Gua de trabajo

Encuentros presenciales
Turno maana
Octubre 2016
En este encuentro se trabajar con cursantes de las Especializaciones de Primaria y TIC, de
Sociales Primaria, de Matemticas Primaria y de Ciencias Naturales Primaria. Se propone trabajar
en conjunto sobre un tema que atraviesa las prcticas en el nivel primario: el trabajo grupal y
colaborativo. Qu condiciones buscamos cuando proponemos un trabajo grupal? En qu sentido
podemos decir que cuando los alumnos trabajan en grupo resuelven colaborativamente una tarea?
Qu impacto tienen las TIC en esa prctica?

El trabajo colaborativo en el aula

El trabajo durante la maana estar dividido en dos partes y se organizar de la siguiente manera:
Actividades
Parte I
Proyeccin del
video

Parte II
El trabajo
colaborativo en
marcha

Parte III
Puesta en
comn y cierre

Duracin (*)

Organizacin en grupos (ver dinmicas)

Proyeccin del video de Flavia Terigi y Daniel
Feldman

30 minutos

Reflexin sobre el video y puesta en comn

50 minutos

Dinmica de escritura colaborativa (argumentacin

progresiva)
Reflexin grupal sobre la experiencia de escritura
colaborativa.

90 minutos

Puesta en comn de las reflexiones sobre el trabajo

colaborativo (con y sin TIC) y en relacin con el
video.

40 minutos

(*) La duracin de cada una de las actividades es orientativa y podr ajustarse segn las
necesidades. La duracin total deber ser siempre de 3 horas y media.

Parte I: Proyeccin del video El trabajo colaborativo en el aula

Para comenzar la maana, el dinamizador deber organizar grupos en funcin de la cantidad de
asistentes, idealmente de 8 o 9 integrantes (mnimo 3 personas). Se espera que cada grupo
tenga la mayor diversidad posible en cuanto a las especializaciones en las que cursan. Es posible
que muchos ya hayan participado de encuentros presenciales. Comenzarn a trabajar en grupos
luego de ver el video.
1. Visualizacin del video:
Durante los siguientes 20 minutos, los asistentes al encuentro vern un video en el que dos
especialistas hacen aportes acerca del trabajo grupal y colaborativo como estrategia pedaggica (si
bien los cursantes ya se encuentran organizados en grupos, el video se proyectar para todos al
mismo tiempo). Esta actividad apunta a presentar el concepto de trabajo colaborativo, sus
posibilidades y los desafos que plantea en el aula. Finalizado el video se proponen preguntas para
recuperar los aspectos fundamentales presentados por los especialistas.
Es importante que durante la visualizacin del video todos los cursantes vayan tomando nota de los
aspectos principales expuestos por los especialistas. Estas servirn como ayuda memoria para las
actividades siguientes y se complementarn con las notas de los otros miembros del grupo.
A continuacin, compartimos informacin sobre los especialistas y una sntesis de las principales
ideas que exponen en el video.
Daniel Feldman
Licenciado en Ciencias de la Educacin. Maestro Normal Nacional. Se desempea como
profesor en el Departamento de Ciencias de la Educacin de la Facultad de Filosofa y Letras
de la Universidad Nacional de Buenos Aires e investigador en el Instituto de Ciencias de la
Educacin de la misma facultad. Tambin es consultor de la Secretara de Asuntos
Acadmicos de la UBA. Sus reas de especialidad son Didctica y Currculum. Particip en
distintos proyectos de desarrollo didctico, coordin proyectos curriculares para los niveles
bsico y medio de enseanza y para la formacin docente. En los ltimos aos asesor a
universidades en programas relacionados con modificaciones de planes de estudio, evaluacin
y desarrollo de ofertas de formacin. Ha publicado, desde 1991, libros, captulos y artculos
relacionados con la didctica y el currculum y ha realizado presentaciones en diversos eventos
acadmicos en los temas de su especialidad.

Flavia Terigi
Licenciada en Ciencias de la Educacin (UBA). Doctora en Psicologa (Universidad Autnoma
de Madrid). Magister en Ciencias Sociales con Orientacin en Educacin (FLACSO). Profesora
para la enseanza primaria. Investigadora categora I en Argentina. Investigadora y Docente
Regular en la Universidad de General Sarmiento. Profesora Titular Regular de la Facultad de
Filosofa y Letras de la Universidad Nacional de Buenos Aires donde dirige el Proyecto
UBACyT sobre el aprendizaje en los plurigrados rurales. Miembro de REDESTRADO (Red
Latinoamericana de Estudios de Trabajo Docente) en cuyos seminarios participa como
expositora y miembro del comit cientfico. Fue Subsecretaria de Educacin de la ciudad de
Buenos Aires. Es autora de numerosos libros y artculos cientficos y de divulgacin sobre
temas de aprendizaje, currculum y formacin docente, en educacin urbana y rural.

En la primera parte del video, Daniel Feldman plantea que, desde su perspectiva, lo que define el
trabajo colaborativo no es el medio a travs del que se produce la colaboracin sino el tipo de tarea
que se propone, las consignas, las prcticas intelectuales propias del trabajo en comn. En este
sentido, la relacin entre el trabajo colaborativo y las nuevas tecnologas valdra para cualquier tipo
de aprendizaje colaborativo. Por otra parte, valora que las nuevas tecnologas incorporan al trabajo
escolar elementos que los estudiantes utilizan para otras prcticas, y que permiten, de este modo
poner en situacin escolar una forma de interaccin propia de otros contextos. De este modo, se
establece para Feldman una interesante relacin entre lo escolar y lo extraescolar.
En la segunda parte del video, Flavia Terigi reflexiona sobre las condiciones del aprendizaje
colaborativo y propone cuatro ejes desde los cuales pensarlo: el asunto y el tipo de tarea que
suscita o demanda colaboracin; la previsin de un tiempo propio y personal de elaboracin; el tipo
de conversacin que se promueve entre los participantes de un grupo pequeo cuando intentan
colaborar en la resolucin de un problema o de una actividad, y finalmente el tipo de regulacin que
se produce en la interaccin a propsito del tratamiento del conocimiento. A continuacin,
reflexiona sobre las particularidades que asume el trabajo colaborativo con el uso de tecnologa sobre las que interesa detenerse-, y finaliza advirtiendo acerca de algunos posibles deslizamientos
ante los que conviene estar atentos.
Se sugiere que el dinamizador lleve descargado en un pendrive el archivo del video que se
visualizar
en
el
encuentro
(podrn
descargarlo
http://materiales.infd.edu.ar/postitulo/16C2/Primaria.Sede.Videos.mp4

2. Reflexiones en grupo
Una vez visualizado el video, en los siguientes 30 minutos cada grupo conversar a partir de las
siguientes preguntas orientadoras (nuevamente es conveniente sugerir a los cursantes que
tomen notas de las ideas ms importantes de la conversacin grupal):

Qu lugar le otorgan en sus prcticas al trabajo colaborativo? Relaten brevemente alguna

experiencia que hayan realizado en sus aulas.
Estn de acuerdo con los aportes de Terigi y Feldman referidos al trabajo colaborativo?
Qu rol le asigna Feldman a las TIC en relacin a las prcticas de trabajo colaborativo? Y
Terigi?
En un aula tpica, en la que se renen alumnos de la misma edad, hay pares que no son
pares, segn la expresin de Terigi? A quines les resulta ms til el trabajo colaborativo
y por qu? Cmo interviene el docente para que sea posible la colaboracin entre estos
pares?

En el video se mencionan distintos tipos de intervenciones que los alumnos suelen hacer
cuando colaboran en un trabajo en grupal. Compartan con sus colegas situaciones de
trabajo grupal en las que reconozcan esos rasgos en los dilogos entre los alumnos.

A travs de estas preguntas esperamos que se advierta que, aunque los alumnos tengan la misma
edad, no necesariamente tienen los mismos ritmos, necesidades y estilos de aprendizaje, y que
esto representa un desafo y una oportunidad a la hora de trabajar de forma colaborativa en el aula.
En este sentido resulta fundamental organizar grupos heterogneos para el encuentro, de forma
que aparezcan todas las perspectivas y se complementen las miradas.
Se adjuntar la transcripcin de la charla de Terigi, de mayor extensin, por si los participantes
requieren su relectura.
3. Puesta en comn
En los ltimos 20 minutos de esta parte de la maana se realizar una breve puesta en comn
para recuperar las ideas conversadas al interior de cada grupo, puestas en relacin con los aportes
del video. Estas reflexiones se retomarn en la puesta en comn que dar cierre a la maana.

Parte II: el trabajo colaborativo en marcha

1. Escritura en colaboracin
Durante la segunda parte de la maana (30 minutos) se realizar una consigna de escritura
colaborativa (argumentacin progresiva). La escritura se realizar a partir de una frase disparadora
impresa en la gua que recibirn los participantes.
La dinmica consiste en que cada miembro del grupo comience a escribir en una hoja nueva a
partir de la frase dada para luego ir haciendo circular las hojas de modo que todos los participantes
del grupo hagan un aporte al texto de cada compaero. La escritura finaliza cuando el texto original
regresa al participante que lo inici. En total cada participante deber escribir ocho (8) aportes de
acuerdo a las consignas que ir dando progresivamente el dinamizador en un tiempo mximo de
dos minutos para cada una.
As, una vez completado el primer paso (la primera consigna dada por el dinamizador para iniciar la
escritura), y al momento que indique el dinamizador (dos minutos despus), cada participante
pasar su hoja a la derecha (a modo del juego de cartas "Chancho va!"), y recibir una hoja desde
su izquierda para completar la segunda consigna de escritura. As se continuar desarrollando el
texto hasta completar las 8 consignas (ver ms abajo). El dinamizador ir anunciando cada 2
minutos el momento para pasar las hojas y leer en voz alta la consigna del siguiente paso.

Organizacin y puesta en marcha de la consigna: paso a paso

Para comenzar, organizados en grupos, cada cursante tomar la hoja de trabajo (incluida en las
gua de trabajo para alumnos) que tiene impresa, en el margen superior, una frase de Umberto
Eco:
Las redes sociales le dan el derecho de hablar a legiones de charlatanes que antes solo
discutan en el bar, despus de algn vaso de vino, sin daar a la comunidad. Entonces,
ellos eran silenciados rpidamente, pero ahora tienen el mismo derecho a hablar que un
premio Nobel.
El dinamizador comenzar entonces a indicar cada uno de los siguientes pasos para su realizacin,
con un intervalo de dos minutos, es decir, iniciar la consigna con el paso 1, y luego de dos
minutos, dir: chancho va!. Los participantes girarn su hoja a la derecha y recibirn una hoja del
compaero de la izquierda. Entonces, el dinamizador proceder a dar las pautas para el paso 2, y
as sucesivamente.
1. A favor o en contra de la frase de Eco? Para comenzar, cada participante tendr dos
minutos para escribir y fundamentar su opinin a favor o en contra de la frase; es decir, no
bastar con escribir estoy de acuerdo/ desacuerdo: cada participante deber exponer en su
hoja razones y argumentos (2 minutos).
2. Argumentar en contra de lo expresado por el compaero anterior. Pasados los dos
minutos, las hojas girarn hacia la derecha (chancho va!) y cada uno tendr que
argumentar en contra de lo escrito por el compaero que escribi antes, siempre teniendo en
cuenta la frase original (2 minutos).
3. Un ejemplo. Se volvern a pasar las hojas en la misma direccin. Ahora cada participante
deber agregar un ejemplo que ilustre uno de los argumentos anteriores. Puede ser para
ilustrar el argumento a favor o en contra (2 minutos).
4. Una pregunta (no retrica). Girarn las hojas a la derecha y se repetir la operacin de
argumentar a favor o en contra del fragmento anterior (de nuevo, sin perder de vista la frase
original), pero la argumentacin deber cerrarse con una pregunta no retrica (2 minutos).
5. Respuesta a la pregunta anterior. Nuevamente pasarn las hojas y a continuacin se
responder la pregunta del punto anterior (en relacin con la frase original) (2 minutos).
6. Datos y cifras. Girarn las hojas en la direccin de siempre. Ahora se agregarn datos o
cifras (inventados, verosmiles) que servirn para fundamentar o contradecir los argumentos
anteriores, siempre en relacin con la frase original (2 minutos).
7. Una cita de autoridad. Otra vez pasarn las hojas a la derecha y se agregar una cita de
autoridad (inventada, verosmil) que servir para fundamentar o contradecir los argumentos
anteriores, siempre en relacin con la frase original (2 minutos).
8. Conclusiones. Se volvern a pasar las hojas y el ltimo deber plantear conclusiones de
todo lo escrito (2 minutos).

Cada hoja volver al participante original, es decir, al finalizar cada participante recibir el texto
que comenz escribiendo y le agregar un ttulo original. Revisar el escrito y podr hacer
todos los ajustes necesarios para que el texto resulte coherente y cohesivo. (Tiempo: 10
minutos)
Aclaracin: lo ideal es que los grupos sean de 8 personas de modo que finalizada la ronda cada
uno reciba el texto que comenz a escribir. No obstante, si tuvieran que formar grupos de menos
integrantes o algn grupo fuera de 9 (mximo), la dinmica funciona sin inconvenientes: las hojas
deben circular para la derecha hasta terminar la secuencia de 8 pasos aunque ello implique que
los cursantes reciban 2 veces la misma hoja o no lleguen a recibir alguna.

2. Reflexin sobre la experiencia a partir de la consigna de escritura

Luego de haber completado y revisado cada texto argumentativo, en los siguientes 60 minutos
cada grupo:
a) Realizar una lectura en voz alta de los escritos resultantes. Entre todos, elegirn uno que
ser ledo en voz alta durante la puesta en comn final de la maana (adems debern seleccionar
un miembro del grupo que ser portavoz para esa lectura).
b) Conversarn en el grupo a partir de las siguientes preguntas orientadoras:

Cmo vivieron la experiencia de escribir un texto entre todos? Cules son los desafos de
escribir entre varias personas (respetar la palabra del otro, corregirla, construir sobre las
ideas de otro, etc.)?
Existirn diferencias entre realizar esta escritura en un soporte digital o en papel?
Cules? Qu podra agregar o limitar el trabajo en un soporte digital?
En qu medida/formas podran incluir una consigna como esta en su trabajo en clase?
De qu forma/s una consigna como esta podra favorecer u obstaculizar los aprendizajes y
los procesos de construccin de conocimiento?
Cmo relacionaran esta experiencia con las ideas que los expertos plantearon en los
videos analizados al comienzo de la maana?

c) Por ltimo, a partir de los planteos de Feldman y Terigi en el video, de la reflexin e intercambios
grupales durante la maana, y de las propias experiencias: formularn al menos tres
recomendaciones a tener en cuenta para disear e implementar una propuesta de trabajo
colaborativo.

Puesta en comn y cierre: el trabajo colaborativo (con y sin TIC)

Como cierre de la maana, en los ltimos 40 minutos se realizar una puesta en comn.
Cada grupo leer en voz alta el texto elegido. Luego, el dinamizador promover la puesta en comn

de conclusiones a partir de la experiencia del trabajo de escritura, los aportes de los especialistas y
las reflexiones grupales.
Es importante que los cursantes reflexionen en torno a la idea de que lo que define el aprendizaje
colaborativo no es tanto el medio (la tecnologa o plataforma) de colaboracin sino la
consigna o el tipo de tarea que impulse a los alumnos a trabajar entre s. Que puedan identificar
cules son las caractersticas y condiciones propias del trabajo colaborativo y qu valor aaden las
TIC.
Algunas preguntas que podran organizar la puesta en comn:

Cules son las posibilidades y los desafos del trabajo colaborativo en las escuelas, en los
equipos institucionales y en las aulas?

En qu medida y de qu formas creen que impacta el trabajo colaborativo en los procesos

de aprendizaje?

Cul es el lugar de las tecnologas en el trabajo colaborativo?

Qu cuestiones es importante tener en cuenta al proponer trabajos colaborativos en

entornos digitales y no digitales? Para esta pregunta podrn tener en cuenta las
recomendaciones anotadas anteriormente.

Es preciso tener en cuenta que en las aulas el trabajo colaborativo queda muchas veces restringido
a una simple distribucin de tareas que no implica interacciones entre los recorridos que se
proponen a cada grupo (por ejemplo, trabajar sobre los sistemas reproductor, locomotor,
digestivo; sobre los grupos indgenas, etc.), y sin que estas tareas impliquen intercambios ni
aportes entre los grupos.