EL INSTITUTO DE EDUCACION ESPECIAL SUR, funciona como una

Institucin Pblica Nacional, que se se encuentra ubicado dentro del terreno de la

E. B. Manuel Rodrguez Vsquez est ubicada en la Parroquia Santa Rosa,
Barrio 13 de Septiembre, calle 63. Punto de referencia Estacin del Metro Las
Ferias, Sus vas de accesos para llegar a dicha Institucin ya ante mencionada
tenemos la Av. 100 Sur Las Ferias que se comunica con la Autopista
Circunvalacin Sur Puente Santa Rosa

igual con la Av. Intercomunal La

Isabelica.
EL INSTITUTO DE EDUCACION ESPECIAL SUR , fue creado por la
coordinacin de Educacin Especial del Estado Carabobo en Febrero de 1995.,
para atender

a los nios

con Necesidades Educativas Especiales (retardo

mental), funcionando al principio en la Maternidad del Sur y luego en una sede

de la Fundacin del Nio ubicada en la av. Farriar entre Libertad y Colombia N
100-64 , actualmente

funciona en la sede propia que construyo PDVSA en los

espacios de la U.E Manuel Rodrguez Vsquez, encontrndose en condiciones

de operatividad. En relacin al Organigrama del Instituto de Educacin Especial
Sur ver anexo N1.
En cuanto al funcionamiento de esta institucin labora en dos turnos, maana
y tarde. Atiende una matrcula de 96 nios que van del 1ero al 6to grado, con un
personal altamente calificado.
PERSONAL QUE INTEGRAN LA COMUNIDAD ESCOLAR

1 (un) DIRECTOR: Garantiza que se cumpla la poltica educativa. Coordina el

colectivo de trabajo y es responsable de las relaciones intra e interinstitucional.
16 (diecisis) DOCENTES: Programa, Organiza y aplica la atencin pedaggica a
los alumnos a su cargo. Su objetivo principal corresponde a la atencin integral
especializada, de acuerdo c con la necesidad educativa presente.

1 (un) EDUCACION FISICA: Colectivo que acompaa el proceso educativo de

manera integral.
2 (dos) PERSONAL ADMINISTRATIVO: Responsable del aspecto administrativo
sistematizacin y registro,
2 (dos) SECRETARIA:

Asiste a la direccin en cuanto a la organizacin de la

parte administrativa de la institucin.

1 (un) PSICOLOGA: Colectivo que acompaa el proceso educativo que
desarrollan los centros y escuelas de la diversidad funcional. Cada uno de ellos
deben tener conocimiento de la dinmica en los Niveles y Modalidades del
Subsistema de Educacin Bsica.
3 (tres) PERSONAL DE AMBIENTE: Mantiene el orden y el aseo de la planta
fsica de la institucin.

ESRTUCTURA FSICA
La Institucin posee el espacio necesario para atender la matricula existente
se atiende 112 nios (a). Tienen siete salones de la cual est distribuido de la
siguiente manera: dos salones se comunican por un pasillo interno, comparte una
sala de bao y un espacio llamado cocina donde las docentes ubican los
alimentos (Compota, Tetero, Papilla, Jugo entre otros) que algunos nios traen de
sus casas. Luego se repite dos veces ms para completar seis salones, solo un
saln no comparte su bao ni su cocina. Para un total de sietes salones.
Hay dos Primer Grado y est ubicado en salones pares, al igual que Segundo
y Tercer Grado, Quinto y Sexto Grado, Cuarto Grado est solo.
Las aulas son espaciosa con ventana y buena ventilacin e iluminacin (no
requiere de usar iluminacin artificial), tiene una sala de bao muy bien distribuida
con inodoros y duchas, un filtro de agua, aire acondicionado, ochos mesitas con
sus respetivas sillas, dos archivos, dos carteleras, una pizarra

Cada una de las Docentes Especialista tiene un grupo que est conformado por
8 nios (a). Se le presta atencin educativa especializada a los educandos con
necesidades educativas especiales a travs de la aplicacin de proyectos
pedaggicos.
En los pasillos se encuentra cuatros baos que son utilizados por el personal
que ah labora. Una habitacin llamada depsito de agua ah est las bombas y el
tanque que suministra agua a toda la institucin.
Tiene un rea donde los nios juegan con grama artificial para amortiguar los
golpes, dicho parque posee tres columpios, un tobogn.
La institucin tiene cuenta con un programa de inversin social, que es el
Programa Alimentario Escolar (P.A.E.) que tiene como propsito esencial
garantizar la atencin alimenticia y nutricional de los nios y nias.
Es importante sealar que en el marco de la Transformacin de la Modalidad
de Educacin Especial la terminologa sugerida por los lineamientos del nivel
central, es la Diversidad Funcional, esta concepcin reconoce y acepta que se
puede funcionar de diferentes maneras y a diferentes ritmos.
Es tomada en cuenta como un valor de defensa y reconocimiento (M.P.P.E,
2012).
De all que ahora se reconozcan las reas de Educacin Especial como
Diversidad Funcional:
.- Intelectual
.-Auditiva
.-Visual
.-Fisico-Motor
.-Autismo

En relacin a la poblacin que atiende, el Instituto de Educacin Especial (IEE)

brinda atencin Educativa Integral a los educando con Diversidad Funcional
Intelectual, con lo cual cumple su funcin central. La matrcula atendida es fija y la
conforman una poblacin en edades comprendidas entre 06 y 16 aos de edad.

Administracin del Modelo de Atencin

El modelo de atencin que se lleva a cabo actualmente en nuestro pas,
corresponde a un Modelo de Atencin Educativa Integral, que se enmarca
dentro de un continuo pedaggico en el que se considera la atencin educativa
integral por grupo etario El Modelo de Atencin Educativa Integral, conceptualiza
a la persona con necesidades educativas especiales desde una visin holstica,
biopsicosocial, considerando sus potencialidades y condiciones particulares que
la hacen diferente. Consolida elementos fundamentales para la atencin
integral del individuo, en cada etapa de desarrollo y se inscribe en la teleologa
integral e integradora de los aspectos de la vida humana individual-social y de
su grado de desarrollo. El modelo implica la articulacin programtica entre
Niveles y Modalidades del Sistema educativo venezolano, a fin de garantizar el
ingreso, permanencia, prosecucin y culminacin de estudios de los educandos,
as como la articulacin de programas y acciones intersectoriales que garanticen
la atencin a esta poblacin, lo que a su vez implica el uso de la
interdisciplinariedad como referente terico y metodolgico en trminos del
conocimiento,

organizacin

actitud

de

los

equipos

de

profesionales

responsables de la Atencin Educativa Integral de educandos con necesidades

especiales.

La Educacin Especial en el continuo pedaggico debe garantizar la atencin

educativa integral desde que el nio nace o bien desde el momento en que se
detecta la situacin de riesgo o de la necesidad educativa especial, a travs de
una formacin orientada al desarrollo integral, (acadmico-social-laboral) que

favorezca la integracin social en el mbito familiar, escolar y de trabajo.

Las necesidades educativas presentes en sujetos de 0 a 6 aos son
atendidas de manera integral a travs del programa de Prevencin y Atencin
temprana ste responde a una conceptualizacin de la Prevencin con
orientacin educativa que considera las condiciones biopsicosociales del nio, la
familia y la comunidad que comprende una Atencin Integral Temprana, a
travs de la coordinacin de planes y programas intersectoriales que
garanticen la continuidad de la Atencin Educativa Integral de esta poblacin.
La poblacin comprendida entre los 6 y los 18 aos, recibe Atencin
Educativa Integral en Unidades Educativas de Educacin Especial o en
Institutos de Educacin Especial, con aplicacin del currculo de los diferentes
niveles y de la modalidad de Educacin de Adultos, con las Adaptaciones
Curriculares

requeridas,

en

correspondencia

con

las

caractersticas

condiciones de la poblacin de los 18 aos en adelante, se ofrece atencin

educativa integral mediante el programa de Educacin y Trabajo el cual constituye
un eje transversal y longitudinal en la Atencin Educativa Integral de la poblacin
con necesidades educativas especiales, en la formacin profesional e Integracin
socio-laboral

travs

del

acceso

la

educacin

el

trabajo.

Creada en 1975, la Direccin de Educacin Especial depende

administrativamente de la

Direccin General de Niveles y Modalidades

adscrita al Viceministerio de Asuntos Educativos. Es una unidad funcional que

se ajusta a lo establecido en el Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin
(1986),

Captulo

IV,

artculos

30

al

36.

Es la instancia nacional que define y supervisa la Poltica de Educacin

Especial.

Son

Establecer

objetivos
las

de

polticas

la
que

Direccin
orientan

de

Educacin
la

accin

Especial:
educativa

especializada.
Fomentar y crear servicios adecuados para la atencin de la poblacin
con necesidades especiales

Dictar

las

pautas

relativas

su

organizacin

funcionamiento.

Proporcionar educacin individualizada y diferenciada.

Determinar

el

currculo,

los

planes

de

estudio

el

sistema

de

evaluacin en educacin especial.

Podemos ubicar esta institucin en el rea de Atencin de las personas con
diversidad funcional intelectual.
El documento de la Conceptualizacin y Poltica del rea de Diversidad
Funcional Intelectual (1997) define:
Es un rea de la modalidad de Educacin Especial, que tiene como propsito
brindar una atencin integral y diferenciada, haciendo uso de mtodos y recursos
especializados que permitan la satisfaccin de necesidades de las personas con
Diversidad Funcional Intelectual.
Se define al educando con Diversidad Funcional Intelectual:
Son aquellas personas que presentan una condicin de origen orgnico o
ambiental, susceptibles de ser modificada y que lo diferencia de los dems
individuos, asociadas o no a otras condiciones en la cual el funcionamiento
intelectual en general es inferior al promedio, hay una disminucin del ritmo y
velocidad del desarrollo, con un compromiso de integridad cognitiva y de las
capacidades adaptativas.
La definicin concibe a la persona con Diversidad Funcional Intelectual bajo
una concepcin humanstica, es decir, lo percibe como un ser nico e integral,
inmerso en una sociedad; no como un ente aislado sino en interaccin dinmica.
El propsito es brindar una educacin acorde a sus necesidades y el respeto a su
condicin, por lo cual se debe hacer valer el derecho a ser diferente resaltando
las posibilidades del educando. A fin de conceptualizar el modelo de atencin
educativa integral para la poblacin con Diversidad Funcional Intelectual, se parte
del hecho de que la educacin especial se rige por los mismos principios y fines
de la educacin en general y, representa la opcin poltica-educativa para la

poblacin con necesidades educativas especiales entre ellas, las personas con
retardo mental. La educacin es un derecho colectivo e irrenunciable de los
venezolanos sin ms limitacin que las derivada de la vocacin y de las aptitudes,
garantizando la gratuidad de la enseanza y el reconocimiento de la educacin
como un derecho ciudadano y un deber del Estado el cual debe garantizar que las
personas con retardo mental, como ciudadanos, se beneficien de este derecho
social.

Principios y Lneas de Accin

Principios y Lneas de Accin:
En Venezuela, la poltica educativa para atender a la poblacin con
Necesidades Educativas Especiales, se fundamenta en los principios de

Democratizacin y Modernizacin. La Democratizacin, proclama el derecho a

la educacin, como un derecho social garantizado en la Constitucin. La
Modernizacin, siendo consecuentes con el desarrollo mundial de la Educacin
Especial, rene los principios de normalizacin e integracin acoge como lneas
de accin la prevencin y la intervencin temprana.
En la poltica de 1997, se determinan dos lneas de poltica de atencin
educativa

integral

para

la

poblacin

con

necesidades

especiales:

Atencin educativa integral de la poblacin con necesidades educativas

especiales en planteles y servicios de la modalidad.

Atencin educativa integral de la poblacin con necesidades educativas

especiales integrados en la escuela regular (consultar Resolucin 2005
del

MECD,

1996).

As mismo, para garantizar la calidad de la atencin, igualdad de condiciones

y oportunidades de atencin desde el nacimiento hasta la adultez, se definen
tres lneas estratgicas de administracin de la poltica educativa:
intramodalidad, b) intrasectorial c) Intersectorial.

La lnea estratgica de Intramodalidad se expresa en la coordinacin

poltico-programtica y articulacin operativa entre planteles y servicios de
Educacin Especial, para garantizar el continuo de atencin educativa integral
de los alumnos con necesidades educativas especiales. La Intersectorialidad
viene determinada por la coordinacin e integracin de las polticas de
Educacin Especial, con las de los niveles y otras modalidades del sistema
educativo venezolano y articulacin en programas y proyectos estratgicos
sectoriales en contextos descentralizados a nivel nacional. La lnea estratgica
Intersectorial corresponde con la articulacin a nivel de macro-polticas
nacionales de los diferentes sectores gubernamentales y en contextos
descentralizados, as como en la coordinacin de acciones con otros entes de
la sociedad, para planificar, ejecutar y evaluar proyectos y programas de

atencin integral de la poblacin con necesidades especiales. (Tomado de

Conceptualizacin y Poltica de Educacin Especial, 1996).

La Unidad Programtica del rea de Diversidad Funcional Intelectual como

instancia tcnico administrativa de la Direccin de Educacin Especial en la
Instancia Nacional tiene dentro de sus funciones definir las polticas en cuanto a la
atencin educativa integral de la poblacin con Diversidad Funcional Intelectual;
elaborar el diseo curricular bsico estatales, municipales y locales que tienen
bajo su responsabilidad las administracin y ejecucin de la poltica educativa de
la Modalidad de Educacin Especial en el rea l; supervisar y velar por la
aplicacin de polticas de atencin de las personas con retardo mental en cuanto a
la atencin pedaggica integral; controlar la ejecucin de convenios suscritos para
garantizar su cumplimiento en cuanto a la capacitacin, insercin e integracin
social de estas personas; coordinar con la instancia estatal programas de
desarrollo profesional dirigidos al personal en servicio del rea de la Diversidad
Funcional

Intelectual

prestar

asesoramiento

tcnico

de

acuerdo

los

requerimientos; propiciar innovaciones educativas en funcin de la excelencia del

proceso educativo; promover intercambios con instituciones y organismos pblicos
y privados nacionales e internacionales a fin de generar proyectos e
investigaciones para la solucin de problemas educativos.
Las Instancias Estatales y Municipales, en el marco del proceso de
descentralizacin, tienen las competencias de administrar y supervisar la Atencin
Educativa Integral dirigida a las personas con retardo mental. A estas instancias le
compete: planificar, coordinar, supervisar y evaluar programas y proyectos
educativos sectoriales e intersectoriales que conlleven a una accin educativa
integral.
Debido a los cambios en el marco de la educacin Especial el Instituto de
Educacin Especial (I.E.E.) pasa a ser: ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA
PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL INTELECTUAL.

En la instancia institucional las Unidades Operativas de la Modalidad de

Educacin Especial en el rea Diversidad Funcional Intelectual son los Institutos
de Educacin Especial (I.E.E.) ahora por el cambio de la nueva denominacin
como

Escuela Primaria Bolivariana para la diversidad Funcional , tienen las

competencias de garantizar el cumplimiento de los objetivos de la accin

educativa integral, administrar el curriculum, coordinar y ejecutar programas y
proyectos atendiendo a los lineamientos de la poltica educativa establecida por
los rganos competentes.
Partiendo de lo antes expuesto la instrumentacin del modelo de atencin
educativa integral de la poblacin con Diversidad Funcional Intelectual
corresponder a los entes educativos de la modalidad de educacin especial en
cada entidad federal de una manera coordinada y participativa de los sectores
sociales que inciden en el desarrollo integral del individuo con retardo mental, es
decir, bajo una dimensin intra e intersectorial cuyo eje integrador est
representado por el sector educativo, como lo establece la Constitucin Nacional
en los Artculos 78 y 80, y la Ley Orgnica de Educacin en los Artculos 2, 3, 32 y
33.

La segunda institucin, visitada fue el centro de Diagnostico, Orientacin,

Formacin y Seguimiento para la Diversidad Funcional Sur (C.D.O. F. S.D.F),
donde fuimos atendidas por la secretaria la cual nos recibi, amablemente; para
el momento hicimos entrega de correspondencia solicitando entrevista con la
directora de la Institucin u otro funcionario que pudiera darnos informacin
relacionada con dicha Institucin.

Para el momento de la entrevista realizamos un recorrido, por la edificacin y

tuvimos la oportunidad de tomar informacin de la cartelera, relacionada con el
Flujograma (anexo 2) y el Organigrama (anexo 3) de la institucin, as mismo se
nos facilit un folleto explicativo (anexo 4) sobre:

Que es

un C.D.O.F.S.D.F ? su Misin y su Visin, Funciones del C.D.O.F.S.D.F. reas de

la Diversidad Funcional a evaluar, y el Equipo Integral que lo conforman.
La creacin de esta Institucin surgen en el Marco de la Transformacin de la
Modalidad de Educacin Especial con el slogan de una Educacin sin Barreras,
anteriormente en esa Sede funcionaba la Unidad Psico Educativa (UPE). El centro
de Diagnstico, Orientacin, Formacin y Seguimiento para la Diversidad
Funcional est encargado

de evaluar, diagnosticar,

orientar y realizar

seguimientos a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E) o

como se conoce ahora con el nombre de Interferencias Educativas.
La Licenciada

Belkis Aponte, Directora del centro, nos inform que

conjuntamente con ella un grupo de especialista , preocupadas por la atencin de

un nmero importante de estudiantes decidieron asumir el reto que se present en
el momento y acudieron a las diversas instituciones para obtener conocimiento
ms profundo, en cuanto a las reas que deban evaluar , as que actualmente
del equipo de cinco docentes especialista cada una evala un rea siendo estas
Diversidad Intelectual, Autismo, Visual, Auditiva, Motora. Realizando la ubicacin
de los evaluados de acuerdos a los resultados en las escuelas ms cercana a su
residencia o una especializada si lo amerita.
Por otro lado esa institucin llevara el seguimiento de los estudiantes en las
escuelas correspondiente a travs de los docentes especialista que trabajen

INTRODUCCION

El presente informe tiene como objetivo que a partir de la indagacin reflexiva

y la contrastacin entre la teora y la prctica se logre construir un aprendizaje
mediante la verificacin del funcionamiento de la modalidad de Educacin
Especial en nuestro pas, ofrecindonos as la posibilidad no solo de conocer y
comprender conceptual y procedimentalmente el tema sino adems desarrollar la
capacidad de anlisis crtico de las habilidades para la investigacin, entre otras.

Para la elaboracin del Informe de Trabajo Prctico fueron asignadas dos

instituciones: EL instituto de Educacin Especial (I.E.E.) Sur y el Centro de
Diagnstico, Orientacin, Formacin y Seguimiento para la Diversidad Funcional
Sur (C.D.O.F.S.D.F.) Sur ubicados ambos en el Municipio San Blas Santa Rosa
de la ciudad de Valencia Edo. Carabobo.
La informacin obtenida se har a travs de la siguiente manera: entrevista con
el director del plantel, personal que labora en la institucin y las funciones que
cada uno realiza, observacin directa de la planta fsica del plantel la cual se
realizar por medio de los diferentes recorridos de la institucin.
Para el logro de los objetivos propuestos, este informe contiene informacin
referente a: identificacin del plantel o servicio, y sus directivos, Resea Histrica
Configuracin del equipo de trabajo y las diferentes actividades que desarrollan
cada uno, Organigrama, Poblacin que atiende y la ubicacin del mismo dentro
de un rea de atencin, as como los principios, polticas y lneas de accin del
mismo.

CONCLUSION
En la actualidad la educacin Especial en Venezuela ha sufrido cambios
significativos, a los cuales se le han permitido, tanto al docente especialista como
a todos los profesionales que se encuentran en el rea; dndole un enfoque
diferente a la atencin educativa a personas con Diversidad Funcional (Intelectual.
Auditiva, Visual, Fsica-Motor y Autismo), ofrecindole al individuo la posibilidad
de desarrollarse, independizarse y ser capaz de participar activamente en su
proceso educativo, desde edades tempranas.
De tal manera, la educacin Especial se considera no como un tipo de
educacin dirigida a un grupo particular de estudiantes en un determinado
contexto educativo, sino como un conjunto de acciones

o procesos de

transformacin que buscan generar cambios estructurales en lo poltico, social y

cultural, proyectando como elemento sustancial, el respeto por la Diversidad y la
inclusin de todo y todos.

RECOMENDACIONES

En cuanto a las recomendaciones sugeridas con respecto a la realizacin del

trabajo prctico realizado tenemos.
.- La Sensibilizacin de los colectivos, que laboran en las diferentes reas de
atencin de la modalidad de Educacin Especia, as como a padres y
representantes, ante los cambios que se estn realizando

en el marco de la

transformacin de la modalidad de Educacin Especial..-

La construccin de ms Centros de Diagnstico, Orientacin. Formacin y

Seguimiento para la Diversidad Funcional (C.D.O.F.S.D.F.), as como la

conformacin completa del colectivo de gestin.
.- Acondicionar las infraestructuras educativas, y dotarlas de mobiliarios
adecuados para los educandos segn la diversidad funcional.
.- Formacin Integral a los docentes especialistas en las diferentes reas de la
Diversidad Funcional (visual, auditivo intelectual, fsico-motor y autismo).
.- Asesoramiento y apoyo en la contextualizacin curricular a los docentes
especialistas como a los docentes de aula regular y media.
.- Propiciar encuentros donde se permita

el compartir de experiencias

significativas, a raz de los cambios que se estn realizando en la modalidad de

Educacin Especia.

INDICE

Introduccin
Resea Histrica
Estructura Fsica
Configuracin del Equipo de Trabajo
Poblacin que Atiende
Administracin del Modelo de Atencin
Principios y Lneas de Accin
Descripcin y Funcionamiento del C.D.O.F.S.D.F.
Recomendaciones
Conclusin
Bibliografa

BIBLIOGRAFIA.
Universidad Nacional Abierta).Educacin Especial. Seleccin de Lecturas.
Segunda Edicin.
Universidad Nacional Abierta. (2008). Introduccin a las Dificultades de
Aprendizaje Seleccin de Lecturas. Segunda reimpresin.
Universidad Latinoamericana y

del Caribe. Marzo 2013. Dossier Problemas

Contemporneos d la Educacin Especial.

www.pasoapaso.com.ve/ legal
Universidad Nacional Abierta. Educacin Especial. Gua de Estudio. Primera
edicin ,2011.
www.slideshare./.../transformacion de la modalidad de la educacin Especial 2011.

ANEXOS