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probar diferentes recursos gramaticales para evitarlas; resolver dudas de normativa
lingüística a partir de la reflexión sobre lo que se escribió.
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- Elaborar textos escritos (de creciente extensión, complejidad y grado de formalidad)
para comunicar diversos aspectos de los nuevos conocimientos adquiridos,
atendiendo, entre otros, a los siguientes aspectos:
- Tomar decisiones acerca del género, el registro, el soporte, la información que se
incluirá y la que se obviará, el orden de presentación de la información, etc. antes y
durante la escritura, tomando en cuenta los propósitos y los destinatarios del texto.
- Hacer progresar el tema al mismo tiempo que avanza el texto controlando que se
conserve el eje temático, y que se establezcan relaciones adecuadas entre las ideas
que se van desarrollando.
- Releer y revisar el texto mientras lo escriben hasta alcanzar un escrito que les resulte
satisfactorio y adecuado a los propósitos y los lectores.
- Colaborar con la revisión de los textos de otros compañeros, aportando otros puntos
de vista sobre distintos aspectos del tema. Tomar críticamente las sugerencias
recibidas y decidir sobre su incorporación a la versión definitiva.
- Preparar y sostener breves exposiciones orales para comunicar lo aprendido,
intercalando lecturas y utilizando apoyos visuales que colaboren con la comprensión
del auditorio.
- Participar progresivamente del proceso de evaluación de los proyectos y actividades
propuestos por el docente: acuerden y sigan criterios para realizar la indagación,
exponer sus resultados y participar de otras situaciones de construcción de
conocimientos; valoren su trabajo en función de esos criterios; revisen su participación
a partir de la devolución del docente y los compañeros.
Si se brindan a los alumnos oportunidades de ejercer las prácticas del lenguaje en los
ámbitos de la participación ciudadana en el marco de proyectos y actividades que
tengan propósitos comunicativos claros y compartidos, se podrán advertir avances en
el desempeño de los alumnos durante el desarrollo de las situaciones de enseñanza
propuestas. Son indicadores de avance, por ejemplo, que los chicos puedan:
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Participar progresivamente del proceso de evaluación de los proyectos y actividades
propuestos por el docente: acuerden y sigan criterios para llevar a cabo la secuencia
de actividades tendientes a realizar un debate, una mesa de discusión, una campaña,
una encuesta, etc. y valoren su trabajo en función de esos criterios; revisen su
participación a partir de la devolución del docente y los compañeros. Para que los
alumnos puedan reflexionar sobre el lenguaje es responsabilidad de la escuela:
-Poner siempre en primer plano las prácticas del lenguaje como contenidos de
enseñanza
-Contemplar como parte del uso común (normal y compartido por los hablantes de una
comunidad) las variedades regionales que no deberían ser consideradas como
deficientes porque no se ajustan a la normativa lingüística elaborada a partir de la
variedad estándar del español.
-Considerar los conocimientos que los alumnos tienen sobre la gramática de su lengua
en las propuestas de reflexión lingüística.
-Favorecer que los alumnos expliciten sus conocimientos gramaticales a través de la
reflexión sobre el uso.
-Promover que los alumnos reflexionen sobre el lenguaje de manera variada y con
distintos propósitos: de modo más o menos explícito, con lenguaje común o más
especializado, para hacerse conscientes de sus decisiones y regular su
comportamiento verbal, para generalizar las conclusiones de distintas situaciones de
lectura y escritura, para estar seguros en casos de dudas o situaciones ambiguas,
para comenzar a conocer algunos términos propios de la
Gramática como disciplina, y poder comunicar y organizar sus conocimientos
lingüísticos.
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