4. CITAES DA OBRA
4.1. INTRODUO:
Diferentes nveis de anlise podem ser utilizados para responder questo
formulada e em cada um deles diferentes referenciais tericos podem ser
encontrados. (p.29)
Focalizaremos neste trabalho as mudanas em si, independentemente da
organizao da prtica e dos procedimentos utilizados pelo professor para
facilitar o processo de aprendizagem. (p.29)
4.2. METODOLOGIA:
O nmero de estgios, dois para Adams (1971) e Gentile (1972) ou trs para
Fitts (1964) e Schmidt (1992) varia em funo da nfase dada automatizao
que pode ocorrer como resultado de uma grande quantidade de prtica (p.30)
diferentes
reas
de
ativao
em
funo
das
condies
experimentais. (p.33)
Estes resultados confirmam a velha ideia j centenria de que
existem dois diferentes caminhos ou redes neurais responsveis por
processos de controle do comportamento e aqueles considerados
automticos e, portanto, resultantes de um longo perodo de prtica.
(p.33)
4.4. CONCLUSO:
Embora a descrio, por si s, no esclarea os processos subjacentes s
mudanas que acompanham a prtica, ela pode esclarecer a relao entre os
componentes de um modelo terico. (p.33)
As alteraes no ambiente e a liberdade dada ao executante para atingir a
meta de uma tarefa motora so fatores determinantes da magnitude e direo
das mudanas que ocorrem no organismo como um todo. (p.34)
5. PARECER CRTICO DO ARTIGO:
A organizao da prtica um meio importante de aumentar o
desempenho do sujeito numa determinada habilidade, ou seja, a forma com
que a prtica organizada interfere na qualidade e quantidade de informaes
recebidas, processadas e geradas. A disciplina aprendizagem e controle motor
tem muita relao com esse artigo, pois alguns autores defendem que a
quantidade de prtica de fundamental importncia para a formao de um
comportamento habilidoso, assim como a qualidade e a forma como esta
prtica organizada que podem desenvolver no ser humano, capacidades que
lhe permitam a integrao no meio em que vive.
4.4. CONCLUSO:
Estamos conscientes de que, com o tempo, a prtica far com que o indivduo
chegue a automaticidade, reduzindo significativamente os requerimentos nos
processos da ateno. (p.68)
Aps uma boa quantidade de prtica, as crianas podem aprender a
executar o toque correto no voleibol, porm o professor poder
facilitar a aprendizagem e quem sabe, diminuir o tempo necessrio
para chegar ao movimento ideal, utilizando-se das dicas mos em
forma de tringulo acima da cabea e tocar na bola olhando atravs
do tringulo. (p.69)
ARTIGO
APRENDIZAGEM
UTILIZAO
DE
DA
HABILIDADES
DEMONSTRAO
MOTORAS
EM
PARA
AULAS
A
DE
EDUCAO FSICA
1. CREDENCIAIS DO AUTOR
Maria Georgina Marques Tonello, Faculdade Claretiana de Batatais SP e Ana
Maria Pellegrinr, Universidade Estadual de So Paulo Rio Claro SP.
2. REFERNCIA BIBLIOGRFICA
TONELLO, Maria Georgina Marques; PELLEGRINI, Ana Maria. A utilizao da
demonstrao para a aprendizagem de habilidades motoras em aulas de
Educao Fsica. Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, 12(2): 107-14, jul./dez.
1998.
3. OBJETIVO DA OBRA
O presente estudo teve como objetivo verificar a maneira como os
professores de Educao Fsica utilizam o modelo para o ensino de habilidades
motoras em situao real de ensino aprendizagem. importante ressaltar que
as aulas so de disciplinas de um curso de preparao profissional com
caractersticas bem diferenciadas de situaes de ensino nas escolas.
4. CITAES DA OBRA
4.1. INTRODUO:
Um elemento central ao processo de aprendizagem a transmisso
de informao acerca do contedo a ser ensinado. Tericos da
aprendizagem social consideram a imitao ou modelagem um meio
pelo qual os indivduos se socializam dentro de sua cultura. (p.107)
De acordo com o tipo de informao contida na demonstrao, podese ter o modelo real ou simulado. O modelo real se caracteriza pela
apresentao exata da tarefa, (...), como por exemplo, a bola (em
esportes como voleibol, futebol, handebol), a msica para a dana, a
trave, as barras, as argolas, entre outros, para a Ginstica Artstica.
(p.108)
4.2. METODOLOGIA:
4.4. CONCLUSO:
A informao visual tem um papel preponderante na determinao do
comportamento motor humano e, em especfico, no processo ensinoaprendizagem de habilidades motoras. (p.112)
As implicaes dessa utilizao para a formao do futuro profissional de
Educao Fsica necessitam ser exploradas em novos estudos. (p.112)
5. PARECER CRTICO DO ARTIGO
Nas aulas de Educao Fsica dentre os vrios objetivos que geralmente
so indicados pelo plano global da escola fundamental que se acrescentem
projetos que estimulem o desenvolvimento das habilidades motoras e das
capacidades fsicas, muito importante que estes componentes estejam
includos no planejamento e nas atividades prticas e tericas pois possibilita
que o aluno se desenvolva nas aulas de Educao Fsica.
4. CITAES DA OBRA
4.1. INTRODUO:
Dois esquemas bidimensionais so mais compreensivos e nos permitem
observar a habilidade de movimento sob dois aspectos ao mesmo tempo.
(106)
Finalmente, avaliaremos por qu e quando devemos utilizar diversos
modelos multidimensionais com base nos requisitos da tarefa de
movimento em particular, na biologia daquele que se move, e nas
condies do meio ambiente de aprendizagem. (p.106)
4.2. METODOLOGIA:
O modelo bidimensional proposto por Gentile (2000) centra-se nos processos
de aprendizagem da habilidade motora (108)
Gentile observou alm das abordagens unidimensionais para a
classificao de habilidades de movimento. Seu esquema
sido
utilizados
para
classificao
das
4.2. METODOLOGIA:
Como foi mencionado, AM um campo de investigao relacionado
ao estudo dos mecanismos e processos subjacentes s mudanas no
comportamento motor de um indivduo como resultado da prtica,
bem como dos fatores que influenciam essas mudanas. (p.21)
Anlises feitas por vrios pesquisadores (...) concluso de que eles pouco
contriburam na busca de solues para os problemas prticos encontrados no
exerccio profissional da EF. (p.24)
4.4. CONCLUSO:
Foi argumentado que a relao entre CM e EF depende basicamente da forma
como a EF identificada como uma rea de conhecimento. (Pp.29-30)
Como a EF ainda discute a sua identidade acadmica, esperar que ela defina
primeiro essa identidade para que pesquisadores da rea de CM possam
delinear suas preocupaes de pesquisa, no nada razovel. (p.30)
5. PARECER CRTICO DO ARTIGO:
O desenvolvimento motor representa um aspecto do processo
desenvolvimentista total e est intrinsecamente inter-relacionado s reas
cognitivas e afetivas do comportamento humano, sendo influenciado por muitos
fatores. A importncia do desenvolvimento motor ideal no deve ser minimizada
ou
considerada
como
secundria
em
relao
outras
reas
do
ARTIGO 6 EFEITOS DA TRANSFERNCIA DE APRENDIZAGEM ENTRETAREFAS: SAQUE DO VOLEIBOL PARA O SAQUE DO TNIS
1. CREDENCIAIS DO AUTOR
Raquel Ferreira Maia e Maria Teresa da Silva Pinto Marques, Jusselma Ferreira
Maia, Faculdades Metropolitanas Unidas Brasil. E Dalton Lustosa de Oliveira,
Faculdades Metropolitanas Unidas Brasil.
2. REFERNCIA BIBLIOGRFICA
MAIA, Raquel Ferreira; MARQUES, Maria. T. Pinto; MAIA, Juselma Ferreira.
Efeitos da transferncia de aprendizagem entre tarefas: saques do voleibol
para o saque do tnis. Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte
Volume 6, nmero 3, 2007.
3. OBJETIVO DA OBRA
O objetivo deste trabalho foi verificar, por meio da aplicao de um teste, o
efeito da transferncia de aprendizagem de uma habilidade motora do voleibol
para o tnis, no caso, o saque por cima em meninas entre 12 e 14 anos,
estudantes da 5 a 7 srie, numa situao real de ensino aprendizagem.
4. CITAES DA OBRA
4.1. INTRODUO:
Esse exemplo evidencia um conceito muito importante da rea de
Aprendizagem
Motora
conhecido
como
transferncia
de
aprendizagem, em que cada vez mais, a prtica de uma determinada
tarefa tem sido valorizada para o processo de aprendizagem de uma
nova tarefa, de maneira que esta prtica seja otimizada e eficiente.
(p.136)
Os princpios da transferncia de aprendizagem tm sua importncia
numa metodologia educacional, pois ajuda o professor a elaborar seu
planejamento, por meio de um currculo, seguindo uma sequncia
lgica das habilidades a serem aprendidas, facilitando o processo de
aprendizagem de novas habilidades. (p.137)
4.2. METODOLOGIA:
O experimento contou com a participao de 20 escolares do sexo feminino,
com idade entre 12 e 14 anos, alunas da quinta, sexta e stima sries da
Escola Estadual Joo Vieira de Almeida, em So Paulo. (p.137)
REVISTA
GALEGO-PORTUGUESA
DE
PSICOLOXA
4. CITAES DA OBRA
4.1. INTRODUO:
O campo de Desenvolvimento Motor, por sua vez, procura estudar as
mudanas que ocorrem no movimento do ser humano ao longo do seu ciclo de
vida. (p.199)
No nvel comportamental de anlise, no qual se realiza a maioria das
pesquisas em Aprendizagem Motora, (...), o que envolve a identificao dos
fatores que determinam a preciso do movimento ou o padro de ao.
(p.200)
4.2. METODOLOGIA:
Entretanto, apesar dessa importante mudana paradigmtica de estudos, urna
das consequncias desta mudana da AOT para AOP (...), concentrando
interesses e esforos da maioria dos pesquisadores. (p.201)
TEXTO DISSERTATIVO
Os artigos procuram realizar uma proposta de trabalho para os futuros
profissionais que trabalham com aprendizagem e controle motora, pois traz
uma linguagem de reflexo atualizadas sobre saberes compartilhados de
autores com enfoque na Educao Fsica e na disciplina Aprendizagem e
Controle Motor.
O Encaminhamento do presente trabalho, estamos caracterizando a
prtica como uma atividade organizada que consiste da repetio de uma
mesma tarefa ou ao motora. Nos restringiremos quela prtica cujo objetivo
a melhoria na performance da ao motora. Em decorrncia desse trabalho
no poderia de deixa de fora as alteraes dos indivduos em diferentes
estgios.
No estgio cognitivo, associativo, no qual consegue manter uma
performance, depois de muita prtica, terceiro e ltimo estgio (autnomo), no
qual a habilidade est bem desenvolvida. Tambm importante verificar
atravs de observaes dirigidas, como o modelo utilizado em situao real
de ensino-aprendizagem por professores de disciplinas prticas de cursos de
graduao em Educao Fsica.
Que podem traz esquemas mais complexos em cinco dimenses nos
oferecem um mtodo para compreendermos os aprendizes em todos os nveis
de habilidade e traduzir esse entendimento em ao por meio de um ensino
eficaz, assim identificar relao do comportamento motor com a educao
fsica, problema e desafios.
Com isso, habilidade motora de algumas praticas apresenta algum tipo de
transferncia, saque -, tanto do vlei como do tnis possui semelhanas entre
si, tais como: posio do jogador com relao rede, posio dos ps,
transferncia do peso do corpo sobre o p que est atrs, posio dos braos.
Ou seja, transferncia de aprendizagem a influncia da experincia anterior
no desempenho de uma habilidade.
Ento bom lembrar, que a Aprendizagem Motora procura estudar
processos e mecanismos envolvidos na aquisio de habilidades motoras e os
fatores que a influenciam, ou seja, como a pessoa se torna eficiente na
AGES
FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS
LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA
ARTIGOS CIENTFICOS
Paripiranga
2015