UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE

FACULDADE DE EDUCAO FSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA
PARFOR

DESMOTIVAO DISCENTE NAS AULAS DE EDUCAO

FSICA NO ENSINO MDIO

JAIR AMNCIO DA SILVA

Ass/RN
2016

JAIR AMNCIO DA SILVA

DESMOTIVAO DISCENTE NAS AULAS DE EDUCAO

FSICA NO ENSINO MDIO

Monografia apresentada ao Departamento de Educao Fsica, da

Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, como requesito
parcial para apresentao do Trabalho de Concluso de Curso.
Orientador: Prof. Dr. Jos Salazar da Costa

Ass/RN
2016

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE

FACULDADE DE EDUCAO FSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA
A COMISSO ABAIXA ASSINADA APROVA A MONOGRAFIA
INTITULADA

DESMOTIVAO DISCENTE NAS AULAS DE EDUCAO FSICA

NO ENSINO MDIO

Elaborada por:
JAIR AMNCIO DA SILVA
COMO REQUISITO FINAL PARA A OBTENO DO TTULO DE
LICENCIADO EM EDUCAO FSICA
BANCA EXAMINADORA:

Prof. Dr. Jos Salazar da Costa Orientador

Prof Ms. Jos Nunes Morais Orientador

Prof. Dr. Humberto Jefferson de Medeiros

Ass/RN
2016

DEDICATRIA

Dedico este trabalho primeiramente a Deus por me d foras para enfrentar os desafios
enfrentados em minha caminhada na busca de uma melhor qualificao profissional;
A toda minha famlia e, em especial, a meus pais por terem me ajudado a chegar onde
estou e ter me dado foras em todas as etapas de minha vida;
Aos competentes professores da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte e,
em especial, o meu orientador o professor Dr. Jos Salazar da Costa pela forma inteligente e
rigorosa com que me orientou em todas as etapas, de forma excepcional, com grande esforo,
ateno e competncia.

AGRADECIMENTO
A Deus, pelos valores gerados em minha famlia em Seu nome, porque Ele
guia meus passos com sua generosa bno.
A minha famlia que sempre me apoiou nos momentos de dificuldades e
torceram para que eu pudesse concluir com xito mpar esta jornada, apoiando,
incentivando sempre;
Aos meus amigos e professores, em especial, ao Prof. Dr. Jos Salazar da Costa
que muito contribuiu para sistematizao deste trabalho.
Aos professores do Departamento de Educao Fsica pelo companheirismo,
compreenso e muita pacincia em todos os momentos, durante esta caminhada:
Enfim, a todos que de algum modo (direta ou indiretamente) tenham
contribudo para a realizao deste trabalho.

SUMRIO

1
1.1
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3

INTRODUO..............................................................................................................9
Problema..........................................................................................................................9
Objetivos.......................................................................................................................12
Objetivo Geral...............................................................................................................12
Objetivos Especficos....................................................................................................12
JUSTIFICATIVA...........................................................................................................12

1
1.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.3

MOTIVO: COMBUSTVEL QUE MOVE UMA ATIVIDADE............................14

Motivao......................................................................................................................14
Motivao intrnseca e extrnseca.................................................................................16
Motivao como impulso para as aulas de Educao Fsica.........................................16
Histria da Educao Fsica no Brasil e sua tendncias................................................18
A Educao Fsica no Ensino Mdio e o processo de motivao e desmotivao por
parte dos discentes.........................................................................................................20

3
3.1
3.2
3.2.1
3.2.2
3.3
3.4
3.5

METODOLOGIA.........................................................................................................22
Caracterizao da pesquisa............................................................................................23
Populao e Amostra.....................................................................................................23
Populao......................................................................................................................23
Amostra.........................................................................................................................23
Instrumentos para coleta dos dados...............................................................................24
Procedimentos da coleta de dados.................................................................................24
Tabulaes dos Dados...................................................................................................25

4
4.1

RESULTADOS..............................................................................................................26
APRESENTAO DOS RESULTADOS: Anlise e Interpretao dos Dados............26

CONCLUSES E SUGESTES..................................................................................33

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..........................................................................35

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1 Fatores de desmotivao das meninas e dos meninos em relao

s aulas de EF ................................................................................

19

Grfico 2 Atividades que as meninas e os meninos mais gostam nas

aulas.................................................................................................. 20
Grfico 3 Razes que levam a desmotivao na prtica de Educao
Fsica ............................................................................................... 22
...........
Grfico 4 Modalidade que os alunos gostam de participar nas aulas de
EF.......
22
Grfico 5 Modalidade que os alunos no gostam de participar nas de EF.......
23
Grfico 6 Preferncia de modalidade............................................................... 24

RESUMO
Atuando na rea de Educao Fsica como professor em uma escola da rede estadual de
ensino, comecei a perceber a falta de motivao de alguns alunos do ensino mdio e o descaso
com que os alunos tratam a Educao Fsica. Por este fato o presente tem por objetivo
diagnosticar e analisar as possveis razes da desmotivao dos alunos do ensino mdio nas
aulas de Educao Fsica. J que de um lado, encontram-se aqueles que gostam de fazer
Educao Fsica, todavia, para eles, os esportes, e mais especificamente o futebol, so os
nicos contedos desta rea. De outro lado, esto os alunos que se sentem desmotivados e
buscam todos os subterfgios necessrios para no participarem das atividades propostas.
Trata-se de uma pesquisa pautada na abordagem qualitativa, ocorrer da Escola Estadual
Juscelino Kubitschek/ASS-RN. Sero selecionados aleatoriamente 40 alunos, e analisar
quais so os pontos de vista do professor de Educao Fsica, com relao a tudo isso. Dar-se a no participao ou demonstrao desinteresse em participar das aulas ministradas nas
escolas pesquisadas e demonstravam gostar e sempre participavam das aulas. A tcnica
utilizada para coleta de dados ser um questionrio composto por cinco perguntas abertas
permitindo ao pesquisador considervel liberdade de descrever suas ideias, apresentadas como
respostas. Sabe-se que na maioria das vezes h razes decorrentes de problemas estruturais,
de metodologia e de atitudes pessoais do professor. So problemas de espaos fsicos
inadequados, contedos repetitivos, sem criatividade, alm da falta de professor. Embora os
esportes de rendimento sejam motivantes para os alunos atletas, um grupo de alunos que tem
menos habilidades no gosta de participar. Parece que a desmotivao nas aulas de Educao
Fsica no Ensino Mdio vem de um crescente que tem incio nos primeiros ciclos do Ensino
Fundamental, onde ocorre uma falha dos professores em no diversificar os contedos
propostos para elaborao das aulas.

PALAVRA CHAVE: Educao Fsica. Ensino Mdio. Desmotivao

ABSTRACT
Acting in the area of Physical Education Teacher Like A School State Education Network, I
began to notice a lack of motivation of some high school students and neglect que OS
Students treat Physical Education. For this Fact MET BY Present Purpose diagnose and
analyze how Possible reasons for demotivation of students of high school IN Physical
Education classes. Already que hum side, are those who like to Physical Education, however,
Par eels, OS sports, and more specifically football, San CONTENT Single this area. From
another side are Schoolchildren feel unmotivated and seek of All Required paragraph
subterfuge NOT participate in activities PROPOSALS. This is a search guided by the
qualitative approach, will take place at the State School Juscelino Kubitschek / Assu-RN.
selected randomly from Serao 40 students, and analyze what are the views of Professor of
Physical Education, with the ratio tudo isso. It will take a NOR Participation Statement
disinterest in Participating in classes taught in the schools surveyed and showed Gostar and
always participated in the classes. The technique used paragraph Data Collection Is, um
questionnaire with Five Open Questions allowing the researcher considerable freedom to
describe YOUR ideas presented as answers. It is known que most of the time there are reasons
due to structural problems, methodology and attitudes Personal Teacher. Problems are spaces
Physical Unsuitable, repetitive CONTENT, uncreative, Besides the lack of teacher. Although
OS Performance Sports Be motivating paragraph OS Students Athletes, a group of students
who have fewer skills NOT Attend Like. That seems demotivation NAS physical education
classes in the Middle COMES hum Crescent School What Begins nsa First Cycle of Basic
Education, Where is a failure of Teachers in diversifying NOT THE CONTENTS proposed
paragraph Preparation classes.
KEY WORD: Physical Education. High school. demotivation

INTRODUO

1.1 Problema

Como professor de Educao Fsica da Escola Estadual Juscelino Kubitschek, em

Ass, comecei a perceber a falta de motivao dos alunos do ensino mdio e o descaso com
que os alunos tratam a Educao Fsica. Tal fato pode ser tambm encontrado em outras
escolas do municpio de Ass, uma vez que os alunos comentam que essa desmotivao
muito comum na cidade de Assu.
Os alunos, ao chegarem ao ensino mdio, manifestam certa desmotivao por esta
disciplina. De um lado, encontram-se aqueles que gostam da prtica de Educao Fsica, tento
como esporte mais preferido o futebol. De outro lado, esto os alunos que se sentem
desmotivados e buscam todas as escapatrias (dor de cabea, indisposio corporal, entre
outras) necessrias para no participarem das atividades propostas pelo professor regente.
Esse fato me levou a questionar sobre a realidade das aulas de Educao Fsica Escolar
no Ensino Mdio e o que podem estar contribuindo de maneira geral com a falta de interesse
dos alunos nas aulas de Educao Fsica. A maioria dos adolescentes que no gosta das aulas
est sempre desmotivada para qualquer atividade proposta pelo professor. Os motivos so
diversos e, aparentemente, vai desde a influncia de amigos, que escolhem sempre os
melhores jogadores durante as aulas, causando desconforto entre os alunos, at o tipo de
contedo e a maneira como so abordados pelo professor.
No mais possvel fechar os olhos para a situao que gera conflitos e inseguranas
tanto por parte do professor como tambm dos alunos, pois, enquanto alguns querem apenas a
prtica de futebol, outros precisam vivenciar novos contedos para que assim, os alunos,
possam zelar pela disciplina.
Assim, faz-se necessrio que o professor esteja atualizado, aberto a novos desafios
diversificando recursos e atividades para desenvolver suas aulas. notrio que o professor de
Educao Fsica no tem se preocupado com a sua formao continuada e tem deixado a
mesmice tomar conta das atividades prticas. A inovao no tem acontecido para chamar a
ateno do alunado.

10

A Educao Fsica, especialmente, no ensino mdio, precisa rever as atividades

prticas que ainda s enfatizam a aptido fsica e o rendimento padronizado, atravs do nico
contedo dado que o esporte.
A Educao Fsica continua sendo mera atividade prtica e passa a assumir-se como
disciplina que gera conhecimento, proporcionando crescimento ao educando, especialmente
ao aluno de Ensino Mdio, que comea a sentir a necessidade de mudana nessa prtica
costumeira de sua prpria vida sem nenhuma inovao escolar e sem ser preparada com maior
qualidade.
O emprego dos contedos da cultura corporal, para alm do esporte de rendimento,
contribui para que os alunos conquistem a autonomia em relao expresso corporal como
forma de linguagem e desenvolvimento.
Mesmo com as dificuldades e os atravanques que possam existir no contexto das
escolas, necessitam-se criar estratgias para que os alunos, como sujeitos do seu processo de
humanizao, vivenciem diversos e diferentes movimentos, refletindo sempre sobre eles e
construindo a sua conscincia corporal e de cidados. Ainda conhecido que a vivncia das
atividades da cultura corporal muito importante aliada na adoo de hbitos saudveis,
trazendo benefcios biolgicos, fisiolgicos, psicolgicos, sociais, que contribuem na
melhoria da qualidade de vida. Portanto imprescindvel que o profissional da Educao
Fsica tenha clareza dos objetivos e dos contedos que devem ser ambicionados e trabalhados
pela rea e, acima de tudo, procure motivar os alunos a participarem das atividades
desenvolvidas nas aulas, com motivao.
Mesmo o nvel de cobrana e de exigncia que possa existir por parte dos alunos que
gostam dos esportes o professor no deve ter pressa para introduzir, nas suas aulas, tantos
outros contedos que necessitam ser trabalhados. Sendo assim, o professor pode iniciar suas
atividades, tendo como ponto de partida o que mais interessante para os alunos,
considerando o que os alunos apreciam. Neste sentido deve contemplar, tambm, a dimenso
afetiva, procurando ampliar os vnculos, estabelecer elos, um clima de colaborao e respeito
mtuo entre os sujeitos envolvidos no processo com os atores envolvidos nesse processo.
O fato conhecido que se percebe que nem todos os alunos do ensino mdio
encontram-se motivados para participarem das aulas de Educao Fsica. Porm, saber o
porqu desta desmotivao tornou-se um problema de pesquisa. De onde vem esta
desmotivao? Quais as razes?

O propsito deste estudo foi o de pesquisar a origem da

desmotivao dos alunos do ensino mdio.

11

Para que se tornasse possvel realizao e a concretizao deste trabalho, fez-se

necessrio um estudo das teorias a fim de promover uma segura sustentao acerca desse
delicado assunto que ser concretizado aps a pesquisa de campo.
A busca dos acontecimentos para compreender os elementos da desmotivao dos
alunos na participao das aulas de Educao Fsica no Ensino Mdio, considerando a
realidade dinmica e complexa, aplicou-se um questionrio que ser explicado atravs da
abordagem qualitativa e quantitativa, com predominncia da abordagem quantitativa.
De acordo com Silva (1996), a pesquisa qualitativa, analisada como meio mais
adequado para o estudo proposto. Assim, essa abordagem, h uma probabilidade mxima de
compreender o aluno em seu espao escolar, social e como ele se relaciona com seus colegas,
professores, utilizando-se da descrio de dados anotados. As anotaes pessoais iro revelar
a origem do problema, ou seja, fenmenos constitudos que envolvam, tambm, emoes,
sentimentos que denominamos de desmotivao nas aulas de Educao Fsica a partir do
problema estabelecido
Vrios so os motivos que levaram a questionar sobre a realidade das aulas de
Educao Fsica Escolar no Ensino Mdio, sobre o que podem estar colaborando de maneira
geral com a falta de interesse dos alunos diante das aulas de Educao Fsica.
Sabe-se que motivar para a realizao de uma atividade fsica tarefa rdua, neste
sentido o professor deve-se manter atento s diferenas individuais. Existe adolescente que
no gosta das aulas estando sempre desmotivado para qualquer atividade que seja proposta
pelo professor. fundamental que o professor esteja atualizando-se e encontre-se aberto a
novos desafios diversificando recursos e atividades para desenvolver suas aulas.
Assim sendo, como pesquisador procurar-se- saber de onde vem esta desmotivao
que limita a participao dos alunos, como tambm conhecer as razes dessas limitaes. Ou
seja, saber o porqu desta desmotivao torna-se um problema de pesquisa. De onde vem esta
desmotivao? Quais as razes? A descoberta desses motivos ser suficiente para nas
consideraes finais dessa pesquisa justificar a desmotivao dos alunos nas aulas de
Educao Fsica.

12

1.2

Objetivos

1.2.1 Objetivo Geral

Para tal atividade investigativa traou-se como objetivo geral compreender os
elementos da desmotivao dos alunos na participao das aulas de Educao Fsica no
Ensino Mdio da Escola Estadual Juscelino Kubitschek, considerando a realidade dinmica e
complexa atravs de uma abordagem qualitativa.

1.2.2 Objetivos Especficos

Para a concretizao das aes especificas traaram-se objetivos que ficaram assim
definidos:

1.3

Identificar os contedos e atividades prticas na Educao Fsica;

Conhecer os tipos de prticas desenvolvidas na Escola;
Verificar a origem da desmotivao dos alunos nas aulas de Educao Fsica;
Analisar as estratgias motivadoras dos professores nas aulas de Educao Fsica.
JUSTIFICATIVA

Focando em busca de informaes contextuais procura-se compreender as relaes e

entre as estruturas sociais, histrias e as relaes que as pessoas constroem.
Portanto, neste tipo de investigao, busca-se uma compreenso daquilo que se estuda,
podendo ser concebida como processo de dar significado aos dados coletados em campo. A
Educao Fsica atualmente passou a assumir um importante papel como disciplina, deixando
de mera atividade prtica e passando a propiciar crescimento ao educando, na motivacidade,
no bem estar, entre outros aspectos que tambm so importantes. Neste componente curricular
os contedos envolvendo a cultura corporal, qual vai alm do esporte de rendimento, colabora
para que os alunos possam conquistar sua autonomia em relao expresso corporal como
forma de linguagem e desenvolvimento intelectual.
Mesmo com todas as dificuldades existente no contexto escolar, necessrio que se
crie estratgias para que os alunos, como sujeitos do seu processo de humanizao, vivenciem

13

diversos e diferentes movimentos, refletindo sempre sobre eles e construindo a sua

conscincia corporal e de cidados.
sempre bom lembrar que as atividades da cultura corporal importante aliada
adoo

de

hbitos

saudveis,

proporcionando

benefcios

biolgicos,

fisiolgicos,

psicolgicos, sociais, que colaboram na melhoria da qualidade de vida. Por isso,

imprescindvel que o profissional da Educao Fsica tenha clareza dos objetivos e dos
contedos que devem ser almejados e trabalhados pela rea e, acima de tudo, procure motivar
os alunos a participarem das atividades desenvolvidas nas aulas.

14

2 MOTIVO: COMBUSTVEL QUE MOVE UMA ATIVIDADE

2.1 Motivao

A educao Fsica (EF) escolar tem sido caracterizada como uma prtica que contribui
efetivamente para a construo e desenvolvimento da cidadania, j que, envolve diversos
fatores constituintes do ensino e da aprendizagem alm da consonncia com as reais
necessidades dos alunos. Atualmente, esse componente curricular enfrenta problema de
desmotivaes por parte dos alunos, no entanto na disciplina de Educao Fsica que este
problema se acentua com frequncia e agravando-se em especial no ensino mdio, etapa da
educao bsica que o interesse pelas aulas de Educao Fsica fica mais evidente.
Pretende-se com o presente trabalho entender a relao existente entre os contedos
ensinados nas aulas de Educao Fsica e o motivo de desinteresse dos alunos nas aulas. Mas
como podemos conceituar motivao? Quais os motivos levam o aluno a se sentirem
desmotivados durante as aulas de EF? Nas leituras de Weinberg e Gould (2008) ambos
definem motivao como uma determinada intensidade de esforo, onde o individuo busca
aproximao daquilo que lhe atrai fortemente. Os autores atribuem a motivao da sociedade
em geral viso centrada no trao, onde h uma caracterstica individual, a viso situacional,
est voltada a uma determinada situao e por ltimo a viso interacional esta ultima ligada as
duas citadas anteriormente.
Para Tresca e Rose Jr (2000) o processo motivacional tambm se conceitua como
sendo uma funo dinamizadora da aprendizagem, onde determinados motivos canalizam
informaes de acordo com o comportamento do individuo uma ao ou a inrcia perante as
atividades, pelas quais se escolhe realiz-las, por um longo perodo de tempo, ou por um
desempenho mais eficaz.
Ainda a respeito do assunto Pereira (2006) complementa o conceito de motivao
citando que o ser humano possui funes e intenes prprias, tornando-o capaz para
solucionar problemas, recordar informaes e, conseguir realizar tarefas mais simples ou
complexas. Para tanto qualquer que seja a ao a ser desempenha precisamos de uma
determinada motivao fator determinante para a realizao de tarefas.
Na viso Maggil (1984) a motivao associa-se palavra motivo, onde se definem
como fora interior, impulso e inteno, levando uma pessoa a fazer algo ou agir de certa
forma. Assim sendo, a motivao na viso dos autores que do suporte a esse trabalho

15

investigativo o combustvel que passa mover nimos tanto no alunado com no professor
ministrante da disciplina.
Sendo assim, para que acontea qualquer discusso sobre motivao faz-se necessrio
investigao dos motivos que influenciam determinado comportamento. Knijnk et al (2001),
corrobora com os demais quando afirma que os seres humanos s agem de acordo com as
suas necessidades. Logo despertar esse interesse uma tarefa do professor. Tornar-se um
animador na disciplina colocar motivao, uma vez que motivar ter motivos. Ter motivos
para trabalhar, para se dedicar, para se comprometer, para querer vencer os obstculos que
separam a motivao do aluno ou do professor. Assim sendo, a prpria pessoa que se motiva
uma pessoa desmotivada uma pessoa sem objetivos prprios, que ser dirigida pelos
motivos alheios. O que o professor deve e pode fazer criar condies necessrias
motivao, ou seja, criar um clima em que os alunos se sintam motivados a empreender e
fazer o necessrio em suas atividades.
A esse respeito Becker Jnior (2000) a busca humana para realizao de seus objetivos
so fatores importantes para que o mesmo se sinta motivado. Buscando diferenciar os
comportamentos motivacionais. J Samulski (1990) concretiza conceitos de motivao
dividindo em dois grupos os intrnsecos e os extrnsecos. Intrnsecos referem-se ao interno e
inseparvel, que vem de dentro da pessoa; j os extrnsecos esto relacionados aos fatores
externos (ambientais). A razo pela qual se faz algo apenas um meio para se alcanar outro
objetivo maior, quando a ao em si s no satisfaz.
Nas palavras de Bzuneck (2004c) a motivao caracteriza-se como sendo um objeto de
socializao, que no pode ser ensinada e nem to pouco treinada, mas, estimulada pelo
professor. Assim sendo, a motivao se caracteriza pela vontade de empregar um determinado
esforo em relao alguma atividade. Essa vontade condicionada pela capacidade que o
esforo em questo tem de satisfazer a necessidade do indivduo, sendo esse o conceito de
motivao geral, ou seja, o esforo direcionado para qualquer meta.

2.1.1 Motivao intrnseca e extrnseca.

Motivao nada mais que a fora que impulsiona o indivduo a movimentar-se em

direo a seus objetivos. indispensvel, portanto, estar atento ao que estimula essa sensao
de motivao. Neste sentimento, podemos dividir motivao em dois aspectos: intrnseca e

16

extrnseca. Trata-se de motivao intrnseca situao onde de exclusividade do indivduo,

estando diretamente ligada a seus sentimentos, gostos, prioridades, desejos e outros estmulos
relacionados s questes internas.
J a motivao extrnseca trata-se de uma motivao relacionada por estmulos
ambientais, que vm de fora para dentro. Um bom exemplo de motivao extrnseca um
sistema de compensao, em que concedida uma premiao ou benefcio a partir do alcance
de um resultado positivo ou execuo de uma tarefa especfica.
Esses dois tipos de motivao devem andar lado a lado. Como reafirma Marzinek,
Neto (2007) a motivao extrnseca compreende fatores externos que levam os jovens
prtica da atividade fsica, como, por exemplo, influncia de colegas, dos pais e do professor.
Enquanto a motivao intrnseca inclui fatores internos, como o prazer, satisfao, fora de
vontade. Estando associada ao prazer, a vontade prpria do adolescente em participar, a
alegria da realizao. Isso faz com que o aluno se envolva na aula plenamente, propiciando
um melhor entendimento do contedo.
Na realidade o que precisamos do professor que estejam sempre motivados
intrinsecamente, no intuito de despertar no seu aluno o interesse nas atividades esportivas,
como tambm para uma prtica permanente dos esportes de jogos, dana e demais atividades
fsicas e culturais. Fazendo o possvel para criar estmulos positivos e atraentes ao maior
nmero de alunos para que alcancem uma autonomia frente a prtica esportiva, que no acabe
com o trmino do perodo escolar.

2.1.2 Motivao como impulso para as aulas de Educao Fsica

A Educao Fsica no contexto escolar se materializa como uma disciplina pedaggica

que se trabalha na escola, integrando o aluno na cultura corporal 18 de movimento,
tematizando seus principais eixos, como os jogos, dana, esportes, lutas, capoeira, procurando
formar cidados, trabalhando valores, formas de comportamento j existentes (BRACHT,
1999).
No entanto a mesma passa a possibilitar mudanas significativas qual apresenta
possibilidades mediante praticas desenvolvidas no processo ensino/aprendizagem, tendo em
vista variadas situaes, envolvendo os alunos em outras prticas pedaggicas no que se
refere cultura corporal de movimento, como aspectos culturais, sociais, possibilitando

17

conhecer sua maneira de vida, descobrindo-se enquanto seres histricos, inseridos em uma
sociedade de interesses muitas vezes opostos.
A esse respeito os PCNs (1999) definem comportamentos, padres culturais de
movimento, conduta motora, entre outros elementos quando afirma que:

Os movimentos do corpo certos ou errados so determinados socialmente,

indicando o comportamento adequado. O estabelecimento de padres culturais de
movimento acontece como se fosse um fenmeno natural. O jeito de andar, a postura
corporal, a maneira de gesticular, o olhar, o ouvir, enfim, a conduta motora aparece
como ao puramente biolgica. A apreenso de determinado fenmeno depende
dos instrumentos sgnicos de que se dispem. Estes instrumentos vo moldar as
aes internas e externas do indivduo e vo, portanto, influenciar as relaes entre
as pessoas. (BRASIL, 1999, p. 162).

Mesmo assim, ainda se observam aulas de Educao Fsica que continuam realizando
apenas a reproduo do movimento, ou seja, o "fazer por fazer", deixando de ser uma
experincia realmente significativa para o aluno. Assim sendo, os educandos passam a
entender melhor o movimento humano e buscam no contexto social respostas que dizem
respeito importncia dos movimentos.
Quando um professor de Educao Fsica estiver atento aos fatos e objetos da vida
diria reconhecida pelos alunos, consegue despertar seus interesses e curiosidades facilitando
a ampliao de seus conhecimentos. Desta forma o professor deve sempre diagnosticar seus
alunos, tendo como base fatos concretos que sero incorporados na aula. J que ele o
responsvel pelo processo de formao e desenvolvimento de atitudes positivas de seu
alunado diante da sociedade.
Segundo Libneo (1985) a especificidade humana reside justamente nas diferenas,
sendo assim, o professor deve explor-las e no tentar suprime-las, contribuindo para a
formao de alunos crticos e abertos a novos conhecimentos, sem discriminaes.
Para isso o profissional de Educao Fsica tende a fazer parte desse ambiente.
Conhecendo e interpretando as emoes de seus alunos, podendo estimul-los a desenvolver
aprendizado a partir de tarefas adequadas, encorajando-os a participar de prticas de esportes,
de jogos, de danas maneira que tambm pratiquem fora do espao da escola.
E por meio deste papel de estimulador que o professor decisivo para que o aluno
sinta-se motivado. Ele deve criar condies de desenvolver a criatividade dos alunos,
proporcionando-lhes uma aprendizagem significativa, deve discutir as regras do jogo,
promover atividades que faam com que os alunos percebam o prprio corpo e outros fatores
socioculturais que interferem e contribuam seus gostos e preferncias.

18

2.2

Histria da Educao Fsica no Brasil e sua tendncias

A Educao Fsica iniciou-se no Brasil por meios militares e higinicos. Para

Castellani Filho (1994), a estruturao da Educao Fsica escolar no Brasil, se confunde em

alguns momentos com a histria dos militares. Desde que foi criada a Academia Real Militar
em 1810, somando-se a fundao da escola de Educao Fsica da Fora Policial de So Paulo
no ano de 1910, a criao do Centro Militar de Educao Fsica em 1922, deram o
embasamento para o inicio da presena dos militares na formao dos primeiros professores
de Educao Fsica.
De acordo com Soares (2007, p. 69) h uma pluralidade de entendimentos nos
caminhos da Educao Fsica, no perodo de 1850 a 1930 quando afirma que:

Educao Fsica no Brasil se confunde em muitos momentos de sua historia com as

instituies mdicas e militares. Em diferentes momentos, estas instituies definem
o caminho da Educao Fsica delineia o seu espao e delimitam o seu campo de
conhecimento, tornando-a um valioso instrumento de ao e de interveno na
realidade educacional e social ao longo do perodo que aqui tratamos.

Quando associada tendncia higienista, destaca-se a EF como agente de saneamento

pblico, na busca de uma sociedade livre das doenas infecciosas e dos vcios, tambm estava
presente nessa poca. Essa contribuio mdica se deve ao fato de uma produo acadmica
obrigatria para a obteno do diploma de medicina, em que muitos estudantes escolhiam a
Educao Fsica como tema de seus trabalhos tericos. Atravs disso, iniciava-se o processo
de introduo da Educao Fsica nos colgios, resultando em uma forte concepo biolgica.
Para Moraes (2009) complementa explicando que at 1930 se tinha a fase Higienista,
onde a Educao Fsica era vista com intuito de Higiene Pessoal. No perodo de 1930 at
1945 se tinha a fase Militarista, onde a finalidade da Educao Fsica era a disciplina moral e
adestramento do corpo.
No perodo compreendido entre 1945 at 1964 se inclua a fase da Pedagogizao, a
Educao Fsica comeou a ser vista como uma prtica educativa. Somente aps 1964
iniciou-se a fase Competitiva que visa o desporto de alto rendimento. Nessa fase ela passa a
ter a funo de formar atletas e selecionar os mais aptos para representar o Brasil em
diferentes competies (DARIDO E SOUZA JNIOR, 2007).
Mesmo frente a este quadro de dificuldades e de incertezas na apresentao de
propostas metodolgicas, a rea da EF tem, nos ltimos anos, procurado criar estratgias e

19

apresentar novas formas reflexivas do entendimento e da aplicao da mesma na escola,

apresentando um amplo leque de possibilidades, fomentada por inmeras correntes
pedaggicas e procedimentos metodolgicos.
Nesse sentido, no ensino mdio esporte um importante caminho, desde que no seja
levado para o lado profissional, mas sim valorizando o processo de ensino-aprendizagem, as
relaes pessoais, no cobrando um desempenho atltico, mas valorizando o aluno em sua
totalidade e no contexto social em que se insere, contribuindo para a formao do cidado e
sua incluso social. J que no atual cenrio escolar, desde a Lei de Diretrizes e Bases n
9.394/96, A Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente
curricular obrigatrio da educao bsica.
Sabemos que o esporte hoje a principal manifestao da nossa cultura corporal de
movimento. nesse campo que a mdia vem atuando numa crescente influncia como uma
grande rede de informaes, principalmente a TV, promovendo um encantamento sobre seus
produtos, levando ao consumo desnecessrio e exagerado, destacando o poder de
convencimento da indstria cultural sobre a sociedade, passando informaes amplamente
divulgadas ao publico, principalmente ao que se refere ao esporte. A televiso a mdia que
mais coloca seus programas e anncios publicitrios ligados ao esporte, divulgando ideias
sobre a cultura corporal de movimento.
Nota-se que educao e mdia sobre o esporte, passam a ser uma ferramenta
pedaggica para os dias atuais, pelo fato de a televiso alcanar todas as classes sociais.
Considerando o aluno em sua totalidade e que as informaes transmitidas pela mdia fazem
parte da cultura corporal de movimentos, devemos aproveit-los para refletir criticamente
sobre as repercusses na Educao Fsica.

2.3

A Educao Fsica no Ensino Mdio e o processo de motivao e desmotivao

por parte dos discentes.
Normalmente o Ensino Mdio brasileiro envolve os alunos com faixa etria entre 15 a

17 anos de idade. Neste sentido, levam-se em considerao vrios fatores que devem ser
abordadas ao assunto em foco, das peculiaridades que permeiam estes jovens as grandes
descobertas pessoais, ansiedades e expectativas, insere-se a realidade escolar, que visa ao
global desenvolvimento dos mesmos. A Educao Fsica, como componente curricular, deve
auxiliar o aluno a descobrir os motivos e sentidos das prticas corporais realizadas por ele,

20

propiciando aprendizagem, o conhecimento e a sua compreenso, analisando e relacionando

cultura corporal de movimento.
Na EF encontramos a necessidade de se trabalhar conhecimentos que levem o aluno a
incorporar sua cultura escolar, sem limitar seu interior. No se restringindo somente a
conhecimentos tcnicos, fundamentados nos esportes coletivos de rendimentos e individuais.
De acordo com Libneo (1985) a especificidade humana reside justamente nas diferenas,
sendo assim, o professor o responsvel em explor-las sem suprimi-las, contribuindo para a
formao de alunos crticos e abertos a novos conhecimentos, sem discriminaes.
A esse respeito Betti (1992, p.286) tambm coloca que:

preciso enfim levar o aluno a descobrir os motivos para praticar uma atividade
fsica, favorecer o desenvolvimento de atitudes positivas para com a atividade fsica,
levar aprendizagem de comportamentos adequados na pratica de uma atividade
fsica, levar ao conhecimento, compreenso e anlise de seu intelecto todas as
informaes relacionadas s conquistas materiais e espirituais da cultura fsica,
dirigir sua vontade e sua emoo para a prtica e a apreciao do corpo em
movimento.

Nesse sentido, a manifestao deve ser levada em conta, quando se almeja a

participao dos alunos e, principalmente sua aprendizagem. No entanto, temos que levar em
conta que estamos vivendo uma poca repleta de atrativos, que todos os dias so oferecidos
pela mdia, despertando interesses tecnolgicos e eletrnicos. Nem sempre a escola consegue
oferecer esses atrativos, e precisa enfrentar outros fatores que tambm contribui com a
desmotivao dos alunos.
A obesidade, a falta de habilidade na pratica dos esportes, problemas psicolgicos,
fsicos, sociais, a rejeio e incapacidade perante os colegas nas atividades que so
desenvolvidas, podem gerar desinteresse e desmotivao.
Devemos considerar as tarefas e atividades que possam ser proporcionadas na escola,
revendo mtodos de ensino e avaliao, dentre outras. Quando o professor de EF passa a
conhecer e interpretar as emoes de seus alunos, estimula-nos mesmo um aprendizado a
partir de tarefas adequadas, encorajando-os a participar de prticas de esportes, de jogos, de
danas maneira que tambm pratiquem fora do espao da escola.
O papel de estimulador do professor decisivo para que o aluno sinta-se motivado.
Ele deve criar condies de desenvolver a criatividade dos alunos, proporcionando-lhes uma
aprendizagem significativa, deve discutir as regras do jogo, promover atividades que faam

21

com que os alunos percebam o prprio corpo e outros fatores socioculturais que interferem e
contribuam seus gostos e preferncias.
Em muitos casos a participao prejudicada pela vergonha, pelo medo de falhar, pelo
medo de ser zombado pelos colegas de aula. A imagem corporal distorcida de si mesmo, a
obesidade so fatores que esto ligados diretamente s habilidades fsicas, ao
desenvolvimento motor. A descriminao social, o complexo de inferioridade, a baixa-estima,
tambm na desmotivao prtica da atividade fsica, levando a um isolamento e diminuindo
o desenvolvimento social, elevando o ndice de rejeio sofrido por esses alunos (BEE, 2003).
Neste caso, Guedes, sugere uma proposta aos professores de Educao Fsica:
A de assumirem um novo papel diante da estrutura educacional, procurando adotar
em suas estratgias de ensino no mais uma viso exclusivamente de prtica
esportiva e de atividades recreativas, mas sim, uma postura pedaggica que possa
alcanar metas e objetivos voltados educao para a sade (GUEDES, 2004, p.
40).

O autor ainda contribui dizendo que isso poder acontecer se os professores

selecionarem contedos diferentes dos esportivos propiciando aos educandos hbitos mais
saudveis, levando-os para a vida adulta.
Vindo ao encontro do mencionado, podemos destacar que no Ensino Mdio o que se
prope a formao geral em oposio formao especfica, onde os alunos desenvolvam as
capacidades de pesquisar, de buscar informaes, de analis-las, selecion-las, ou seja, a
capacidade de aprender, de criar, de formular ideias e no apenas o simples exerccio de
memorizao, pois sendo o Ensino Mdio etapa final da Educao Bsica, deve ter o objetivo
de uma educao de carter geral, unida a uma contemporaneidade, construindo competncias
bsicas que tornem o educando sujeito produtor de conhecimento e participante da sociedade
como cidado ativo.

22

METODOLOGIA

Neste captulo se descreveu a metodologia tendo como foco o tipo de pesquisa; os

instrumentos; os sujeitos da pesquisa e o lcus da pesquisa, utilizados na coleta de dados; e os
procedimentos para a anlise dos dados, levando-se em considerao que a relevncia da
pesquisa nasceu do desejo de querer responder as desconfianas que surgiu ao longo de toda
trajetria acadmica, tendo em vista responder a inquietaes sobre a desmotivao discente
nas aulas de educao fsica no ensino mdio. Com essa finalidade se tornou imperativo
traar uma metodologia para a busca de conhecimento. Nesse sentido, Bianchi (2003, p. 27)
descreve que a metodologia um conjunto de instrumentos que dever ser utilizado na
investigao e tem por finalidade encontrar o caminho mais racional para atingir os objetivos
propostos, de maneira mais rpida e melhor.

Assim sendo, compreendeu-se que, a

metodologia o caminho a ser seguido para alcanar objetivos traados para esta pesquisa. A
vantagem de se utilizar o trabalho de campo que ele envolve diferentes processos e
instrumentos de levantamentos de dados e informaes, o que proporciona aos investigadores
uma real aproximao com o que se pretende conhecer, alm da possibilidade de engrandecer
os conhecimentos e fornecer dados da realidade. Neste sentido Oliveira (2009, p. 48) afirma
que:

A pesquisa qualitativa responde a questes muito particulares. Ela se preocupa, nas

cincias sociais, com um nvel de realidade que no pode ser quantificado. Ou seja,
ela trabalha com o universo de significados, motivos, aspiraes, crenas, valores e
atitudes, o que corresponde a um espao mais profundo das relaes, dos processos
e dos fenmenos que no podem ser reduzidos operacionalizao de variveis.

3.1

Caracterizao da pesquisa
O presente trabalho de pesquisa constituiu-se de pesquisa explicativa e descritiva de

carter qualitativo e quantitativo, combinando a pesquisa bibliogrfica com a pesquisa de

campo que tem por objetivo investigar como se d o trabalho dos professores de Educao
Fsica no Ensino Mdio da Escola Estadual Juscelino Kubitschek em Ass-RN, para conhecer
o porqu da desmotivao discente nas aulas de educao fsica no ensino mdio. A
pesquisa foi realizada com questionrios envolvendo perguntas abertas e fechados com os

23

alunos. Dessa forma se podem confrontar as respostas com o porqu da desmotivao dos
alunos. Assim sendo, realizou-se um confronto entre as prticas investigadas com as tcnicas
que falam da temtica.

3.2

Populao e Amostra

3.2.1 Populao

O quadro pedaggico da Escola Estadual Juscelino Kubitschek de Ass, composto

por um total de 957 alunos do Ensino Mdio, onde se encontra distribudos em 460 no turno
matutino e 256 do vespertino e 241 alunos do turno noturno da escola.

3.2.2 Amostra
Os sujeitos da pesquisa foram selecionados por convenincia. Disponibilizaram-se a
responder o questionrio quarenta alunos, com faixa etria de 13 a 19 anos. Quais se
encontravam frequentando as aulas de Educao Fsica.

3.3 Instrumentos para coleta dos dados

Tornou-se compreensvel a importncia de alternativa dos instrumentos de coletas de

dados, que dessem suporte para o desenvolvimento dos resultados. Utilizou-se de inicio o
questionrio com perguntas de mltipla escolha.
Para realizao da coleta de dados se escolheu como instrumento de coleta o
questionrio fechado, que permitiu conhecer o contorno dos sujeitos de pesquisa, assim como
a sua realidade. Nesse sentido, Marconi e Lakatos (1996, p. 88) determinam o questionrio
como (...) um instrumento de coleta de dados, constitudo por uma srie ordenada de
perguntas, que devem ser respondidas por escrito e sem a presena do entrevistador. Dessa
forma, consegue-se obter as primeiras informaes a respeito do tema escolhido.

24

3.4

Procedimentos da coleta de dados

Aps visita na Escola ser entregue o Termo de Consentimento Livre e

Esclarecido (TCLE), aos alunos em ambos os turnos, foi estipulado um prazo para
recebimento do TCLE o qual deve estar devidamente assinado pelos pais ou responsveis
(caso de alunos menos de 18 anos). Iniciaremos a aplicao do questionrio, estipulando
prazo de at dois dias para devoluo e darmos incio a coleta e anlise dos dados sendo
utilizado o mtodo de porcentagem sempre que necessrio grfico e tabelas.
O trabalho de campo foi iniciado com observaes em turmas de Educao Fsica
do Ensino Mdio na escola pblica JK. Um dirio de campo serviu para registro das
informaes referentes aos acontecimentos. Alm do registro das observaes, anotei
ideias, percepes e sentimentos surgidos durante a ao, nos contatos formais e
informais, na sequncia em que ocorrem. Para aprofundar o dilogo com os
participantes, foi adotada a estratgia de grupos de discusso. Esses dilogos foram
transcritos aps relato dos mesmos.
Abordou-se um tratamento estatstico dos dados, recorrendo estatstica descritiva,
considerando os valores de frequncia relativa do alcance dos critrios estabelecidos. Os
grficos foram confeccionados no programa de software Excel 2010 for Windows 8, verso
2013.
Pude compreender melhor o funcionamento desta estratgia a partir da experincia
de Damico (2006), que realizou grupo focal em seu estudo. Este autor utilizou encontros
grupais para a obteno de dados sobre questes especficas de interesse do pesquisador, a
partir de discusses onde os participantes podem expressar, nos seus prprios termos,
experincias, pontos de vista, crenas, valores, atitudes e representaes.

3.5

Tabulaes dos Dados

Com os dados coletados se iniciou o tratamento das informaes e se traou o perfil

dos sujeitos envolvidos nesse processo, atravs das respostas dos questionrios. Fez-se a
separao dos dados e se consegui informaes extraordinrias para realizao das primeiras
abordagens. Continuamente, de forma esmiuadora e acatando a opinio dos sujeitos de

25

pesquisa, passou-se a analisar as informaes contidas nos questionrios. Com prudncia,

analisou-se e interpretou-se a opinio relatada nas questes voltadas para a desmotivao
discente nas aulas de educao fsica no ensino mdio.

26

4 RESULTADOS
4.1

APRESENTAO DOS RESULTADOS: Anlise e Interpretao dos Dados

Para anlise dos dados que se coletou se fez uma seleo criteriosa no sentido de

melhor assimilao de cada resposta fazendo uma ponte de ligao entre o que se pretendia
investigar e as informaes obtidas concomitantemente confrontadas com a realidade
absorvida que possibilitaram as concluses dessa investigao. Durante a pesquisa se
procurou saber sobre desmotivao discente nas aulas de Educao Fsica no Ensino
Mdio e para ter o conhecimento se investigou os alunos sobre o tema proposto para que
fossem compreendidas as respostas. Para que fosse entendido corretamente perguntaram-se os
fatores que levam a desmotivao em relao s aulas e pediu-se que marcasse as questes
que dizem respeito aos contedos repassados, mtodos utilizados pelos professores, cobrana
dos colegas nas tarefas corretamente, relacionamento com professor e no gosto das aulas,
conforme grficos a seguinte.

Grfico 1. Fatores de desmotivao das meninas e dos meninos em relao s

aulas de EF

Fonte: questionrios aplicados na escola investigada em 06/04/2016

Nesse quesito 30% dos alunos disseram que o que desmotiva os alunos so os
contedos repassados, 20% responderam que a desmotivao so as cobranas dos colegas

27

nas tarefas corretamente, 10% responderam que era o relacionamento com os professores,
40% afirmaram que a desmotivao era no gostar das aulas e nenhum aluno respondeu que
era o mtodo utilizado pelo professor.
Este resultado se assemelha a uma pesquisa realizada por Silva (2010) com trinta
alunos do Ensino Mdio de duas escolas em Cricima quando os questionou quais seriam as
possveis razes da desmotivao dos alunos em participar das aulas de Educao Fsica. Em
seus resultados 15 alunos eram participantes assduos das aulas e 15 demonstravam no gostar
e sempre que podiam faziam questo de ficar fora das atividades programadas.
Segundo o autor da pesquisa o que se percebeu foi que tanto aspectos estruturais
quanto metodolgicos e questes relacionadas a atitudes pessoais do professor contribuem
para a desmotivao dos alunos.

Pois, na realidade os alunos acabam por no d a

importncia necessria para a Educao Fsica, apesar de todos estarem presentes nas aulas,
na grande maioria eles no participam, ou participam apenas quando ocorre alguma
negociao com o professor ou na inteno de conseguir sua nota para aprovao. Na questo
sequenciada perguntou-se sobre as atividades que os alunos mais gostam e se pediu que
marcassem as questes de mltipla escolha que tinham as expresses - ginstica, jogo,
esporte, dana, e natao, conforme grficos a seguinte.
Grfico 2. Atividades que as meninas e os meninos mais gostam nas aulas

Fonte: questionrios aplicados na escola investigada em 06/04/2016

Quando questionados sobre quais atividades gostariam de trabalhar durante as aulas de

Educao Fsica obtivemos o seguinte resultado: 10% dos alunos disseram que gostariam de
trabalhar com dana, 20% responderam que jogos, 30% responderam que tem preferncia por

28

natao, 40% afirmaram que gostariam de trabalhar somente com esporte e nenhum aluno
respondeu que era a ginstica.
No entanto, o estudo realizado por Betti e Liz (2003) encontrou resultado semelhante,
o mesmo destaca que, o esporte como o contedo destaca-se como preferncia dos alunos.
Todavia, Freire (2003), Darido e Rangel (2005) e Albuquerque et al. (2009) alertam
convergindo na ideia de que muitos professores assumem o esporte como nico contedo nas
aulas de EF, e que isso desmotiva os alunos. Perguntamos aos alunos quais eram as suas
sugestes sobre as atividades fsicas realizadas nas aulas, no intuito de amenizar a
desmotivao durante a sua prtica.
A maioria quase absoluta dos respondentes sugeriu que a escola proporcionasse
sorteios para compra de materiais, assim o professor poderia trabalhar com varias
modalidades, incluindo o voleibol, natao, atletismo e dana. Apenas um dos entrevistados
no quis opinar sobre a questo.
As respostas dos alunos foram bem objetivas e diretas, deixando transparecer as razes
da desmotivao a participarem das aulas, e sobre o papel da Educao Fsica no Ensino
Mdio. So diversos os motivos que podem levar os alunos a sentirem-se desmotivados a
participarem das aulas de Educao Fsica. Seguidamente se se perguntou as razes que
levam a desmotivao na prtica de Educao Fsica e se pediu que marcasse as respostas
professor no motiva, aulas fora do ginsio, no diversificao de contedos, o professor fala
muito e falta de materiais. Esse conjunto de palavras serviu para expressam a desmotivao
dos alunos, conforme o grfico seguinte.

29

Grfico 3. Razes que levam a desmotivao na prtica de Educao Fsica.

Fonte: questionrios aplicados na escola investigada em 06/04/2016

Como se pode notar, mais de 30% dos educando se desmotivam quando as aulas de
Educao Fsica so direcionadas fora do Ginsio despertando um interesse abaixo do
previsto. De maneira geral o que se pode perceber que os alunos acabam no dando a
importncia necessria para a Educao Fsica, pois todos esto presentes nas aulas, mas, a
grande maioria deles no participa.
Quando se perguntou que modalidade esportiva gostava de praticar durante as aulas de
educao fsica e pediu-se para assinalar handebol, futsal, basquete, dana, futebol de campo e
voleibol as respostas obteve-se, conforme o resultado seguinte.

30

Grfico 4. Modalidade que os alunos gostam de participar nas aulas

de EF

Fonte: questionrios aplicados na escola investigada em 06/04/2016

Dos alunos respondentes 30% disseram que gostam de participar de Handebol, 20%
disseram que gostam de participar de futsal, 10% disseram que gostam de participar de
basquete, 20% disseram que gostam de participar de dana, 10% disseram que gostam de
participar de futebol de campo e 10% disseram que gostam de participar de voleibol.
Comparando as respostas dos alunos podemos perceber que para eles o significado da
Educao Fsica interliga-se somente as modalidades esportivas.
Acredito que essa relao que os alunos fazem da Educao Fsica somente com o
esporte vem sendo desenvolvida h tempos.
Na questo seguinte perguntou-se aos alunos que modalidade os alunos no gostam de
participar nas aulas de Educao Fsica e para assinalar handebol, futsal, basquete, dana,
futebol de campo e voleibol as respostas obteve-se, conforme o resultado seguinte.

31

Grfico 5. Modalidade que os alunos no gostam de participar nas aulas

de EF

Fonte: questionrios aplicados na escola investigada em 06/04/2016

Dos alunos respondentes 10% responderam que no gostam de participar nas aulas
handebol, 20% responderam que no gostam de participar nas aulas futsal, 10% responderam
que no gostam de participar nas aulas basquete, 50% responderam que no gostam de
participar nas aulas futebol de campo e 10% responderam que no gostam de participar nas
aulas voleibol e nenhum gosta de participar de aulas de dana.
Prova disso so s respostas das questes sobre o que gostam ou no gostam de
participar em que ficaram notrias as afirmativas que 30% gostam de participar de handebol e
50% no gostam de participar de dana.
Finalizando a pesquisa questionou-se entre as opes abaixo qual ele se identifica
mais. Em seguida pediu-se que marcasse a preferncia que ele mais se identificava entre
xadrez e atletismos e se obteve a resposta conforme o grfico seguinte.

32

Grfico 6. Preferncia de modalidade

Fonte: questionrios aplicados na escola investigada em 06/04/2016

O atletismo uma das prticas mais antigas de formas esportivas. Faz parte dos
primeiros jogos olmpicos, criados pelos gregos, em 776 a.c.
o atletismo consiste, basicamente, em um conjunto de prticas esportivas, podendo
elas ser classificadas de modo geral em corridas, saltos e lanamentos entre outras
prticas que possam ser integradas a essa modalidade.
J no que se refere ao xadrez no um jogo simples embora possua uma teoria
resultante de centenas de anos de estudos de pessoas especializadas no assunto. Ao
longo destes longos anos, foi surgindo e se aperfeioando vrias modalidades do
xadrez que so variaes no jogo de clssico, como modo de jogar e objetivo do jogo.
No que diz respeito s variaes vm crescendo cada vez mais, seja como
forma de passatempo ou at mesmo de competio e apresentam algumas modalidades
como: xadrez presencial, xadrez virtual, entre outras modalidades nessa categoria
includa.
Nessa questo os respondentes ficaram divididos e 50% preferem a modalidade
atletismo e 50% preferem a modalidade xadrez.

33

5 CONCLUSES E SUGESTES
O assunto que teve como tema desmotivao discente nas aulas de Educao Fsica
no Ensino Mdio e tive a oportunidade de desenvolver a pesquisa que se mostrou de grande
importncia, pois aborda um tema de impacto direto na realidade dos alunos do Ensino Mdio
na disciplina de Educao Fsica, principalmente quando os alunos afirmam que um dos
fatores desmotivadores so os contedos repassados 30% e 40% afirmam que no gostam
das aulas. Observa-se que dois itens j deixam os alunos em uma situao de desmotivao,
pois so percentuais significativos nas aulas de Educao Fsica.
Por outro lado quando se definiu o tema deste trabalho, houve a preocupao em
buscar uma slida fundamentao terica capaz de dar sustentao s argumentaes
apresentadas, durante o decorrer da apurao dos resultados questionados.
Assim sendo, fica a notoriedade de aulas que no oferecem atrativo para as prticas
exigidas pelos alunos que se sentem desmotivados a partir dos contedos repassados e do
no gostar das aulas.
Na fase de aprofundamento terico ficou ainda mais evidente a necessidade de haver
um apurado conhecimento terico/pedaggico do professor sobre a Educao Fsica enquanto
rea de conhecimento o que com a ausncia desses dois fatores pode no garantir
motivao na atividade. A existncia de diversos autores que serviram como referenciais
mostram a gama de informaes que envolvem o assunto, mostrando elementos motivadores
para uma prtica.
A pesquisa realizada veio aclarar o porqu da desmotivao dos alunos de Educao
Fsica do Ensino Mdio que veio ratificar o que a fundamentao terica, no mbito geral da
rea da Educao Fsica para que os professores tenham condies mnimas para oferecer um
bom ensino, pois o professor como mediador, facilitador e transmissor de conhecimentos nas
aulas, o principal responsvel por mostrar o que a Educao Fsica pode oferecer e ajudar na
construo de conhecimentos aos seus alunos, tornando as aulas mais interessantes e
motivantes.
Os alunos ainda disseram que as aulas so fora do ginsio (30%), os professores
no motivam (20%), no h diversificao (20%), falta de material (20%) e 10%
responderam que o professor fala muito.
As razes reclamadas pelos alunos mostram o grau de insatisfaes o que muito
negativo na vida dos alunos. Percebeu-se que o conhecimento advindo apenas das prticas

34

desportivas que os alunos possuem sobre a disciplina Educao Fsica no premissa

indispensvel e nem tampouco substitutiva dos demais conhecimentos sobre outras atividades
da cultura de movimento.
Percebe-se que vrias foram s respostas quando se perguntou o significado da
Educao Fsica, pois os alunos de maneira geral e simplificada relacionaram a Educao
Fsica apenas como esportes de rendimento, principalmente com futebol e voleibol. Tais
respostas se comprovam quando os alunos respondem que as modalidades que mais gostam
so Handebol 30%, futsal 20%, basquete 10%, dana 20%, futebol de campo (0%) e
voleibol 10%.
A responsabilidade de ministrar uma boa aula envolve domnios de conhecimentos
prticos e cientficos. Os problemas e as dificuldades decorrentes do cotidiano dos
professores (dvidas dos alunos, desmotivaes, teimosias em no participar das aulas)
exigem mais do que a simples atitude de sair de casa para ministrar aulas. Exige a necessidade
de se conhecer e buscar conhecer seus alunos, a fim de propiciar-lhes o que de melhor possa
oferecer.
Ainda verificou-se entre o gostar 30% na modalidade Handebol e no gostar 50% na
modalidade Dana.

E deixaram a sugesto de que gostariam que tivesse com maior

intensidade as modalidades de atletismo e xadrez.

As sugestes apresentadas pelos alunos so importantes indicativos para os
professores em relao diminuio do desinteresse, e por consequncia o aumento do
interesse pelas aulas de EF, considerando que a principal justificativa apresentada pelos
alunos para o desinteresse pelas aulas diz respeito aos contedos repassados e, por
consequncia, falta de motivao do professor, aulas dadas fora do ginsio e falta de materiais
didtico para realizao das atividades, cabendo aos professores reverem os contedos,
descentralizando o foco das aulas em atividades prticas e esportivas.
Diante disto, e a partir das consideraes apresentadas no estudo, sugere-se desta
forma que as aulas sejam voltadas para informaes da melhora da sade atravs da prtica da
atividade fsica, contribudo tambm para que no haja discriminao entre os mais e os
menos aptos, possibilitando a participao de todos.

35

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Monografia apresentada ao Setor de Ps Graduao da Universidade do Extremo Sul
Catarinense - UNESC, para a obteno do ttulo de especialista em Educao Fsica Escolar.
Cricima,
2010
Disponvel
em:
http://www.bib.unesc.net/biblioteca/sumario/000042/0004114F.pdf
SOARES, C. 4 edio Educao Fsica. Razes europeias e Brasil Campinas, SP: Autores
associados, 2007.

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TAPIA, Jess Alonso. Contexto, motivao e aprendizagem. In: TAPIA, Jess Alonso;
FITA, Enrique Caturla. A motivao em sala de aula: o que , como se faz. 6.ed. So Paulo:
Loyola, 2004. p.12-61.
TRESCA, R. P; DE ROSE JR, D. Estudo comparativo de motivao intrnseca em escolares
praticantes e no praticantes de dana. Revista Brasileira de Cincias e Movimento. V. 8, n.
1, p.9-13. So Paulo, 2000.
WEINBERG, R. S.; GOULD, D. Fundamentos da Psicologia do Esporte e do Exrcito.
Porto Alegre: Artmed, 2008.
WINTERSTEIN, P. J. Motivao, Educao e Esporte. Revista Paulista de Educao Fsica,
v. 6, n. 1, p. 53-61. So Paulo, 1992.

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ANEXOS

QUESTIONRIO A SER RESPONDIDO PELOS ALUNOS DA ESCOLA

Este questionrio um instrumento de coleta de informaes para a realizao da
investigao de uma monografia intitulada Desmotivao discente nas aulas de Educao
Fsica no ensino mdio que tem como objetivo conhecer a opinio dos estudantes sobre o
ambiente educacional em que se realizam as atividades de Educao Fsica para promover a
melhoria das condies de ensino e dos procedimentos didtico-pedaggicos. Sua
participao muito importante e poder contribuir para a investigao desse trabalho
monogrfico do Departamento de Educao Fsica da Universidade do Estado do Rio Grande
do Norte, do Campus Avanado Prefeito Walter de S Leito/Ass. Os resultados sero para
traar o perfil do discente nas aulas de Educao Fsica no ensino mdio. No haver
divulgao de dados individuais dessa pesquisa.
Em cada questo, marque apenas uma resposta, ou seja, aquela que melhor
corresponda s condies de ensino e procedimentos vivenciados por voc.
1.

Que fatores desmotivam os alunos a participarem das aulas de E. F.?

( ) os contedos repassados
( ) o mtodo utilizado pelo professor
( ) o cobrana dos colegas para que faam as tarefas corretamente
( ) relacionamento com o professor
( ) no gosto das aulas
2.

Quais so as atividades que alunos mais gostam nas aulas de E.F.?

( ) ginstica
( ) jogos
( ) dana
( ) esportes
( ) natao

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Que sugesto voc daria para as aulas de E. F.?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________
3.

Quais so as razes de no se sentirem motivados?

( ) professores no motivam
( ) aula fora do ginsio
( ) professor no diversifica o contedo
( ) falta de materiais esportivos
( ) professor falta muito
4.

Das modalidades, qual a que voc gosta de participar?

( ) Handebol
( ) Futsal
( ) Basquete
( ) Voleibol
( ) Dana
( ) Futebol de campo
5.

O que no gostam de participar

( ) Handebol
( ) Futsal
( ) Basquete
( ) Voleibol
( ) Dana
( ) Futebol de campo
6.

O que gostaria que tivesse?

( ) Xadrez
( ) Atletismo