UNFV

UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VELLAREAL.

INTELIGENCIA EMOCIONAL

CURSO:
PSICOLOGIA
DOCENTE:

INTEGRANTES:

SECCIN:
1A

CUSCO-2016

UNFV

PRESENTACIN

El siguiente trabajo de investigacin sobre la inteligencia es una

descripcin terica.
Seor docente pongo a consideracin de su criterio la calificacin de la
presente investigacin cuyo tema es LA INTELIGENCIA, que se realiz de
acuerdo a los requerimientos solicitados, el cual lo he realizado con mucho
inters dado que es un tema de suma importancia en la formacin de mi
carrera profesional.
Le hago llegar el presente trabajo monogrfico, esperando que haya
cumplido con toda la informacin necesaria, ya que est regida y
fundamentada de acuerdo a la informacin y enseanza adquirida, anhelando
colmar las expectativas.

Atentamente

El alumno

NDICE
2

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PRESENTACIN.............................................................................................. 2
NDICE............................................................................................................ 3
1.1.

ETIMOLOGA DE LA PALABRA "INTELIGENCIA"..................................4

1.2.

DEFINICIONES HISTRICAS................................................................5

1.2.1.

PLATN (327-347 A. C.).................................................................5

1.2.2.

ARISTTELES (384-322 A. C.)........................................................6

1.2.3.

KANT (1724-1804).........................................................................6

1.3.

DEFINICIN DE LA INTELIGENCIA.......................................................7

1.4.

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA...................................................8

1.5.

TEORIAS DE LA INTELIGENCIA.........................................................10

1.5.1.

TEORA BIFACTORIAL DE CHARLES SPEARMAN (1863 - 1946):. . .10

1.5.2.

TEORA MULTIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIA DE THORNDIKE:

10

1.5.4.
TEORIA MULTIDIMENSIONAL DE LA INTELIGENCIA DE
THURSTONE:.......................................................................................... 11
1.5.5.

TEORIA DE LA ESTRUCTURA DEL INTELECTO DE GUILFORD:... .11

1.5.6.

TEORIA JERARQUICA DE LA INTELIGENCIA DE VERNON:...........12

1.5.7.
TEORIA ANALITICO FACTORIAL DE LOS TRES ESTRATOS DE LAS
CAPACIDADES COGNITIVAS DE CARROLL:.............................................13
1.5.8.
TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACION DE LA
INTELIGENCIA DE CAMPIONE, BROWN Y BORKOWSKI:...........................13
1.5.9.

TEORIA TRIARQUICA DE LA INTELIGENCIA DE STERNBERG:......14

1.5.10.
MODELO DE PROCESAMIENTOS DE PLANEACION, ATENCION,
SIMULTNEO Y SUCESIVO (PASS) DE LA INTELIGENCIA DE DAS, NAGLIERI
Y KIRBY: 16
1.5.11.

TEORIA DE LA INTELIGENCIA MULTIPLE DE GARDNER:...........16

1.5.12.

TEORIA DE LA INTELIGENCIA EXITOSA DE STERNBERG:.........17

1.5.13.

TEORIA BIOECOLOGICA DE LA INTELIGENCIA DE CECI...........18

1.5.14.

INTELIGENCIA EMOCIONAL DE GOLEMAN:..............................18

1.5.15.

LA GRAN TEORA UNIFICADA DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL:

19

1.5.16.

TEORA DE BINET....................................................................20

1.6.

HEMISFERIOS DEL CEREBRO...........................................................20

1.6.1.

EL HEMISFERIO CEREBRAL IZQUIERDO.....................................21

1.6.2.

EL HEMISFERIO CEREBRAL DERECHO.......................................21

3

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1.7.

MEDICIN DE LA INTELIGENCIA.......................................................23

1.7.1.

EL COCIENTE DE INTELIGENCIA (CI)...........................................25

CONCLUSIONES............................................................................................ 27
BIBLIOGRAFIA............................................................................................... 28

1.1.

ETIMOLOGA DE LA PALABRA "INTELIGENCIA"

4

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"La palabra en s proviene del latn "intelligentia", que significa "unir de nuevo" y
se le define como la facultad de entender o conocer." (Eyssautier, Maurice
2002:7).
"La palabra "inteligencia" proviene del latn intelligentia compuesta con el
prefijo: inter (entre) y el verbo legere que significa escoger, separar. Todo junto
indica la cualidad de saber escoger. Es decir, ser inteligente es saber escoger
la mejor alternativa entre varias. (Diccionario etimolgico, www.dechile.net).
"Proviene de los siguientes trminos: intus= dentro; legere= leer. Segn esto la
inteligencia significa leer dentro, es decir, leer en el interior de los seres o de
otro modo penetrar hasta la misma naturaleza y esencia de las cosas, pero en
su acepcin ms amplia es la facultad de comprender la naturaleza y esencia
de las cosas." (Daz, Albertina s/a: 169).
La palabra inteligencia viene de los trminos: intus (entre) y legere (leer,
escoger). Por lo tanto inteligencia vendra a ser la capacidad de escoger
alternativas para la solucin de problemas.
1.2.

DEFINICIONES HISTRICAS

Desde los primeros tiempos filosficos, la inteligencia como capacidad y el

conocimiento como fruto de esa capacidad, han estado en el centro de las
preocupaciones e investigaciones filosficas. Tres modelos histricos de
explicar el conocimiento han formulado tres teoras:
1.2.1. PLATN (327-347 A. C.).
Desencadena la idealista y la identifica con la capacidad de recordar lo
que el alma ha contemplado en el Olimpo, o mundo de las ideas, donde
se supone ha vivido. El hombre conoce las cosas porque tiene ideas
innatas de ellas.
Todo lo que la mente hace en este mundo es recordar y recomponer lo
que ya ha captado y entendido en el otro. El estmulo de este
conocimiento son las realidades presentes, que no son otra cosa que
reflejos de las realidades autnticas del otro mundo.

UNFV

Platn es el primero que usa el trmino idea, en cuanto visin interior.

Y sus postulados se prolongan en la historia a travs de sus muchos
seguidores, entre los que destacan el genial San Agustn (359430),
quien hace de la inteligencia un proceso de iluminacin interior; y
Descartes (15961650) que iguala la mente a una sustancia cogitans o
pensante, que engendra los conceptos.
1.2.2. ARISTTELES (384-322 A. C.).
Rechaza la interpretacin gratuita y literaria de Platn y explica la
capacidad del conocimiento por el proceso de abstraccin que hace la
mente, a partir de las impresiones mltiples que entran por los sentidos.
Los datos sensoriales son almacenados y superpuestos. Lo que hace la
mente o inteligencia es organizar, comparar, procesar; y, en definitiva,
abstraer. Las ideas son productos de la inteligencia y son siempre
adquiridas con los sentidos.
A partir de la Edad Media, los rabes como Averroes (1126- 1198) y los
cristianos como Santo Toms (1225-1274) o San Alberto Magno (12001280), explican la inteligencia como proceso de lectura interna
(intuslegere = inteligencia).
1.2.3. KANT (1724-1804).
Inicia una revisin profunda sobre la naturaleza y la importancia de la
inteligencia, convirtindola en una labor lenta y minuciosa que va desde
la captacin de las impresiones sensoriales por el entendimiento
emprico, hasta su organizacin e identificacin por el entendimiento
puro. La inteligencia es la fbrica que elabora las ideas; no las recibe.
Con Kant nace una gran inquietud por el modo de conocer humano, ya
que est convencido de que, si se trabaja bien con el entendimiento,
este se protege del error. En su inquietud participan todos los
racionalistas del siglo XVIII y los idealistas del XIX.
Para todos ellos, como en el caso de Hegel (17701831) o de Fichte
(17961879), el hombre tiene que valorar su mente como la principal
energa creadora. Es la que le asegura el descubrimiento de la realidad y
la posesin segura de la verdad. Incluso, es la nica fuerza humana que
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le permite al hombre vivir, actuar, relacionarse, progresar y llegar a ser

inmortal.
1.3.

DEFINICIN DE LA INTELIGENCIA

Definir qu es la inteligencia es siempre objeto de polmica. La palabra

inteligencia fue introducida por Cicern para significar el concepto de capacidad
intelectual. La inteligencia es el trmino global mediante el cual se describe una
propiedad de la mente en la que se relacionan habilidades tales como las
capacidades del pensamiento abstracto, el entendimiento, la comunicacin, el
raciocinio, el aprendizaje, la planificacin y la solucin de problemas.
El diccionario de la Real Academia Espaola de la lengua define la inteligencia,
entre otras acepciones, como la capacidad para entender o comprender y
para resolver problemas. La inteligencia parece estar ligada a otras funciones
mentales como la percepcin, o capacidad de recibir informacin, y la memoria,
o capacidad de almacenarla.
La American Psychological Association (APA), una organizacin cientfica y
profesional de psiclogos de EEUU, lo expuso as: |os individuos difieren los
unos de los otros en habilidad de comprender ideas complejas, de adaptarse
eficazmente al entorno, as como el de aprender de la experiencia, en
encontrar varias formas de razonar, de superar obstculos mediante la
reflexin. A pesar de que esas diferencias individuales puedan ser sustanciales,
stas nunca son completamente consistentes: las caractersticas intelectuales
de una persona variarn en diferentes ocasiones, en diferentes dominios, y
juzgarn con diferentes criterios. El concepto de inteligencia es una tentativa
de aclarar y organizar este conjunto complejo de fenmenos.
Mainstream Science on Intelligence.
Definicin que fue suscrita por cincuenta y dos investigadores en 1994: La
inteligencia es una capacidad mental muy general que, entre otras cosas,
implica la habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera
abstracta, comprender ideas complejas, aprender rpidamente y aprender de la
experiencia. No es un mero aprendizaje de los libros, ni una habilidad

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estrictamente acadmica, ni un talento para superar pruebas. Ms bien, el

concepto se refiere a la capacidad de comprender nuestro entorno.
Sobre las inteligencias mltiples (H. G.ardner) Howard Gardner en su libro de
1985 Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences Tambin psiclogo
de la Universidad de Harvard, identific la inteligencia por la serie de productos
que puede conseguir con su accin interior. Por eso habla de inteligencias
diversas, todas ellas con zonas cerebrales preferentes en lo que a estimulacin
y conexiones se refiere. Las ocho inteligencias o campos intelectuales sera,
segn l: Inteligencia lgica matemtica, la que utilizamos para resolver
problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos.
Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que
nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia.
Sobre las inteligencias mltiples (H. G.ardner) Howard Gardner en su libro de
1985 Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences Tambin psiclogo
de la Universidad de Harvard, identific la inteligencia por la serie de productos
que puede conseguir con su accin interior. Por eso habla de inteligencias
diversas, todas ellas con zonas cerebrales preferentes en lo que a estimulacin
y conexiones se refiere.
1.4.

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA.

Los test para evaluar el cociente intelectual fueron empleados, inicialmente,

para predecir el rendimiento escolar.
La pedagoga es la ciencia que estudia la educacin humana y elabora
tcnicas que facilitan el aprendizaje; los pedagogos muestran gran inters en
los diferentes aspectos relacionados con la inteligencia y sus factores
condicionantes, tanto psicolgicos y biolgicos como socioculturales. Algunos
de estos condicionantes son:

Factores hereditarios: el carcter hereditario no significa una relacin

lineal ni que se encuentre predeterminado. La combinacin de genes
ofrece multitud de posibilidades. Estudios realizados con gemelos
idnticos (monocigticos) y mellizos (dicigticos) ayudan a establecer
estas diferencias. Es un factor ms, no determinante.
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Otros factores biolgicos: la migracin de mayor densidad de

neuronas especializadas en almacenar conocimiento, desde el tronco
enceflico hacia la corteza cerebral, crea conexiones sinpticas ms
entrelazadas en los primeros meses de vida.

Factores ambientales: el entorno del individuo es crucial para el

desarrollo de la inteligencia; situaciones muy opresivas pueden limitarla
al generar inestabilidad emocional. El medio sociocultural es muy
importante en el desarrollo intelectual de un individuo. Un sujeto que
crezca en un ambiente con adecuados estmulos cognitivos puede
desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se cre
en un ambiente con pobreza de estmulos.

Educacin: una educacin esmerada puede proporcionar valiosas

herramientas para desenvolverse.

Motivacin: un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es

motivado por su familia o personas de su entorno a mejorar su
percepcin cognitiva.

Hbitos saludables: una dieta sana genera mejores condiciones para

desarrollarse. Dormir adecuadamente facilita el desarrollo de los
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procesos cerebrales. El alcohol y otras drogas pueden llegar a

incapacitar al individuo.
1.5.

TEORIAS DE LA INTELIGENCIA
1.5.1. TEORA BIFACTORIAL DE CHARLES SPEARMAN (1863 - 1946):
Propuso una teora bifactorial para explicar las pautas de las correlaciones
observadas entre las pruebas de inteligencia de los grupos. Su teora
planteaba que un factor general (g) mas uno o mas factores especficos (s)
por prueba explicaban el desempeo en las pruebas de inteligencia.
Consideraba al factor g como una energa mental general en la cual
actividades mentales complejas contenan la mayor cantidad de g ya que
participa en operaciones deductivas ligadas con la habilidad, la velocidad,
la intensidad y el grado de resultado intelectual. Las actividades cognitivas
asociadas con g son, la capacidad para determinar la relacin entre dos o
ms ideas y la capacidad para hallar una segunda idea asociada con una
previamente planteada.
El factor g es un ndice de capacidad mental general o inteligencia y
representa el aspectoinventivo en contraste con el de reproduccin de la
capacidad mental. Las pruebas con cargas g elevadas exigen un esfuerzo
mental consciente y complejo como las pruebas de razonamiento,
comprensin

comprobacin

de

hiptesis.

En comparacin las pruebas con cargas g bajas son menos complejas,

destacan el reconocimiento, el recuerdo, la velocidad, las capacidades
vasomotoras y las capacidades motoras.
1.5.2. TEORA

MULTIFACTORIAL

DE

LA

INTELIGENCIA

DE

THORNDIKE:
Esta teora plantea que la inteligencia es producto de muchas capacidades
intelectuales interconectadas, pero distintas. Ciertas actividades mentales
cuentan con elementos en comn los cuales se combinan para formar
agrupaciones.
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Se han identificado tres de estas agrupaciones: la inteligencia social (tratar

con personas), la inteligencia concreta (manejar cosas) y la inteligencia
abstracta (manejar smbolos verbales y matemticos). Las concepciones
de Thorndike se basaron en una perspectiva terica y no en mtodos
estadsticos.
1.5.4. TEORIA

MULTIDIMENSIONAL

DE

LA

INTELIGENCIA

DE

THURSTONE:
Sostena que no se puede considerar a la inteligencia como un rasgo
unitario ya que la inteligencia humana posee cierta organizacin
sistemtica, con una estructura que se puede inferir a partir de un anlisis
estadstico de las pautas de las correlaciones halladas en un grupo de
pruebas. Con ayuda de un mtodo de anlisis factorial adecuada para
analizar factores de manera simultnea identifico los siguientes factores
como capacidades mentales principales: capacidad verbal, de velocidad
perceptual, de razonamiento inductivo, numrico, de memorizacin, de
razonamiento deductivo, de facilidad de palabra y espacial o de
visualizacin.
Consideraba que se puede dividir a la inteligencia en estos diversos
factores cada uno de ellos posee un peso similar con esto procedi a
desarrollar pruebas de capacidades mentales primarias para medir esos
factores.
Las investigaciones posteriores demostraron que los factores primarios se
correlacionaban moderadamente entre si, lo que llevo a Thurstone a
plantear la existencia de un factor de segundo orden que podra
relacionarse con g.

1.5.5. TEORIA DE LA ESTRUCTURA DEL INTELECTO DE GUILFORD:

Desarrollo el modelo de la estructura del intelecto tridimensional como
medio para organizar los factores intelectuales, una de las dimensiones
representa las operaciones relacionadas con el procesamiento de la
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informacin, una segunda dimensin los contenidos y una tercera los

productos; se pueden entender las actividades intelectuales en trminos de
la operacin mental realizada y el producto resultante. El modelo plantea
120 posibles factores: cinco operaciones diferentes (cognicin, memoria,
produccin divergente, produccin convergente y evaluacin), cuatro tipos
de contenidos (figurativo, simblico, semntico y conductual) y seis
productos (unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones y
consecuencias).
Una combinacin que incluya un elemento de cada una de las tres
dimensiones genera un factor, como cognicin de unidades semnticas.
Cognicin hace referencia a la dimensin de las operaciones, como
semntica a la del contenido y con unidades a la del producto y factor
consiste en saber lo que significa y explica una palabra.
1.5.6.

TEORIA JERARQUICA DE LA INTELIGENCIA DE VERNON:

La capacidad general se encuentra en un nivel superior los principales

factores de grupo del siguiente nivel son los factores verbal-educativo y
espacial-mecnico, en niveles mas bajos se hallan subdivisiones de estos
factores de grupo.
Las capacidades creativas, la facilidad de palabra y los factores numricos
se encuentran incluidos en el factor verbal-educativo; los factores de
informacin espacial, psicomotora y mecnica se hallan incluidos en el
factor espacial-numrico. Los factores especializados nicos de ciertas
pruebas surgen en el siguiente nivel. Los factores inferiores en la jerarqua
se refieren a rangos limitados de comportamiento y los factores superiores
se refieren a una amplia variedad de conductas.
Vernon pensaba que se debe considerar un factor de grupo general en
cualquier intento por entender o medir la inteligencia. Diversos estudios
sustentan ampliamente esta idea. Como lo sealan las correlaciones
positivas

entre

las

pruebas

cognitivas

representativas.

12

aplicadas

poblaciones

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1.5.7. TEORIA ANALITICO FACTORIAL DE LOS TRES ESTRATOS DE

LAS CAPACIDADES COGNITIVAS DE CARROLL:
Esta teora plantea que existen muchas diferencias individuales distintas en
las capacidad cognitiva y que las relaciones entre dichas diferencias
pueden clasificarse en tres estratos o niveles que resultan cruciales para
entender y realizar con xito las tareas que exigen estas capacidades en el
procesamiento de la informacin mental.
a. Limitado (estrato1). El primer nivel consta de 65 capacidades limitadas
que comprenden grados de dominio en diversos mbitos cognitivos
(razonamiento secuencial general, comprensin de lectura, rango de
memoria,

visualizacin,

discriminacin

de

sonidos

del

habla,

originalidad/creatividad, facilidad numrica y tiempo de reaccin simple).

b. Amplio (estratos 2). El segundo nivel est compuesto por 8 factores
amplios: inteligencia fluida, inteligencia cristalizada, memoria y aprendizaje
general, percepcin visual amplia, percepcin auditiva amplia, capacidad
de recuperacin amplia, velocidad cognitiva amplia y velocidad de
procesamiento

(velocidad

de

decisin).

c. General (estratos 3). El tercer nivel est compuesto por un factor

general

(g).

La teora de Carroll constituye un planteamiento provisional sobre la

enumeracin, identificacin y estructuracin del rango total de la capacidad
cognitiva descubierto hasta ahora.
1.5.8. TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACION DE LA
INTELIGENCIA DE CAMPIONE, BROWN Y BORKOWSKI:
Los conceptos del procesamiento de informacin en relacin con la
inteligencia se enfocan en las maneras en que los individuos representan y
procesan informacin a nivel mental; se categorizan a los procesos
mentales mediante las diferentes operaciones ejecutadas durante diversas
tareas.
Se concibe que la cognicin humana se da en una serie de etapas
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discretas, donde la informacin que se recibe se opera en una etapa y

despus se pasa como entrada de informacin a la siguiente etapa para
procesamiento posterior; los procesos mentales se componen de
conductas cognitivas encubiertas especificas que transforman y manipulan
la informacin entre el momento en que entra como estimulo y en el que se
selecciona una respuesta para ella.
Para Joseph Campione y Ann Brown su teora plantea que la inteligencia
cuenta con dos componentes bsicos: un sistema arquitectnico que
representa el componente estructural y uno ejecutivo que ejemplifica el
componente de control.
1.5.9. TEORIA TRIARQUICA DE LA INTELIGENCIA DE STERNBERG:
Divide a la inteligencia humana en tres dimensiones: de los componentes,
de

la

experiencia

contextual

Dimensin de los componentes.- relaciona la inteligencia con mecanismos

mentales internos del individuo estos mecanismos son componentes
(proceso mental que puede traducir una entrada sensorial en una
representacin mental, transformarla en otra o traducirla en una salida
motora) del procesamiento de informacin.
Existen tres tipos bsicos de componentes: metacomponentes, de
desempeo y de adquisicin de conocimientos.
1.-Metacomponentes. Son procesos de orden superior utilizados para
planear, supervisar y evaluar el desempeo de una tarea. Los
metacomponentes informan a otros componentes que hacer y cuando
hacerlo.
2.-Componentes de desempeo. Estrategias empleadas en la ejecucin de
una

tarea.

3.-Componentes de adquisicin de conocimientos. Procesos usados para

aprender cosas nuevas. Los tres componentes de adquisicin de
conocimientos son : a) la codificacin que es un proceso que consiste en
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separar la informacin relevante de la intrascendente en situaciones que

exigen soluciones a los problemas, b) las combinaciones que son procesos
que conllevan la formacin de una estructura de conocimiento nueva e
integral a partir de la informacin codificada como relacionada y la c) la
comparacin selectiva que tambin es un proceso que supone comparar la
nueva estructura de conocimiento con informacin codificada previamente.
Dimensin de la experiencia.- relaciona la inteligencia con el mundo
externo e interno del individuo y especifica el punto en el cual este participa
de forma determinante en la capacidad de un individuo para afrontar tareas
o situaciones. A medida que aumenta la experiencia en una tarea o
situacin, disminuye la necesidad de enfrentar la novedad y toman el
control los procesos o las rutinas automticas llegando a la conclusin de
que si se les aplica una prueba esta resulte equivalente en trminos de
novedad y del grado de desempeo que estos han automatizado.
Dimensin contextual.- relaciona la inteligencia con el mundo externo del
individuo destaca la adaptacin al ambiente, su seleccin y moldeamiento.
Las exigencias de adaptacin al ambiente difieren mucho de una cultura a
otra y solo pueden evaluarse en el contexto. Cuando fracasan los
esfuerzos por adaptarse a un determinado entorno y no es practico o
posible elegir uno nuevo el moldeamiento ambiental puede ser la mejor
tctica que pueda emplearse el individuo debe tratar de cambiar el
ambiente.
La teora de la inteligencia triarquica involucra la inteligencia sinttica,
analtica y prctica; las cuales permiten desarrollar la habilidad de ver las
cosas de nuevas maneras; logrando hacer un trabajo creativo. La teora
triarquica nos muestra una nueva concepcin sobre la inteligencia, la cual
sostiene que existe una relacin entre el mundo interno de las procesos
mentales y los que se llevan a cabo para desarrollar una conducta
inteligente.
1.5.10. MODELO
ATENCION,

DE

PROCESAMIENTOS

SIMULTNEO

DE

SUCESIVO

INTELIGENCIA DE DAS, NAGLIERI Y KIRBY:

15

PLANEACION,
(PASS)

DE

LA

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Este modelo que se basa en parte en el trabajo sobre neuropsicologa de

Aleksandra Luria plantea que cuatro procesos cognitivos participan en el
funcionamiento intelectual. Los procesos de planeacin suponen control
cognitivo. Conocimiento, intencionalidad y autorregulacin. Los procesos
de atencin permiten realizar una actividad cognitiva enfocada. El
procesamiento simultneo comprende la percepcin de estmulos en su
totalidad o la comprensin de enunciados gramaticales que requieren
integrar palabras en una idea significativa. El procesamiento sucesivo
consiste en operar sobre estmulos dispuestos en secuencia para tomar
una decisin; el procesamiento se da en una serie temporal que depende
de una secuencia. Los cuatro procesos operan en conjunto cuando una
persona trabaja en tareas intelectuales, aunque algunos desempean una
funcin ms importante que otros, dependiendo de la tarea.
1.5.11.

TEORIA DE LA INTELIGENCIA MULTIPLE DE GARDNER:

Plantea

varias

aptitudes

intelectuales

relativamente

autnomas

inteligencias mltiples; este autor ha identificado ocho aptitudes de base y

dos

tentativas,

pero

permiten

que

sean

descubiertas

ms.

A continuacin te presentamos las aptitudes:

1. Inteligencia lingstica.- Capacidades relacionadas con el uso del
lenguaje para la comunicacin.
2. Inteligencia musical.- capacidades rtmicas y de entonacin relacionadas
con la composicin, el canto y la interpretacin de msica.
3.

Inteligencia

lgico-matemtica.-

razonamiento

lgico,

capacidad

numrica.
4. Inteligencia espacial.- percibir el mundo visual, transponer y modificar las
percepciones propias inciales, recrear aspectos de la propia experiencia
visual.
5. Inteligencia cintica corporal.- danza, actuacin, atletismo.
6. Inteligencia intrapersonal.- conocimiento del s mismo, que comprende la
capacidad para identificar sentimientos, intenciones y motivaciones propios.

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7. Inteligencia interpersonal.- capacidad para discernir sentimientos,

opiniones

intenciones

individuales

de

otros.

8. Inteligencia naturalista.- capacidad para discernir pautas en la naturaleza

9. Inteligencia espiritual.- inters por los asuntos csmicos o existenciales,
y reconocimiento del espiritual como el estado primordial del ser.
10. Inteligencia existencial.- inters por asuntos primordiales de la
existencia.
Gardner propone que la teora de la inteligencia mltiple se utilice como
base para la valoracin infantil ya que puede ser til en la orientacin y la
educacin ya que considera que se puede evaluar las competencias
intelectuales de los nios a travs de observaciones planeadas
dependiendo la edad. Lamentablemente Gardner no desarrollo una prueba
estandarizada para medir estos distintos tipos de inteligencia.
1.5.12.

TEORIA DE LA INTELIGENCIA EXITOSA DE STERNBERG:

Ofrece otra teora de la inteligencia, conocida como la inteligencia exitosa

la cual se centra en la capacidad para adaptarse, moldear y elegir
ambientes a fin de alcanzar las metas personales y las de la sociedad y la
cultura.
Esta teora complementa la teora triarquica. Los individuos que poseen
una inteligencia exitosa pueden discernir sus fortalezas y debilidades
determinando como utilizar sus fortalezas y reducir al mnimo sus
debilidades.
Las tres grandes areas asociadas con la inteligencia exitosa son las
siguientes:
1.-Capacidades analticas.- estas son tiles para analizar y evaluar las
opciones personales de vida. Suponen identificar la existencia de un
problema, definir su naturaleza, establecer una estrategia para resolverlo y
supervisar la solucin elegida.
2.-Capacidades creativas.- ayudan a generar opciones para resolver
problemas, promover ideas propias que acaso no resulten populares y
convencer

los

dems

del
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valor

de

las

mismas.

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3.-Capacidades prcticas.- son las que se aplican a los problemas reales

para aplicar opciones y hacer que funcionen, un aspecto medular de la
inteligencia prctica es la adquisicin y uso de conocimientos tcitos.
Podemos decir que esta teora pone de manifiesto la importancia de otros
aspectos de la inteligencia y su utilidad en nuestra sociedad ya que estos
no suelen medirse debidamente con las pruebas de inteligencia
estandarizadas.
1.5.13.

TEORIA BIOECOLOGICA DE LA INTELIGENCIA DE CECI

Esta teora trata de explicar el desarrollo del comportamiento inteligente a

travs de cuatro perspectivas. En primer lugar la inteligencia est
compuesta por diversas capacidades cognitivas y no por un factor general
dominante. En segundo lugar aunque los genes desempean una funcin
importante en el desarrollo de la inteligencia ya que establecen los limites
superior e inferior del desarrollo es la interrelacin de las interacciones
geneticoambientales en diversos momentos del desarrollo la que produce
los cambios en la inteligencia en tercero los procesos cognitivos dependen
del

contexto

que

abarca

las propiedades motivacionales de

las

caractersticas ambientales y la representacin mental que el individuo se

hace de la tarea en el que tiene lugar la cognicin. Y en cuarto lugar las
capacidades intrnsecas no cognitivas que incluyen el temperamento
(impaciencia, impulsividad), rasgos fsicos (color de piel, caractersticas
faciales) y la motivacin (buscar recompensas, falta de inters para
buscarlas) son muy importantes en el desarrollo de la inteligencia ya que
deben considerar las cuatro para tener un mejor entendimiento.

1.5.14.

INTELIGENCIA EMOCIONAL DE GOLEMAN:

La inteligencia emocional es un conjunto especfico de aptitudes que se

hallan implcitas dentro de las capacidades abarcadas por la inteligencia
social. Las emociones aportan importantes implicaciones en las relaciones
sociales, sin dejar de contribuir a otros aspectos de la vida. Cada individuo
18

UNFV

tiene la necesidad de establecer prioridades, de mirar positivamente hacia

el futuro y reparar los sentimientos negativos antes de que nos hagan caer
en la ansiedad y la depresin. En el mbito de la psicologa admite la
consideracin de inteligencia porque es cuantificable: constituye un aspecto
mensurable de la capacidad individual para llevar a cabo razonamiento
abstracto y adaptacin al entorno; la inteligencia emocional se pone de
manifiesto cuando operamos con informacin emocional.
La inteligencia emocional es, por tanto, un conjunto de talentos o
capacidades organizadas en cuatro dominios:
Capacidad para percibir las emociones de forma precisa (es decir,
capacidad

de

percepcin).

Capacidad de aplicar las emociones para facilitar el pensamiento y el

razonamiento.
Capacidad para comprender las propias emociones y las de los dems
(empata).
Capacidad para controlar las propias emociones.
Estas habilidades como todas, pueden ser aprendidas con el tiempo y la
prctica.
Hombres y mujeres con una inteligencia emocional desarrollada se
comportan: sociales y alegres, con una notable capacidad de compromiso,
asumiendo responsabilidades, siendo solidarios, expresando sentimientos
abierta y adecuadamente y comunicndose en forma fluida.

1.5.15.

LA GRAN

TEORA

UNIFICADA

DE

LA INTELIGENCIA

ARTIFICIAL:
Entre 1950 y 1970, las investigaciones sobre Inteligencia Artificial se
orientaron casi exclusivamente a descubrir las reglas del pensamiento. Pero
ese enfoque demostr ser mucho ms complicado de lo imaginado. Luego,
los cientficos pusieron todo su empeo en el campo de las probabilidades,
19

UNFV

buscando patrones estadsticos que permitiesen a los ordenadores aprender

a partir de grandes conjuntos de datos, y tambin fracasaron. Ahora,
cientficos del MIT intentan combinar ambas tcnicas para lograr avances
importantes en las ciencias cognitiva
1.5.16.

TEORA DE BINET

Para este investigador de la inteligencia es la suma total o resultante de una

gran variedad de procesos intelectuales en compleja interaccin; por lo que
la nica manera de estimarla era realizar una muestra de una amplia
variedad de conductas. Sobre esta idea naci su conocida <<escala de
inteligencia>> cuyo objetivo era medir la actividad intelectual que
corresponde

al

nio

normal.

Idea central de Binet era que a cada edad del sujeto le corresponde una
determinada habilidad mental. A partir de esta idea elabor, junto con Simn
una unidad para medir dicha habilidad: la edad mental (EM). La comparacin
de la edad mental de un sujeto con su edad cronolgica (EC), permitira
diagnosticar el nivel intelectual del mismo. Lo corriente debe ser que a cada
edad cronolgica corresponda en los sujetos normales una edad mental.
Pronto se lleg a encontrar que este mtodo de diagnstico presenta serios
inconvenientes ya que un mismo nmero de aos de retraso o adelanto
tiene diferentes significados segn la edad del nio. Por lo que Stern ya en
1912 propuso medir la inteligencia por medio de una expresin matemtica,
dividiendo la edad mental (EM) por la edad cronolgica (EC). Al cociente de
esta divisin Stern lo denomin cociente intelectual (CI).

1.6.

HEMISFERIOS DEL CEREBRO

El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso,

que se hallan relacionados con reas muy diversas de actividad y funcionan de
modo muy diferente, aunque complementario.

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1.6.1.

EL HEMISFERIO CEREBRAL IZQUIERDO

Controla el lenguaje, el pensamiento lgico y la escritura. En l se

encuentra el centro del habla, del pensamiento que nos permite analizar lo
que sucede y del control de la mano derecha. Tambin controla la
capacidad para las matemticas y la sensibilidad.
Es la parte motriz capaz de reconocer grupos de letras formando palabras,
y grupos de palabras formando frases, tanto en lo que se refiere al habla, la
escritura, la numeracion, las matematicas y la logica, como a las facultades
necesarias para transformar un conjunto de informaciones en palabras,
gestos y pensamientos
1.6.2.

EL HEMISFERIO CEREBRAL DERECHO

Controla el pensamiento creativo, controla la mano izquierda, la fantasa, el

talento

musical

todas

las

actividades

artsticas

que

podemos

desarrollar. Se especializa en la percepcin visual y espacial, ms que en

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las palabras y conceptos. Su manera de encarar el mundo no es lineal,

ordenada y secuencial. Observa la realidad de un modo global; es decir, no
se detiene en las partes que componen un todo, sino en lo que ellas
conforman en conjunto. El lado derecho del cerebro, adems, est ms
ligado a la intuicin y a los sentimientos. Como deca Pascal: El corazn
tiene sus razones, que la razn no comprende.
Comparacin entre hemisferios y principales caractersticas.

22

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1.7.

MEDICIN DE LA INTELIGENCIA

No hay otra cosa psicolgica cuya dimensin interese ms a los psiclogos que
la inteligencia. En los ltimos 75 aos era preocupacin constante desarrollar
test apropiados para cuantificar la faceta inteligente de la personalidad. Medir la
inteligencia en cuanto a un constructo general es imposible. Slo se pueden
medir hechos simples y repetibles.
En psicologa slo pueden medirse respuestas conductuales.
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A fuerza de investigacin experimental y con los recursos matemticos de

anlisis factorial, competentes psiclogos de varios pases han acometido y
cumplido esa tarea. Las teoras que condujeron a test confiables de inteligencia
pueden reducirse a tres: la de Bidet y Simon; la de Spearman y Thurstone; y la
de Thorndike y sus colaboradores.
Fueron el primer Alfred Binet junto a su colega Thodore Simon, diseando, un
test para la medida de la capacidad mental en los nios, la escala Binet-Simon,
aparecida en 1905. Esta escala consista en una serie de problemas
destinados a medir la inteligencia general, donde los diferentes tems estaban
graduados segn el nivel de edad al que la media de los nios podan
resolverlo. La puntuacin de un nio, basada en el nmero de respuestas
correctas, marcaba la llamada edad mental del nio, que, dividida entre la
edad cronolgica, permita obtener un ndice (el cociente intelectual) que,
multiplicado por cien, sigue siendo la medida tpica de los tests de inteligencia
general.
Ellos, tambin indican el nivel en que se encuentra una persona en relacin con
cien personas de la misma edad cronolgico grupo comparativo. El sujeto
promedio queda en el centil cincuenta; el mejor ubicado, en el noventa y nueve
y el peor situado, en el centil uno.
Coeficientes de Inteligencia
CI= EM/EC x 100
Cliente intelectual
130 o ms
120 a 129
110 a 119
90 a 109
80 a 89
70 a 79
69 o menos
Tabla de interpretacin cuantitativa del cociente intelectual.

1.7.1.

EL COCIENTE DE INTELIGENCIA (CI)

24

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Es la medida de la inteligencia ms utilizada por los psiclogos.

El CI establece una relacin entre la edad cronolgica y la edad mental de
un individuo. La edad mental es un supuesto terico basado en una
hiptesis de Binet, segn la cual las personas poseen un nivel mental
especfico para cada edad cronolgica. Actualmente, por pura conveccin
cientfica, se considera que la edad mental de un individuo puede
expresarse numricamente; exactamente es la puntuacin obtenida por
ese individuo en un test de inteligencia diseado para calcular es medida.

Universalmente se aceptan unas tablas que relacionan el CI con ciertos

estados intelectuales. As:

Deficientes:
o Idiocia 0-24
o Imbecilidad 25-49
o Debilidad mental 50-69

Casos limites o bordelines 70-79

Normales:
o Normal-mediocre 80-89
o Normal-medio 90-109
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o Normal-superior 110-119

Superiores:
o Superior 120-129
o Muy superior 130-140
o Superdotado De 140 en adelante

Existen varios tipos de tests:

o Test de conocimientos adquiridos
o Test de aptitudes
o Test de inteligencia
o Test de actitudes e intereses
o Test psicometrico de personalidad
o Tcnicas proyectivas

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CONCLUSIONES

I.

El presente trabajo nos ha ayudado a ampliar nuestros conocimientos

sobre el mtodo creado por Howard Gadrner de las inteligencias

II.

mltiples.
As mismo nos ha permitido cuestionarnos a que inteligencia
pertenecemos cada uno, cuando uno no tiene conocimiento de este
mtodo no se plantea que puede ser ms habilidoso en un campo que
en otro y por tanto esto te hace ver que cada persona es distinta y que

III.

puede desarrollar mejor unas actividades que otras.

Creemos que es importante tener en cuenta las distintas inteligencias en
la educacin ordinaria, porque muchas veces en el entorno educativo se
da mucha importancia al aspecto acadmico y especialmente a algunas
reas (matemticas, idiomas, historia) y se olvidan de aspectos
extracurriculares que son imprescindibles para el desarrollo de la

IV.

persona.
En mi opinin debe atenderse a la diversidad de cada persona,
consideramos un fracaso si slo nos centramos en que un nio aprenda
27

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matemticas y emplee mucho tiempo en ellas por que no se le dan bien,

y que se est desperdiciando su talento musical porque se considera
que es menos importante, y quiz sea la msica su autntico talento y le
lleve a ser un genio de la msica. Esto es un simple ejemplo, con el que
queremos hacer ver que hay que intentar no homogeneizar la educacin
y que sea la misma para todos, sino que hay que intentar educar en la
diversidad desde la igualdad.

BIBLIOGRAFIA

http://bitacoramedica.com/wp-content/uploads/2011/07/La-

Inteligencia.pdf
http://pedrochico.sallep.net/00%20Curso%20Educacion

%20Alegre/03%20Libro%20Per%C3%BA%20en%20PDF/59-78.pdf
http://www.proyectateahora.com/los-hemisferios-del-cerebro/
http://www.testinteligencia.net/es/left/la-medicion-de-la-inteligencia-/

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