Universidad Nacional Del

Altiplano
Facultad de ciencias de la educacin
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN
SECUNDARIA
ESPECIALIDAD DE MATEMTICA COMPUTACIN E
INFORMTICA

PORTAFOLIO DE LA PRCTICA DE DESARROLLO DE UNIDADES

DIDCTICAS AVAZADAS

PRESENTADO POR:
Ludwyn Rody Gallegos Roque

DOCENTE:
Doc: Lino Vilca Mamani

SEMESTRE VII
Ao cademico 2016
1

Semestre I

Al creador de todas lasDEDICATORIA

cosas, el que me ha dado fortaleza para
continuar cuando a punto de caer he estado; por ello, con toda la
humanidad que mi corazn pueda emanar, dedico primeramente
mi informe a Dios.
De igual forma, a mis padres que han sabido formarme con
buenos sentimientos, hbitos y valores, lo cual me ha ayudado a
salir adelante en los momentos ms difciles.
A mi familia en general y a mi familia; que siempre me estn
brindando su apoyo incondicional.

INTRODUCCIN
Las prcticas Pre-profesionales cumplen una funcin primordial en la
formacin como futuro docente y as de esta manera formar profesionales
competentes e indispensables de calidad para que posteriormente se puedan
desenvolver eficazmente. Las prcticas Pre-profesionales constituyen uno de
los aspectos esenciales para la formacin del futuro docente ya que una de las
metas de la educacin es formar profesionales competentes de calidad para que
posteriormente se puedan desenvolver

eficazmente

dentro de su campo

laboral y de la sociedad.
La prctica de DESARROLLO DE UNIDADES DIDCTICAS
AVANZADAS, es el proceso mediante el cual los estudiantes del VIII Semestre
de la Escuela profesional de Educacin Secundaria especialidad Matemtica
Computacin e Informtica, planifican y elaboran actividades de aprendizaje
empleando diversos recursos didcticos, estrategias e instrumentos de
evaluacin; adecuando los contenidos curriculares a las necesidades educativas
del estudiante. Consiste en desarrollar 25 sesiones de aprendizaje, en base a
teoras psicopedaggicas y estrategias metodolgicas de conduccin del
proceso de construccin del aprendizaje para mejorar y consolidar la praxis de
la diversificacin, pertinente al Diseo Curricular Nacional, atendiendo las
necesidades educativas de los educandos, valorando la importancia de la
prctica docente en su formacin profesional.
La organizacin del presente informe es de la siguiente manera: el primer
captulo est la FUNDAMENTACIN y MARCO LEGAL, en el segundo
captulo est: el MARCO TERICO

y en el tercer captulo est

DISCUSIN DE RESULTADOS. Y teniendo como extras los ANEXOS.

la

INDICE
CAPTULO I
FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL
1.1 FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA......6
1.1.1 Fundamentacin de la prctica docente...........................................6
1.1.2 Descripcin de la prctica docente....................................................7
1.2 COMPETENCIA DE LA PRCTICA................................................7
1.3 CAPACIDADES DE LA PRCTICA.................................................7
1.4 BASE LEGAL........................................................................................8
1.4.1 Estatuto universitario.........................................................................8
1.4.2 Reglamento de Prctica pre-profesional de la FCEDUC...............8
CAPTULO II
MARCO TEORICO
2.1 ENFOQUES PEDAGGICOS...........................................................12
2.1.1 Enfoque Tradicional..........................................................................12
2.1.2 Enfoque Conductista.........................................................................13
2.1.3 Enfoque Cognitivo.............................................................................13
2.2 TEORAS DEL APRENDIZAJE Y PSICOPEDAGOGA..............15
2.2.1 Teora de Aprendizaje Constructivista............................................15
2.2.2 Teora de Aprendizaje de Cambio Conceptual...............................16
2.2.3 Teora de las Inteligencias Mltiples................................................16
2.3 PROCESOS COGNITIVOS Y PROB. DEL APRENDIZAJE.........18
2.3.1 Procesos Cognitivos...........................................................................18
2.3.2 Problemas del Aprendizaje...............................................................18
2.4 EL APRENDIZAJE EN EL REA DE MATEMTICA.................19
2.5 MARCO CURRICULAR NACIONAL 2016.....................................19
5

2.5.1 Herramientas Pedaggicas...............................................................20

2.6 DISEO CURRICULAR NACIONAL..............................................20
2.7 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL...............................21
2.7.1 Caractersticas...................................................................................22
2.7.2 Componentes......................................................................................22
2.8 PROYECTO CURRICULAR REGIONAL......................................24
2.9 PROGRAMACIN ANUAL...............................................................24
2.10 UNIDADES DIDCTICAS...............................................................26
2.10.1 Unidad De Aprendizaje...................................................................28
2.10.2 Mdulo De Aprendizaje..................................................................28
2.10.3 Proyecto De Aprendizaje................................................................29
2.11 SESIN DE APRENDIZAJE............................................................29
2.11.1 Titulo.................................................................................................30
2.11.2 Datos Informativos..........................................................................30
2.11.3 Aprendizajes Esperados..................................................................30
2.11.4 Temas Transversales........................................................................30
2.11.5 Secuencia Didctica (Momentos: Inicio, Desarrollo Y Cierre) ...31
2.11.6 Estrategias Metodolgicas..............................................................31
2.11.7 Medios Y Materiales.......................................................................32
2.11.9 Evaluacin Del Aprendizaje............................................................32
2.12 LA DECONSTRUCCIN Y LA RECONSTRUCCIN DE LA
PRCTICA PEDAGGICA.....................................................................33
CAPTULO III
DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
3.1 DESARROLLO DE UNIDADES DIDCTICAS............................34
3.1.1 Elaboracin De La Unidad De Aprendizaje....................................34
6

3.1.2 Elaboracin Del Proyecto De Aprendizaje......................................35

3.1.3 Elaboracin Del Mdulo De Aprendizaje........................................36
3.2 DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE.....................38
3.2.1 Elaboracin de la Sesin de Aprendizaje........................................38
3.2.2 Procesos Pedaggicos........................................................................39
3.2.3 Estrategias Metodolgicas................................................................40
3.2.4 Materiales y Recursos.......................................................................42
3.2.5 Evaluacin de Aprendizajes..............................................................42
3.3 RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIN......................43
CONCLUSIONES......................................................................................54
SUGERENCIAS.........................................................................................55
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.....................................................56
ANEXOS.....................................................................................................57

CAPITULO I
7

FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL

1.1 FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA DOCENTE
1.1.1 FUNDAMENTACIN DE LA PRACTICA DOCENTE
La Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional del Altiplano
Puno, promueve la preparacin terica prctica de sus estudiantes, de ah que los cursos
prcticos de la docencia sea el complemento necesario e indispensable para la
formacin profesional de los estudiantes.
Prctica Inicial (V Semestre).
Prctica de sesiones de aprendizajes simuladas (VI Semestre).
Prctica de Desarrollo de Unidades didcticas Bsicas (VII Semestre).
Prctica de Desarrollo de Unidades didcticas Avanzadas (VIII Semestre).
Prctica de Desarrollo de Programas Educativos (IX Semestre).
Prctica Docente integral (X Semestre).
La prctica pre-profesional de Desarrollo de Unidades Didcticas Avanzadas, es el
proceso mediante el cual los estudiantes del VIII Semestre de la Escuela profesional de
Educacin Secundaria especialidad Matemtica Computacin e Informtica, planifican
y elaboran actividades de aprendizaje empleando diversos recursos didcticos,
estrategias e instrumentos de evaluacin; adecuando los contenidos curriculares a las
necesidades educativas del estudiante.
Consiste en desarrollar 25 sesiones de aprendizaje, en base a teoras psicopedaggicas y
estrategias metodolgicas de conduccin del proceso de construccin del aprendizaje,
atendiendo las necesidades educativas de los educandos, valorando la importancia de la
prctica docente en su formacin profesional.

1.1.2 DESCRIPCIN DE LA PRCTICA DOCENTE

La Prctica de Desarrollo de Unidades Didcticas Avanzadas, tiene un nivel de
accin interna en la Facultad de Ciencias de la Educacin, lo cual garantiza su estricta
8

correspondencia con los propsitos de la educacin, este proceso debe concebirse,

disearse y ejecutarse, para atender nuestras necesidades de aprendizaje y adquirir
experiencia a lo que la prctica describe, por lo tanto la Programacin de Unidades
Didcticas Avanzadas, se convierte en una herramienta de trabajo, capaz de orientar y
organizar eficientemente. Y consiste en:
Conducir 25 sesiones de aprendizaje en instituciones educativas del VII ciclo
Elaborar y sustentar en acto pblico el informe individual de prcticas pre
profesionales, ante los jurados nominados por el decano de la facultad de
ciencias de la educacin, a propuesta del centro de prcticas pre
profesionales.
1.2 COMPETENCIA DE LA PRCTICA.
Desarrolla Sesiones de Aprendizaje, utilizando las diferentes teoras
psicopedaggicas y estrategias metodolgicas de conduccin del proceso de
construccin de aprendizaje en el aula, de acuerdo a los intereses y necesidades de los
estudiantes, para mejorar y consolidar la praxis de la diversificacin de acuerdo a la
modificatoria del Diseo Curricular Nacional, demostrando creatividad y perseverancia
en todo momento y valorando la importancia de la prctica docente es su formacin
profesional.
1.3 CAPACIDADES DE LA PRCTICA.
Las capacidades de la Prctica de Desarrollo de Unidades Didcticas Avanzadas se
vinculan a los niveles de complejidad de capacidades de las reas curriculares del VII
ciclo de Educacin Bsica Regular y son capacidades:
Planifica Sesiones de Aprendizaje, mdulos y proyectos de aprendizaje
aplicando procesos de diversificacin curricular en base a diseos curricular
regional y nacional.
Desarrolla Sesiones de Aprendizaje empleando mtodos, tcnicas,
procedimientos, recursos didcticos e instrumentos de evaluacin de manera
simulada.
Conduce Sesiones de Aprendizaje en Instituciones Educativas del ciclo
correspondiente a la prctica, empleando mtodos, tcnicas, procedimientos,
recursos didcticos e instrumentos de evaluacin.
Adecua los Contenidos Curriculares a las necesidades educativas del estudiante.
Aplica estrategias, mtodos, tcnicas y procedimientos para el desarrollo de
9

sesiones de aprendizaje.
Elabora y utiliza material educativo pertinente a los aprendizajes esperados.
Elabora y aplica instrumentos de evaluacin.
Evala su desempeo en la conduccin de aprendizaje.
1.4 BASE LEGAL
La ejecucin de la prctica, tiene su sustento legal en los siguientes documentos:
1.4.1 ESTATUTO UNIVERSITARIO
ARTCULO 128.- Las facultades a travs de la formacin profesional es integral,
con la participacin del estudiante en el anlisis de los tpicos que incluyen las
asignaturas; la investigacin las prcticas de campo, de laboratorio o gabinete, y la
proyeccin y extensin que lo vincule con la problemtica social.

INTERPRETACIN
Este artculo se refiere a que Cada facultad tiene como objetivo
primordial desarrollar las asignaturas como la investigacin, las
prcticas de campo y las de ms asignaturas generales en consecuencia
egresen profesionales de calidad.
1.4.2 REGLAMENTO DE PRCTICA PRE-PROFESIONAL DE LA FACULTAD
DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
ARTCULO 3.- Las prcticas pre profesionales es un rea en la estructura
curricular de la escuela profesional de educacin secundaria y tiene como propsito
fundamental poner en contacto a los futuros profesionales con la realidad educativa.
INTERPRETACIN
Este artculo del Reglamento de Prcticas Pre-Profesionales del Sistema
Flexible de la Escuela Profesional de Educacin Secundaria, que el
propsito de nuestra formacin es de relacionarnos y as familiarizarnos
con la realidad educativa.

ARTCULO 4.- Las prcticas Pre profesionales de la carrera profesional de

educacin secundaria se plasma a travs de los cursos de la prctica de Diagnostico
10

Educativo, prctica de Programacin Curricular, prctica de Programacin de Unidades

Didcticas, prctica de Desarrollo de Actividades de Aprendizaje, prctica de
Formulacin de Proyecto Educativo y Prctica de Desarrollo de Unidades Didcticas,
las que corresponden al V, VI, VII, VIII, IX y X semestre respectivamente.

INTERPRETACIN
Este artculo se refiere a que las practicas pre profesionales se plasman
de forma gradual y estructurada, en el que se lleva seis prcticas. Y esto
a partir del V semestre hasta X semestre. Donde se desarrolla las
Prcticas de Desarrollo de Unidades Didcticas respectivamente.

ARTCULO 8.- La Prctica de Programacin de Unidades Didcticas Avanzadas, es

la cuarta en la secuencia de Prcticas Pre-Profesionales de la Escuela Profesional de
Educacin Secundaria; consiste en elaborar documentos de planificacin del
aprendizaje en funcin al PEI y PCI y conduccin de procesos de enseanzaaprendizaje en correspondencia a los niveles de complejidad de capacidades y
asignaturas de las reas Curriculares del VII Ciclo de Educacin Bsica Regular.
INTERPRETACIN
EL Articulo 8, del reglamento de prcticas pre-profesionales del sistema flexible de la
escuela profesional de educacin secundaria es la cuarta Prctica Pre - Profesional se
desarrolla la elaboracin de unidades didcticas avanzadas utilizando teoras y
tcnicas de programacin curricular para diversificar los contenidos del proceso de
enseanza aprendizaje utilizando el diseo curricular nacional de acuerdo a las
necesidades educativas de los estudiantes.

11

ARTCULO 22.- Las metas de la Prctica de Desarrollo de Unidades Didcticas

Avanzadas, son:

Formular 02 Unidades de Aprendizaje.

Formular 03 Mdulos de Aprendizaje
Formular 03 Proyectos de Aprendizaje
Conducir 25 Sesiones de Aprendizaje en Instituciones Educativas del VII

ciclo.
Elaborar y sustentar en acto pblico el informe individual de prcticas Pre
Profesionales, ante los jurados nominados por el decano de la Facultad de
Ciencias de la Educacin, a propuesta del Centro de Prcticas Pre
Profesionales.

INTERPRETACIN
El artculo 22, trata a cerca de las metas de la Prctica de Desarrollo
de Unidades Didcticas Avanzadas; al final se sustentara en acto pblico
ante jurados nominados por el Decano de la Facultad de Ciencias de la
Educacin a propuesta del Centro de Prcticas Pre-Profesionales.

ARTCULO 36. En la prctica de Desarrollo de Unidades Didcticas Bsicas y la

Prctica de Desarrollo de Unidades Didcticas Avanzadas se evaluar:
a) Formulacin de Unidades Didcticas as como Sesiones de Aprendizajes,
Unidades, Mdulos y Proyectos de Aprendizaje aplicando procesos de
diversificacin curricular en base al diseo curricular regional y nacional
(PC1)
b) Desarrollo de sesiones de aprendizaje empleando mtodos, tcnicas,
procedimientos, recursos didcticos

e instrumentos de evaluacin de

manera simulada (PC2).

c)

Presentacin y sustentacin del informe de Prctica (SI), en la que

considera: presentacin y responsabilidad del practicante, calidad de la
redaccin del informe y participacin en el debate.

d) El promedio final, se obtendr mediante la siguiente ponderacin:

12

P.F . 0.9

PC1 PC 2 SI ACTITUDES
3

INTERPRETACIN
El artculo 36, trata a cerca de la forma de evaluacin de las prcticas
de formacin docente. En donde se considera la formulacin de unidades
didcticas, sesiones de aprendizaje, mdulos de aprendizaje y proyectos
de aprendizaje que se promediara con la sustentacin debida de las
prcticas en acto pblico.

13

CAPITULO II
MARCO TERICO Y CONCEPTUAL
2.1 ENFOQUES PEDAGGICOS
2.1.1. ENFOQUE TRADICIONAL

OBJETIVO
PRINCIPAL

Acumular y reproducir informacin.

Transmitir informacin.
Formar el intelecto (instruccin
intelectual)

formacin

CARACTER
S
TICAS

Pone nfasis en los contenidos, consecuentemente en la

persona que ha de transmitirlos: el profesor.
Los contenidos se proporcionan como resultados.
La evaluacin mide grado de fidelidad en la reproduccin
de la informacin.
La exposicin (clase magistral o demostracin) es el
mtodo casi exclusivo.

ROL DEL
PROFESOR

Comunicador del saber.

Selecciona y adecua los tpicos generales que servirn de
hilo conductor a su quehacer.
Disea y presenta situaciones de aprendizajes.
Ensea, muestra un objeto o contenido al alumno para que
se apropie de l.
Es considerado y respetado como autoridad.

ROL DEL
ALUMNO

Receptivo:Recibe y asimila informacin, Resuelve

ejercicios por reiteracin mecnica siguiendo modelo
o procedimiento realizado por el profesor.

APRENDIZAJ
E

Asimilacin de informacin.
La memoria tiene un rol decisivo.
El xito del aprendizaje est determinado por la
capacidad del alumno de adaptarse al profesor
y por aptitudes connaturales.

14

2.1.2. ENFOQUE CONDUCTISTA

2.1.3. ENFOQUE COGNITIVO

METAS:
Acceso a
niveles
intelectuale
s
superiores.

MTODO:
Creacin
de
ambientes
y
experiencia
s de
desarrollo.

DESARROLLO
:
Progresivo
y
secuencial.
Cambios
conceptual
es.

CONTENIDOS
:
Experiencias
de acceso a
estructuras
superiores.
Aprendizajes
significativos
de las
ciencias.

RELACIN
MAESTRO ALUMNO:
Facilitador,
estimulador
del
desarrollo.

a. DAVID AUSUBEL
El aprendizaje receptivo significativo verbal se caracteriza porque el alumno
integra la nueva informacin a sus conocimientos previos. Forma una estructura
cognoscitiva jerrquicamente ordenada, en donde los conceptos ms especficos
se anclan a conocimientos ms generales e inclusivos.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje:

15

A P R E N D IZ A JE
POR
R E P R E S E N TA C
IO N E S
E s a q u e l e n e l q u e se

e sta b le c e la re la ci n
e n tre lo s sim b o lo s y
su s
re fe re n te s
(ob je to s,h e ch o s,
con ce p to s). D e e sta
m a n e ra lo s sim b o lo s
p a sa n a sig n ifi car lo
que
d e n o ta n
su s
re fe re n te s.

A P R E N D IZ A JE
DE
P R O P O S IC IO N
ES
C o n siste e n a p re n d e r

e l sig n ifi ca d o d e la s
id e a s ex p re sa d a s p or
g ru p o s d e p a la b ra s
co m b in a d a s
en
p ro p o sic ion e s
u
o ra c io n e s, la s c u a le s a
su v e z co n stitu y e n u n
co n ce p to.

A P R E N D IZ A JE
DE
CONCEPTOS
E s u n tip o m a y o r d e
a p re n d iza je
de
re p re se n ta c io n e s .
A p re n d e r
lo
que
sig n ifi c a e l co n c e p to
m is m o.

b. PIAGET
Plantea que el ser humano descubre nuevas experiencias por medio de la
exploracin, la experimentacin, el juego, las preguntas, las actividades
expresivas e imaginativas, la percepcin sensitiva de estmulos, entre otras.
ACOMODACIN
De la mente a la nueva experiencia.

ASIMILACIN
De la experiencia a la mente.

ESTADOS DE EQUILIBRIO DE ADAPTACIN

Progresivamente ms estables.

c. JEROME BRUNNER

Fomenta
Bruner
el
seala
inters
que
y
el
curiosidad
alumno
por
Fomenta
Bruner
el
seala
inters
que
y la
la
el
curiosidad
alumno debe
debe
por
Mediante
el
por
Mediante
el aprendizaje
aprendizaje
por
medio
participar
de
activamente
actividades
en
que
el
el
proceso
alumno
de
medio
participar
de las
las
activamente
actividades
en
que
el
el
proceso
alumno
de
descubrimiento,
el
descubrimiento,
el mismo
mismo alumno
alumno es
es
aprendizaje.
realiza.
aprendizaje.
realiza.
quien
descubre
el
conocimiento.
quien descubre el conocimiento.

16

2.2.

TEORAS SOBRE EL APRENDIZAJE

a) BURRHUS FREDERICK SKINNER
SISTEMA DE SKINNER
Basado

Condicionamiento operante
En el

Consiste

Futuro

El comportamiento
Es seguido

La naturaleza

De la

A repetir

de una

Consecuencia

Tendencia
Modifica
la

del organismo

2.2.1. TEORA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

El constructivismo es una teora que equipara el aprendizaje con la creacin
significados a partir de experiencias.
El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a travs de su
experiencia con el entorno.

17

2.2.2.

TEORA DE APRENDIZAJE DE CAMBIO CONCEPTUAL

Designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las concepciones pre

instruccionales

hacia

los

conceptos

cientficos

se

aprenden.

Se
Se comparan
comparan
los
los modelos.
modelos.

Se
Se presentan
presentan
teoras
teoras oo
modelos
modelos
alternativos.
alternativos.

Se
Se utilizan
utilizan
analogas.
analogas.

Se
Se presentan
presentan
contraejemplo
contraejemplo
s.
s.

Se
Se generan
generan
situaciones
situaciones
conflictivas
conflictivas
(presentacin
(presentacin
de
de datos
datos
experiencias)
experiencias)

que

Diferenciacin
Diferenciacin
de
de
concepciones.
concepciones.

SECUENCI
SECUENCI
AS
AS DE
DE
APRENDIZ
APRENDIZ
AJE
AJE
BASADAS
BASADAS
EN
EN EL
EL
CAMBIO
CAMBIO

Se
Se ampla
ampla el
el
rengo
rengo de
de
aplicacin
aplicacin de
de
una
una
concepcin.
concepcin.

2.2.3. TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Propuesto por Howard Gardner. Gardner define la inteligencia como el
conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar
productos valiosos en nuestra cultura.
Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, segn el
contexto de produccin:

18

INTELIGENCIA
INTELIGENCIA LINGSTICA
LINGSTICA
Capacidad de usar palabras efectivamente en forma oral o escrita.
Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fontica, la semntica y los usos
pragmticos del lenguaje.
INTELIGENCIA
INTELIGENCIA LGICO
LGICO -- MATEMTICA
MATEMTICA
Capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y de razonar
adecuadamente.
Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y
las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas.
INTELIGENCIA
INTELIGENCIA ESPACIAL
ESPACIAL
Capacidad de pensar en tres dimensiones.
Permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o
modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o
decodificar informacin grfica.
INTELIGENCIA
INTELIGENCIA CORPORAL
CORPORAL -- KINESTSICA
KINESTSICA
Capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, y
la facilidad en el uso de manos para transformar elementos.
Incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y
velocidad, como tambin la capacidad cinestsica y la percepcin de medidas y
volmenes.
INTELIGENCIA
INTELIGENCIA MUSICAL
MUSICAL
Capacidad de percibir, discriminar, transformar
musicales.
Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.
INTELIGENCIA
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
INTERPERSONAL

expresar

las formas

Capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos.

Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la
habilidad para responder.
INTELIGENCIA
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
INTRAPERSONAL
Capacidad de construir una percepcin precisa respecto de s mismo y de
organizar y dirigir su propia vida.
Incluye la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima.
INTELIGENCIA
INTELIGENCIA NATURALISTA
NATURALISTA
Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente,
objetos, animales o plantas; tanto del ambiente urbano como sub urbano o
rural.
Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y
cuestionamiento
deWilfredo,
nuestro
entorno.
MAMANI CALDERN,
Currculo
e inteligencias mltiples,
Ed. Wimac.

Todos desarrollan las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado.
Gardner dice que la manera de aprender de un individuo vara de una inteligencia a otra.
La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado
de competencia.

19

2.3.

PROCESOS COGNITIVOS Y PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE

2.3.1 PROCESOS COGNITIVOS.

Es el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informac

PROCESOS COGNITIVOS

involucra la manifestacin de una capacidad depende de su complejidad.

MAMANI W. (2013) CULTURA PEDAGOGICA, PER. CHAPARRO IMPRESIONES

2.3.2 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Durante la adolescencia los problemas emocionales pueden ser causales de bajo
rendimiento acadmico, desercin en las escuelas secundarias, en los niveles terciarios
y/o universitarios.
Pero existen factores importantes que pueden ser causales de problemas de aprendizaje
que tienen que ver con la lectura, la escritura, las matemticas o el aprender otra lengua
especficamente.
En la secundaria estas dificultades se pueden reflejar en las habilidades para comprender
lo que se escucha, para comprender lo que se lee, para expresar ideas, para hacer
inferencias, para planear y organizar una tarea, para revisar la tarea, para establecer un
juicio crtico, etc.; dificultando su rendimiento en materias que requieren mucho de la
lectura como la historia, la literatura, las ciencias, la geografa.

20

2.4.

EL APRENDIZAJE EN EL REA DE MATEMTICA

Finalidad

APRENDIZAJE
La
principal

DE LA MATEMTICA
Para

Comprender
La

Es

de las
es necesario conocer cules son los conceptos y
problemas y aplicar los conceptos para Naturaleza
desenvolverse
endificultades
la vida cotidiana

Que le permitan al estudiante

Resolver problemas en la vida cotidiana

2.5 MARCO CURRICULAR NACIONAL 2016

El marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que
desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los
aprendizajes fundamentales, que todas y todos los estudiantes de la Educacin
Bsica, deben alcanzar.
El marco curricular es el documento curricular oficial, que establece los
aprendizajes fundamentales comunes que el pas requiere y que deben ser
logrados por todos los estudiantes de la Educacin Bsica en el Per. Estos
aprendizajes fundamentales, comprendidos como derechos, tienen un carcter
nacional.
El Marco Curricular define desde una perspectiva intercultural los aprendizajes
fundamentales que todas y todos los estudiantes peruanos tienen derecho a
lograr.
Estos aprendizajes son producto de un pacto social que incluye y refleja
aspiraciones, necesidades e interese comunes a todas y todos los peruanos.

21

2.5.1 Herramientas pedaggicas

Rutas del Aprendizaje
Las rutas del aprendizaje que estarn vigentes para el ao 2015 son:
Matemtica para los ciclos II, III, IV, V, VI y VI
Comunicacin para los ciclos II, III, IV, V, VI y VI
Ciencia y Ambiente para los ciclos II, III, IV, V, VI y VI
Personal Social para los ciclos II, III, IV y V
Historia, Geografa y Economa para los ciclos VI y VII
Persona, Familia y Relaciones Humanas para los ciclos VI y VII
Orientaciones para la planificacin curricular
Per Educa, espacio para:
Orientar a los docentes sobre el uso y la aplicacin de las rutas de aprendizaje.
Publicar ejemplos de planificacin, evaluacin o de innovaciones que se recojan
a partir del aporte de docentes de aula.
Publicar unidades y sesiones de aprendizaje de Comunicacin y Matemtica de
primero a sexto grado de Educacin Primaria.

2.6 DISEO CURRICULAR NACIONAL

Documento normativo y de
orientaciones para todo el pas.

Sintetiza las intenciones

educativas y contiene los
aprendizajes previstos
Da unidad y atiende a la diversidad. Asume los fines orientadores de la
educacin, as como sus principios: tica, equidad, inclusin, calidad,
democracia, entre otros principios

22

2.7 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestin que presenta una
propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinmica los
procesos pedaggicos, institucionales y administrativos de la Institucin Educativa. El
PEI resulta de un proceso creativo y participativo de los diversos miembros de la
comunidad educativa.

23

O CURRICULAR NACIONAL

ara la comunicacin entre los distintos actores del que hacer educativo

Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos

Est sustentado en fundamentos que explicitan el QUE

24

2.7.1 CARACTERSTICAS
Temporalid
ad

Evaluaci
n

CARACTE
RSTICAS

Demanda

Participacin

2.7.2 COMPONENTES
El PEI tiene cuatro
componentes: Identidad,
Diagnstico, Propuesta
Pedaggica y Propuesta de
Gestin

Visin

Misi
n
Valor
es

IDENTIDAD
DIAGNSTICO

QU ES EL DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

Pedaggica
Proceso que describe y analiza
la realidad
25

Organizativa

Administrat

d
El
c
sti
n
ia g

PROPUESTA PEDAGGICA
oq
p
ue
i
erm
te
ide
a
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sf
r la
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eb
,d
as
ilid
,
es
ad

o rt
op

PROPUESTA DE GESTIN

de
ida
un

n
si
i
m
PROPUESTA DE GESTIN
, la
o
r
u
fut
e
d
n
i
s
vi
lael modelo y estilo de:
Es
e
d
ren

u
tit
s
n
i

y
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n
cio

los

es
lor
a
v

sy

e
am

La

u
dq
a
Conduccin
id
nt
e
d
i

mp

s.
za
na

o
ec

Organizacin

Funcionamiento

La
c
o
ns
t

De la I.E. para el logro de sus objetivos institucionales

ru
cc
i
n
de
la
p
r
op
u
e
st
a
p
ed
a
g
g
i
ca

26

tie
ne
lo
s

u
ie
nt
e
s
i
ns
um
os
:

2.8 PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

Permite
encontara
mejores
soluciones y
presentarla
como
alternativa
innovadora.

Est
orientado a
la Educacin
Bsica
Regular en
todos sus
niveles.

Est
articulado
con las
demandas de
la Educacin
Superior.

Es una
propuesta
holstica que
asume varias
dimensiones.

El Proyecto Curricular Regional, es producto del trabajo concertado, de acuerdo a un

convenio interinstitucional entre la Direccin Regional de Educacin de Puno y CARE
Per, que posibilita optar cambios mediante un proceso participativo y abierto de
carcter intercultural, tal como se precisa en la visin del Proyecto Educativo Regional.
FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIN, Proyecto Educativo Regional Concertado, 2006

2.9 PROGRAMACIN ANUAL

Es un instrumento de
planificacin que todo
docente realiza para
guiar
la
prctica
educativa a nivel del
aula,
teniendo
en
cuenta
las
caractersticas
del
grupo de educandos
que tiene a su cargo y
el ambiente socio
cultural donde trabaja.

Es un proceso que consiste en la

previsin,
organizacin
y
cronogramacin
de
las
capacidades,
contenidos
y
estrategias pedaggicas, concretas
que se desarrollarn en el proceso
de aprendizaje.

27

Cmo hacer para que aprendan?

Qu lograrn los estudiantes?
Cmo evaluar los aprendizajes?

Responde a tres interrogantes:

P.A

Es un documento tcnico - pedaggico

PROCESO PARA ELABORAR LA PROGRAMACIN ANUAL

Determinar los valores y actitudes.

Considerar los temas transversales.
Organizar la Unidades Didcticas.
Proponer las Estrategias Metodolgicas.
Proponer las estartegias para la evaluacin.
Sugerir bibliografa bsica.
MAMANI W. (2013; pg. 169) CULTURA PEDAGOGICA, PER. CHAPARRO IMPRESIONES

28

2.10 UNIDADES DIDCTICAS.

Es una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan

los aprendizajes del rea de acuerdo con su grado de relacin, su
secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes.

29

ELABORACIN DE LAS UNIDA

Deben ser elaboradas manteniend

Necesidades

En funcin d
De aprendizajes de los

30

UNIDAD
UNIDAD DE
DE

APRENDIZAJ
APRENDIZAJ
E
E

PROYECTO
PROYECTO
DE
DE

APRENDIZAJ
APRENDIZAJ
E
E

MDULO
MDULO DE
DE
APRENDIZAJ
APRENDIZAJ
E
E

TIPOS
TIPOS DE
DE
UNIDADES
UNIDADES
DIDCTICAS
DIDCTICAS

2.10.1 UNIDAD DE APRENDIZAJE.

Constituyen una secuencia de actividades planificadas con anticipacin.

actividades del rea giran en torno a

Los estudiantes participan indistintamente en todas lasLas
actividades.
UNIDAD DE APRENDIZAJE

Se desarrollan
contenidosdel
propios
de un rea o en articulacin
Su diseo y elaboracin
es responsabilidad
docente.

31

2.10.2 MDULO DE APRENDIZAJE.

Es una forma de programacin, en la que se desarrolla contenidos especficos propios de un rea

Los contenidos no se articulan con otras reas, y se desarrollan de forma independien

MDULO DE APRENDIZAJE

Atiende necesidades especficas, como retroalimentacin, prerrequisito, demandas, et

Su duracin es mucho ms breve que la Unidad y el Proyecto de Aprendizaje

2.10.3 PROYECTO DE APRENDIZAJE.

Se programa para un solo rea oPROYEC

inter r

Es una secuenc

unidad mnima funcional

Necesidades

MAMANI W. (2013) CULTURA PEDAGOGICA, PERU. CHAPARRO IMPRESIONES

2.11 SESIN DE APRENDIZAJE.

32

MAMANI W. (2013) CULTURA PEDAGOGICA, PER. CHAPARRO IMPRESIONES

2.11.1 TITULO.
El titulo debe ser concreto y respecto al desarrollo de las capacidades de la sesin.
Educacin en y para los derechos humanos.
2.11.2 DATOS INFORMATIVOS.
Se coloca datos relevantes como:
Educacin en valores o formacin tica.
rea:
DISEO CURRICULAR NACIONAL
Grado y seccin:
Profesor
Educacin
para la practicante:
gestin de riesgos y conciencia ambiental.
Duracin:
Fecha:
Educacin para la equidad de gnero.

2.11.3 APRENDIZAJES ESPERADOS.

Son los objetivos que se quiere lograr al trmino de la sesin.

Se incorporan temas transversales que surgen de la realidad REGIONAL.

competencias

DISEO CURRICULAR
REGIONAL
capacidades

indicadores

Se priorizan los temas transversales propuestos anteriormente y se incorporan temas de la realida

2.11.4 TEMAS TRANSVERSALES

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

33

2.11.5 SECUENCIA DIDCTICA (MOMENTOS: INICIO, DESARROLLO Y

CIERRE).

I N IC I O

M o tiv a c i n .
Re c u p e ra c i n
d e s a b e re s
p re v io s .
C o n fl ic to
c o g n itiv o .

P R O C E SO

SA L ID A

B s ic o .
P r c tic o .

E v a lu a c i n .
E x te n s i n .

MAMANI W. (2013) CULTURA PEDAGOGICA, PER. CHAPARRO IMPRESIONES

2.11.6 ESTRATEGIAS METODOLGICAS.

34

Es el conjunto de mtodos,
procedimientos y tcnicas que de
manera flexible y adaptativas plantean
el docente alumno dentro del
proceso de enseanza aprendizaje.

RECUERDA:

Las estrategias son procedimientos o recursos para

promover aprendizajes significativos.

MAMANI W. (2013) CULTURA PEDAGOGICA, PER. CHAPARRO IMPRESIONES

2.11.7 MEDIOS Y MATERIALES.

- Material impreso: fichas,
textos,
cuadernos,
revistas, peridicos, mapas,
etc.
radio
Clasificacin de los Medios y materialescintas
Educativos
magnetofnicas
discos
telfono y otros

televisin
cine
videos
multimedia
Internet

MAMANI W. (2013) CULTURA PEDAGOGICA, PER. CHAPARRO IMPRESIONES

2.11.8 EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.

QU ES EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE?

Es un proceso mediante el
cual se observa, recoge y
analiza informacin relevante,
respecto del proceso de
aprendizaje
de
los
35

Con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y

tomar decisiones pertinentes y oportunas para

Implica valorar sobre lo actual si requiere informacin, profundizacin, refuerzo

TOMA DE DECISIONES
o recuperacin para corroborar si realmente existe coherencia entre los
aprendizajes previstos y lo que realmente se ha evaluado aplicando la media, la
moda y la desviacin estndar.

MAMANI W. (2013) CULTURA PEDAGOGICA, PER. CHAPARRO IMPRESIONES

2.12 LA DECONSTRUCCIN Y LA RECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA

PEDAGGICA

36

Restrepo, B. (s.f.). Una Variante Pedaggica de la Investigacin-Accin Educativa. Revista Iberoamericana de

Educacin. OEI [Documento en Lnea] Recuperado de: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF.

CAPITULO III
DISCUSIN DE RESULTADOS
3.1 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
3.1.1. Elaboracin de la unidad de aprendizaje
UNIDAD DE
APRENDIZA
JE

PROCESO DE
ELABORACIN

Ttulo de la
Unidad.

Seleccin de un ttulo
representativo
y
que
exprese en forma general
todo la unidad.

I. Datos
informativos.

PROBLEMAS
DETECTADOS

Dificultad a la hora Ms uso de la

de encontrar un creatividad.
nombre llamativo
para la unidad.

Consignacin de los datos No se observ.

bsicos como rea, grado,
seccin,
docente,
duracin.

37

ALTERNATIVA
S DE
SOLUCIN

No se observ.

II.
Justificacin

Se considera el propsito No se observ.

de realizar dicha unidad,
as como la importancia de
trabajar dichos contenidos
y la importancia de estos
en su vida cotidiana.

No se observ.

III. Tema
transversal

Se priorizan y se copian No se observ.

del Proyecto Curricular
Institucional

No se observ.

IV. Valores y
actitudes

Se priorizan y se copian No se observ.

del Proyecto Curricular
Institucional

No se observ.

V.
Organizacin
de la Unidad
de
aprendizaje.

En la organizacin se
toma
cuenta
las
capacidades
y
conocimientos que los
estudiantes deben lograr al
finalizar la unidad, as
como las estrategias y/o
actividades
que
se
realizarn para cumplir
dicho fin.

Dificultad a la hora
de Seleccionar las
estrategias
y/o
actividades
para
viabilizar el logro
de aprendizajes.

Revisin
de
bibliografa sobre
estrategias
metodolgicas.

VI. Matriz de
evaluacin

El diseo de est matriz se

centra en la formulacin
de los indicadores que
debe existir por cada una
de
las
capacidades
propuestas, tambin se
consignan los respectivos
instrumentos
de
evaluacin.

Dificultad a la hora
de
elegir
el
instrumento o los
instrumentos
de
evaluacin
apropiada (s) que
permita evaluar la
capacidad.

Repaso
sobre
tcnicas
e
instrumentos de
evaluacin.

VII.
Bibliografa y
Webgrafa

Se redacta la bibliografa y No se observ.

webgrafa de acuerdo al
modelo APA.

No se observ.

3.1.2. Elaboracin del proyecto de aprendizaje

PROYECTO DE
APRENDIZAJE

PROCESO DE
ELABORACIN

PROBLEMAS
DETECTADOS

38

ALTERNATIVA
S DE
SOLUCIN

Ttulo del
proyecto de
aprendizaje.

Seleccin de un ttulo
representativo y que exprese
en forma general todo el
proyecto de aprendizaje.

I. Datos
informativos.

Consignacin de los datos No se observ.

bsicos como rea, grado,
seccin, docente, duracin.

No se observ.

Se considera el propsito de No se observ.

realizar dicho proyecto, as
como la importancia de
trabajar dichos contenidos y
la importancia de estos en su
vida cotidiana.

No se observ.

III. Tema
transversal.

Se priorizan y se copian del No se observ.

Proyecto
Curricular
Institucional

No se observ.

IV. Valores y
actitudes.

Se priorizan y se copian del No se observ.

Proyecto
Curricular
Institucional

No se observ.

En la organizacin se toma
cuenta las capacidades y
conocimientos
que
los
estudiantes deben lograr al
finalizar el proyecto, as
como
las
etapas
y
actividades que se realizarn
para cumplir dicho fin.

Dificultad a la
hora
de
Seleccionar las
estrategias
y/o
actividades para
viabilizar
el
logro de los
aprendizajes
esperados.

Revisin
de
bibliografa
sobre estrategias
metodolgicas.

VI. Matriz de
evaluacin.

El diseo de est matriz se

centra en la formulacin de
los indicadores que debe
existir por cada una de las
capacidades
propuestas,
tambin se consignan los
respectivos instrumentos de
evaluacin.

Dificultad a la
hora de elegir el
instrumento o los
instrumentos de
evaluacin
apropiada (s) que
permita evaluar
la capacidad.

Repaso
sobre
tcnicas
e
instrumentos de
evaluacin.

VII.
Bibliografa y
Webgrafa

Se redacta la bibliografa y No se observ.

web grafa de acuerdo al
modelo APA.

II.
Justificacin.

V.
Organizacin
del proyecto.

39

Dificultad a la Ms uso de la
hora de encontrar creatividad.
un
nombre
llamativo para el
proyecto
de
aprendizaje.

No se observ.

3.1.3 Elaboracin del mdulo de aprendizaje

MDULO DE
APRENDIZAJE

PROCESO DE
ELABORACIN

PROBLEMAS
DETECTADOS

Ttulo del mdulo Seleccin de un ttulo

de aprendizaje.
representativo y que
exprese
en
forma
general todo el modulo.

ALTERNATIVAS
DE SOLUCIN

Dificultad a la Ms uso de
hora
de creatividad.
encontrar
un
nombre
llamativo para el
modulo.

la

I. Datos
informativos.

Consignacin de los No se observ.

datos bsicos como
rea, grado, seccin,
docente, duracin.

No se observ.

II. Justificacin.

Se
considera
el No se observ.
propsito de realizar
dicho modulo, as como
la
importancia
de
trabajar
dichos
contenidos
y
la
importancia de estos en
su vida cotidiana.

No se observ.

III. Tema
transversal.

Se priorizan y se copian No se observ.

del Proyecto Curricular
Institucional

No se observ.

IV. Capacidades,
conocimientos y
actitudes.

Se toma en cuenta las

capacidades,
conocimientos
y
actitudes
que
los
estudiantes deben lograr
al finalizar el modulo.

Dificultad a la
hora
de
Seleccionar las
estrategias y/o
actividades para
viabilizar
el
logro de los
aprendizajes.

Revisin
de
bibliografa
sobre
estrategias
metodolgicas.

V. Secuencia
didctica.

Se toma en cuenta el
proceso que se tomara a
la hora de realizar el
modulo (inicio, proceso
y final).

Dificultad a la Revisin
hora
de bibliografa.
Seleccionar las
estrategias y/o
actividades para
realizar
la
secuencia
didctica.

40

de

VI. Matriz de
evaluacin.

El diseo de est matriz

se
centra
en
la
formulacin de los
indicadores que debe
existir por cada una de
las
capacidades
propuestas, tambin se
consignan
los
respectivos instrumentos
de evaluacin.

Dificultad a la
hora de elegir el
instrumento
o
los instrumentos
de
evaluacin
apropiada
(s)
que
permita
evaluar
la
capacidad.

VII. Bibliografa Se
redacta
la No se observ.
y Web grafa.
bibliografa y web grafa
de acuerdo al modelo
APA.

Repaso
tcnicas
instrumentos
evaluacin.

sobre
e
de

No se observ.

3.2 DISEO Y DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE.

3.2.1 Elaboracin de la sesin de aprendizaje.
SESIN DE
APRENDIZAJE

PROCESO DE
ELABORACIN

Ttulo de la
sesin de
aprendizaje.

Seleccin de un ttulo
representativo y que
exprese en forma general
todo el modulo.

I. Datos
informativos.

Consignacin de los No se observ.

datos bsicos como rea,
grado, seccin, docente,
tema, duracin.

No se observ.

II.
Aprendizajes
esperados.

Se
considera
la
capacidad,
conocimientos
y
actitudes que se desea
lograr al finalizado la
sesin.

Amplio
repaso
sobre
las
capacidades
existentes.

III. Tema
transversal.

PROBLEMAS
DETECTADOS

Dificultad a la Ms uso de la
hora de encontrar creatividad.
un
nombre
llamativo para el
modulo.

Dificultad
al
identificar
las
capacidades que
se desea lograr.

Se priorizan y se copian No se observ.

del Proyecto Curricular
Institucional

41

ALTERNATIVAS
DE SOLUCIN

No se observ.

IV. Secuencia
didctica.

Se toma en cuenta el
proceso que se tomara a
la hora de realizar el
modulo (inicio, proceso
y final).

Dificultad a la Revisin
hora
de bibliografa.
Seleccionar
las
estrategias
y/o
actividades para
realizar
la
secuencia
didctica.

V. Matriz de
evaluacin

El diseo de est matriz

se
centra
en
la
formulacin
de
los
indicadores que debe
existir por cada una de
las
capacidades
propuestas, tambin se
consignan los respectivos
instrumentos
de
evaluacin.

Dificultad a la
hora de elegir el
instrumento o los
instrumentos de
evaluacin
apropiada (s) que
permita evaluar la
capacidad.

VI.
Bibliografa y
Web grafa

Se redacta la bibliografa No se observ.

y web grafa de acuerdo
al modelo APA.

de

Repaso
sobre
tcnicas
e
instrumentos
de
evaluacin.

No se observ.

3.2.2 Procesos Pedaggicos

MOMENTOS

REFLEXIN CRTICA
Fortalezas

Debilidades

Despertar el inters Aplica estrategias

ldicas.
Recojo de saberes
Actividades previos
de Inicio

No realiza un anlisis del

nivel acadmico de sus
alumnos.

Promover
el
conflicto cognitivo

No
llega a crear un
ambiente claro de duda.

Estrategias
para Buena interaccin
entregar el nuevo didctica.
Actividades conocimiento.
de Proceso
Aplicar el nuevo Pretende
conocimiento
contextualizar
el
tema tratado.
Prctica de valores

Promueve
la
prctica de valores.
42

Actividades
de Salida

Estrategias
Evaluacin
Extensin
aprendido

de Aplica
instrumentos
evaluacin.
de

de

lo Amplifica
lo
aprendido
con
ayuda de ejercicios
propuestos.

3.2.3 Procesos pedaggicos

3.2.4 Estrategias Metodolgicas

43

Las estrategias estn estipuladas en la Unidad de Aprendizaje previamente planificada,

amerita a la sesin de aprendizaje la ejecucin de las actividades o estrategias ya
propuestas:
MTODOS:
En la utilizacin de estrategias metodolgicas durante el desarrollo de actividades de
aprendizaje, se refiere a que los alumnos aprendan significativamente cuando es capaz
de atribuirle significados ms o menos profundos a sus experiencias previas y logre
cambiar sus estructuras cognitivas, para lo cual se establecidos los siguientes estrategias
metodolgicas ms apropiados que son:
a) Mtodo del interrogatorio
Consiste en que el docente pida al alumno a responder a una pregunta propuesta, para
luego generarle un conflicto cognitivo con el mismo docente.

b) Lluvia de ideas
Es una tcnica grupal mediante la cual los integrantes de un grupo reducido proponen,
exponen, con libertad, sus ideas sobre la solucin de un problema, en forma original o
nueva. Y es como sigue.
- Se anuncia el problema.
- Todos los integrantes del grupo opinan en completa libertad.
- Las ideas de los participantes no sern rechazadas; se evita todo intento de coaccin.
- Se anota todas las ideas de los participantes.
- Se hace una correccin con la nueva informacin que se tiene por el docente.
c) Formar grupos.
Consiste en que el docente hizo formar grupos de 3 para que las estudiantes resuelvan
ejercicios propuestos por el mismo docente, para luego ser tomados en cuenta como

44

participacin, esta tcnica ayudo a que las estudiantes tengan confianza entre ellas
mismas y que exista la cooperacin entre ellas mismas.
d) Participacin:
El docente mediante lista hizo participar a las estudiantes para que resuelvan ejercicios
dados en la pizarra, la cual luego si lo resuelve bien ser considerada como nota
participativa.
e) Juegos matemticos:
Los juegos matemticos como sabemos sirven para despertar el inters del estudiante,
pues en mis sesiones se les dio algunos juegos de razonamiento matemtico, la cual
luego era resuelta por el mismo docente.

3.2.5 Materiales y Medios Educativos:

3.2.5.1 Materiales
Fichas de apoyo: consista en dejar ejercicios en dicha ficha de apoyo, para que los
jvenes y seoritas puedan profundizar el tema tratado.
Preguntas: Unas preguntas fueron sacadas del internet, la cual ayudo a que los
estudiante puedan fortalecer su razonamiento lgico.
Demostraciones con hojas: Para la demostracin de frmulas se peg en la pizarra
hojas de colores para que los estudiantes puedan diferenciar.
3.2.5.2 Medios
Para poder desarrollar la sesin se tuvo que sacar diversos problemas del internet y de
libros.
3.2.6 Evaluacin de Aprendizajes

45

Se encuentra establecido las tcnicas, instrumentos en funcin a los indicadores que

se encuentras en la matriz de evaluacin de la en la unidad de aprendizaje.
Los instrumentos de evaluacin que se aplicaron a los conocimientos fueron en base
a las siguientes tcnicas.
OBSERVACIN.
Escala de calificacin: Instrumento que sirve para evaluar la calidad de un criterio,
caracterstica, en una escala cualitativa que puede ser desde lo deficiente hasta el punto
de llegar a la excelencia, cuantificndose con puntajes adecuados.
Lista de Cotejos: Fue utilizado para evaluar criterios cerrados, como la presencia o
ausencia de criterios, los logros o no logros, presencia, ausencia, etc.)
Gua de observacin: Este instrumento se ha utilizado para la evaluacin de
actitudes ante el rea como las actitudes referidas a las normas de comportamiento,
basndose en un lmite de puntaje asignado a los criterios.

3.3 Resultados de la Ficha de Observacin.

CUADRO N 01: PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE, EN LAS 25 SESIONES
DICTADAS, AO 2016.

INDICADORES

No se

Debe

Regula

observ

mejorar

fi
La

1
.

presentacin

de

la

sesin

% fi

% fi

Bueno
fi

Excelent
e

fi

programacin

unidad

anual,

en

fi

de

aprendizaje fue oportuna, con sus anexos

correspondientes,

TOTAL

didctica

folder

85
0

15

17

20

16

80

25

10
0

portafolio.

2
.

La sesin contiene la competencia,

capacidad, indicador y es parte de la
unidad didctica.

46

25

10
0

Disea creativamente los procesos

pedaggicos

selecciona

las

estrategias metodolgicas capaces de

despertar

curiosidad,

inters

10

17

85

25

10

13

65

10

25

25

16

80

15

25

15

17

85

25

10
0

compromiso en los estudiantes, para el

logro de los aprendizajes previstos.
Disea la secuencia y estructura de las

4
.

sesiones de aprendizaje en coherencia

con

los

logros

aprendizaje

esperados

de

distribuye

10
0

adecuadamente el tiempo.
Elabora,

selecciona

organiza

diversos recursos, medios y materiales

para los estudiantes como soporte para

10
0

su aprendizaje.
Disea la evaluacin de manera

sistemtica, permanente, formativa y

diferencial en concordancia con los

aprendizajes esperados.

Fuente: Ficha de Observacin de sesin

Elaboracin: El ejecutor

47

10
0

GRFICO N01
90

80

75

80

85

80

75
65

70
60
50
40
30
15

20

25

20
10

10
0

0 0 10

0 0 2
no se observo

0 0 3

0 0 4

debe mejorar

15

10

regular

15

5
0 0 5
bueno

0 0 6

excelente

Fuente: GRAFICO N1
Elaboracin: El ejecutor
INTERPRETACIN.- En el cuadro N 01 y en el grfico N 01 se puede observar lo
siguiente:

En el indicador 1, (La presentacin de la sesin de aprendizaje fue oportuna,

con sus anexos correspondientes, unidad didctica y programacin anual, en
folder o portafolio), se obtuvo un 85% en la escala EXCELENTE y 15% en la

escala BUENO.
En el indicador 2, (La sesin contiene la competencia, capacidad, indicador
y es parte de la unidad didctica), se obtuvo un 20% en la escala REGULAR,

80% en la escala BUENO.

En el indicador 3, (Disea creativamente los procesos pedaggicos y
selecciona las estrategias metodolgicas capaces de despertar curiosidad,
inters y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes
previstos), se obtuvo un 5% en la escala EXCELENTE, 85% en la escala

BUENO y 10% en la escala REGULAR.

En el indicador 4, (Disea la secuencia y estructura de las sesiones de
aprendizaje en coherencia con los logros esperados de aprendizaje y distribuye
adecuadamente el tiempo), se obtuvo un 25% en la escala EXCELENTE y
65% en la escala BUENO Y 10% en la escala REGULAR
48

En el indicador 5, (Elabora, selecciona y organiza diversos recursos, medios

y materiales para los estudiantes como soporte para su aprendizaje), se obtuvo

un 15% en la escala EXCELENTE, 80% en la escala BUENO y 5% en la
escala REGULAR.
En el indicador 6, (Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente,

formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados), se

obtuvo un 85% en la escala BUENO y 15% en la escala REGULAR.
En conclusin, el plan de sesin de aprendizaje, se realiz en forma eficiente.

DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA Y SESIN DE APRENDIZAJE

CUADRO N 02: MOMENTO DE INICIO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE, EN LAS
25 SESIONES DICTADAS, AO 2016.

INDICADORES

No se

Debe

observ

mejorar

Regular

Bueno

Excelente

TOTAL

fi

fi

fi

fi

fi

fi

19

95

25

10

11

30

12

60

25

10

12

60

30

25

16

80

15

25

Construye, de manera asertiva y

emptica,

relaciones

interpersonales con y entre los

estudiantes, basados en el afecto,

10
0

la justicia. La confianza, el
respeto mutuo y la colaboracin.

Despierta el inters por el tema

en los y las estudiantes.

Recupera y organiza los saberes

previos

de

los

alumnos

promueve el conflicto cognitivo.

10
0
10
0

Orienta su prctica a conseguir

4
.

logros en todos sus estudiantes,

y

les

expectativas

comunica

altas

sobre

sus

posibilidades de aprendizaje.

Fuente: Ficha de Observacin de sesin

Elaboracin: El ejecutor

49

10
0

80

GRFICO N02
80

80

80

70

75

70
55

60
50
40

30

30

20

15

20

20

10
0
0

10

15

10

0 02
0

003

00 4

no se observo

debe mejorar

bueno

excelente

25

20

5
000

0 0 06

regular

Fuente: GRFICO N 2
Elaboracin: El ejecutor

INTERPRETACIN.- En el cuadro N 02 y en el grfico N 02 se puede observar

lo siguiente:

En el indicador 1, (Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones

interpersonales con y entre los estudiantes, basados en el afecto, la justicia.
La confianza, el respeto mutuo y la colaboracin), se obtuvo 95% en la

escala BUENO y un 5% en la escala REGULAR

En el indicador 2, (Despierta el inters por el tema en los y las
estudiantes), se obtuvo un 60% en la escala EXCELENTE, 30% en la

escala BUENO Y un 10% en la escala REGULAR

En el indicador 3, (Recupera y organiza los saberes previos de los
alumnos y promueve el conflicto cognitivo), se obtuvo un 30% en la escala
EXCELENTE, 60% en la escala BUENO Y un 10% en la escala

REGULAR
En el indicador 4, (Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus
estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de
aprendizaje), se obtuvo un 15% en la escala EXCELENTE, 80% en la
escala BUENO y un 5% en la escala regular
50

En conclusin, el momento de inicio de la sesin, se realiz de una buena

manera.
CUADRO N 03: MOMENTO DE DESARROLLO DE LA SESIN DE
APRENDIZAJE, EN LAS 25 SESIONES DICTADAS, AO 2016.
No se

INDICADORES

1
.

observ

Desarrolla,

cuando

Debe
mejora

Regular

Bueno

Excelente

TOTAL

fi

% fi

% fi

fi

fi

fi

15

11

55

11

30

25

10

12

60

11

30

25

30

12

60

10

25

15

16

80

25

19

95

10

25

corresponda,

contenidos tericos y disciplinarios

de manera actualizada.
Utiliza

materiales

educativos

tecnolgicos,

de

manera oportuna, que ayudan al

desarrollo de las actividades de

propuestas

10

recursos

aprendizaje,

para

10
0

la

sesin.
Desarrolla estrategias pedaggicas y

3
.

actividades

de

aprendizaje

que

promueven el pensamiento crtico y

creativo en sus estudiantes y que los

10
0

motiven a aprender.
Propicia oportunamente para que los

4
.

estudiantes

utilicen

los

conocimientos en la solucin de
problemas reales con una actitud

10
0

reflexiva y critica
Desarrolla la sesin de aprendizaje

5
.

en

relacin

la

secuencia

planificada, las orientaciones de las

herramientas pedaggicas y el uso
pedaggico del tiempo.

Fuente: Ficha de Observacin de sesin

Elaboracin: El ejecutor
51

10
0

80

GRFICO N03
80

80

80

70

75

70
55

60
50
40

30

30

20

15

20

20

10
0
0

10

15

10

0 02
0

003

00 4

no se observo

debe mejorar

bueno

excelente

25

20

5
000

0 0 06

regular

Fuente: GRAFICO N3
Elaboracin: El ejecutor

INTERPRETACIN.- En el cuadro N 03 y en el grfico N 03 se puede observar

lo siguiente:

En el indicador 1, (Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones

interpersonales con y entre los estudiantes, basados en el afecto, la justicia,
la confianza, el respeto mutuo y la colaboracin), se obtuvo un 30% en la
escala EXCELENTE, 55% en la escala BUENO y 15% en la escala

REGULAR.
En el indicador 2, (Utiliza materiales o recursos educativos y
tecnolgicos, de manera oportuna, que ayudan al desarrollo de las
actividades de aprendizaje, propuestas para la sesin), se obtuvo un 30% en
la escala EXCELENTE, 60% en la escala BUENO y un 10% en la

escala REGULAR.
En el indicador 3, (Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de
aprendizaje que promueven el pensamiento crtico y creativo en sus
52

estudiantes y que los motiven a aprender), se obtuvo un 10% en la escala

EXCELENTE, 60 % en la escala BUENO y 30% en la escala

REGULAR.
En el indicador 4, (Propicia oportunamente para que los estudiantes
utilicen los conocimientos en la solucin de problemas reales con una
actitud reflexiva y critica), se obtuvo un 5% en la escala EXCELENTE,

80% en la escala BUENO y un 15% en la escala REGULAR.

En el indicador 5, (Desarrolla la sesin de aprendizaje en relacin a la
secuencia planificada, las orientaciones de las herramientas pedaggicas y
el uso pedaggico del tiempo), se obtuvo un 5% en la escala

EXCELENTE y 95% en la escala BUENO

En conclusin, el momento del proceso de la sesin, se realiz de una muy
buena manera.

CUADRO N 04: MOMENTO DE CIERRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE,

EN LAS 25 SESIONES DICTADAS, AO 2016.

INDICADORES

Utiliza diversas tcnicas e instrumentos

que

permiten

evaluar

en

No se

Debe

Regul

observ

mejorar

ar

fi

% fi

forma

diferenciada el avance y logros en el

aprendizaje individual y grupal de los y

53

Bueno

Excelent
e

TOTAL

fi

fi

fi

fi

14

70

11

30

25

100

las estudiantes.
Evala los aprendizajes de todos los

estudiantes

previamente

en

funcin

de

establecidos,

criterios
superando

1
0

15

75

15

25

100

17

85

25

100

18

90

10

25

prcticas de abuso de poder.

3
.

Sistematiza los resultados obtenidos en las

evaluaciones para la toma de decisiones y
la retroalimentacin oportuna.

1
0

Comparte oportunamente los resultados

4
.

de la evaluacin con los estudiantes, sus

familias y

autoridades

educativas

comunales, para generar compromisos

sobre los logros de aprendizaje.

Fuente: Ficha de Observacin de sesin

Elaboracin: El ejecutor

GRFICO N04

80

80

80

80

70

75

70
55

60
50
40

30

30

20

15

20

20

10
0
0

10

15

10

0 02
0

003

00 4

no se observo

debe mejorar

bueno

excelente

25

20

5
000

0 0 06

regular

Fuente: Cuadro N4
Elaboracin: El ejecutor
INTERPRETACIN.- En el cuadro N 04 y en el grfico N 04 se puede observar lo
siguiente:

54

10
0

En el indicador 1, (Utiliza diversas tcnicas e instrumentos que permiten evaluar

en forma diferenciada el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de
los y las estudiantes), se obtuvo 30% en la escala EXCELENTE, 70% en la

escala BUENO
En el indicador 2, (Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin
de criterios previamente establecidos, superando prcticas de abuso de poder), se
obtuvo 15% en la escala EXCELENTE, 75% en la escala BUENO y 10% en

la escala REGULAR.
En el indicador 3, (Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para
la toma de decisiones y la retroalimentacin oportuna), se obtuvo un 5% en la
escala EXCELENTE, 85% en la escala BUENO

y 10% en la escala

REGULAR.
En el indicador 4, (Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con
los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar
compromisos sobre los logros de aprendizaje), se obtuvo 10% en la escala

EXCELENTE, y 90% en la escala BUENO.

En conclusin, el momento del cierre de la sesin, se realiz de una manera
adecuada.

CUADRO N 05: DESEMPEO DOCENTE, EN LAS 25 SESIONES DICTADAS, AO

2016.

No se

observ

INDICADORES

Su

adecuada.

Demuestra puntualidad, respeto y

responsabilidad.

3
.
4
.

presentacin

personal

es

Debe
mejora

Regular

Bueno

Excelente

TOTAL

fi

% fi

% fi

fi

fi

fi

15

16

80

25

11

20

16

80

25

10

14

70

20

25

30

11

55

15

25

Se expresa oralmente con claridad,

coherencia, correccin y entonacin
de voz adecuada.
Posee buena ortografa y caligrafa.

55

%
10
0
10
0
10
0
10
0

Acta de acuerdo con los principios

5
.

de la tica profesional docente y

resuelve

dilemas

prcticos

16

80

20

25

15

75

10

25

25

normativos de la vida escolar con

10
0

base en ellos.
Promueve la prctica de valores y

muestra

interpersonales durante el desarrollo

buenas

relaciones

de las actividades de aprendizaje.

Fuente: Ficha de Observacin de sesin

Elaboracin: El ejecutor

GRFICO N05

80

80

80

80

70

75

70
55

60
50
40

30

30

20

15

20

20

10
0
0

10

15

10

0 02
0

003

00 4

no se observo

debe mejorar

bueno

excelente

25

20

5
000

0 0 06

regular

Fuente: GRFICO N5
Elaboracin: El ejecutor
INTERPRETACIN.- En el cuadro N 05 y en el grfico N 05 se puede observar lo

En el indicador 1, (Su presentacin personal es adecuada), se obtuvo un 80% en la

escala EXCELENTE, un 15% en la escala BUENO y un 5% en la escala DEBE
MEJORAR
56

10
0

En el indicador 2, (Demuestra puntualidad, respeto y responsabilidad), se obtuvo un

80% en la escala EXCELENTE y 20% en la escala BUENO.

En el indicador 3, (Se expresa oralmente con claridad, coherencia, correccin y
entonacin de voz adecuada), se obtuvo un 20% en la escala EXCELENTE, 70% en

la escala BUENO y un 10% en la escala REGULAR.

En el indicador 4, (Posee buena ortografa y caligrafa), se obtuvo un 15% en la
escala EXCELENTE, 55% en la escala BUENO y un 30% en la escala

REGULAR
En el indicador 5, (Acta de acuerdo con los principios de la tica profesional
docente y resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida escolar con base en ellos),

se obtuvo un 80% en la escala EXCELENTE y un 20% en la escala BUENO.

En el indicador 6, (Promueve la prctica de valores y muestra buenas relaciones
interpersonales durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje), se obtuvo un

25% en la escala EXCELENTE, 75% en la escala BUENO.

En conclusin, el desempeo docente, se realiz en forma eficiente.

CONCLUSIONES
PRIMERA: Se planifico las unidades didcticas dentro de ello las unidades de
aprendizaje, los mdulos de aprendizaje y proyectos de aprendizaje aplicando
procesos de diversificacin curricular segn al entorno a la institucin educativa.
SEGUNDA: Se desarroll 25 sesiones de aprendizaje empleando mtodos,
tcnicas, procedimientos, recursos didcticos e instrumentos de evaluacin.
TERCERA: Se condujo sesiones de aprendizaje en la institucin educativa
INDEPENDENCIA del VI ciclo correspondiente a la prctica, empleando
mtodos, tcnicas, procedimientos, recursos didcticos e instrumentos de
evaluacin.
CUARTA: Se adecuo los contenidos curriculares a las necesidades educativas
del estudiante.
QUINTA: Se aplic estrategias, mtodos, tcnicas y procedimientos para el
desarrollo de sesiones de aprendizaje.
SEXTA: Se elabor y utilizo materiales educativos que permiti el reflejo de
los aprendizajes esperados.
SEPTIMA: Se elabor y aplico instrumentos de evaluacin.
57

 OCTAVA: Se evalu el desempeo del docente en la conduccin del aprendizaje.

SUGERENCIAS
PRIMERA: En el rea de Matemtica es necesario utilizar estrategias, mtodos
los cuales deben ser innovadores y creativos, de manera que ayude a fortalecer
las capacidades de los estudiantes. Tanto reflexivas como resolutivas.
SEGUNDA: La elaboracin de las Unidades Didcticas se debe realizar en
funcin de las necesidades e intereses de los estudiantes y el contexto educativo,
en relacin al proceso de enseanza aprendizaje.
TERCERA: Es necesario e imprescindible la Programacin adecuada del
tiempo, teniendo en cuenta el contexto educativo en el que se va a desarrollar
una sesin de aprendizaje con los estudiantes, ya que solo as se lograr
satisfactoriamente un buen desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje,
con participacin activa de los estudiantes.

58

 CUARTA: En el rea de Matemtica es necesario llevar juntamente con esta

prctica, la elaboracin de recursos didcticos, puesto que estos son
imprescindibles para elaborar nuestras sesiones de aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BERMEJO PAREDEZ, Sal, Estrategias de Aprendizaje y Enseanza.
GUA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR, segunda edicin; editorial
corporacin grafica Navarrete S.A -2007.
MAMANI W. (2013) CULTURA PEDAGOGICA, PER. CHAPARRO
IMPRESIONES
MAMANI W. (2013; pg. 169) CULTURA PEDAGOGICA, PER. CHAPARRO
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MINEDU (2009) DISEO CURRICULAR NACIONAL, PER: 2da EDICIN
MINEDU (2009): IPEBA, PER, ALTIPLANO EDITORIAL.
MINISTERIO DE EDUCACION, Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica
Regular 2009.

59

MINISTERIO DE EDUCACIN, Gua para el uso de Recursos Educativos, 2

Edicin, 2007.
MINISTERIO DE EDUCACION, Orientaciones para el Trabajo Pedaggico, 3
Edicin, 2007.
VILCA GONZALES EDILBERTO, separata (Diversificacin Curricular).
http://www.cne.gob.pe/audio.htm
http://www.dgid.mcye.gov.ar/html/sumario.html
http://www.educared.edu.pe
http://www.educared.pe/docentes/articulo/918/sociedad-del-conocimiento/
http://www.minedu.gob.pe
Restrepo, B. (s.f.). Una Variante Pedaggica de la Investigacin-Accin Educativa.
Revista Iberoamericana de Educacin. OEI [Documento en Lnea] Recuperado de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF.

60