CATEGORAS PARA ANALIZAR EN LA LECTURA

1. La macroestructura se refiere al significado global que impregna y da sentido al

texto.
Sus funciones son:
a) proporcionar coherencia global;
b) individualizar la informacin referida al tema central: jerarquizar y diferenciar;
c) permitir reducir extensos fragmentos a un nmero de ideas manejables.
La identificacin de la macroestructura responde entonces al hecho de que debemos
apreciar aquellas ideas que son centrales y prestan sentido unitario y globalizador a lo
ledo. La macroestructura permite individualizar la informacin y diferenciar el grado de
importancia de unas ideas respecto de otras.
Si un lector no puede construir la macroestructura de un texto, fracasa en esa misma
medida su comprensin.
2. La microestructura refiere a:
a) las ideas elementales del texto;
b) la continuidad temtica entre esas ideas (progresin temtica/hilo conductor)
c) las relacionar entre las ideas en trminos causales, motivacionales o descriptivos.
La macroestructura procede y deriva de la microestructura. En efecto, el significado
global de un prrafo puede ser condensado junto con el de otros prrafos en otro an
ms global, y as sucesivamente, hasta resumir un texto en una idea o un nmero
limitado de ideas o proposiciones.
3. La nocin de superestructura alude a la forma o a la organizacin de los textos. En lo
que se refiere a los textos expositivos las formas de organizacin pueden ser:
a) como problema solucin (superestructura de respuesta);
b) como causas o efectos (superestructura causal);
c) como semejanzas o diferencias (superestructura comparativa);
d) como rasgos, propiedades (superestructura descriptiva);
e) como fases o estadios (superestructura secuencial).

Las superestructuras y las macroestructuras tienen una propiedad comn; no se

definen con relacin a oraciones o secuencias aisladas de un texto, sino para el texto en
su conjunto o para determinados fragmentos de ste, por eso es que se habla de
estructuras globales.
Hasta aqu, comprender un texto es: desentraar las ideas que encierran las
palabras del texto; conectar las ideas entre s; asumir y / o construir la

jerarqua que hay o podemos concebir entre esas ideas; reconocer la trama de
relaciones que articulan las ideas globales.Hasta aqu entonces comprender es
duplicar de alguna manera en nuestra mente la semntica del texto.

Toda nuestra vida est rodeada de textos, y no nada ms la vida acadmica (en la cual, los
textos que utilizamos tienen que ver con nuestra profesin o nuestros estudios), sino
tambin la vida diaria, en la que los textos a los que estamos expuestos son de carcter
social, informativo o de algn otro tipo.
Sera imposible que asimilramos totalmente todos los textos que llegan a nuestras manos,
incluyendo los orales, por lo que es necesario condensar o resumir el contenido de stos
mediante ciertas estrategias, con el fin de jerarquizar la informacin obtenida.
Esta jerarquizacin de la informacin se har a travs de tres niveles o planos de estudio
como son: la superestructura esquemtica, la macroestructura semntica y la
microestructura textual, entendiendo stas de la siguiente forma:
La superestructura esquemtica es la estructura global que caracteriza el tipo de texto, es
independiente del contenido y se refiere ms generalmente a la forma del texto. La
macroestructura semntica es el contenido general o global de un texto, se refiere al sentido
del mismo como un todo y se conforma a travs de proposiciones completas llamadas
macroproposiciones. La microestructura textual es el nivel de base del texto concreto y se
refiere ms que nada a las relaciones de coherencia y cohesin que se establecen entre las
unidades que forman parte de un texto.
En este trabajo, se presentarn de forma ms detallada cada uno de estos niveles de estudio
y tratarn de aplicarse a un texto especfico, bsicamente periodstico con la idea de
identificar en ste, los planos antes descritos.
Al escuchar o leer un texto, frecuentemente, no es posible sealar el tema al cual se refiere,
aunque, por lo general, el texto en cuestin abarcar alguna propiedad del significado o
contenido del texto, por lo que se hablar de una estructura semntica. Esta estructura no
est expresada en oraciones individuales, sino en secuencias de oraciones, a las que se les
llamar macroestructuras semnticas.
Para poder hacer explcito en tema global de un texto, se recurre a diversos procedimientos,
el ms general, consiste en la elaboracin de un resumen. Para esto, se necesita echar mano
de las llamadas microestructuras, es decir, de la estructura de las oraciones y de las
relaciones de coherencia y cohesin que entre ellas existen.
Un texto es coherente de forma global, slo si es posible construir una macroestructura de
l, pero, esta globalidad, debe derivarse del sentido de las oraciones individuales que lo
forman y de la secuencia que existe entre ellas.

El tema de un texto, por lo tanto, se definir en trminos de proposiciones y dado que stas
forman parte de la macroestructura, se les llamar macroproposiciones. Entonces, la unin
macroestructura y microestrructura, se da por la relacin entre dos secuencias de
proposiciones, a la que Van Dijk llama "proyeccin semntica" (Van Dijk, 1993). Las reglas
formuladas mediante esta proyeccin semntica, se llaman macrorreglas, y volveremos a
hablar de ellas ms adelante.
Un texto, generalmente no tiene un solo tema, sino una secuencia de temas que se expresan
en un resumen del mismo, de acuerdo a esto, se obtienen varios niveles de
macroestructuras, cada uno de ellos, derivado de otro ya mencionado. Con base en lo
anterior, podemos afirmar que el tema del texto, es un trmino que no est definido para las
proposiciones aisladas ni para las relaciones que existen entre ellas, sino nicamente para
secuencias enteras; por lo que el tema se definir en trminos de las macroestructuras. Y
una macroestructura, por tanto, ser la representacin abstracta de la estructura global de
significado de un texto.
Pero, qu es una macroestructura? Este trmino es relativo, puesto que, designa una
estructura de tipo global que es relativa respecto de estructuras ms especficas en otro
nivel ms bajo, as que, lo que en un texto puede considerarse una microestructura, en otro
sera una macroestructura. Dado que existen distintos niveles posibles de la macroestructura
en un texto, cada nivel puede representar una macroestructura frente a un nivel inferior. De
acuerdo con esto, se le llamar macroestructura del texto a la macroestructura ms general
y global de un texto completo mientras que determinadas partes del texto, pueden tener
otras macroestructuras, las cuales en este nivel general, pueden ser consideradas
microestructuras. Con este esquema, se obtendr una estructura jerrquica posible de las
macroestructuras en diferentes niveles.
Cada macroestructura por tanto, deber cumplir las mismas condiciones para la coherencia
y la cohesin semnticas en cualquier nivel, sea macro o microestructural. En el caso de
que esto no se diera, un macronivel, no podra ser micronivel en otro texto.
Los textos, aparte de las macroestructuras, pueden poseer otro tipo de estructura; una
estructura esquemtica llamada superestructura.
La superestructura es la forma global de un texto y las relaciones jerrquicas entre sus
prrafos. Esta estructura, se describe en trminos de categoras y de reglas de formacin.
Las categoras implican el orden en que el texto se presenta y las reglas, determinan ese
orden. Con base en esto, se les llama superestructuras a las estructuras globales que
caracterizan el tipo de un texto, o sea, una superestructura es un tipo de forma del texto,
cuyo objetivo es el tema, el cual identificaremos como macroestructura o lo que es lo
mismo, el contenido del texto.
De forma general, una superestructura, ser un tipo de esquema abstracto que
establece el orden global de un texto y que se compone de una serie de categoras
cuyas posibilidades de combinacin se basan en reglas convencionales.

La superestructura por tanto, solo organiza el texto por medio de su macroestructura,

el contenido de las categoras superestructurales debe consistir en macroestructuras.
Mientras la macroestructura organiza nicamente el contenido global del texto, una
superestructura esquemtica, ordenar las macroproposiciones y determinar si el
texto es o no completo, o sea, que la superestructura controla la formacin de las
macroproposiciones.
Las superestructuras y las macroestructuras tienen una propiedad comn; no se
definen con relacin a oraciones o secuencias aisladas de un texto, sino para el texto en
su conjunto o para determinados fragmentos de ste, por eso es que se habla de
estructuras globales.
Las superestructuras no solo permiten reconocer la estructura ms especial y global, sino
que a la vez determinan el orden global de las partes del texto, por lo que la propia
superestructura debe componerse de determinadas unidades de una categora especfica que
estn vinculadas con esas partes del texto previamente ordenadas. Una superestructura se
plasma en la estructura del texto, es decir, que la superestructura es una especie de esquema
al que el texto se adapta.
Una superestructura debe existir necesariamente en cada texto como ocurre con las
macroestructuras en un texto coherente, sin embargo, las macroestructuras semnticas son
indispensables para que se produzcan conexiones lineales entre oraciones y para la
comprensin del tema de un texto. Las macroestructuras semnticas como tales, no son
convencionales, an cuando existan algunas limitaciones sobre lo que se puede o no decir
en unos contextos determinados. Las superestructuras, por el contrario se comportan a este
respecto ms bien como estructuras sintcticas esto quiere decir que se basan en reglas
convencionales y no necesariamente todo tipo de texto posible tiene que estar
convencionalizado en el nivel de las superestructuras.
De acuerdo con este punto de vista, las superestructuras no seran una caracterstica
necesaria de los textos puesto que, para una divisin global del texto puede servir el orden
de las macroestructuras ya que, para diferenciar entre los tipos de texto no slo es necesario
basarse en las superestructuras sino tambin en el contenido, es decir en la macroestructura.
Es necesario que para la proyeccin semntica que vincula las proposiciones de las
microestructuras con las proposiciones de las macroestructuras se apliquen ciertas reglas.
Para simplificar estas reglas, sern llamadas macrorreglas y su funcin es la de transformar
la informacin semntica ya que pueden reducir una secuencia de varias proposiciones a
una de pocas proposiciones o bien de una sola proposicin.
Esta reduccin, es necesaria para comprender, almacenar y reproducir textos.
Si existe una serie de proposiciones, tambin se aportar otra serie de proposiciones tanto
entre la propia microestructura y el primer nivel de la macroestructura como, entre las
macroestructuras de diferentes niveles entre s.

Cada lnea de unin que se junta en una macroestructura de un nivel superior, representa
una macrorregla. Las macrorreglas son una reconstruccin de aquella parte de nuestra
capacidad lingstica con la que enlazamos significados convirtindolos en totalidades
significativas ms grandes.
Las macrorreglas son, entonces, la reconstruccin formal de la "deduccin" de un tema, con
lo cual el tema de un texto es exactamente lo mismo que a lo que se ha llamado
macroestructura o una parte de ella.
Adems de que entiendan e interpreten relaciones de significado generales en los textos y
de que deduzcan uno o varios temas de un texto, los hablantes son capaces de hacer un
resumen del mismo, es decir, de producir otro texto que guarde relaciones muy especiales
con el texto original puesto que, reproduce brevemente su contenido. Aunque los diferentes
hablantes aporten diferentes resmenes del mismo texto, siempre lo hacen basndose en las
mismas reglas generales y convencionales: las macrorreglas.
Las macrorreglas son las siguientes: suprimir, seleccionar, generalizar y construir o integrar.
Las dos primeras, son reglas de anulacin y las dos ltimas, son reglas de sustitucin. Las
cuatro macrorreglas deben cumplir el principio denominado implicacin semntica, esto
quiere decir que cada macroestructura obtenida mediante las macrorreglas, debe estar
implicada semnticamente en su conjunto por la serie de proposiciones a las que se aplica
la regla. As pues, una macroestructura debe resultar, en cuanto a su contenido, de la
microestructura o de otra macroestructura inferior.
La primera macrorregla, SUPRIMIR, significa que toda informacin de poca importancia y
no esencial puede ser omitida. Esto no significa que la informacin en s no sea importante,
sino que es secundaria para el significado o la interpretacin en un nivel superior o ms
global. Las proposiciones suprimidas denotan lo que generalmente se le llama detalles y
son no esenciales en el sentido de que las caractersticas sealadas en estas proposiciones,
son casuales y no inherentes. La informacin omitida no puede recuperarse.
En la segunda macrorregla, SELECCIONAR, tambin se omite cierta cantidad de
informacin, pero aqu, la relacin entre las series de proposiciones, se da ms claramente.
Pueden omitirse proposiciones que son condiciones, parte integrante, presuposiciones o
consecuencias de otra proposicin no omitida. En esta macrorregla la informacin omitida
puede recuperarse de manera reducida.
La tercera macrorregla, GENERALIZAR, tambin omite informaciones esenciales, pero lo
lleva a cabo sustituyendo una proposicin por otra nueva, ya que todas las proposiciones
que se plantean en un primer momento, implican conceptualmente una nueva. Se utilizan
las llamadas oraciones temticas o tpicas que desempean una funcin importante en la
comprensin del texto, sealan el probable tema del resto del texto de modo que ya no es
necesario que el lector lo construya. La informacin eliminada es irrecuperable.
En la macrorregla cuatro, CONSTRUIR, la informacin se ve sustituida por una nueva
informacin y no es omitida ni seleccionada. Existe una relacin inherente entre los
conceptos, expresada por la serie de proposiciones que forman el input de la regla;

condiciones habituales, circunstancias, componentes, consecuencias, etc., de una situacin,

un suceso, un proceso, una actuacin, etctera. El texto en s, puede mencionar una serie de
estos aspectos de manera que juntos pueden formar un concepto ms general o global.
En esta macrorregla, usamos la informacin no mencionada, pero razonablemente
deducible para construir los conceptos ms globales, es decir, las macroproposiciones.
Una macroestructura derivada por medio de macrorreglas, es una secuencia de
proposiciones y tal secuencia, debe ser coherente, satisfaciendo las condiciones normales
de coherencia lineal.
Aunque las macrorreglas tienen una naturaleza general y definen principios generales de
reduccin de la informacin semntica, en la prctica no todo usuario de una lengua
aplicar las reglas de la misma forma, puesto que cada lector encontrar importantes o
pertinentes diferentes aspectos del mismo texto.
Las macrorreglas, pese a tener un carcter general como principios de organizacin y
reduccin global de la informacin pueden aplicarse de diferente manera para distintos
tipos de texto y en distintos contextos pragmticos. Lo que debe resultar una vez aplicadas
las macrorreglas es una proposicin de accin y no una descripcin de las circunstancias.
Puesto que, empleamos oraciones normales para expresar las macroproposiciones, se puede
mostrar directamente que sobre la base de macrorreglas, se puede resumir el texto tratado.
En la estructura del discurso periodstico, - el cual trataremos en la aplicacin de este
trabajo los textos no slo tienen una estructura semntica global, sino tambin una
estructura esquemtica global, de la que ya hemos hablado antes, la llamada superestructura
que, como ya hemos dicho, consiste en una serie de categoras jerrquicamente ordenadas.
Cualquier texto periodstico tiene el mismo esquema de noticias, pero el contenido global
del texto es diferente en cada caso. Las superestructuras esquemticas, en este tipo de texto,
son tambin muy importantes por razones cognitivas, porque organizan el proceso de
lectura, comprensin y (re)produccin del discurso periodstico, adems, de que nos
permiten esperar ciertos tipos de contenido macrosemntico.
El vnculo ms obvio entre macro y superestructura en un artculo periodstico es
establecido en los ttulos y los encabezados, porque, aqu es donde se encuentran las ms
obvias y bien conocidas primeras categoras del esquema, ambas, sealizadas en la
estructura superficial (van en la parte superior del artculo, las letras son ms grandes, estn
separadas del resto del texto, etc.) en pocas palabras, constituyen el resumen o la
introduccin del texto. De acuerdo con la teora de la macroestructura, esto, significa que
en estas partes del texto, se encuentra una expresin directa de la macroestructura del
discurso periodstico como un todo.
En un discurso de noticias, es obligatoria puesto que, todos los textos periodsticos tienen
un resumen expresado a travs de los ttulos o ms extensamente en el encabezado.

La funcin cognitiva y comunicativa de esta expresin explcita de la macroestructura

semntica en el propio texto es bastante obvia porque permite que el lector lea y comprenda
superficialmente las noticias leyendo nicamente los puntos principales, sobre todo cuando
vienen impresos en tipos especiales al comienzo del discurso.
Una vez conocidos los temas o asuntos principales del discurso, al lector le resultar ms
fcil la lectura y comprensin de los artculos porque no le har falta construirse l mismo,
una macroestructura, tambin, le ser ms fcil la comprensin de los detalles secundarios
y la coherencia, si ya sabe cuales son el asunto y la coherencia generales.
La organizacin, tanto de la macro como de la superestructura, responde sobre todo a lo
que se le llama ordenacin por importancia; esto quiere decir que los hechos o
informaciones importantes siempre aparecen primero, en ocasiones, slo de manera
resumida o breve y los detalles, los encontraremos despus en el artculo en s. Al aplicar
las macrorreglas o las reglas del esquema superestructural, encontraremos que la
informacin importante del artculo, aparecer en varios lugares del texto, a veces,
aparentemente no muy ordenada, lo que no es tan importante porque a travs de la
interpretacin de los ttulos y los encabezados, ya tenemos construida la macroestructura y,
por lo tanto, los principales temas del texto.
Cada persona, puede considerar diferentes informaciones como las ms importantes o
relevantes en un texto, por lo que, cada lector o grupo de lectores asigna al texto una
macroestructura subjetiva, de acuerdo a su propia percepcin, desde luego que estas
macroestructuras subjetivas, sern bastantes similares con el fin de garantizar la mutua
comprensin. De hecho, el hablante/redactor, emplear a menudo recursos convencionales
como: palabras clave, oraciones temticas, resmenes previos o como en el caso de
noticias- ttulos y encabezados para establecer al menos, alguna macroestructura
intencionada. Esto es, porque, segn nustros conocimientos, creencias, opiniones o
ideologa, podemos asignar distintas macroestructuras al mismo discurso periodstico.
Las macroestructuras representan la coherencia global del texto, especificando los
antecedentes respecto de los cuales podemos o debemos establecer la coherencia local y
tambin tienen una importante funcin cognitiva porque, permiten al lector comprender
globalmente un texto, por lo tanto, esta informacin dirigir tambin la interpretacin de las
palabras y las oraciones de un texto.
El papel de las macroestructuras, no es slo semntico o cognitivo, sino tambin
comunicativo, de interaccin, y por lo tanto, social. Definen cuales son los asuntos ms
importantes de las conversaciones, definen lo que las personas tpicamente evocarn de las
interacciones y del discurso pblico y definen tambin aquello a lo que la gente prestar
atencin, lo que evaluar y sobre lo que actuar.
Como un ejemplo de la aplicacin de lo anterior, se seleccion un texto periodstico del
diario PBLICO editado en la ciudad de Guadalajara, Jalisco, el da jueves 16 de Marzo de
2000.

TEXTO

Los hombres de Jalisco no son tan "machos"

En la consulta nacional por los derechos de la mujer, votaron a favor de la igualdad
Aunque as lo diga la tradicin, los hombres de Jalisco no son tan machos. Por lo menos esa
conclusin se obtiene de los resultados de la Consulta Nacional por los Derechos de las
Mujeres, en la que los varones jaliscienses se pronunciaron en mayor nmero por la
igualdad de oportunidades, con relacin a las opiniones nacionales.
Gloria Flores, representante del sindicato de trabajadores del Instituto Mexicano del Seguro
Social (IMSS), organizacin que apoy en la celebracin de la consulta del pasado 5 de
Marzo, dijo que en Jalisco participaron 19,457 personas, de las cuales 14,132 fueron
mujeres y 5,325 hombres.
Flores dijo que las organizaciones que participaron en la consulta "estamos muy contentas
porque sin que se hiciera mucha publicidad, hubo una gran participacin. Incluso, podemos
tomar como referencia la consulta sobre violencia intrafamiliar, que estuvo ms
promocionada, y en la que participaron 40,000 personas".
De las ms de 14,000 mujeres que participaron en la consulta en Jalisco, 98% se
pronunciaron por la igualdad en el ejercicio de los quehaceres domsticos, en las
oportunidades de empleo, y en la participacin en la poltica.
De los hombres, apenas 3.38% se pronunciaron en contra de realizar labores en el hogar;
2.9% en desacuerdo de que la mujer participe en la poltica, y 2.5% en contra de la igualdad
laboral.
A escala nacional, 5% de los hombres no quieren involucrarse en labores domsticas; 6%
no quieren a la mujer en la poltica y 6% no creen que stas merecen iguales condiciones de
trabajo. En Jalisco se instalaron 52 mesas, la mayora en la zona metropolitana, aunque
tambin hubo en municipios como Tuxpan, Zapotiltic, Zapotitln y Cuquo.
En cuanto al conteo nacional, despus de recibirse los resultados de 1,154 mesas de 27
entidades haba 391,606 boletas contestadas.

ANLISIS:
En la superestructura de este texto no est explcito el tema del mismo, la forma en que el ttulo est
redactado, puede prestarse a ambigedades, sobre todo por las aplicaciones que la palabra "macho"
tiene en nuestro entorno. El encabezado responde a las expectativas, ya que nos presenta un
resumen del contenido de la noticia aunque, de forma demasiado breve.
En este texto, encontramos las macroestructuras presentadas a continuacin:
1.- Resumen, mediante el ttulo y el encabezado.
2.- Sucesos previos, la Consulta nacional por los derechos de la mujer
3.- Sucesos actuales, la presentacin de los resultados obtenidos en la Consulta nacional por los
derechos de la mujer.
4.- Comentarios, las opiniones de la representante del Sindicato Nacional de Trabajadores del
Seguro Social, con respecto a la participacin en esta consulta.
5.- Explicacin, el nmero relativamente alto de personas que participaron, tomando en cuenta que
era voluntario.
6.- Sucesos principales, La opinin de los varones jaliscienses a favor de la igualdad de
oportunidades para ambos sexos.
7.- Antecedentes generales, el tradicional "machismo" entre los jaliscienses.
8.- Contexto actual, la concientizacin de las personas de sexo masculino, acerca de la igualdad de
derechos y obligaciones entre ellos y el sexo femenino.
Una vez analizado el texto nos encontramos que, la superestructura esquemtica va a ser la misma
en la mayora de los textos que pertenecen a este tipo (periodstico) o sea presentan un encabezado
previo a la informacin contenida en el texto como tal, y el resumen del mismo se circunscribe al
ttulo.
En cuanto a la macroestructura semntica podemos especificar claramente cada una de las
macroproposiciones que nos darn una informacin global del texto; por ejemplo, la forma en que
est estructurado el ttulo, aparte de darnos la informacin global del texto, nos da otro tipo de
informacin, como el sexo de quien lo escribi, ya que al revisar esta misma nota en otro peridico
(escrita por un hombre) la forma de abordar el tema es diferente y, por lo tanto, las macroestructuras
varan an cuando la informacin sea la misma.
Tambin, pudimos darnos cuenta que en la microestructura textual no slo las partculas
consideradas conectores, influyen para la comprensin del texto sino tambin el uso de los signos

de puntuacin, puesto que al utilizarlos en donde no se debe se cambia el significado del texto y
esto lo llena de incoherencias.

Macroestructura textual
La macroestructura textual es el contenido semntico global que representa el sentido de
un texto. Para que un texto se reciba como una unidad de comunicacin ha de poseer un
ncleo informativo fundamental, que es el asunto del que trata o tema. La macroestructura
textual, pues, es un concepto cercano al de tema o asunto del texto, reinterpretados en el
marco del anlisis del discurso.
La acuacin del concepto macroestructura se debe al lingista holands T. A. Van Dijk
(1977, 1978, 1980). Segn Van Dijk, el texto organiza su contenido en el plano global en
dos tipos de estructuras: las denominadas macroestructura y superestructura textuales. La
macroestructura constituye la estructura semntica del conjunto del texto; la
superestructura representa la forma como se organiza la informacin en el texto, esto es, la
estructura textual formal. Por ejemplo, en un cuento, la macroestructura se formula en
trminos del tema que trata (un viaje inicitico, un descubrimiento, una relacin amorosa,
etc.); por su parte, la superestructura define el esquema adoptado para abordar el tema
textual: en el ejemplo, las partes constitutivas del cuento (situacin inicial, nudo o
complicacin, acciones, etc.). Aunque macroestructura y superestructura se complementan,
son estructuras textuales independientes entre s. Un cuento tradicional, siguiendo con el
ejemplo, presenta siempre la misma superestructura; en cambio, puede tratar muy
distintos temas, es decir, puede presentar diferentes macroestructuras.
Si una secuencia de oraciones carece de tema global o macroestructura, el conjunto es
percibido como una sucesin de enunciados incoherentes, y, por lo tanto, no llega a
constituirse como texto. La macroestructura, en este sentido, es un mecanismo de
coherencia textual. El tema no tiene por qu estar nombrado explcitamente en el texto: si
lo est hablamos de palabra temtica u oracin temtica, que tiene la relevante funcin de
poner al lector en condiciones de construir la macroestructura correcta, pues seala el
probable tema del resto del discurso, de modo que ya no es necesario que el lector lo
construya.
El concepto de macroestructura es un concepto relativo: hace referencia tanto al tema
global del texto como a temas locales que se desarrollan en determinados fragmentos. Al
mismo tiempo, a modo de muecas rusas, los subtemas de determinados fragmentos
textuales pueden presentar tambin otros subtemas relacionados, que constituyen por lo
tanto su propia macroestructura. De todos modos, en sentido estricto, la macroestructura
del texto ser la ms general y global, mientras que determinadas partes del texto tambin
podrn tener sendas macroestructuras locales. Como resultado se obtiene una estructura
textual jerrquica de las macroestructuras en diferentes niveles. Depender de la extensin
y de la diversidad de asuntos que aborde un texto el hecho de que presente una estructura
semntica o macroestructura ms o menos compleja y jerarquizada. Las frases del texto
que expresan macroestructuras se denominan macroproposiciones secuencias de oraciones
que resumen la informacin global del texto y de los fragmentos con entidad temtica; a
estas macroproposiciones se llega con la aplicacin de las macrorreglas u operaciones
cognitivas que realiza el lector u oyente para extraer la macroestructura de un texto.
El concepto de macroestructura textual ha incidido en las prcticas de comprensin lectora
y en general en el procesamiento de informacin. Para reducir y organizar grandes
cantidades de informacin (sea en la produccin o en la recepcin), es til conocer los

mecanismos por los que es posible construir discursos coherentes, en tanto que presentan
un sentido global, con diferentes niveles de especificidad o macroestructuras.

Estructura textual, macroestructura semntica y

superestructura formal de la noticia
M ROSARIO BUENO LAJUSTICIA
Profesora de Filologa Inglesa
Facultad de CC. EE. y EE. UCM

Resumen
El artculo trata sobre los diferentes niveles de estructuras que conforman una
noticia periodstica. Este anlisis del discurso periodstico se ha llevado a cabo
teniendo en cuenta algunas dimensiones estructurales de la misma. Primera, el estilo
gramatical de los textos periodsticos contiene unas estructuras lingsticas,
gramaticales y sintcticas propias, tales como neologismos, nominalizaciones,
complejidad de las oraciones, uso de pasivas, etc. El estilo puede tambin significar
factores sociales y personales del contexto comunicativo. Segunda, la estructura
textual de la noticia que nos permite analizar las categoras, el encabezamiento y el
cuerpo de la noticia. Tercera, la macroestructura semntica mediante la cual vemos
la noticia como una unidad semntica con una cohesin gramatical y lxica.
Organiza el contenido del texto de forma global y pone de manifiesto lo ms
importante de la noticia. Cuarta, la superestructura formal que mantiene un esquema
integrado por seis categoras: resumen, planteamiento, complicacin, resolucin,
evaluacin y moraleja.
PALABRAS CLAVE: Lingstica, anlisis del discurso periodstico, estilo,
estructura textual, macroestructura semntica y superestructura formal

Abstract
This paper discusses the different levels of structures of news reports in the press.
This news discourse analysis has been carried out taking into account some
dimensions of news structures. Firstly, the grammatical style of media texts displays
linguistic, grammatical and syntactic structures, such as neologisms,
nominalisations, sentence complexity, use of passive constructions, etc. Style may
also signal personal and social factors of the communication context. Secondly, the
textual structure of the news that allows us to analyse categories, headlines and
leads. Thirdly, the semantic macrostructure by means of which we see the news as a
semantic unit with grammatical and lexical cohesion. It organises the content of the
text globally and states the most relevant information of the news report. Finally, the
formal superstructure that maintains a scheme consisting of six conventional
categories: summary, setting, complication, resolution, evaluation and prediction.
KEY WORDS: Linguistics, News discourse analysis, style, textual structure,
semantic macroestructure and formal superstructure

Estructura textual, macroestructura semntica y

superestructura formal de la noticia
M ROSARIO BUENO LAJUSTICIA
Profesora de Filologa Inglesa
Facultad de CC. EE. y EE. UCM

INTRODUCCIN
Vamos a analizar con cierto detalle el discurso periodstico desde cuatro puntos de vista: el
estilo, la estructura textual, la macroestructura semntica y la superestructura formal. Como
base para nuestro anlisis hemos tomado un artculo de ABC que relata la intervencin del
Banco Barings por parte del Banco de Inglaterra. Nick Leeson haba realizado en el mercado
de futuros operaciones muy arriesgadas que llevaron a uno de los bancos comerciales ms
antiguos y prestigiosos del Reino Unido a la bancarrota.

El estilo periodstico, dado el contexto de prisas y novedades en que se desenvuelve, ha de ser

claro, conciso y directo si queremos que su mensaje sea eficaz (Martnez Albertos, 1989).
Tiene que eludir las arenas movedizas de las subordinadas, usar los tecnicismos slo cuando
resulten inevitables y establecer una complicidad permanente con el lector. La estructura
textual de la noticia no es sino dar respuesta a las seis preguntas que hilvanan cualquier
narracin: quin, qu, cundo, dnde, por qu y cmo, y que se distribuyen por las dos partes
en que se divide toda noticia, el encabezamiento y el cuerpo de la misma. La macroestructura
semntica enlaza con los llamados mapas mentales o representaciones abstractas que nos
proporcionan visiones globales y coherentes de cualquier fenmeno externo o de experiencias
internas. Finalmente, la superestructura formal organiza nuestro discurso de acuerdo con unas
estrategias preconcebidas, y que van Dijk (1988a) cataloga como: resumen, planteamiento,
complicacin, resolucin, evaluacin y moraleja.

ESTILO PERIODSTICO
1.- Forma y contenido
Suele entenderse el estilo, y as lo define el diccionario de la Real Academia, como una
"manera de escribir o de hablar, no por lo que respecta a las cualidades esenciales o
permanentes del lenguaje, sino en cuanto a lo accidental, variable y caracterstico del modo
de formar, combinar y enlazar los giros, frases y clusulas o periodos para expresar los
conceptos" (DRAE). Algo, segn esto, perifrico y mudable, no esencial, como esa piel que la
serpiente abandona ao tras ao entre la maleza.
Estamos acostumbrados a fragmentar cualquier percepcin o experiencia con el fin de
entenderla mejor, y establecer siempre prioridades para ordenar nuestros conocimientos. Desde
este criterio dualista -fondo y forma, contenido y continente, o esencial y superficial- aparece
el estilo como una manera accidental de hablar y escribir para expresar los conceptos. Nada
ms lejos de nuestra conviccin, pues creemos que el estilo es molde y contenido a un tiempo.
Desde este punto de vista, el estilo no es slo una esttica del lenguaje sino el lenguaje mismo
organizado desde una ideologa, desde una tica personal desarrollada en un entorno concreto.
El estilo periodstico, que recogen y analizan los diversos manuales de estilo, comprende tres
aspectos: el tico (comportamiento ante el mundo que da testimonio), semitico (orientaciones
sobre el modo de presentar sus materiales) y lingstico (Lzaro Carreter, 1993: 9) Est dictado
por el contexto de la noticia, que se presenta rpida, fugaz, urgente, dolorida o exultante.
Podemos decir que el medio no se brinda a reflexiones profundas o anlisis agudos y
minuciosos.
Ante la dificultad de proponer una definicin concisa sobre el estilo periodstico, Lpez Garca
(1996) seala una batera de virtudes: claridad, concisin, correccin, verosimilitud, densidad,
sencillez y naturalidad, autenticidad, ritmo y color, etc. Gallardo y otros (1988:31) llegan a

afirmar, parafraseando a San Agustn, "claridad y haz lo que quieras". Para no quedarnos en un
mero nivel terico cargado de buenas intenciones, toda esta procesin virtuosa la concretamos
en las siguientes caractersticas acompaadas de ejemplos entresacados del artculo periodstico
objeto de nuestro anlisis:
a. Predominio de nominalizaciones, ej. El Banco de Inglaterra (...) est dispuesto a
garantizar la liquidez del Banco Barings.
b. Uso de una adjetivacin especfica, ej. Para evitar las posibles repercusiones en estas
plazas financieras.
c. Empleo de la aposicin, ej. El Barings, entre cuyos clientes est la reina de Inglaterra,
entr en crisis el pasado fin de semana.
d. Utilizacin de la pasiva cuando se pretende un mayor resalte del objeto de la accin en
lugar del agente de la misma, ej. Barings (...) fue intervenido judicialmente ayer tras
descubrirse unas prdidas de 500 millones de libras.
e. Suelen tambin abundar las oraciones subordinadas sustantivas que funcionan dentro
de una oracin compleja igual que un sustantivo, grupo nominal o un pronombre, ej. El
Banco de Inglaterra (...) asegur (...) que est dispuesto a garantizar la liquidez del
Banco Barings.
f. Frecuencia de las oraciones adjetivas de relativo, en este caso explicativas ms que
especificativas, ej. Los gestores del banco descubrieron unas operaciones no
autorizadas (...), que le han provocado el citado agujero.
g. Manejo del gerundio, forma muy periodstica (Nez Ladevze, 1990), que adquiere en
ingls una funcin nominal frente a la adjetiva del participio de presente. En espaol el
gerundio, como forma verbal que es, puede ir acompaado de sujeto y complemento
circunstancial. Ejemplo: Se dedic a invertir grandes sumas especulando en los
mercados de derivado.
Es posible que en las pginas de opinin de un diario dos o ms periodistas aborden la misma
temtica impuesta por la actualidad. Es probable que existan criterios globales de valoracin
aproximados, pero es a todas luces inevitable que los ingredientes utilizados (sustantivos,
verbos, adjetivos, formas impersonales, etc.) y sus mezclas difieran sustancialmente.
Ni siquiera el suceso vivido en propio escenario o la noticia transmitida por la agencia escapan
de un tratamiento subjetivo a travs del lenguaje (Lzaro Carreter, 1977). ste siempre
transmite una formacin esttica (estilo) y una lnea ideolgica (mensaje). La eleccin del
vocabulario nunca es asptica en el sentido de que su caudal siempre transporta grmenes,
fertilizantes y sustancias con el copyright personal.
Es posible, segn esto, hablar de informacin objetiva? Creemos que s, porque la objetividad
no consiste en la fabricacin de productos idnticos, sino en el uso de medios libres, diversos,

veraces y contrastados para conseguirlos. As pues, un texto informativo debe atenerse (ABC,
1993; El Mundo, 1996; El Pas, 1996) a los siguientes principios:
1. Atribucin de los datos a cada fuente contrastada, respetando la confidencialidad. No
caben en tal caso suposiciones sino testimonios verificables y atribuibles a personas o
documentos.
2. Concisin en el desarrollo porque los espacios son reducidos y estn predeterminados.
Tampoco el lector est dispuesto a entrar en divagaciones sino que busca un desenlace
rpido.
3. Equilibrio entre los diversos elementos o protagonistas de la noticia, acogiendo a todas
las partes implicadas en el evento.
4. Objetividad en el uso de las diversas fuentes, cribndolas siempre y de manera especial
cuando las proporcionan los interesados, ya sean particulares o institucionales, sobre
logros de su actividad. Como ya vimos anteriormente la objetividad no es una meta sino
una forma de hacer el camino que, en este caso, nos ha de permitir comprobar los datos
desde distintos procedimientos.
5. Rigor al transmitir los contenidos, lo que se consigue evitando trminos cargados de
indefinicin, ej. una serie de pases se opone al embargo.
6. Uso de tecnicismos y neologismos, inevitables debido a los contactos, influencias e
intromisiones de mbitos culturales cercanos o hegemnicos (Martnez Albertos, 1992).
Es lgico el uso de aqullos en la prensa especializada, no tanto en la de informacin
general, aunque habitualmente se refugian en determinadas secciones que se
caracterizan por ser islotes especializados (Fernndez del Moral, 1993). As, la subida
de los precios, el agente de bolsa y los programas informticos, se convierten para los
iniciados en inflacin, broker y software, respectivamente.
El texto periodstico que sirve de base para este estudio no debe catalogarse como altamente
especializado porque no abundan en l los tecnicismos ni los neologismos y porque los asuntos
relacionados con la economa han alcanzado tal nivel de generalizacin que la considerada
jerga econmica hasta hace unos pocos aos es ya hoy de dominio pblico.
Escribamos ms arriba que la eleccin del vocabulario no es asptica o ingenua porque
siempre conlleva una carga ideolgica (Fowler, 1991) delimitada por los esquemas mentales
del emisor. El utilizar un tipo de registro u otro indica un mayor o menor grado de formalismo
en el estilo, o las distintas formas que adopta el discurso de acuerdo con su finalidad (narrativo,
expositivo, persuasivo, etc.). A veces usamos tambin este trmino cuando hablamos de la
disciplina dedicada al anlisis lingstico del discurso periodstico, cientfico, profesional, etc.
(Swales, 1990; Bathia, 1993).
Siguiendo con el anlisis de nuestro texto, nos parece interesante resear algunas valoraciones
acerca de la seleccin del vocabulario porque sta enfatiza o diluye la carga del mensaje, segn

se elijan vocablos: a) Genricos (Banca britnica) o especficos (Banco Barings). b)

Cuantitativos (prdidas de 100.000 millones) o cualitativos (crisis). c) Pasivos (se intent
encontrar una solucin) o intensivos (busc una solucin). d) Positivos (El Banco de Inglaterra
intent encontrar un comprador capaz de afrontar las deudas antes de la apertura de la Bolsa de
Tokio) o negativos (para evitar las posibles repercusiones en estas plazas financieras). e)
Informales (agujero), formales (hundimiento) o tecnicismos (bancarrota)
No finalizan aqu los innumerables matices que pueden incorporarse a un texto porque ni
siquiera los sinnimos son indiferentes, como no lo es tampoco el distanciamiento entre el
sujeto y el verbo, el uso de la activa y de la pasiva o la colocacin del adjetivo antes o despus
del sustantivo.
A modo de sntesis, todos los expertos (Martnez Albertos, 1974; van Dijk, 1985; Casass y
Nez Ladevze, 1991; Fernndez del Moral, 1993) coinciden en afirmar que el estilo
periodstico debe ser claro, conciso y directo. Para ello nada mejor que evitar prrafos con
numerosas y prolijas oraciones subordinadas en favor de oraciones simples, directas y
luminosas. Cada proposicin debe tener sentido propio y transmitir una idea acerca del
acontecimiento que se narra. El estilo debe fluir entre palabras sencillas, que no vulgares o
toscas, y si han de ser muy especficas conviene explicar al hilo su significado. La sencillez y
la espontaneidad nunca son fruto de la improvisacin, sino del pulimento y del bruido del
lenguaje. Como propone El Mundo (1996) siempre es preferible mostrar que explicar,
conseguir que la noticia salte hacia el lector hacindole partcipe de la misma.
Al lenguaje periodstico tambin podemos atribuirle las funciones que Halliday (1978) aplica
al lenguaje en general y que son las siguientes: a) Funcin ideacional: permite al escritor
organizar su propia experiencia del mundo, real o imaginario, que le rodea en relacin con
otras personas, cosas, acontecimientos, etc. b) Funcin interpersonal: le sirve para establecer o
mantener relaciones sociales con otras personas de su entorno mostrando una determinada
actitud ante ciertos acontecimientos, su forma de expresarse, modalidad, etc. c) Funcin
textual: garantiza la creacin de un texto coherente en s mismo y con el contexto social en el
que tiene lugar. La informacin ha de estar bien estructurada y el redactor de la noticia tendr
en cuenta el conocimiento que tiene el lector de la misma (tema) y lo que presupone que le va a
resultar nuevo (rema). A lo largo del artculo el lector se encontrar con distintos nexos
cohesivos (referencia, sustitucin, elipsis, etc.) que le permitirn entrelazar las diferentes partes
del texto.
Ahora bien, la comunicacin no se basa solamente en un proceso de codificacin y
descodificacin de la lengua, estudiado por la semntica, sino tambin en el estudio del uso del
lenguaje que corresponde a la pragmtica (Escandell, 1996). Ambos planteamientos son, a
nuestro juicio, complementarios y contribuyen a dar una visin ms completa del significado.
Veamos algunos de estos principios, conocimientos y estrategias que regulan el lenguaje
comunicativo y que han sido investigados por prestigiosos lingistas y filsofos del lenguaje.
Tradicionalmente los filsofos consideraban las proposiciones como verdaderas o falsas de

acuerdo con los hechos a los que hacan referencia, pero Austin (1962) estima de inters
valorar el grado de adecuacin de las mismas al entorno en el que se emiten. Comienza, pues,
estableciendo una diferencia entre oracin gramatical y enunciado, aqulla como algo abstracto
y ste como la realizacin concreta de una oracin pronunciada por un emisor en unas
circunstancias concretas.
Este filsofo del lenguaje fue el primero en sugerir que la emisin de un enunciado conlleva la
realizacin de acciones a travs de las palabras y distingue tres tipos de actos: 1) locutivo: es
emitir un enunciado que resulta comprensible (emisin de ciertos sonidos, palabras, oraciones,
etc.); 2) ilocutivo: la funcin concreta que realizamos al pronunciar una oracin (prometer,
advertir, avisar, amenazar, etc.), y 3) perlocutivo: son los resultados o efectos (intimidar,
asombrar, intrigar, etc.) que se producen en la otra persona tras haber dicho algo.
Aos ms tarde, Searle (1965, 1969) desarrolla estas ideas propuestas por su antecesor y sigue
considerando el uso del lenguaje como una forma particular de accin. El acto de habla,
entendido como la pronunciacin de una frase en unas condiciones adecuadas al contexto, es lo
que l denomina unidad mnima de comunicacin y establece un estrecho vnculo entre fuerza
ilocutiva y forma lingstica. Por ejemplo: mandato/imperativo; pregunta/oracin interrogativa.
As pues el significado de una oracin tendremos que analizarlo desde un punto de vista
proposicional y segn la fuerza ilocutiva que muestre.
La teora de Grice (1968, 1975, 1981), conocida como Principio de Cooperacin, se basa en el
estudio de una serie de conceptos no normativos, pero que se supone que son aceptados por
todos aqullos que participan de una conversacin. Consta de cuatro mximas: a) cantidad de
informacin que debe proporcionarse en una conversacin; b) cualidad de la misma ya que ha
de ser verdadera; c) relacin en el sentido de que ha de ser relevante, y d) modalidad, puesto
que requiere ser claro y preciso en lo que se ha de decir.
Asimismo mantiene que existe una diferencia clara entre lo que se dice, relacionado con el
contenido proposicional del enunciado, y lo que se comunica refirindose a toda la
informacin que los interlocutores infieren a partir del enunciado, pero que no forma parte de
l. Es lo que ha dado en llamarse implicatura conversacional, estrechamente relacionada con el
contexto y con el principio de cooperacin. Este mismo concepto es posteriormente elaborado
por Sperber y Wilson (1986) a travs de su Teora de la Relevancia que est en lnea con
aquellos planteamientos que aseguran que no existe coincidencia entre lo que decimos y lo que
queremos decir. Una proposicin ser tanto ms relevante cuantas ms implicaciones
contextuales tenga.
Adems de la implicatura existe otro tipo de inferencia pragmtica denominado presuposicin,
entendida como esa porcin de informacin que el hablante asume que ya es conocida por su
interlocutor. Tambin la redundancia contribuye a facilitar la comunicacin entre el redactor de
la noticia y el lector valindose aqul de repeticiones, reiteraciones, resmenes, etc., desde los
titulares al cuerpo de la noticia pasando por la entradilla, como veremos ms adelante.

ESTRUCTURA TEXTUAL DE LA NOTICIA

1.- Categoras de la noticia
La noticia, como un torrente, discurre flanqueada por dos mrgenes: la del emisor y la del
receptor, imprescindibles ambas. El caudal puesto en circulacin ha de tener el mpetu
suficiente como para arrastrar el inters del lector de lo contrario se evapora entre la
indiferencia general. Pero an debe contar con otra virtud, la de reproducir lo ms exactamente
posible la realidad de lo sucedido evitando opiniones y juicios de valor por parte del periodista.
Una vez sentada la base de que existe un hecho noticiable y un destinatario al que transmitirlo
(Sigal, 1987), la noticia se estructura de acuerdo con unas categoras universales (loci, en latn,
y o , en griego) o conceptos conforme a los que organizamos nuestras experiencias, segn
Aristteles. Se refieren a la persona, cosa, lugar, tiempo, causa y modo. No es imprescindible
que aparezcan las cinco famosas W inglesas: quin (who), qu (what), dnde (where), cundo
(when) y por qu (why), junto con la H de cmo (how) en los primeros prrafos, ni siquiera
en el desarrollo de la noticia, pero s es imprescindible que se resalte en el ttulo la que sirve de
eje.
2.- Encabezamiento
El encabezamiento, tambin denominado encabezado o cabeza de titulacin, es la vanguardia
de la noticia, esa fuerza de asalto que conquista el inters del lector (Gmez Mompart, 1982).
Se compone de los siguientes elementos: sobrettulo, antettulo, ttulo, subttulo, entradilla e
interttulos o ladillos. El artculo seleccionado para nuestro estudio slo rene dos de los
mencionados: el ttulo (El Banco britnico Barings, intervenido tras perder 100.000 millones) y
el interttulo (Liquidez garantizada). Los peridicos ingleses son, en este sentido, ms austeros
o lacnicos pues su encabezamiento se reduce a un ttulo. El preceptivo resumen de la noticia
(Secanella, 1981) siempre ocupa en ellos el primer prrafo del cuerpo del relato.
La funcin cognitiva del encabezamiento es determinante para transmitir al lector el meollo del
suceso y captar su inters hasta el punto de convencerle para que siga leyendo. En l aparece
siempre la categora ms destacada, la que sintetiza el ncleo informativo (Sigal, 1987). Para
ello se vale de la personificacin [El Barings (...) entr en crisis el pasado fin de semana];
hace desaparecer los artculos [Barings (...) fue intervenido judicialmente ayer]; elimina los
verbos para ir al corazn de la noticia [Barings, en busca de un comprador]; y echa mano de
las cifras para demostrar mayor contundencia [El Banco britnico Barings, intervenido tras
perder 100.000 millones]
Esta abundancia de elementos en la prensa espaola, que contrasta como ya se ha dicho con la
sobriedad inglesa, se traduce en un reclamo (Alarcos: 1977) tipogrfico para el lector, cuyo
inters se acelera o se remansa tambin visualmente. Veamos con ms detalle algunos rasgos

de los citados elementos.

El sobrettulo es poco habitual y su papel consiste en completar el ttulo. Suele aparecer en
letras de tamao similar aunque algo menos remarcadas. El antettulo precede al ttulo, tiene
una tipologa algo inferior y est subrayado. Suele ser un artilugio para dar entrada y completar
el ttulo, del que hace de mensajero.
El ttulo o titular destaca por el tamao e intensidad de los caracteres, sintetiza la noticia de la
manera ms atrayente y no suele exceder de la docena de palabras. Una vez terminado el
artculo, alguien ajeno a su autor, bien sea el redactor jefe u otro especialista en el gnero
(Gaillard, 1972), decide el titular de acuerdo con criterios de concisin, claridad y eficacia
informativa. Como hemos apuntado reiteradamente toda informacin conlleva una carga
ideolgica que se grada, por ejemplo, con el uso del verbo afirmando o negando, en modo real
o posible, en activa o en pasiva, como el del artculo seleccionado para nuestro estudio. La
lnea editorial empapa todo el desarrollo o cuerpo de la noticia, aunque se condensa en el
vrtice o ttulo de la misma, como es lgico.
El subttulo recoge los elementos complementarios del ttulo, es decir, aquellos paradigmas no
desarrollados suficientemente, pero que tienen sobrada relevancia. Puede aparecer subrayado o
no y con una tipografa intermedia, inferior a la del ttulo, pero superior a la del cuerpo de la
noticia. Por su carcter explicativo su extensin abarca dos o ms lneas en uno o varios
prrafos.
La entradilla se caracteriza por ser un amplio prrafo a continuacin del subttulo, cuando
existe, y en negrita. Es un resumen lo suficientemente completo y autnomo (Gmez Mompart,
1982) como para que el lector conozca lo fundamental de la noticia slo con leerlo. Aun
cuando las respuestas a las seis categoras (loci) se distribuyen por todo el relato, las ms
importantes se localizan en los titulares y en la entradilla.
Los interttulos o ladillos son los "titulillos que se colocan dentro de una columna de texto,
bien justificados a un lado -y de ah su nombre- o al centro" (El Pas, 1996: 66). Tienen una
doble finalidad: dividir la informacin extensa y encabezar una noticia complementaria dentro
del cuerpo del relato.
Acabamos de ver las caractersticas de los elementos que integran el encabezado (Fontcuberta,
1981) de la prensa espaola, si bien no es frecuente que todos estos elementos estn
representados en una noticia, como queda puesto de manifiesto en el artculo analizado del
ABC. No es pensable una noticia sin titular, aun cuando sea lo ltimo en decidirse, como el
prlogo de un libro. El subttulo, en cambio, tiene una aceptacin similar a la del antettulo y la
presencia de la entradilla es casi obligatoria. Sin embargo, la prensa inglesa suele prescindir de
casi todos los componentes del encabezado, segn qued escrito, excepto el titular y la
entradilla, personificada en el primer prrafo-resumen (lead) del cuerpo de la noticia.
3.- Cuerpo de la noticia

Como acabamos de ver, el encabezamiento con sus diferentes partes es un reto para el
periodista y un estmulo para el lector. El cuerpo de la noticia, que se extiende una vez
finalizada la entradilla, tiene como funcin explicar detalladamente el estado actual, las causas
y las consecuencias del acontecimiento. Pretende dar una respuesta exhaustiva a las seis
categoras (quin, qu, dnde, cuando, por qu y cmo), aunque pocas veces se hace al
completo. El encabezado exhibe todos los atractivos para la captacin del lector, cuyos frutos
posteriores se desarrollarn con ms sosiego en los prrafos siguientes.
Afirman los expertos que "siempre ha de escribirse cada prrafo de una noticia como si fuera
el ltimo. Al trmino de cada prrafo, la noticia debe tener unidad en s misma; no puede
quedar coja o falta de alguna explicacin. Esto permitir cortar y reajustar el texto sin
problemas y con rapidez en el caso de que sea necesario" (El Pas, 1996: 42-43)
Visto as el relato parece que su entidad se vaya constituyendo con la suma puntual de las
partes pudiendo echarse la barrera (tijeras) cuando las limitaciones del espacio lo demanden.
Son reminiscencias de tiempos pretritos en los que el redactor jefe deba jugar con espacios
muy exiguos y poco flexibles. Las nuevas tecnologas informatizadas permiten organizar con
antelacin todas las pginas (Zorrilla Ruiz, 1997) y el periodista conoce el hueco de que
dispone.
S es cierto, sin embargo, que la noticia se estructura en forma de pirmide invertida porque
"responde a las exigencias del lector de hoy (...) (que) exige saber desde las primeras lneas lo
ms importante que ha sucedido. Si le interesa, seguir leyendo los detalles. Si no, pasar a
otra cosa" (El Mundo, 1996: 48). Aqu est la clave de la citada figura geomtrica y no en las
trasnochadas tijeras que nos retrotraen a los peridicos-sbana estadounidenses del siglo XIX.
En consecuencia, la organizacin responde a estos dos planteamientos iniciales del redactor:
qu quiero contar y cul es el orden de inters, sabiendo que si ste decae el lector pasar a
otro titular.
Normalmente una informacin se inicia con una entrada directa, entendiendo por tal el
desarrollo de la categora ms destacada del encabezado. A continuacin se acumulan los datos
explicativos y complementarios, entre los que destaca el denominado prrafo nuez, el
background de los ingleses, que recoge todos los antecedentes necesarios con el fin de que la
noticia quede perfectamente contextualizada para el lector medio. Por ltimo, los datos van
perdiendo importancia y el inters se diluye entre los pliegues laxos de una evaluacin global e
incluso de una moraleja, como veremos ms adelante en el anlisis de la superestructura formal
del texto.
En este prrafo se concentran todos los antecedentes para tener una perfecta visin de conjunto
del relato. La importancia del prrafo nuez es incuestionable y debe repetirse en cada artculo,
aunque el tema se haya tratado en das precedentes. El lector puede ser nuevo y si no lo es, su
memoria siempre agradece ese empujoncito para organizar sus recuerdos.
4.- Gneros periodsticos

En el mbito anglosajn existe una amplia coincidencia en la distincin de dos grandes

tipologas o gneros periodsticos: "los de esquema narrativo (los relatos) y los de esquema
argumentativo (los artculos)" (Casass y Nez, 1991: 89) Son los habitualmente
denominados stories o relatos de los hechos (noticias) y los comments o valoracin de los
mismos (artculos de opinin)
En los primeros, la narracin puede ser de actualidad inmediata (hard news), como un
accidente, la cada en picado de la Bolsa o una reunin del Grupo de los Ocho, o de actualidad
mediata (soft news) si el fenmeno no tiene carcter puntual, como la evolucin del IPC
(ndice de Precios al Consumo) o la poltica laboral del Gobierno. Segn Martnez Albertos
(1989), este tipo de narracin pertenece al mundo de los hechos, al que accede el periodista sin
intencin alguna de introducir sus puntos de vista.
Sin embargo los comments entran de lleno en un mbito completamente distinto donde el
periodista no relata sino que argumenta desde su libertad, lo que no obsta para que acepte
siempre el fair play o juego limpio del respeto a la veracidad de los hechos (Martn Vivaldi,
1973). En ambos casos se intenta persuadir al lector sobre la autenticidad del contenido. Es
decir, que todo gnero periodstico echa mano de la retrica persuasiva (Dellamea, 1995), bien
con la acumulacin de hechos, cifras, lugares y citas textuales en las noticias, bien arguyendo
con explicaciones, inferencias o metforas de todo tipo en los comentarios. Frente a estos dos
grandes gneros del universo anglosajn, van Dijk y otros (1992) distinguen tipologas propias
de nuestro periodismo mediterrneo: informativa (reportaje), interpretativa (crnica), crtica
(columna, editorial) y divulgativa (ensayo).
Los temas econmicos, como norma general, forman parte del modelo interpretativo,
equiparable al prescriptivo de Morris (1962) en el sentido de que este tipo de crnicas va ms
all de la mera informacin para desempear el papel de gua o mentor de numerosos lectores.
Los libros de estilo de los diferentes diarios enumeran como gneros periodsticos las noticias,
crnicas, reportajes, entrevistas, artculos de opinin y anlisis, documentacin y obituarios.
Bell (1991) reduce los gneros a tres: informacin, opinin y noticias. Al primero pertenecen
los artculos deportivos, informacin sobre el tiempo, programacin televisiva y anuncios
clasificados por palabras. Forman parte del gnero de opinin los editoriales, artculos de
fondo, columnas, crticas y cartas al director y quedan para el gnero noticioso las crnicas
especiales, las noticias especializadas (deportivas, financieras, etc.) y las noticias propiamente
dichas. Cabe aadir, incluso, que las crnicas aparecen firmadas, no as las noticias. stas, en
numerosas ocasiones, estn encabezadas por el nombre de una agencia o el de la ciudad de
donde proceden y su estilo ofrece rasgos ms impersonales. Parece como si alguien se hubiera
encargado de organizar y dar coherencia a un puzzle cuyas piezas tienen paternidades o
maternidades diversas.

MACROESTRUCTURA SEMNTICA DE LA NOTICIA

La macroestructura de un texto es una representacin abstracta del mismo que tiende a la

aprehensin global de su significado (van Dijk, 1985a). Se fundamenta en las relaciones
existentes entre los diversos elementos que constituyen dicha macroestructura. Por una parte
debe ser coherente con el contexto de situacin y por otra con el registro utilizado.
La importancia pues estriba en la argamasa que les sirve de unin, hasta el punto de que si falla
no entendemos de qu va la noticia que se nos cuenta. Todas sus partes deben estar
relacionadas mediante una serie de vnculos cohesivos (referencia, sustitucin, elipsis,
conjuncin y cohesin lxica) que nos permiten percibirla como un todo. De este modo vemos
la noticia como una unidad semntica que mantiene una cohesin gramatical y lxica a un
mismo tiempo. Un anlisis global del texto, transmitido mediante proposiciones perfectamente
engarzadas entre s, demuestra que existe una coherencia interna que permite al lector entender
el mensaje. Toda noticia consta de dos partes claramente diferenciadas: El encabezamiento
conformado por los titulares y el cuerpo de la noticia.
Los titulares del artculo periodstico, junto con la entradilla, forman una macroestructura
simplificada de la noticia. Dicho de otro modo, permiten al lector, a modo de resumen, hacerse
con los datos ms relevantes sobre los acontecimientos.
En el cuerpo de la noticia nos encontramos con que el periodista va exponiendo la situacin
general apoyndose en el contexto situacional, entendido como el entorno en el que el cual se
intercambian significados. El periodista, consciente o inconscientemente, utiliza en sus
artculos una serie de claves lingsticas y situacionales que permiten al lector compartir su
mismo entorno social e ideolgico.
Existen diversas formas de analizar un texto de acuerdo con las teoras propuestas por distintos
autores. Mann y Thompson (1988) basan su estudio en la Teora de Estructura Retrica que se
apoya fundamentalmente en estos tres conceptos: 1) existe un predominio de los modelos
estructurales ncleo y satlite; 2) identifica una estructura jerrquica en el texto, y 3) describe
las relaciones entre las diferentes partes en las que se ha dividido el texto en trminos
funcionales. Esta teora proporciona una base para estudiar la coherencia del discurso.
Siguiendo los criterios de anlisis del texto propuestos por van Dijk (1986), a continuacin
pasamos a comentar el Cuadro 1 que responde al esquema elaborado sobre el Artculo del
ABC, y que vamos a comentar con cierto detenimiento.
La noticia, objeto de nuestro anlisis macroestructural, se divide en dos grandes bloques: el
resumen y la historia. El resumen, que equivale a lo que hemos denominado encabezamiento,
encabezado o cabeza de titulacin, comprende los titulares y la entradilla (que en el ejemplo
analizado no existe). La historia, o cuerpo de la noticia, engloba la situacin o contexto en que
se desenvuelve aqulla, y los comentarios o aclaraciones que genera. En toda situacin
podemos distinguir unos antecedentes y un episodio. ste posee un ncleo principal
(fragmentado en causas, tiempo y objetivo), y aqullos aparecen en un contexto cargado de
circunstancias (causas, objetivos y tiempo), y con unos acontecimientos previos.

CUADRO 1. Esquema representativo de las categoras correspondientes a la macroestructura semntica.

Los comentarios, que nacen directamente del cuerpo de la noticia, consisten en determinadas
reacciones verbales y conclusiones que acaban en unas expectativas y una evaluacin del
conjunto por parte del lector.
CUADRO 2. Categoras de la macroestructura semntica.
Artculo del ABC
1. El Banco britnico Barings, intervenido tras
perder 100.000 millones (T*)
2. Barings, uno de los ms antiguos y prestigiosos
Bancos comerciales britnicos (P**.1)
3. Fue intervenido judicialmente ayer
4. Tras descubrirse unas prdidas de 500 millones de
libras esterlinas (P.1)
5. El Barings (...) entr en crisis el pasado fin de semana (P.2)

Categoras
Acontecimiento Principal
(causas)
Historia
Acontecimiento Principal
(tiempo)
Contexto (causas)
Contexto (acontecimiento
previo)

6. Entre cuyos clientes est la reina de Inglaterra (P.2)

7. Cuando los gestores del Banco descubrieron unas
operaciones no autorizadas (P.2)

Contexto/Historia
Contexto (causa)

8. Realizadas por un cambista de Singapur (P.2)

Contexto (causa)

9. Sobre el mercado de productos derivados (P.2)

Contexto (objetivo)

10. Que le ha provocado el citado agujero (P.2)

11. El Banco de Inglaterra intent encontrar un
comprador (...) antes de la apertura de la Bolsa de
Tokio (P.3)

Consecuencias
Contexto/Historia

12. Pero (...) ante la imposibilidad de conseguirlo (P.3)

Contexto (circunstancia)

13. Opt por una intervencin oficial del Banco (P.3)

Acontecimiento Principal
(Objetivo)

14. El gobernador de la entidad emisora fue presionado (P.4)

Contexto (acontecimiento
previo)

15. Para que actuara con rapidez (P.4)

Contexto (objetivo)

16. Antes de que abrieran los mercados asiticos (P.4)

Contexto (tiempo)

17. Para cortar las posibles repercusiones en estas

plazas financieras (P.4)
18. El Banco de Inglaterra (...) asegur (...) que est
dispuesto a garantizar la liquidez del Banco Barings
y a poner en marcha un plan de emergencia (P.5)

Contexto (objetivo)
Acontecimiento Principal
(objetivo)

19. En un intento de infundir tranquilidad a los

mercados financieros (P.5)

Contexto (objetivo)

20. El portavoz explic que (...) se mantendrn de

momento en los mismos

Reacciones verbales

21. Aunque los directivos de la entidad tendrn que

abandonar sus cargos (P.6)

Contexto
(objetivo/expectativa)

22. Para estudiar qu es lo que se puede salvar del

Banco (P.6)

Contexto (objetivo)

23. De hecho, Barings tuvo unos beneficios hasta el

mes de octubre de al menos 90 millones de dlares
(P.6)

Contexto/Historia

24. La crisis desatada en el Banco Barings (...) es la

ms grave que se registra en la Banca britnica en la
ltima dcada (P.7)

Evaluacin

25. Conocido en Gran Bretaa como el "Banco de sangre

azul" (P.7)

Contexto/Historia

Elaboracin propia. (T*): Ttulo; (P**): Prrafo.

La mejor forma de seguir esta ramificacin macroestructural, algo enmaraada por la profusin
de categoras semnticas, consiste en ver los ejemplos que aparecen en el Cuadro 2 y que es
una minuciosa diseccin de la noticia. Segn dicho cuadro tenemos un acontecimiento
principal: La intervencin del Banco Barings por el Banco de Inglaterra, que se plasma en
varias categoras semnticas: a) Causa: El Banco britnico Barings, intervenido tras perder
100.000 millones (1). b) Tiempo: Fue intervenido judicialmente ayer (3). c) Objetivo: Opt por
una intervencin oficial del Banco (13). d) Objetivo: El Banco de Inglaterra (...) asegur (...)
que est dispuesto a garantizar la liquidez del Banco Barings y a poner en marcha un plan de
emergencias (18)
Si del acontecimiento principal pasamos a las conclusiones, vemos cmo surgen unas
expectativas a corto plazo: Aunque los directivos de la entidad tendrn que abandonar sus
cargos (21). Y una evaluacin final: La crisis desatada en el Banco Barings (...) es la ms grave
que se registra en la Banca britnica en la ltima dcada (24)
Est claro que no siempre aparecen en un texto todas las categoras semnticas posibles ni
tampoco se da una secuencia de las mismas perfectamente ordenada. Aunque las ms
importantes encabezan la narracin, tambin abundan los avances y los retrocesos que, sin
embargo, no logran romper el esquema elaborado inicialmente. Por ltimo, el periodista
establece un orden en su macroestructura que no tiene por qu coincidir con el del lector,
condicionado por intereses, cultura y experiencia muy distintos, con toda probabilidad.

SUPERESTRUCTURA FORMAL DE LA NOTICIA

Los textos no slo pueden analizarse u organizarse como una macroestructura semntica sino
que tambin se sistematizan de acuerdo con una superestructura formal, que responde al
organigrama milenario de cmo contar una historia: planteamiento, nudo y desenlace.
Dicha superestructura se define como un esquema integrado por varias categoras ordenadas en
funcin de unas estrategias preconcebidas. Segn van Dijk (1988b) se elevan a seis: resumen,
planteamiento, complicacin, resolucin, evaluacin y moraleja (Cuadro 3)
Un texto se puede llegar a entender mitigando el nivel de anlisis de los microniveles
(lingstico, semntico, sintctico y pragmtico), pero en modo alguno suprimiendo el de la
macroestructura y el de la superestructura. Sin embargo en el relato periodstico se quiebra el
orden tradicional del planteamiento, nudo y desenlace y se proporciona al lector desde el
primer momento el bocado ms apetitoso para arrastrarle hacia el cuerpo de la noticia. De no
ser excitante, distraer su atencin hacia otros intereses.
CUADRO 3. Categoras de la superestructura formal.

1. RESUMEN

El Banco britnico Barings, intervenido tras perder 100.000 millones (T*)

Barings, uno de los ms antiguos y prestigiosos Bancos comerciales britnicos, fue

intervenido judicialmente ayer tras descubrirse unas prdidas de 500 millones de libras
esterlinas, alrededor de 102.500 millones de pesetas (P**.1)
2. PLANTEAMIENTO

El Barings (...) entr en crisis el pasado fin de semana cuando los gestores del
Banco descubrieron unas operaciones no autorizadas (P.2)

El Banco de Inglaterra intent encontrar un comprador capaz de afrontar las

deudas antes de la apertura de la Bolsa de Tokio (P.3)

El Banco de Inglaterra (...) est dispuesto a garantizar la liquidez del Banco

Barings y a poner en marcha un plan de emergencia (P.5)

3. COMPLICACIN

El Gobernador de la entidad fue presionado (...) para que actuara con rapidez
antes de que abrieran los mercados asiticos (P.4)

El portavoz explic que (...) los directivos de la entidad tendrn que abandonar
sus cargos (P.6)

4. RESOLUCIN

Barings (...) fue intervenido judicialmente ayer (P.1)

El Banco de Inglaterra (...) opt por una intervencin oficial del Banco (P.3)

5. EVALUACIN

La crisis desatada en el Banco Barings (...) es la ms grave que se registra en la

Banca britnica en la ltima dcada (P.7)

6. MORALEJA

(no existe)

Elaboracin propia. (T*): Ttulo; (P**): Prrafo.

As pues, el orden que prevalece en el relato periodstico es el de la importancia o pirmide

invertida, el nudo tradicional, dejando a un lado el cronolgico o sucesin natural de los
acontecimientos, tal y como puede comprobarse en el Cuadro 3. Hemos utilizado para el
anlisis de la superestructura formal el mismo texto, desglosado en las categoras reseadas. En
el resumen, distribuido entre el ttulo y el primer prrafo, pues no existe aqu la entradilla, se
plantea el nudo de la cuestin: se interviene un banco prestigioso tras descubrirse unas prdidas
fabulosas. El planteamiento se concentra en los prrafos 2, 3 y 5; la complicacin, en el 4 y 6;
la resolucin se pone de manifiesto desde el primer momento (la intervencin) en el 1 y 3 y la
evaluacin queda para el final (P.7). No existe una moraleja explcita, aunque se deduce del
contexto: el prestigio secular del Barings no es suficiente para ponerlo a cubierto de la

bancarrota ni de la intervencin por parte del Banco de Inglaterra cuando se tambalean los
cimientos del sistema.

Introduccin
La enseanza de la lectura como medio privilegiado de aprendizaje ha sido y sigue siendo un
relevante desafo para la educacin. Mucho se ha investigado, pensado e implementado, desde
marcos tericos diversos, para lograr que los estudiantes adquieran la capacidad de leer
comprensivamente y accedan mediante este proceso a un nivel de pensamiento riguroso y
cientfico.
La realidad de las aulas demuestra que gran parte de los alumnos, de todos los niveles
educativos, no han adquirido esta capacidad, sino que, por el contrario, manifiestan significativas
dificultades a la hora de leer un texto expositivo.
En el nivel superior estas carencias constituyen una grave limitacin para la adecuada formacin
de profesionales. Sea cual fuere el rea en el que se este formando, la lectura es el medio por
excelencia para la adquisicin de saberes. Por lo tanto, la lectura comprensiva es una actividad
fundamental de las aulas universitarias. Aun en las Ciencias Exactas, con predominancia de
actividades de aprendizaje experimentales, se hace imprescindible la lectura comprensiva de
problemas, artculos con desarrollos tericos, informes, etc.
Adems, las diferentes instituciones sociales en general y la comunidad cientfica en particular se
comunican principalmente a travs de materiales escritos. De manera que si no retomamos la
enseanza de estrategias de lectura en la Universidad, estaremos formando profesionales e
investigadores incapaces de convertirse en autnticos interlocutores del mundo de la ciencia y el
trabajo.
Con el fin de abordar directamente la enseanza de estrategias de lectura y resolver esta
situacin, las autoridades de la Carrera de Ingeniera en Ecologa de la Universidad de Flores,
junto con el Departamento de Evaluacin Pedaggica, incorporaron al Plan de Estudios de la
Carrera una asignatura denominada Anlisis de Textos Cientficos.
El objetivo de la materia es brindar a los estudiantes un espacio de aprendizaje, prctica y
reflexin sobre los propios procesos de lectura y escritura de textos con alto contenido
conceptual, con el fin de maximizar las posibilidades personales de comunicacin.

El ncleo de contenidos de la asignatura lo conforma la lectura, interpretacin y produccin de

diversos textos acadmicos, de tipo informativo y argumentativo, asi como de representaciones
grficas del conocimiento, tales como grficos, cuadros, esquemas, etc.

Marco terico de la propuesta

Qu es leer? En primera instancia leer es comunicarse. Es acceder al mensaje que nos brinda
un texto. En este marco, leer es mucho mas que descifrar un cdigo (en este caso el lenguaje
escrito); involucra una actividad mental de construccin de significados, atribucin de sentido, a
partir de los saberes que posee un sujeto. Estos saberes remiten a diferentes cuestiones, tales
como las caractersticas generales de los textos, el contenido mismo que se desarrolla, el mundo
en general, etc.
Desde su enfoque, Isabel Sole define el acto de lectura como" ... un proceso de interaccin entre
el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una
informacin pertinente para) los objetivos que guan su lectura. Esta afirmacin tiene varias
consecuencias, implica en primer lugar la presencia de un lector activo que procesa y examina el
texto. Implica, ademas, que siempre debe existir un objetivo que gue la lectura .... "(2)
Este proceso activo que realiza el lector involucra mltiples procesos mentales de diferentes de
niveles de complejidad, que aun no han sido develados en su totalidad. Sin embargo, podramos
afirmar que para lograr una comprensin adecuada de un texto es necesario que el lector
extraiga el contenido del texto formando una representacin consciente y completa del mismo
en su propia mente.
Segn Jos Antonio Len (3), para que alguien comprenda un texto debe, en primera instancia
desentraar las ideas que encierran las palabras y las oraciones (proposiciones). Luego, es
necesario conectar las ideas entre si, encontrando el orden o hilo conductor (tcnicamente la
progresin temtica) que el autor del texto ha elegido para presentar su desarrollo conceptual.
Asimismo, es menester que ese grupo de ideas se organice de acuerdo con la jerarqua que
presentan en el texto, ya que no todas las proposiciones poseen la misma importancia. Al
ordenarlas

de

acuerdo

con

su

importancia

generalidad,

se

estar

construyendo

la

representacin de lo que tcnicamente se denomina macroestructura. Por ltimo el lector debe

identificar la superestructura, es decir la trama de relaciones que articula las ideas centrales,
extradas del texto. Existen cinco tipos universales de tramas o superestucturas, que con mayor
o menor ajuste aparecen en todos los escritos: enumeracin, descripcin, causal, problema solucin y comparacin.
Estos procesos no siguen necesariamente en el orden en el que fueron presentadas, de las ideas
aisladas alas estructuras, sino que pueden darse simultneamente.
Asimismo, estos mecanismos deben complementarse con otros dos procesos mas centrados en
las capacidades, saberes y estrategias del sujeto. Nos referimos a la capacidad de establecer
relaciones entre estas ideas del texto y los saberes que posee el sujeto: as como a la capacidad
de regular el propio proceso de lectura comprensiva.

En sntesis, comprender lo que se lee, implica:

a) extraer ideas de las palabras del texto, ordenando las y encontrando las distintas estructuras
de relaciones (orden y jerarqua);
b) integrar esa informacin ala representacin previa del mundo, que incluye la estructura de
conocimientos previos;
c) saber controlar y regular esos procesos a travs de la creacin de objetivos que permitan la
rectificacin de malentendidos o la ratificacin de las hiptesis previamente formuladas. (4)
Por ltimo, debemos aclarar que las representaciones del contenido que el sujeto construye en
su mente, poseen dos niveles diferentes: base del texto y modelo de situacin. El primero es el
nivel mas llano, mas ligado al texto; mientras que el otro nivel, modelo de la situacin, presenta
un grado de complejidad mayor, implica la integracin de los elementos del nivel anterior con los
conocimientos previos del sujeto. construir un adecuado modelo de la situacin, facilitara la
realizacin de inferencias, resolucin de problemas, etc. (5)
La habilidad de los sujetos para realizar con xito esta tarea puede verse facilitada u
obstaculizada por las caractersticas de los textos . Por ejemplo, la organizacin lgica
(coherencia de la secuencia de ideas) y la presencia de conectores y sealizaciones sobre lo
relevante, son facto res que facilitan la construccin de representaciones.
Los textos cientficos, a diferencia de los textos escolares, son en general escritos "hermticos",
difciles de leer y dirigidos a especialistas de la disciplina. Estas caractersticas dificultan su uso
como material de estudio.
Se hace necesario, entonces, generar formas de ensear a los estudiantes estrategias que les
permitan mejorar su desempeo en la compleja tare a de dialogar con los textos.

La propuesta
La asignatura Anlisis de Textos cientficos brinda oportunidades para que los estudiantes
realicen tareas de lectura percibiendo sus propias carencias y mejorando sus posibilidades de
comunicacin y aprendizaje a partir de los textos escritos.
Los materiales de lectura se eligen bajo la supervisin de las autoridades de la facultad,
respetando siempre el rea disciplinar de la carrera elegida por los estudiantes. Se comienza por
trabajar textos de divulgacin y se incluyen paulatinamente textos netamente cientficos, como
por ejemplo informes de investigaciones.
Las clases se organizan, alternando actividades individuales, en pequeos grupos yen grupo
total.

Siguiendo el esquema de fases de la lectura planteado por Serafini (6) se les propone, en
primera instancia una actividad de prelectura en la cual se anticipa el contenido, leyendo slo los
ttulos y algunos prrafos o palabras aisladas. Se les pide que expliciten hip6tesis sobre lo que se
plantea en el texto, cuya confirmacin o refutacin se convertir en el objetivo de la lectura. La
fase de prelectura es esencial para "poner en marcha el motor del lector activo", es decir, activar
los procesos y saberes que permitirn la comprensin profunda.
Los estudiantes manifiestan dificultades en definir stas hiptesis y determinar sus objetivos de
lectura. Suelen plantear que leen para estudiar, porque el profesor o la profesora lo indica. Nos
proponemos entonces, que se apropien del proyecto de lectura y aprendizaje (lo hacen por ellos)
y que adquieran precisin en las anticipaciones sobre lo que leern.
Esta tarea se realiza sistemticamente al principio del curso, y paulatinamente se recomienda
que cada uno de los alumnos la realice de forma mas abierta y personal, tal como sucede con los
lectores competentes.
Luego se los invita a realizar dos lecturas del texto, la primera rpida, de corrido y la segunda
detenindose en analizar el texto en profundidad. En el primer caso, se realizan ajustes en las
hiptesis y se identifican algunos componentes importantes (Tema, conceptos, aspectos poco
claros, etc.)
Durante la lectura analtica se identifican los elementos del texto. Desde las oraciones temticas
(diferenciando conceptos y relaciones) hasta las estructuras que constituyen el texto:
microestructura, progresin temtica, macroestructura y superestructura, con el objetivo de
construir una adecuada base del texto. El anlisis incluye, en nuestro caso la objetivacin de
esos componentes a travs de la escritura, por ejemplo redactar la secuencia de proposiciones
importantes (macroestructura) y la evaluacin conjunta de los productos.
En la tabla siguiente se sealan algunas actividades en relacin al contenido prioritario al que
apuntan. si bien se mencionan contenidos especficos para cada actividad, el proceso apunta a la
competencia lectora en su totalidad, ya que no es clara la diferenciacin ni la secuencia y los
contenidos se abarcan unos a otros.
Por ltimo, se procede a realizar la lectura crtica que busca construir el nivel modelo de la
situacin, estableciendo relaciones entre el contenido del texto y los conocimientos del lector. Se
promueve en esta fase, la emisin de juicios sobre, por ejemplo, la calidad del texto (claridad,
organizacin lgica, registro), la autoridad de las Fuentes y argumentos presentados, as! como
tambin precisar opiniones personales y realizar asociaciones con otros textos.
Tambin, en este momento, se elaboran textos argumentativos o informativos sobre el contenido
del texto, de manera de objetivar las ideas de los alumnos y mejorar la precisin. Se considera
que el proceso de escritura favorece la capacidad de pensar crticamente, aclarando las propias
ideas y ajustando la comprensin profunda.

Es importante destacar que esta secuencia suele contradecir hbitos comunes de los alumnos,
quienes tienden a comenzar por criticar alguna idea del texto en una primera lectura superficial,
sin haber logrado una autentica comprensin del desarrollo del tema.

Propuesta Pedaggica para la comprensin de textos cientficos

Balance
La experiencia ha sido evaluada como exitosa por los docentes y las autoridades de la
Universidad. En general, los alumnos acuerdan y acceden a una imagen de sus propios procesos
intelectuales mas cercana a la realidad. Toman conciencia de sus dificultades y limitaciones y
manifiestan placer al comprobar mejoras en sus capacidades.
Se han logrado buenos resultados en los exmenes y tareas realizadas, para la mayora de los
estudiantes.
Sin embargo, sigue siendo preocupante la falta de conocimiento sobre el cdigo escrito as! como
el poco vocabulario disponible, hecho que no puede resolverse en cuatro meses. Nos
proponemos que, habiendo comprobado sus carencias y las posibilidades de mejorar su
desempeo y conocimiento, los alumnos continen en la misma linea de trabajo apoyados por la
labor de los docentes de las otras asignaturas.
En segundo lugar, llama la atencin la actitud de algunos alumnos, quienes niegan el valor del
aprendizaje de estas cuestiones, aludiendo a diversas razones. Hay quienes piensan que ya
saben leer bien y que comprenden perfectamente, pero en verdad, no identifican el nivel de
superficialidad de sus representaciones del contenido del texto.
Otros afirman valorar la propuesta, pero le quitan posibilidades de "aplicacin" real, ya que leer
un texto tres veces, insume una gran cantidad de tiempo que no disponen, por cursar muchas
materias 0 trabajar.
Por ltimo, algunos plantean que frente a cuestiones bsicas de la rama tcnica de la ingeniera
(anlisis matemtico, fsica, qumica, etc.) la comprensin de textos pierde relevancia.
Este argumento contradice los testimonios de los docentes de dichas reas, quienes aseguran
que los estudiantes presentan importantes dificultades para comprender los enunciados de los
problemas.
Consideramos que dichos alumnos han adoptado un enfoque superficial de la tarea, que nos
ubica en un terreno mucho mas amplio que el de la lectura comprensiva y que involucra toda la
formacin. Se trabajan, entonces, estas cuestiones de forma transversal en todas las materias y
mediante un seguimiento personal realizado por el Departamento de Evaluacin Pedaggica.

Conclusiones
El alumno universitario, futuro ingeniero, deber manejarse en un mundo profesional
competitivo que le demandara una permanente interrelacin con el lenguaje escrito, por lo
tanto, se hace necesario adquirir y desarrollar las competencias necesarias para participar de
dicho "dialogo" entre colegas.

La facultad emprende este desafo para brindar a sus alumnos la oportunidad de aprender estas
cuestiones, partiendo de la concientizacin de la importancia que presentan en la vida estudiantil
y profesional.
Si bien el balance de la experiencia es positivo, continuamos pensando como potenciar los
puntos fuertes de la propuesta para mejorar an ms las estrategias de los alumnos en todos los
mbitos de la tarea acadmica.

Superestructura textual
La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el
contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza un gnero
discursivo, por su forma habitual y por ello convencional de estructurar la informacin:
organiza las secuencias de frases y les asigna una funcin especfica en la comunicacin.
La nocin de superestructura se utiliza en los modelos textuales de la lingstica
anglosajona, y en particular en la teora desarrollada por T. A. Van Dijk (1978, 1980), para
dar cuenta de la forma que presenta el conjunto del texto. Segn Van Dijk, el texto
estructura su contenido en el plano global en dos tipos de estructuras: las denominadas
macroestructura y superestructura textuales. Mientras la macroestructura resume el
contenido global, la superestructura representa la forma que adopta el discurso.
En la superestructura, las frases de un texto se organizan en un esquema constituido por
categoras funcionales, unas opcionales y otras obligatorias. Por ejemplo, para las noticias
periodsticas, Van Dijk (1978) propone una superestructura hipottica constituida por dos
categoras superiores, el resumen y el relato, que, a su vez, contienen otras categoras
funcionales: el resumen de una noticia contiene un titular y un encabezamiento; el relato
se construye a partir de una situacin (que puede constar de un episodio y antecedentes) y
de comentarios (constituidos, a su vez, por reacciones verbales y conclusiones).
Independientemente de su contenido (es decir, de la macroestructura: se trate, por
ejemplo, de un enlace matrimonial, de un acuerdo poltico o de un descubrimiento
cientfico), el esquema estructural bsico de una noticia constituye una superestructura, en
el sentido de que siempre presenta el mismo esquema formal.
La superestructura como esquema bsico que organiza la informacin contenida en un
texto lo clasifica dentro de un tipo. Segn Van Dijk, determinados tipos de textos
responden a un esquema estructural bsico (como la narracin o la argumentacin),
mientras que otros no presentan una estructura convencional clara (el texto potico, por
ejemplo). No obstante, puede distinguirse una serie de superestructuras convencionales, es
decir, que la mayora de hablantes de una lengua conoce o reconoce. Algunos autores
(Charaudeau, 1992, Charaudeau y Maingueneau, 2002) han planteado el inconveniente de
aplicar la nocin de superestructura tanto a esquemas de organizacin del discurso muy
generales (la narracin, la argumentacin) como a gneros de discurso particulares
(artculo cientfico, soneto, etc.). La nocin recubre unidades textuales muy diferentes, por
lo que parecera ms operativo reservarla para la organizacin de los gneros discursivos
particulares, y trabajar con el concepto de secuencia textual en los otros casos.
En didctica de lenguas, las superestructuras esquemticas ofrecen la posibilidad de
elaborar un texto a partir de un esquema preestablecido convencionalmente. Adems, el
receptor, mediante el conocimiento de la superestructura, puede hacer hiptesis antes de la
lectura y durante ella sobre el tipo de informacin que queda por procesar: por ejemplo, en
una receta de cocina, despus de los ingredientes, se esperan las instrucciones sobre el
modo y el tiempo de elaboracin. Por lo tanto, las superestructuras organizan

cognitivamente el proceso de lectura, comprensin y (re-)produccin de los gneros

discursivos. Partir de estructuras globales en la produccin y comprensin de textos, en
definitiva, ha permitido determinar estrategias cognitivas y metacognitivas superiores para
el desarrollo de la competencia discursiva de los aprendientes.

SUPER ESTRUCTURA TEXTUAL

La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se
organiza el contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza
un gnero discursivo, por su forma habitual y por ello convencional de estructurar la
informacin: organiza las secuencias de frases y les asigna una funcin especfica en la
comunicacin.
La nocin de superestructura se utiliza en los modelos textuales de la lingstica
anglosajona, y en particular en la teora desarrollada por T. A. Van Dijk (1978, 1980),
para dar cuenta de la forma que presenta el conjunto del texto. Segn Van Dijk, el
texto estructura su contenido en el plano global en dos tipos de estructuras: las
denominadas macroestructura y superestructura textuales. Mientras la
macroestructura resume el contenido global, la superestructura representa la forma
que adopta el discurso.
En la superestructura, las frases de un texto se organizan en un esquema constituido
por categoras funcionales, unas opcionales y otras obligatorias. Por ejemplo, para las
noticias periodsticas, Van Dijk (1978) propone una superestructura hipottica
constituida por dos categoras superiores, el resumen y el relato, que, a su vez,
contienen otras categoras funcionales: el resumen de una noticia contiene un titular y
un encabezamiento; el relato se construye a partir de una situacin (que puede
constar de un episodio y antecedentes) y de comentarios (constituidos, a su vez, por
reacciones verbales y conclusiones). Independientemente de su contenido (es decir, de
la macroestructura: se trate, por ejemplo, de un enlace matrimonial, de un acuerdo
poltico o de un descubrimiento cientfico), el esquema estructural bsico de una noticia
constituye una superestructura, en el sentido de que siempre presenta el mismo
esquema formal.
La superestructura como esquema bsico que organiza la informacin contenida en un
texto lo clasifica dentro de un tipo. Segn Van Dijk, determinados tipos de textos
responden a un esquema estructural bsico (como la narracin o la argumentacin),
mientras que otros no presentan una estructura convencional clara (el texto potico,
por ejemplo). No obstante, puede distinguirse una serie de superestructuras
convencionales, es decir, que la mayora de hablantes de una lengua conoce o
reconoce. Algunos autores (Charaudeau, 1992, Charaudeau y Maingueneau, 2002) han
planteado el inconveniente de aplicar la nocin de superestructura tanto a esquemas
de organizacin del discurso muy generales (la narracin, la argumentacin) como a
gneros de discurso particulares (artculo cientfico, soneto, etc.). La nocin recubre
unidades textuales muy diferentes, por lo que parecera ms operativo reservarla para
la organizacin de los gneros discursivos particulares, y trabajar con el concepto de
secuencia textual en los otros casos.
En didctica de lenguas, las superestructuras esquemticas ofrecen la posibilidad de
elaborar un texto a partir de un esquema preestablecido convencionalmente. Adems,

el receptor, mediante el conocimiento de la superestructura, puede hacer hiptesis

antes de la lectura y durante ella sobre el tipo de informacin que queda por procesar:
por ejemplo, en una receta de cocina, despus de los ingredientes, se esperan las
instrucciones sobre el modo y el tiempo de elaboracin. Por lo tanto, las
superestructuras organizan cognitivamente el proceso de lectura, comprensin y
(re-)produccin de los gneros discursivos. Partir de estructuras globales en la
produccin y comprensin de textos, en definitiva, ha permitido determinar estrategias
cognitivas y metacognitivas superiores para el desarrollo de la competencia discursiva
de los aprendientes.

Superestructura

Superestructura de un texto

macroestructura

superestructura

superestructuras