yampufe
Contaba un colega que cuando logr la adjudicacin del cargo directivo tuvo la
gran oportunidad de escoger la Institucin entre aquellas con gran nmero de
estudiantes y otras ms pequeas. Prefiri una pequea, pero ubicada en un
lugar estratgico y con buena proyeccin. No obstante, cuando lleg a la
escuela por primera vez en el mes de marzo a tomar posesin del cargo, se
enter que uno de los profesores intent reunir a los dems docentes para que
no lo dejaran entrar El motivo? Al parecer, ni el organizador lo tena del todo
claro. En realidad, la oposicin parta de un supuesto, que el recin llegado
vena a poner las cosas en orden.
Enterado de esto, relataba el directivo, quiso demostrar que esa suposicin no
era ms que un mal entendido y que su misin era mejorar los aprendizajes de
los estudiantes. Siendo as, inici una gestin que promueva el compaerismo
y busc generar un clima de confianza.
Das van y vienen, hasta que llega el monitoreo del MINEDU a travs del
programa de Soporte Pedaggico dirigido a directivos. Al reflexionar con la
especialista de asistencia tcnica sobre el diagnstico de la Institucin
Educativa, el directivo le cuenta de una situacin irregular que haba detectado
y que vena ocurriendo en los ltimos aos. Al observar las metas de matrcula
entre el 2004 y el 2015, la cantidad de estudiantes haba disminuido
considerablemente, quedando cerca de la quinta parte, por lo que todos los
aos se tenan que retirar docentes por excedencia.
Otra situacin que al directivo le pareci muy extraa, fue que un solo docente
era el responsable del programa de recuperacin pedaggica y que tena a
cargo todos los grados. Al preguntar a los dems colegas por qu no
participaban, mencionaban que esto siempre haba sido as y que siempre
haba sido ese docente quien lo haba tenido. Yendo ms all en su indagacin,
supo que algunos padres de familia solo llegaban a pagarle a ese profesor para
que sus hijos sean aprobados. Peor an, padres de familia de otros colegios
conocan el asunto y pedan llevar el programa de recuperacin en esta
escuela, porque all era fcil aprobar, solo pagabas al docente. En base a
esta informacin, se tom la decisin de no llevar a cabo el programa de
recuperacin pedaggica en el presente ao.

1Tomado de http://foroeducativo.com/la-escuela-que-no-queremos/ 15. FEB.


2016
9

Retomando el tema de la desercin escolar y la consecuente excedencia


docente, el dilogo con la asistente tcnica revela tambin que, de un tiempo
a esta parte, el colegio haba venido modificando su zona de atencin escolar.
Antes atendan estudiantes cuyos padres de familia eran de nivel
socioeconmico medio y de zonas muy cercanas, pero lleg un momento que
empezaron a matricularse estudiantes de zonas muy alejadas, ya que no se
cobraba cuota de APAFA. Esta situacin atrajo muchos estudiantes con casos
graves de maltrato psicolgico y fsico. La consecuencia es que muchos padres
de familia optaron por retirar a sus hijos, quedndose muchos nios agresivos
con hogares disfuncionales, sin que la escuela haga algo por recuperarlos. As,
la imagen de la Institucin se fue deteriorando al grado se ser reconocida
como la escuela que recoge a todos los expulsados de otros colegios.
El directivo cont tambin que un da por la maana llega a su oficina y
encuentra en uno de los cajones de su escritorio una pistola sin cacerina.
Sorprendido, llama al subdirector para preguntarle si tena algn conocimiento
de esto. El subdirector le manifiesta que al terminar la tarde, unos nios de
quinto grado de primaria lo tenan como juguete, pensado que no era
verdadera. Ellos dijeron que la haban encontrado en un aula. Inmediatamente
se llam a la polica, quien confirm que se trataba de un arma. Dicen que
luego lleg el padre de uno de los nios preguntando por la pistola, pero al
conocer que la polica haba intervenido, no ms volvi.
Por otro lado, segua el directivo con su relato, los docentes de su escuela
trabajaban de una manera muy tradicional y sin control alguno. Siempre se les
vea alimentndose en el mercadito cerca al colegio, dejando de lado a sus
estudiantes por largo rato. Adems, en plena clase los padres de familia
entraban a la escuela a conversar con los docentes por otro buen rato. Por si
fuera poco, los docentes se reunan en el momento que crean conveniente,
perjudicando las horas de clase, o invertan tiempo de clases en la preparacin
de sesiones. En suma, se perda un gran porcentaje del tiempo.
Cuando el directivo se reuni con la especialista encargada de la asistencia
tcnica para dialogar sobre estas situaciones, sale a la luz otro caso: buen
nmero de padres de familia estn en la crcel o son delincuentes conocidos.
Es entonces que la especialista le manifiesta al directivo que una madre de
familia la segua para tomarle fotos con un celular. Al pasar los das, sale a
relucir la noticia que el directivo y la especialista eran amantes y que haba
pruebas, es decir, fotos comprometedoras en las que se les vea juntos y a
solas en la oficina de la direccin.
Al poco tiempo, una madre de familia entra a su oficina sollozando porque no
tena dinero ni para el almuerzo a sus hijos, pues su esposo estaba preso y ella
sin trabajo. El directivo entonces se pone de pie y le ofrece un billete para que
le d de comer a sus hijos al menos ese da. La seora muy agradecida le
manifiesta que pronto le devolver el dinero. El asunto pas, hasta que cierto
da se acercan dos profesoras a conversar con el director y contarle que esa
madre de familia quera suicidarse, pues no tena los medios necesarios para
mantener a sus hijos y que su vida era un caos. Ante tal situacin, las
docentes le pidieron ayudarla, contratndola como auxiliar en un aula de
10

inicial. As ocurri tiempo despus, con el apoyo de los padres de familia.


Posteriormente, sin embargo, se corre la voz de que el directivo la haba
contratado porque quera algo con ella. Algunos docentes hacen eco a este
rumor, junto con varios padres de familia. Al enterarse, el directivo decide
conversar con la seora y firman un documento notarial desmintiendo el
rumor.
En otra ocasin, un docente agredi verbalmente a unos nios y los padres lo
denunciaron ante la direccin. El directivo elabor el acta respectiva y lo elev
a la UGEL. Pero la especialista encargada se comunica inmediatamente con el
agresor advirtindole que el directivo te ha denunciado y parece que quiere
botarte. Entonces el profesor conmina a sus colegas para elaborar un
memorial a su favor, mientras paralelamente, usando argucias legales, exige
que cese la hostilidad en su contra. Un da en que este mismo docente iba
de aula en aula haciendo coordinaciones con sus colegas, el directivo le llama
la atencin por abandonar su saln, frente a lo cual pretexta un problema de
incontinencia y su necesidad de ir al bao a cada momento. Al da siguiente,
llega con un balde mostrando a un directivo que le obligaban a orinar dentro
del aula porque no se le permita ir al bao, por lo que denunciara el maltrato.
Otro caso resaltante era el de los alimentos escolares. Ocurre que el docente
que integraba el equipo responsable era el mismo que maltrataba a los
estudiantes y tena a su cargo el programa de recuperacin pedaggica. Un
da le manifiesta a una madre de familia de la APAFA que si quera algn
alimento le pasara la voz, ya que ella llegaba temprano. La seora, sin
embargo, decide contrselo al directivo, quien elabora un acta y la da a
conocer a la UGEL. Pero el docente no es amonestado y empieza a difamar a
los padres de familia encargados de la cocina, llegando a denunciarlos ante el
programa Qaliwarma por presuntas prdidas y robos de alimentos.
En el caso presentado a la UGEL sobre la agresin del docente, las autoridades
nunca tomaron cartas en el asunto. Por el contrario, el docente acusado
empez a proponerle a la madre de familia que quisieron involucrar
sentimentalmente con el directivo, fingir a cambio de dinero un abuso sexual
por parte del director y tomar fotos a la situacin para tener evidencias que
permitan denunciarlo. El docente en mencin se coludi, adems, con otros
docentes para hacerle llegar a su esposa la noticia de una supuesta
infidelidad.
Al llegar el proceso de racionalizacin docente desde el Ministerio de
Educacin, dos profesores de esta escuela resultan excedentes. Se alan
entonces con el docente agresor, acusan a los padres de familia que el
directivo quiere botarlos y les piden que los defiendan.
Cuando la especialista en asistencia tcnica 2 del MINEDU le pregunta por los
aprendizajes de sus estudiantes, el directivo seala la necesidad de una
2 Se refiere aqu al especialista de soporte pedaggico, que aunque no
cumplen una funcin de asistencia tcnica a la gestin de los directivos,
pueden tener interaccin con stos para comentar su trabajo con los docentes.
11

intervencin urgente para reorganizar la institucin educativa y darle la


oportunidad de un nuevo inicio. Le informa adems de una nueva conspiracin
en curso, a cargo de varios profesores para sacarlo del cargo este 2016, de un
modo u otro. La especialista, sin embargo, exige al directivo cumplir con los
aplicativos, sin tener en cuenta la situacin creada en la escuela a raz de
estos sucesos.
2. CAPACIDAD DE RESPUESTA

Esta parte del proceso se realiza en base a tu experiencia y saber


acumulado. Se dan un conjunto de pautas para el proceso de
reflexin pero los contenidos son obra de cada uno y del trabajo de
equipo con tus colegas.
Para el anlisis del caso que nos presenta el colega Yampuf, tomaremos los
cinco campos del modelo de escuela (Chakana del Modelo de Escuela 3) en
relacin a los cuales identificaremos los problemas de gestin presentados en
el caso. La Chakana se basa en la propuesta de LA ESCUELA QUE QUEREMOS.
En ella se identifican cinco campos de la vida de la escuela:
1.
2.
3.
4.
5.

APRENDIZAJE,
PROCESOS PEDAGGICOS,
CONVIVENCIA,
PROCESOS DE GESTIN,
INTERACCIN CON LA COMUNIDAD

El campo central es APRENDIZAJE, los otros campos son mbitos de actuacin


que de manera conjunta dan contenido y realidad a lo que los y las estudiantes
aprenden realmente en su experiencia escolar.
El objetivo de
utilizar laPARTICIPACIN
CHAKANA es organizar
el escenario
de la
GESTIN,
Y LIDERAZGO
EN LAcomplejo
IE
gestin escolar en base a estos cinco campos del modelo de escuela. Para ello
le sugerimos el siguiente
itinerario:
Problemas
/ Potencialidades identificados
Identifique los problemas que se presentan en el caso. Realice una
lectura detallada del caso que le permita identificar cada uno de los
distintos problemas. Le ayudara elaborar un listado de los problemas
identificados.
Site los problemas en los campos de la Chakana. Determine en que
campo de la chakana se ubicar cada problema identificado.
GRFICO N2
INTERACCIN /ALIANZA ESCUELA
APRENDIZAJES
Y COMUNIDAD
EN LA INSTITUCIN
CONVIVENCIA
EDUCATIVA
ENTRE LOS ACTORES DE LA IE
CHAKANA DEL MODELO DE ESCUELA
Problemas / Potencialidades
Problemas
identificados
/ PotencialidadesProblemas/Potencialidades
identificados
identificados

PROCESOS PEDAGGICOS QUE SE REALIZAN EN LA IE


3 Cuba Marmanillo, Severo. LA CHAKANA DEL MODELO DE ESCUELA. Notas para una
Problemas / Potencialidades identificados
metodologa de construccin participativa. ILLA-Soluciones Educativas. Lima, 2015.

12

En este punto usted ha construido un escenario de la situacin de la


escuela presentada.
Detengmonos un momento. Si usted fuera el director o directora a
quin le preguntan por la situacin de su escuela Qu similitudes y que
diferencias tendra con la institucin educativa presentada en el caso?
Elabore un listado de problemas y de potencialidades que encuentra en
la IE a su cargo y realice el ejercicio de ubicarlos en cada campo de la
chakana.
En este punto usted ha construido un escenario de la situacin de la
escuela a su cargo.
1. Refexionemos: en su parecer Qu factores hacen posible la
existencia de los diversos problemas identificados en el caso? Seale
por lo menos dos en cada problema. El Cuadro N1 le puede ayudar a
elaborar un listado de factores en relacin a cada problema identificado.
El concepto a la base de este ejercicio es un enfoque multifactorial, es
decir, considerar que una situacin (problema o potencialidad) es
resultado de la combinacin de varios factores.
Por esto, un mismo factor puede estar presente repetidamente en
distintas situaciones identificadas.
CUADRO N 1
Campo

Problema

Aprendizaj
es
fundament
ales en la
institucin

1.Los
estudiantes del
nivel primaria no
comprenden lo
que leen.-

Factores
a.
b.

13

educativa

2. Los
estudiantes del
nivel primaria
practican
escasamente los
valores.

a.

2. Refexionemos: en su parecer Qu factores son ms determinantes


en la configuracin de las distintas situaciones problema?
El objetivo de esta pregunta es formular hiptesis que nos aproximen a
entender por qu estn ocurriendo las situaciones que hemos
identificado.
Le sugerimos utilizar el Cuadro N2 para indicar cun determinante es
un factor respecto a un problema (nivel de impacto).
CUADRO N2

Campo

Aprendizaj
es
fundament
ales en la
institucin
educativa

Problem
a
1. Los
estudiante
s del nivel
primaria
no
comprend
en lo que
leen.2. Los
estudiante
s del nivel
primaria
practican
escasame
nte los
valores.

Factores

Nivel de
impacto
Ba
jo

Medi
o

a. Docentes con
escaso conocimiento
de estrategias de
comprensin lectora.
b. Escaso hbito de
lectura

a. Estudiantes con
malos hbitos de
comportamiento,

Alt
o

Es necesario que usted explicite por qu considera a un factor ms


determinante que otro. Es decir, hacer visible los qu criterios en
base a los cules est usted valorando el peso de los factores.
Esta es una actividad laboriosa pero necesaria. Nos permite ubicar que
factores influyen ms en la realidad de una escuela. Comprender esto es
clave para desarrollar estrategias de transformacin de los problemas y, en
general, de la vida de la escuela.

14

3. Refexionemos. Es necesario distinguir los factores existentes dentro


del mbito de la escuela (nivel micro) de aquellos que corresponden a
un mbito que est en el contexto de la escuela (nivel meso y macro),
es decir, en el espacio de la comunidad, en la cultura y situaciones del
barrio, en el capital social de las familias, en las instituciones y
autoridades locales (este es el nivel meso), y en el espacio nacional e
internacional, por ejemplo en las polticas educativas, en los cambios
culturales, sociales, econmicos, tecnolgicos en la sociedad global, y
en la presencia de nuevas perspectivas pedaggicas, entre otros.
GRFICO N3
FACTORES EN ESPIRAL MICRO, MESO Y MACRO

MICRO

MESO
MACRO

Le sugerimos utilizar la Espiral Micro/Meso/Macro para ordenar los factores


que ha identificado. Puede escribir los factores en pequeas tarjetas e ir
ubicndolas en las lneas de la espiral segn su nivel.
Si en su listado inicial no identific factores de nivel meso y micro, este es el
momento de hacerlo.
Realice este ejercicio tambin en relacin a la situacin de la institucin
educativa a su cargo.
4. Elabore usted su visin sobre la situacin de la institucin educativa a su
cargo para compartirla con sus colegas. Le sugerimos redactar su texto
en base a dos preguntas:
15

a. Cules

son los principales


institucin educativa?

problemas/potencialidades

de

su

b. Cules son los factores que ms influyen en la situacin de su IE?


Considere un mnimo de dos pginas, como extensin de su texto.
3. REFLEXIN COLECTIVA
En esta parte de la unidad se establece un itinerario para un trabajo
colectivo basado en la reflexin personal y la deliberacin respetuosa
y argumentada
El objetivo de este proceso es enriquecer nuestro anlisis sobre la
problemtica de la institucin educativa. Este proceso tiene dos momentos:
1. El intercambio. Compartimos nuestro texto con los dems directivos
del grupo.
2. La deliberacin. Sustentamos con argumentos nuestras opiniones.
Identificamos los aspectos comunes a todas las IIEE y las diferencias
entre las distintas experiencias.
CUADRO 3
INTERROGANTE
a. Cules son los principales
problemas
/
potencialidades
de
su
institucin educativa

Aspectos comunes

Diferencias

b. Cules los factores que


ms
influyen
en
la
situacin de su IE?

3. Pauta de refexin y produccin colectiva


Una vez realizada la actividad tres, vamos a hacer un alto para
enriquecer nuestra comprensin del ejercicio de anlisis realizado por el
grupo.
a. Realizamos personalmente la Lectura 1, LA IMAGINACIN
SOCIOLGICA de Charles Wright Mills4. Te recomendamos que
resaltes los conceptos que consideres importantes.
b. Terminada la lectura, en grupo discuten sobre:

En qu consiste la nocin de imaginacin sociolgica? El


grupo elabora un organizador grfico de la nocin.

Qu puede aportar la nocin de imaginacin sociolgica al


proceso de anlisis de la problemtica de las instituciones
educativas? Elaboran un listado de los aportes.
c. El grupo visiona el video sobre la IMAGINACIN SOCIOLGICA
( https://www.youtube.com/watch?v=C0sbGnUZuQw ).
4 Tomado de
http://corinto.pucp.edu.pe/peypp/sites/corinto.pucp.edu.pe.peypp/files/images/
La%20imaginacion%20Sociologica.pdf , Mayo 13, 2016.
16

d. Intercambian sus impresiones en relacin con el video, ampliando


sus respuestas a las preguntas trabajadas en el punto b.
4. Luego de esta reflexin, realizan una revisin de lo trabajado en el
Cuadro N3. Se registran las opiniones y se hacen los cambios o
agregados que el grupo considere necesarios.
4. CONCEPTUALIZACIN
Esta parte de la Unidad se propone enriquecer la comprensin de los
problemas de la gestin escolar, aportando contenidos que orienten
al participante al desarrollo de la capacidad.
En esta parte vamos a trabajar dos grandes temas: 1) la reflexin crtica sobre
el modelo escolar vigente, 2) los retos educativos que la institucin escolar
tiene que enfrentar en el contexto actual.
Para ello le proponemos dos actividades:
1. Como primera actividad ver el video LA EDUCACIN PROHIBIDA.
El video que ponemos a su disposicin es parte de un documental del
mismo nombre (La Educacin Prohibida) en el que se reflexiona
crticamente sobre el modelo de escuela vigente en la educacin pblica,
cuestionando sus finalidades y mtodos. Al trmino del visionado le
sugerimos:
Elaborar una relacin de las caractersticas del modelo de escuela que
es puesto en cuestin por el video.
Reflexionemos: Segn el video Cul es la educacin prohibida por el
modelo de escuela predominante?
Para profundizar su reflexin sobre la necesidad de un nuevo modelo
escolar realice usted la lectura N3, LA ESCUELA PARA EL SIGLO XXI.
Juan Delval.
Elaborar un texto que responda a dos interrogantes
o Qu caractersticas tendra el modelo de escuela que propone el
texto de Juan Delval?
o Considerando la reflexin realizada hasta ahora sobre el modelo
escolar, usted como lder pedaggico de su escuela Qu prcticas
existentes en su escuela se propondra cambiar y/o potenciar?
2. Como segunda actividad, realice usted la lectura N2, RETOS
EDUCATIVOS DEL SIGLO XXI DESDE LA PERSPECTIVA DE AMERICA LATINA
de Flix Temporetti.
En relacin con este texto la accin a seguir es:
a. Realizar una lectura reflexiva. Resalta los principales argumentos del
autor en cada apartado del texto.
b. Expresa tus interrogantes y observaciones en relacin los dos aspectos
sobre los que trata el texto:
El contexto.
Los retos educativos.
En el siguiente grfico se presenta globalmente la estructura del texto.
GRFICO 4

17

c. Elabore un texto que responda a la pregunta: Para asumir los retos


educativos propuestos Qu propondra cambiar y/o potenciar en la
institucin educativa a su cargo?
5. ACCIN EN MARCHA
En esta parte se espera del participante la realizacin de un ejercicio
prctico en el que vierta todo lo aprendido en la unidad
Vamos a realizar un ejercicio de indagacin sobre la problemtica de su
escuela. Los objetivos de este ejercicio son:
1. Determinar cules son los aspectos ms crticos de la problemtica en
su institucin educativa en relacin a los cinco campos de la chacana
del modelo de escuela, y
2. Interpretar en base a la problemtica identificada Qu modelos
pedaggicos y de gestin predominan en nuestra escuela?
1. Los aspectos crticos de nuestra escuela
Para el logro de este objetivo haremos previamente una aclaracin.
Determinar es un verbo que implica una toma de decisiones. Se pueden tener
distintas versiones que informen y expliquen los problemas de una institucin
educativa. Sern versiones elaboradas desde diversos puntos de vista. El
ejercicio entonces consiste en tomar una decisin sobre cules son los
aspectos crticos de nuestra institucin, es un proceso constructivo de una
visin de la realidad de nuestra IE, una visin que tenemos que poder
sustentar con argumentos. La fuente de esta argumentacin est en el
conocimiento y experiencia que hemos puesto en juego en lo trabajado
anteriormente en este mdulo.
Estamos construyendo una comprensin de la realidad de la IE que nos toca
conducir. Esta comprensin es el insumo que todo gestor requiere para
planificar el proceso de cambio educativo. Por ello, es vital que dedique tiempo
a construirla. Hay que advertir que se trata de un proceso abierto, es decir,
que nuestra visin de la realidad de la institucin est sometida a cambios. Por
tanto, implica del directivo una actitud de mente abierta.
Este objetivo implica realizar varias actividades:
LA CHACANA DEL MODELO DE ESCUELA (ver cuadro 1)

18

Tomando como base los campos de la gestin de la escuela vamos realizar


un trabajo de indagacin sobre la problemtica de la escuela.
Aprendizajes
fundamentale
s en la
institucin
educativa

Procesos
pedaggicos
que se
realizan en la
IE

Convivencia
entre los
actores de la
IE

Gestin,
participacin
y liderazgo en
la IE

Interaccin y
alianza entre
escuela y
comunidad

Esta indagacin tiene a su base dos tipos de fuente: a) informacin


documental existente sobre la IE, datos cuantitativos sobre las y los
estudiantes, como matricula, edad, vacunas y nutricin, rendimiento,
informes de casos de violencia, situacin familiar, resultados de
evaluaciones etc., sobre los docentes, como rgimen laboral, tiempo de
servicio, formacin acadmica, horarios de trabajo, actividades adicionales
al dictado de clases, procesos administrativos, quejas de las familias o
estudiantes, premios o reconocimientos, organizacin sindical entre otros.
Lo mismo en el caso de los trabajadores administrativos cuando los hay
y con las familias y las instituciones de la comunidad, b) fuentes directas
de los actores, es decir, sus testimonios y opiniones que dan cuenta de lo
que ocurre en la escuela, de las prcticas realmente existentes y de los
discursos con los que explican, cuestionan o justifican determinadas
prcticas en la escuela.
En este ejercicio vamos trabajar a) con la informacin existente
(documental) que consideres ms relevante y posible de obtener, y b)
vamos a realizar una sesin de trabajo con un grupo de estudiantes. Al
trmino del trabajo debemos obtener el siguiente cuadro:
CUADRO N 4
CAMPOS

RUBROS

Aprendizaje
s
fundamenta
les en la
institucin
educativa

Procesos
pedaggicos
que se
realizan en
la IE

Conviven
cia entre
los
actores
de la IE

Gestin,
participaci
n y
liderazgo
en la IE

Interacci
ny
alianza
entre
escuela y
comunida
d

1. Informacin
documental
2. Lo que
piensan los
estudiantes

Sobre el rubro 1, recupere del acervo documental del ltimo periodo la


informacin pertinente. Recuerde que es usted quien decide qu
informacin es pertinente o relevante, pues es usted quien pone en juego
aqu su experiencia para tomar decisiones que solo le corresponden a
usted.
En relacin al
metodolgico.

segundo

rubro

le

sugerimos

el

siguiente

proceso

a. Convoque a un grupo de estudiantes de la IE. Para seleccionar a los


estudiantes que participarn le recomendamos considerar un criterio de
19

diversidad, es decir, incluir varones y mujeres, de ms de un mismo


grado o seccin, edades distintas, distintos niveles de rendimiento,
entre otros aspectos. El nmero de participantes entre ocho (8) a doce
(12).
b. Proceso de la sesin de trabajo:
Presentacin del objetivo de la sesin en trminos comprensibles
para el grupo. Por ejemplo, conocer la realidad de la IE desde la
mirada de los estudiantes.
Presentar el grfico la chacana 5, donde figuran los cinco campos con
los que hemos venido trabajando. Lo central, como muestra el
grfico son los aprendizajes, en torno al cual se articulan todos los
dems campos. Las flechas indican la progresin, iniciando en los
aprendizajes, en que se trabajan los campos.
GRFICO 5
Gestin, participacin y liderazgo en la IE

Interaccin Aprendizajes
y alianza entre
escuela yConvivencia
comunidad
fundamentales
en la institucin
entre los educativa
actores de la IE

Procesos pedaggicos que se realizan en la IE

Se propone a los participantes responder a una o dos interrogantes


en relacin a cada uno de los campos. Por ejemplo:
Aprendizajes
fundamentales
en la institucin
educativa

Procesos
pedaggicos
que se realizan
en la IE

Convivencia
entre los
actores de la IE

Gestin,
participacin y
liderazgo en la
IE

Interaccin y
alianza entre
escuela y
comunidad

En su opinin
Qu es lo que
realmente SI se
aprende en la IE?

En su opinin De
qu forma
ensean los
profesores?

En su opinin
Cmo es la
relacin entre los
estudiantes?

En su opinin
Cunto los
profesores y la
direccin
escuchan a lo
estudiantes?

En su opinin
Qu opinan sus
padres sobre la
educacin que les
brinda la IE?

En su opinin
Qu es lo que
realmente NO se
aprende en la IE,
a pesar
considerarlo
necesario?

En su opinin
Cmo les
gustara que los
profesores les
ensearan?

En su opinin
Cmo es la
relacin entre
docentes y
estudiantes?

En su opinin
Cunto y cmo
participan en la
decisiones de la
IE?

En su opinin
Cmo valoran
las instituciones
de su comunidad
el trabajo
educativo de la
escuela?

Podra presentar las preguntas as:


GRFICO 5
5 Recordar que la chakana es una representacin prehispnica de la Cruz del
Sur, utilizada en la astronoma de las culturas andinas para el manejo agrcola
y constitua un smbolo de cohesin social y espiritual.
20

Cunto los profesores y la direccin escuchan a los estudiantes?


Cunto y cmo participan en la decisiones de la IE?

Qu opinan sus
padres
educacin que
brinda laen
IE?
Qu
es sobre
lo quelarealmente
SI seles
aprende
la IE?
Cmo valoran las instituciones
de
su
comunidad
el
trabajo
educativo
de
Qu es lo que realmente NO se aprende
Cmo
enlalaescuela?
es
IE,laarelacin
pesar deentre
ser necesario?
los estudiantes?

Cmo es la relacin entre docentes y estudiante

De qu forma ensean los profesores?


Cmo les gustara que los profesores les ensearan?

Los estudiantes responden las preguntas de forma individual. Un


procedimiento que puede ayudar en esta parte es pedirles que
escriban sus respuestas en tarjetas que ellos mismos pueden pegar
en cada campo. Tambin podran elabora sus chacanas por grupos
pequeos, escribiendo sus respuestas sobre cada campo de la
chacana.
21

Es importante focalizar el esfuerzo en profundizar las respuestas que


se presentan, repreguntando y dialogando con todos. El objetivo es
tener una informacin clara sobre la forma de pensar de los y las
estudiantes.
Una recomendacin: hacer la reunin en un espacio amplio que
permita trabajar con todos ellos juntos y eventualmente
dividindolos en grupos.
a. Volvemos sobre el Cuadro N4 para organizar la informacin recogida.
2. Sobre la base de la informacin recogida, nos toca interpretarla.
Elaboramos un texto que responda a la pregunta Qu modelos
pedaggicos y de gestin predominan en nuestra escuela?
3. REFLEXIN FINAL.
Hemos terminado la Unidad 1. Una pregunta para la reflexin final. A su
juicio En qu aspectos del Marco de Buen Desempeo del Directivo le
aporta lo trabajado en esta unidad?

2 UNIDAD
CENTRALIDAD DE LA PEDAGOGA EN LA GESTIN ESCOLAR
En la 2 Unidad trabajaremos en dos bloques:
EL LIDERAZGO PEDAGGICO EN LA GESTIN ESCOLAR
CONCEPTOS BSGESTIONAR LA DOCENCIA Y EL CURRCULO

BLOQUE 1
EL LIDERAZGO PEDAGGICO EN LA GESTIN ESCOLAR

CAPACIDAD
Analiza y
refexiona
sobre la
infuencia de
la direccin
como factor
clave para la
transformaci
n de su IE
centrada en
procesos de

ITINERARIO METODOLGICO
Sensibilizac
in
Presentacin
de un caso
de gestin
escolar

Capacidad
de
respuesta
Ejercicio de
anlisis del
caso.
Reflexin
sobre la
propia
experiencia

Refexin
colectiva

Conceptualiza
cin

Accin en
marcha

Deliberaci
n sobre
la
experienc
ia de
gestion

Enriquecimient
o terico del
anlisis del
tema

Ejercicio
respecto a la
capacidad

Deliberaci
n colectiva
del caso

22

enseanza y
aprendizaje.

Presentacin
de caso: LAS
CAJITAS DE
LA
DIRECTORA

Valoramos en
qu medida
el caso da
cuenta de
una direccin
orientada a
la formacin
del
estudiante

Valoramos
en qu
medida el
caso da
cuenta de
una
direccin
orientada a
la
formacin
del
estudiante

Video: La
dimensin
pedaggica de
la tarea del
director
Lectura: Una
Direccin para
el Aprendizaje.

LIDERAZGO
PEDAGGIC
O EN LA IE.
Situacin y
compromisos
para su
desarrollo.

Aportes al
concepto de
liderazgo
pedaggico del
MBDD

1. SENSIBILIZACIN
En este parte de la Unidad presentamos una situacin o caso respecto
a la gestin de la escuela. Lea con atencin el relato que ser objeto
de anlisis.
LAS CAJITAS DE LA DIRECTORA
Rosa es la directora de una institucin educativa de nivel secundario que se
halla situada en un distrito de Lima Sur, en una comunidad formada por
sucesivas invasiones de terrenos que con el tiempo han logrado un grado de
consolidacin urbana. Los estudiantes son hijos de migrantes de primera y
segunda generacin, un porcentaje importante de ellos trabaja adems de
estudiar, generalmente en los comercios de la familia. Ocurre que desde el
tercer ao el nmero de estudiantes se reduce, y las razones tienen que ver
con la urgencia de generar ingresos por parte de los adolescentes y un nmero
importante de nias a causa del embarazo adolescente. Rosa es una directora
que tiende a acercarse a sus estudiantes, procura darse espacio para hablar
con ellos y ellas, promueve que los docentes formes clubes y grupos de apoyo
e incluso de arte. Pero se da cuenta de que necesita apoyo de profesionales en
consejera para sus estudiantes. Pero no hay plazas para esto, anteriormente
intent darles plazas de contrato a psiclogos quienes adems de sus horas de
dictado pudieran apoyar en este aspecto, inicialmente funcion pero luego los
psiclogos se agotaron por la doble tarea y terminaron yndose. Y no hay
plazas para psiclogos/as en la escuela pblica.
Saba que los padres de familia tienen cierto prejuicio de que en el colegio
haya psiclogos, van a decir que nuestros hijos son enfermitos o que hay
locos en el colegio escuch decir algunas veces. Entonces dise una sesin
con los padres y madres de familia. Una vez reunidos les entreg a cada uno
una cajita cerrada (eran cajitas de remedios que haba hecho juntar dentro de
las cuales los docentes haban metido indistintamente botones, piedritas,
frejoles, bolas de vidrio o plstico). Una vez que todos los papas y mams
tenan sus respectivas cajitas les pidi que las sacudieran hacindolas sonar y
les plante la pregunta: Qu hay dentro de las cajitas? Las respuestas fueron
de todo tipo. No podan abrir las cajitas de modo que no era posible saber si
alguna respuesta era acertada. Entonces fue que Rosa dio su argumento final:
Bueno, ninguno de ustedes puede saber realmente que hay dentro de las
cajitas, nadie puede afirmar a ciencia cierta que contienen. Miren, eso que les
23

pasa a ustedes con las cajitas es lo que me pasa a m con sus hijos e hijas. Por
ms que hablo con ellos, no consigo saber a ciencia cierta que est pasando
dentro de sus cabecitas o en el fondo de sus corazones. Necesito ayuda de
profesionales expertos, por eso, les pido su ayuda para contratar psiclogos
para el colegio.
De esta manera, Rosa consigui el apoyo de los padres y pudo contar con
apoyo psicolgico para atender diversos problemas que vivan sus estudiantes,
dentro de la escuela y en su entorno familiar y de comunidad. Rosa cuenta
ahora que muchos estudiantes y padres de familia se han acercado aos
despus a agradecerle esta decisin, porque fue efectiva para su formacin y
no solo su mera instruccin, qu era eso lo que necesitaban. As, Rosa dej en
las familias y sus estudiantes una huella imborrable.
Hoy como directivos tenemos la posibilidad de que la institucin educativa que
conducimos brinde una experiencia positiva en la vida de nuestros
estudiantes. Sabemos que la tarea es muy compleja y a veces parece casi
imposible. Las instituciones educativas pblicas han sufrido un abandono de
varias dcadas y cuentan con recursos limitados, sus equipos docentes en
algunos casos estn muy desmotivados, existen estudiantes con situaciones
de vida muy complicadas, los cuales resultan muy difciles de comprender. Hoy
en da, las polticas educativas son variadas y hasta contradictorias. La
pedagoga se ha renovado, la sociedad est en cambio permanente, Las
demandas de los padres de familia, la comunidad, etc. son mltiples y
diversas; y los medios de comunicacin no juegan a nuestro favor. Sin
embargo, en contextos tan difciles y variados, encontramos a lo largo y ancho
del pas instituciones educativas que s logran un aporte decisivo en la vida de
sus estudiantes y directoras/es como Rosa que con creatividad y amor por la
profesin, generan respuestas a los complejos problemas del educar.
2. CAPACIDAD DE RESPUESTA
Esta parte del proceso se realiza en base a tu experiencia y saber
acumulado. Se dan un conjunto de pautas para el proceso de
reflexin pero los contenidos son obra de cada uno y del trabajo de
equipo con tus colegas.
1. Le planteamos las siguientes preguntas:
En su opinin Qu campos de la chacana del modelo escolar estaran
involucrados en el caso presentado?
En el caso planteado, La directora Rosa, al convocar la colaboracin de
los padres, est preocupada por aspectos administrativos o por la
funcin de formacin de sus estudiantes?
Dara usted a su gestin el nfasis que presenta el caso o se orientara
en un sentido distinto? Explique por qu.
2. Te proponemos que hagas memoria de tu vida profesional como docente
Has tenido un episodio en el que hayas enfrentado un dilema similar al del
caso presentado?
Elabora un texto compartiendo esta experiencia.
3. REFLEXIN COLECTIVA

24

En esta parte de la unidad se establece un itinerario para un trabajo


colectivo basado en la reflexin personal y la deliberacin respetuosa
y argumentada
El objetivo de este proceso es enriquecer nuestra comprensin sobre la
relacin entre direccin educativa y responsabilidad con el proceso formativo
de los estudiantes. Este proceso tiene dos momentos:
1. El intercambio. Compartimos nuestras respuestas con los dems
colegas del grupo.
2. La deliberacin. Sustentamos con argumentos nuestras opiniones e
identificamos nuestros consensos (u opiniones con mayor consenso) y
disensos respecto a las preguntas planteadas:
Comparte con tus colegas la experiencia de tu vida profesional de la
que has hecho memoria.
Identifiquen los aspectos comunes y los aspectos singulares de las
experiencias compartidas:
CUADRO N5
Experiencias
de los
directivos

Aspectos comunes

Diferencias

3. Luego de esta reflexin y en base al resultado del cuadro, el grupo


propone un listado de caractersticas de una direccin escolar centrada
en los procesos formativos de los estudiantes.
4. CONCEPTUALIZACIN
Esta parte de la Unidad se propone enriquecer la comprensin de los
problemas de la gestin escolar, aportando contenidos que orienten
al participante al desarrollo de la capacidad.
Vamos a profundizar en la centralidad de lo pedaggico en la gestin escolar.
Para ello vamos a realizar tres actividades.

a. Vamos a observar el video La dimensin pedaggica de la tarea del director,


de
Graciela
Kricheski,
en
el
siguiente
enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=U76lN0My-kM Luego del visionado,
elabore grfico que presente una sntesis del video y redacte un resumen
explicativo de su contenido. Comprtalo con sus colegas.

b. Lectura 3. Una Direccin para el Aprendizaje. Antonio Bolivar. Revista


Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin. (2009)
Volumen7, Nmero 1.
Realice la lectura del texto. Elabore un grfico de los conceptos a su juicio
ms importantes que aporta. Comprtalo con sus colegas.

c. El Marco de Buen Desempeo del Directivo se afirma en el concepto de


liderazgo pedaggico de la escuela. Revise en el MBDDir el mencionado
concepto.

d. En base a lo trabajado hasta aqu le proponemos el siguiente ejercicio:


En el siguiente grfico se presentan las cinco dimensiones del liderazgo
pedaggico. Reflexione un momento sobre su prctica como directivo.
25

Identifique usted qu dificultades y que potencialidades tiene respecto a


cada una de la dimensiones del liderazgo pedaggico.

26

5. ACCIN EN MARCHA
En esta parte se espera del participante la realizacin de un ejercicio
prctico en el que vierta todo lo aprendido en la unidad
EJERCICIO: EL LIDERAZGO REALMENTE EXISTENTE
Colega, vamos a hacer un examen de lo que est pasando en nuestra IE en
materia de liderazgo educativo. Para ello vamos a:

Realizar una indagacin sobre la percepcin que tienen los docentes sobre
el liderazgo en la IE y sobre sus expectativas.

Plantear propuestas para desarrollar el enfoque de liderazgo pedaggico en


la escuela

a. Percepcin y expectativas docentes sobre el liderazgo pedaggico.


Organice usted una sesin de trabajo con sus docentes con el objetivo de
conocer su percepcin y expectativas sobre liderazgo pedaggico.
Para conformar el grupo docente que asistir a la reunin - entre ocho
(8) y doce (12) profesores/as hay que considerar la dimensin de la IE.
Si es pequea y en nmero de maestros no excede lo sealado, su
reunin ser con todo el cuerpo docente. De ser una IE grande, deber
seleccionar a los participantes siempre con criterio de diversidad (por
antigedad, nivel, especialidad). Recordar que se trata de una
participacin voluntaria en una actividad que es parte de un
programa formativo del directivo.
Le sugerimos la siguiente secuencia para el desarrollo de la sesin:

Iniciar agradeciendo la asistencia y explicando el objetivo de la


sesin.

La estrategia sera tratar en primer lugar las expectativas de los


docentes sobre el liderazgo del director como factor de mejora de la
enseanza, aspecto que podra enriquecer compartiendo lo
aprendido por usted en esta unidad. tal vez podra utilizar con este
fin alguno de los materiales producidos por usted y su grupo. Podra
compartir el texto que anexamos en al final de este bloque.

Al trmino de la sesin conviene tener una sntesis compartida de


este trabajo. Por ejemplo cuadro como el siguiente:
Expectativas
sobre el
liderazgo
pedaggico.

Prcticas que
deben
transformarse
para lograr un
liderazgo
pedaggico

Aspectos que hay que


fortalecer para ejercer
un liderazgo pedaggico
en la IE.

b. En base al resultado de este trabajo, elabore usted un texto bajo el ttulo


LIDERAZGO PEDAGGICO EN LA IE. Situacin y compromisos para su
desarrollo.

c. REFLEXIN FINAL.

27

Hemos terminado el Bloque 1 de la Unidad 2. Una pregunta para la


reflexin final. A su juicio En qu aspectos del Marco de Buen Desempeo
del Directivo le aporta lo trabajado en esta unidad?

28

EL LIDERAZGO PEDAGGICO
Una investigacin realizada por Viviane Robinson (2008), que consisti en una
bsqueda de la literatura internacional sobre liderazgo directivo, reuni 24
estudios que evidencian los vnculos entre el liderazgo y los resultados de los
estudiantes e identificaron cinco dimensiones o prcticas del liderazgo que
tienen un impacto particular en los resultados de:
a. Establecimiento de metas y expectativas.
b. Uso estratgico de los recursos.
c. Planeamiento, coordinacin y evaluacin de la enseanza y del
currculo.
d. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
maestros,
e. Garantizar un ambiente seguro y de soporte.
Como se ver, estas dimensiones sustentan al Marco de buen desempeo del
directivo, por lo tanto, pueden ser el referente para que el directivo pueda
identificar los temas del plan de accin o la buena prctica que desarrollar.
Enseguida se detalla cada dimensin:
1. Establecimiento de metas y expectativas
El liderazgo pedaggico tendr efecto sobre los resultados de los y las
estudiantes si pones nfasis en metas de aprendizaje, definindolas y
priorizndolas entre todas las demandas de la institucin educativa. Estas
metas tienen que impregnarse en todo el quehacer y procedimientos del
aula, de all la necesidad de generar un consenso de los docentes sobre
ellas. Estas expectativas y metas, as como los logros que se van
alcanzando, sern conocidos por todos.
2. Uso estratgico de recursos
Referirse a recursos, desde liderazgo pedaggico, implica asegurar que el
personal, los materiales y recursos econmicos estn alineados a los
propsitos y metas pedaggicas. Esto implica tener una mirada sistmica
del mejoramiento escolar y habilidades en la asignacin de recursos,
especialmente cuando estos son escasos.
3. Planeamiento, coordinacin y evaluacin de la enseanza y del
currculo
Las evidencias indican que esta dimensin tiene un alto impacto en los
resultados de los estudiantes. Implica prcticas especficas como:

Reflexionar con el personal sobre la enseanza.


Coordinar y revisar el currculo con los profesores, buscando una
secuencia y articulacin entre todos los grados.
Retroalimentar a los docentes en su prctica en aula, basndose en la
observacin de sesiones de aprendizaje.

29

Monitorear sistemticamente el progreso de los estudiantes para la


mejora de sus resultados.
4. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
docentes

El lder pedaggico no solo promueve o incentiva el aprendizaje de los


estudiantes; se involucra en el proceso mismo. De igual manera, participa
en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como lder y
aprendiz al mismo tiempo. Estos aprendizajes son formales (cursos o
grados) o informales, a travs de reflexiones sobre aspectos especficos de
la enseanza. Un lder con esta prctica es visto por sus docentes como
fuente de orientacin a nivel pedaggico, ya que maneja estos temas con
mayor conocimiento.
5. Garantizar un ambiente seguro y de soporte
Esta prctica de liderazgo debe garantizar que los docentes puedan
enfocarse en la enseanza y los estudiantes en el aprendizaje,
estableciendo un entorno ordenado tanto dentro como fuera del aula. Para
esto es necesario tener normas claras y pertinentes. Los docentes
necesitan sentir respaldo y valoracin por parte del directivo, que se refleje
en la confianza en su trabajo y proteccin frente a presiones.

30

BLOQUE 2 CONCEPTOS BSICOS PARA GESTIONAR LA


DOCENCIA Y EL CURRCULO

CAPACIDAD
Analiza e
identifica las
variables
priorizadas
que infuyen
en la
planificacin
y en la
gestin
pedaggica
de su I.E.
para la toma
de
decisiones.

ITINERARIO METODOLGICO
Sensibilizac
in
Presentacin
de un caso
de gestin
escolar
Presentacin
de caso: LA
DOCENTE
QUE APROB
A UNA
ALUMNA QUE
"NO SABA
NADA"

Capacidad
de
respuesta
Ejercicio de
anlisis del
caso
Los docentes
que el lder
pedaggico
se propone
formar

Refexin
colectiva

Conceptualiza
cin

Accin en
marcha

Deliberaci
n colectiva
del caso

Enriquecimient
o terico del
anlisis del
tema

Ejercicio
respecto a la
capacidad

Relacin
entre
modelo de
escuela,
liderazgo
pedaggico
, modelo
de
docencia y
la
concepcin
de
currculo

Videos:

INFORME.
Situacin de
la docencia y
el currculo
en la IE.

Paropata, tierra
de la papa.
Shirley Grundy
PRODUCTO O
PRAXIS DEL
CURRCULUM
Lecturas:
Marco de Buen
Desempeo
Docente.
Producto o
praxis del
currculum.
CAPTULO 1.
Tres intereses
humanos
fundamentales.

1. SENSIBILIZACIN
En este parte de la Unidad presentamos una situacin o caso respecto
a la gestin de la escuela. Lea con atencin el relato que ser objeto
de anlisis.
LA DOCENTE QUE APROB A UNA ALUMNA QUE "NO SABA NADA"
Una nia se present sin haber estudiado a un examen en un colegio de Mar
del Plata y la maestra decidi cambiar el rumbo de la evaluacin
MARTES 12 DE ABRIL DE 2016 23:46
.

El modelo educativo en cada pas suele diferenciarse. Cmo mejorar el


aprendizaje de los alumnos es un tema a tratar cada ao en el inicio del ciclo
educativo. En la ciudad de Mar del Plata, una profesora decidi modificar el
rumbo de una evaluacin cuando una de sus alumnas le manifest que "no
31

saba nada" para el examen. En su blog, Luca Gorricho cont la historia que
vivi junto a su alumna, que necesitaba aprobar un examen para pasar de ao.
El relato se viraliz en Internet. La docente le confes al diario La Capital de la
ciudad costera que no se imaginaba que iba a tener tanta repercusin. "Me
emocion", dijo.
Dijo que no saba nada
As lo relat la docente: Este ao tom horas en una escuela en Sierra de los
Padres, una localidad del Partido de General Pueyrredn que cuenta con una
poblacin estable de unos 4 mil habitantes. El lugar forma parte del sistema
montaoso de Tandilia y est compuesto por sierras de unos 150 metros de
altura. La vegetacin es muy diversa y se pueden apreciar pastizales, monte y
bosque.
En el espacio conviven un barrio residencial con calles que respetan la
topografa y campos productivos ubicados sobre los mrgenes; siendo el ms
destacado en la actualidad por su rentabilidad, el cultivo de frutillas. Hay
varias agro-empresas operando en la zona y todas contratan mano de obra
boliviana y han recibido diversas denuncias por parte de organizaciones
sociales y ambientales que sealan, no slo situaciones de semi-esclavitud en
relacin a la mano de obra, sino que han advertido sobre el uso de
agroqumicos como parte del paquete tecnolgico de produccin.
Esta semana me citaron para evaluar a una estudiante que deba una materia
que la habilitara, en caso de aprobarla, a pasar de ao. El director me anticip
que el nivel acadmico no era bueno pero que era una alumna que se
esforzaba mucho para estar en la escuela.
Como no fue estudiante ma decid preguntarle a ella los temas que haban
visto en geografa el ao anterior; pero no se acordaba ninguno. Con piel
morena y voz muy bajita, me dijo que no haba podido estudiar porque no
tena libro ni carpeta.
Entonces le dije que yo tena toda la voluntad de aprobarla pero que era
fundamental que escribiera algo que justificara la nota.
A pesar de mi insistencia no supo decir nada en relacin a los contenidos de la
planificacin anual y entonces le pregunt:
-De las frutillas sabes algo?
Abri los ojos enormes.
-S, me dijo.
Entonces sobre la hoja de carpeta que ella misma me dio escrib:
Evaluacin de Geografa / Fecha: 07/04/16 / Ao: 2 / Estudiante: G.C
1) Describir una actividad econmica
y ella pregunt:
-Puedo escribir tambin sobre Bolivia? Porque yo soy Boliviana.
-Si claro, le dije. Entonces agregu:
2) Mencionar los aspectos ms importantes del algn pas latinoamericano.
A las dos horas me entreg 3 hojas escritas de ambos lados con letra clara y
prolija.

32

Haca tiempo que no correga una evaluacin con tanto entusiasmo. Todo el
relato de esta nena de 14 aos aport sin duda, a mi formacin como gegrafa
y como docente. Comparto el desarrollo de la evaluacin porque creo que no
pueden quedar estos contenidos slo en m.
Correg las faltas de ortografa y agregu algunos signos de puntuacin para
facilitar la lectura.
1) En la frutilla trabajan aproximadamente 200 personas que cosechan la
fruta, limpian el campo, sacan las hojas, sacan la maleza, tienen que carpir.
Ahora pagan ms que antes an mejor, pagan todo lo que hacen si carpean,
limpian la cunita, etc. Algunos nios trabajan ah aproximadamente de la edad
de 13 aos para arriba y algunas
embarazadas tambin pero no hacen
tanto esfuerzo o si no, no trabajan. Eso
depende de ellas. A veces lo hacen para
ayudar a sus maridos. Algunos de ah,
bueno casi todos, son juntados.
Casi todos los bolivianos trabajan en el
campo y siempre llegan cansados y que
no le toman importancia a los hijos que
nunca le preguntan nada qu cmo
ests o algn problema en la escuela.
La frutilla se cosecha en cunitas en un
carrito y un balde. El balde es para descartable y la cunita es para armar caja.
Eso se llama embalada. A m me gusta embalar y armar cajas y claro a la
frutilla se le pone esa cosa rara en las plantas. Las riegan con un tubo que est
debajo del plstico. Lo ponen los tractores.
Las primeras hojas del examen de la alumna.Foto:luciagorricho.blogspot.com.ar/

Las cajas con frutilla y las cunitas con frutilla descartable se lo lleva un tractor
que viene a las 12:15 o cerca aproximadamente y a la tarde tambin.
Los bolivianos pueden soportar ms el campo que los argentinos porque los
bolivianos tienen el trabajo ms pesado y los argentinos estn en las oficinas o
ser porque ellos s pudieron estudiar? Yo pregunto en mi casa porque no
estudian porque no hay tiempo es la misma respuesta que me dan todos los
das.
Ya que la frutilla es una empresa a nosotros nos dan techo, agua potable, luz
menos gas. Pero claro a veces nos quitan un poco de plata para ayudar en las
pagas. Para que los padres se vayan tranquilos a trabajar hay una guardera
que los cuidan. Ah les dan desayuno, comida y merienda y hay reuniones para
levantar la basura. Porque adems de levantar la basura de su casa, tienen
que levantar la basura del patio o del suelo del bao y sino estn presentes,
tienen que pagar 5 pesos por cada da que falten.
Tambin hay donaciones que mandan o traen en camiones y se le dejan a una
seora que se llama Graciela y parece que ella se queda con las ropas de las
cosas bonitas que llegan y lo descartable lo dejan en una carretilla para que la
gente lo use.
2) Bolivia me encanta porque la primera vez que fui me encant. Cuando es
de noche todas las luces se encienden de todos colores y yo escucho
tambores y cosas as como una banda porque mi casa est en una montaa.
Me acuerdo cuando fui a la cancha. La cancha es una cosa que llega casi a la
33

terminal. Hay tiendas de comida, ropa, bebidas y cosas de mercadera. A m


me gust donde venden caa de azcar.
En Bolivia hay montaas chicas y en la escuela les dan uniformes. Saba que
en el jardn de nios estudian las lneas, los cuadrados, tringulos y nmeros?
La gente del campo vive en casas de barro y paja y lo nico que comen es
chuo y mate y cuando es cumpleaos de alguien de la familia comen seco
que significa arroz con papa y ensalada y carne seca y queso de vaca y de
desayuno arroz con leche y buuelo. Todo eso lo cocinan en una clase de
horno a la parrilla y yo me s el nombre pero no s cmo se escribe.
La ltima parte de la evaluacin que entrego
la
alumna.Foto:luciagorricho.blogspot.com.ar/

La gente, ms bien las mujeres,


tienen que ir con ropa lavada desde
su casa hasta que llegan a un ro
caminando y la ropa la llevan en un
aguayo en la espalda. Ms o menos
lo que tienen que caminar es desde
aqu hasta Sulema para enjuagar la
ropa.
Alguna vez comi tostado? Se hace
con habas. Las haces secar al sol hasta que estn ms secas. Despus tens
que poner en una olla sal y despus poner las habas secas y tostarlas hasta
que revienten. Mi abuela las haca. Sabe que mi abuela tiene ochentaialgo y
fue al doctor y le dijo que estaba muy fuerte ella? Vive en el campo y
solamente dos veces la vi.
La aprob. La abrac cuando se fue. Le ped permiso para compartir su texto
en internet y le dije que escribiera todo lo que pudiera porque escribir hace
bien y porque siempre hay cosas importantes para contar. Con un 4 (cuatro)
pas de ao y por eso no estar en mi aula durante este ciclo lectivo, pero
espero cruzrmela en los pasillos o en el patio y preguntarle: Cmo fue tu da
de ayer? Lo quers contar en un papel?
2. CAPACIDAD DE RESPUESTA
Esta parte del proceso se realiza en base a tu experiencia y saber
acumulado. Se dan un conjunto de pautas para el proceso de
reflexin pero los contenidos son obra de cada uno y del trabajo de
equipo con tus colegas.
a. Luego de la lectura del caso le proponemos analizar el caso en base a las
siguientes preguntas:
Cul es el dilema que se plante la profesora frente a dificultad de la
nia para rendir la prueba de geografa?
Qu opinas sobre la opcin que tom?
Considerando su actuacin Qu significa ser docente para esta
profesora?
Considerando su actuacin Cmo esta profesora entiende el currculo?

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b. Considerando tus respuestas elaborar un texto que describa las


caractersticas de la docente que considera valioso incorporar en las
prcticas de enseanza de los docentes de su institucin.
3. REFLEXIN COLECTIVA
En esta parte de la unidad se establece un itinerario para un trabajo
colectivo basado en la reflexin personal y la deliberacin respetuosa
y argumentada
El objetivo de este proceso es enriquecer nuestra comprensin sobre la
dimensin pedaggica de la gestin escolar. Este proceso tiene tres
momentos:
1. El intercambio. Compartimos nuestras respuestas con los dems colegas
del grupo.
2. La deliberacin. Sustentamos con argumentos nuestras opiniones e
identificamos nuestros consensos (u opiniones con mayor consenso) y
disensos respecto a las preguntas planteadas:
CUADRO 5
INTERROGANTES

CONSENSOS

DISENSOS

Cul es el dilema que se plante la


profesora frente a dificultad de la
nia para rendir la prueba de
geografa?
Qu opinas sobre la opcin que
tom?
Considerando
significa ser
profesora?

su actuacin Qu
docente para esta

Considerando su actuacin Cmo


esta profesora entiende el currculo?
3. Luego de este trabajo, el grupo elabora un grfico sobre la relacin entre
modelo de escuela, liderazgo pedaggico, modelo de docencia y la
concepcin de currculo.

Modelo de escuela
Modelo de docencia
Liderazgo Pedaggico
4. CONCEPTUALIZACIN

Currculo
Esta parte de la Unidad se propone enriquecer la comprensin de los
problemas de la gestin escolar, aportando contenidos que orienten
al participante al desarrollo de la capacidad.
Vamos a profundizar en esta parte sobre dos conceptos: docencia y currculo.
1. Docencia
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Para trabajar sobre docencia vamos a hacer dos actividades:


a. Visionar el video Paropata, tierra de la papa. Un docente rural
presenta una experiencia innovadora en la comunidad alto andina de
Paropata a 4,700 m.s.n.m.
Le proponemos verlo una primera vez para conocer de qu trata la
experiencia. Luego, verlo una segunda vez, pero esta vez le sugerimos
que observe:
Qu tipo de conocimientos se trabaja en la experiencia con los
nios, nias y la comunidad?
Qu emocionalidad y que tipo de vnculos se desarrollan en los
sujetos al trabajar con estos conocimientos?
Qu hacen los nios y nias para aprender, cmo se sienten al
aprender?
Los aprendizajes (contenidos, valores, capacidades) de esta
experiencia Podran ser vlidamente considerados en un currculo
nacional? Argumente su respuesta.
Considerando sus observaciones, redacte un listado de caractersticas
que expresen la manera de ser docente que prctica el protagonista de
la experiencia.
b. Analizar el Marco de Buen Desempeo Docente.
De lectura al texto del MBDD. Especficamente a la fundamentacin (Un
proyecto de nueva docencia) as como a los dominios y competencias
que el Marco propone. Elabore un cuadro comparativo con:
Las afirmaciones del Marco de Buen Desempeo Docente
Caractersticas docentes a incorporar en las prcticas de los docentes
de su institucin (del caso presentado).
La manera de ser docente que prctica el protagonista del video
CUADRO N6
Marco de Buen
Desempeo
Docente

Caractersticas docentes a
incorporar en las prcticas
de los docentes de su
institucin.

La manera de ser docente


que prctica el
protagonista del video

2. Currculo
Para trabajar sobre currculo vamos a realizar dos actividades
a. Analizar el video sobre Shirley Grundy PRODUCTO O PRAXIS DEL
CURRCULUM.
Visite usted el enlace siguiente donde se presenta brevemente la
concepcin de currculo desarrollada por esta importante autora, sobre
los fundamentos de toda prctica educativa que constituye el
currculum.
https://prezi.com/vb2pexhf21d1/grundy-shirley-1998-tres-intereseshumanos-fundamentales/
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Elabore un grfico que sintetice lo presentado en el Prezi.


Si desea profundizar en el tema, es recomendable profundizar en este
tema visitando el canal MCD (Mirada Crtica Docente) que presenta una
zaga de videos sobre el texto total de Shirley Grundy.
https://www.youtube.com/watch?v=5jP0p4-GSYM
b. Realice la lectura 4. Grundy Producto o praxis del currculum. CAPTULO
1. Tres intereses humanos fundamentales.
Elabore un resumen con los principales conceptos que propone la
autora en el captulo.
Desarrolle un texto respondiendo a la interrogante Cules son
principales aportes que esta lectura hace a su conocimiento sobre el
currculo?
5. ACCIN EN MARCHA
En esta parte se espera del participante la realizacin de un ejercicio
prctico en el que vierta todo lo aprendido en la unidad
1. Le proponemos el siguiente ejercicio Revisar las prcticas identificadas en
el cuadro 4 (1 Unidad). Utilizando los conceptos trabajados en este
bloque, reflexione usted sobre qu enfoque o paradigma curricular
encuentra en la prctica pedaggica que se desarrolla en su institucin.
Elabore un texto resultado de esta accin.
2. Realizar reunin con un grupo de docentes. Considerar los criterios
anteriormente sealados para conformar los grupos. Para el desarrollo la
reunin le sugerimos la siguiente secuencia:
Plantear el objetivo de la sesin. Tiene que decidir cul de los dos temas
trabajar: docencia o currculo.
Tener un primer momento de reflexin donde podra compartir sus
trabajos e incluso visionar alguno de los videos que usted considere
pertinente. El objetivo es generar una reflexin con sus docentes sobre
la docencia y/o el currculo.
Analizar con el grupo participante la situacin de la IE en relacin al
tema planteado.
Elaborar un texto que presente las conclusiones de la reflexin realizada
con los docentes. Compartirlo con los colegas directivos.
3. ACTIVIDAD / PRODUCTO FINAL DEL MDULO
Utilizando los siguientes insumos:
Chakana de los problemas / potencialidades de la escuela
Texto: Principales problemas/potencialidades de la escuela y factores de
mayor influencia.
Texto: Qu modelos pedaggicos y de gestin predominan en nuestra
escuela?
Texto: Prcticas existentes en su escuela que propondra cambiar y/o
potenciar en funcin del modelo de escuela.
Texto: LIDERAZGO PEDAGGICO EN LA IE. Situacin y compromisos para
su desarrollo.
Texto: Conclusiones de la reflexin realizada con los docentes.
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Elabore una monografa donde presente los problemas y potencialidades, la


propuesta de modelo de escuela, y las propuestas de accin para construir
el proyecto de escuela que propondra.
Para esto le sugerimos utilizar la Chakana, en ese sentido, elabore:
Una chakana de problemas y potencialidades de su IE
Una chakana del modelo de escuela que propone como perspectiva
de cambio.
Una chakana de propuestas de accin para hacer realidad el modelo
de escuela.
Ordenando as estos insumos, desarrolle su texto. Se espera que su texto
tenga en promedio diez pginas.
4. REFLEXIN FINAL.
Hemos terminado el Bloque 2 de la Unidad 2. Una pregunta para la
reflexin final. A su juicio En qu aspectos del Marco de Buen Desempeo
del Directivo le aporta lo trabajado en este bloque de la unidad?
AUTOEVALUACIN
1. En relacin a las capacidades planteadas
A continuacin, le presentamos este cuadro para su ejercicio de AUTO
EVALUACIN. Se espera que al responder a las preguntas en cada
indicador, argumente sus respuestas haciendo referencia a sus productos
en cada unidad o bloque.
La transparencia y honestidad sern altamente valoradas, en tanto son
rasgos claves en todo funcionario/a del sector pblico. Tambin permitirn
contar con informacin de calidad para mejorar el programa formativo.
CAPACIDAD

Indicadores
prioritarios

Analiza los desafos, retos y alternativas de


solucin de la gestin escolar teniendo en cuenta
las fuentes de los contextos macro y micro de la
poltica educativa
Qu piensas que
has podido
En qu aspectos te es
avanzar en
necesario profundizar?
relacin a este
indicador?

Identifica los desafos y


retos de la gestin
escolar, en funcin de
los factores que afectan
a la gestin de la IE.
Propone posibles
alternativas de solucin
respecto a los desafos
encontrados para
afrontarlos con los
actores de su
comunidad educativa.
Disea de manera
participativa los
38

instrumentos de gestin
escolar teniendo en
cuenta las
caractersticas del
entorno institucional,
familiar y social,
estableciendo metas de
aprendizaje.
CAPACIDAD

Analiza y reflexiona sobre la influencia de la


direccin como factor clave para la
transformacin de su IE centrada en procesos de
enseanza y aprendizaje.
Qu piensas que
has podido
En qu aspectos te es
avanzar en
necesario profundizar?
relacin a este
indicador?

Prioriza problemas o
situaciones o prcticas
vinculados al liderazgo
pedaggico.
2. En relacin al MBDD
Hemos concluido el Mdulo I, LA DIRECCIN ESCOLAR Gestin de la
complejidad y diversidad de la institucin educativa, del Diploma. Por favor,
desarrolle un texto en base a la interrogante siguiente:
A su juicio En qu aspectos del Marco de Buen Desempeo del Directivo le
aporta lo trabajado en este Mdulo?
Se espera que su respuesta guarde coherencia con sus afirmaciones a la
misma interrogante en cada Unidad o Bloque del Mdulo. De tener nuevas
percepciones, argumntelas.
LECTURAS OBLIGATORIAS
Lectura 1. LA IMAGINACIN SOCIOLGICA. Charles Wright Mills. Tomado de
http://corinto.pucp.edu.pe/peypp/sites/corinto.pucp.edu.pe.peypp/files/images/
La%20imaginacion%20Sociologica.pdf
Lectura 2. LA ESCUELA PARA EL SIGLO XXI. Juan Delval. Sinctica, 40 (enero junio 2013). Tomado de
http://www.seg.guanajuato.gob.mx/Ceducativa/CDocumental/Doctos/2013/May
o/14/LaEscuelaParaElSigloXXI.pdf?Mobile=1&Source=%2FCeducativa
%2F_layouts%2Fmobile%2Fview.aspx%3FList%3Dd06d80f9-29e3-47c3-8724aee7386b7e9a%26View%3Dfc33569e-a3d4-4deb-95c2-8cd7ea3b4d8a
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%252F2013%252FMayo%252F14%26CurrentPage%3D1
Lectura 3. RETOS EDUCATIVOS DEL SIGLO XXI DESDE LA PERSPECTIVA DE
AMERICA LATINA TEMPORETTI, Flix. Tomado de:
http://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/TEMPORETTI/Felix_Retos_Educativos_
SXXI_Felix.pdf
Lectura 3. UNA DIRECCIN PARA EL APRENDIZAJE. Antonio Bolivar. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin. (2009)
39

Volumen7, Nmero 1. Tomado de


http://www.redalyc.org/pdf/551/55170101.pdf
Lectura 4. PRODUCTO O PRAXIS DEL CURRCULUM, CAPTULO 1. Tres intereses
humanos fundamentales. Shirley Grundy. 1989. Editorial Morata. Madrid.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS

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