FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

HBEC3303
PLAY THERAPY IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION

Name: LING LEH KING

Matrix number: 920609136154001
NRIC: 920609136154
Telephone number: 010-409-7899
E-mail address: lehking0609@gmail.com.my
Tutors name:
VERONICA A/P SAMUEL
Learning Centre: SIBU LEARNING CENTRE
Sept 2015 Semester

Isi Kandungan

Isi Kandungan

Pengenalan

Prosedur dan Teknik3

1.) Kelayakan Ahli Terapi 3
2.) Ciri-ciri Pelanggan

3-4

3.) Logistik 4-5

4.) Pemerhatian Bermain 5-6

Penilaian Bermain Pasir

1.) Tafsiran Aspek Formal 7

2.) Analisis Kandungan

7-8

3.) Analisis Akhir 8-12

Kesimpulan 13

Rujukan

14

Pengenalan
1

Ahli falsafah Denmark Soren Kierkegaard berkata pada tahun 1847 bahawa cara
terbaik untuk mengenali anak-anak adalah dengan memerhatikan mereka bermain dan
cara terbaik untuk mengenali remaja adalah dengan mendengar apa kehendak mereka
berada. Jelas sekali, keperluan untuk kanak-kanak bermain untuk meluahkan pengalaman
dan emosi telah diiktiraf untuk bertahun-tahun. Walau bagaimanapun, ia tidak sehingga
tahun 1930-an permainan yang mula digunakan dengan cara yang sistematik untuk
memahami masalah kanak-kanak.
Kanak-kanak yang juga dikenali sebagai wilayah antara dunia sebenar dan dunia
dalaman kanak-kanak. Dalam usaha untuk mencapai dunia dalaman ini kanak-kanak,
Kaedah Erica Taksiran Main telah dibangunkan pada tahun 1940-an di Yayasan Erica di
Stockholm, Sweden. Kaedah Erica menggunakan pasir dan mainan dengan cara yang
seragam untuk menilai funtioning psikologi kanak-kanak (Sjlund, 1981).
Kaedah Erica dinamakan selepas tumbuhan Erica Telralix. Tumbuhan ini terkenal
dengan kekuatan dan ketabahan serta untuk lembut, merah jambu, bunga yang indah.
Begitu juga, Kaedah Erica menggabungkan dua elemen pemerhatian berstruktur dan
gerak hati klinikal. Lebih khusus lagi, Kaedah Erica menggabungkan ketabahan,
pemerhatian formal berasaskan realiti dengan kelembutan dan kerapuhan hubungan
empati dengan kanak-kanak.

Prosedur dan Teknik

2

1.) Kelayakan Ahli Terapi

Kaedah Erica digunakan terutamanya oleh pakar psikiatri, ahli psikologi,
dan pekerja sosial dalam tetapan bimbingan kanak-kanak. Walau bagaimanapun,
kaedah yang semakin banyak oleh kaunselor sekolah sebagai cara yang berkesan
untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak.
Walaupun doktor kanak-kanak boleh memahami Kaedah Erica dan
menggabungkan ia ke dalam kerja harian mereka, mereka perlu mempunyai latar
belakang yang menyeluruh dalam perkembangan kanak-kanak dan beberapa
pengetahuan tentang kaedah unjuran. Kursus selama setahun yang diajar di Erica
Institute di Stockholm, Sweden, di mana teori-teori psikologi psychodynamic dan
ujian projektif berselang-seli dengan pengalaman klinikal. Satu program latihan
yang sama yang diajar oleh The Erica Institute di Connecticut, dan bengkel
dibentangkan di seluruh Amerika Syarikat dari masa ke semasa.
2.) Ciri-ciri Pelanggan
Kaedah Erica adalah yang paling biasa digunakan dengan kanak-kanak
yang berumur di antara 3 dan 12, tetapi konsep menggabungkan mainan dan pasir
adalah benar-benar awet muda. Kedua-dua remaja dan orang dewasa, pada masamasa, dialu-alukan peluang untuk memberi gestalt untuk pengalaman hidup
mereka tidak semestinya menggunakan kata-kata untuk komunikasi.
Aspek-aspek bukan lisan kaedah membuat ia mungkin

untuk

berkomunikasi dengan penduduk yang, atas sebab-sebab perkembangan atau yang

lain, tidak boleh bertindak balas kepada tugas-tugas lisan. Kaedah Erica
digunakan sangat berjaya dalam numver sekolah-sekolah untuk kanak-kanak
pekak.
Kebanyakan kanak-kanak perlukan sangat sedikit galakan untuk mula
bulding dunia dengan 360 mainan mini yang berbeza yang disediakan, dan
mereka mendapati pengalaman yang menyeronokkan dan menyeronokkan. Satu
pengecualian yang jarang berlaku akan menjadi kanak-kanak yang hiperaktif atau
dorongan-bercelaru yang mungkin mempunyai masalah dengan banyaknya bahan.
Membuang pasir atau memusnahkan mainan biasanya tidak produktif
kepada proses terapeutik, dan had harus ditetapkan untuk tingkah laku itu. Kanakkanak yang akan terus mencabar had ini mungkin terharu dengan keadaan dan
tidak bersedia untuk berfungsi dalam struktur kaedah.
3

Sebahagian besar daripada kanak-kanak menyesuaikan diri dengan mudah

untuk tugas membina dunia dan boleh menggunakan bahan-bahan dengan cara
yang sangat produktif.
3.) Logistik
Apabila kanak-kanak memasuki bilik permainan, mereka diperkenalkan
dengan mainan, yang disimpan di dalam kabinet terbuka dengan rak dibahagikan
kepada 12 bahagian. Dalam usaha untuk membuat mainan mudah diakses dan
memberikan anak itu gambaran yang baik mengenai kandungan kabinet, mainan
dibahagikan kepada 10 kategori iaitu orang lain, haiwan liar, haiwan ternakan,
kenderaan lalu lintas, peralatan perang, bangunan, pagar , rumah dan pokok-pokok,
objek dalaman dan tentera, koboi, dan India.
Mainan disusun dalam kabinet di sepanjang kontinum daripada aman kasar
pada paksi menegak. Mereka disusun pada paksi mendatar dengan sama ada mereka
sedang bergerak, aktif, atau statik. A tanah liat sebahagian kecil juga disediakan
supaya kanak-kanak itu boleh membuat apa sahaja yang mereka akan tertinggal di
antara kutipan jenis. Semua mainan Erica berbeza membawa makna simbolik yang
berbeza.
Semasa pembangunan kaedah, usaha bersepadu telah dibuat untuk membuat
bahan yang kaya yang mungkin untuk menyediakan kanak-kanak dengan banyak
sumber pengenalan dan ungkapan simbolik. Mainan adalah, dikumpulkan dari banyak
bahagian dunia dan termasuk meriam, bot, pagar, pokok-pokok, dan bangunan
pelbagai jenis dan saiz, dan kenderaan, seperti sukan kereta, lori, kereta polis, dan
kereta jenazah.
Terdapat kecenderungan untuk kanak-kanak tenang untuk menggunakan
kurang mainan dan untuk kanak-kanak yang hidup untuk menjadi lebih kreatif
dan luas dalam permainan mereka. Juga perlu diberi perhatian adalah dapatan
(Erikson, 1951) bahawa ia adalah lebih biasa bagi kanak-kanak perempuan
berbanding lelaki untuk membina adegan rumah dengan perabot rumah boneka

dan orang-orang keluarga. Ia adalah lebih biasa bagi kanak-kanak lelaki, di sisi
lain, untuk menggunakan tentera, bersama-sama dengan meriam dan letupan.

4.) Pemerhatian Bermain

Apabila kanak-kanak memasuki bilik permainan, dia mendapati satu sandtray
dipenuhi dengan pasir kering dalam bingkai kayu. Satu lagi dulang yang
mengandungi lembap dan pasir di atas lantai dan sebahagiannya ditolak di bawah
rangka kayu. Apabila pemeriksa itu merasakan bahawa anak itu selesa dalam
keadaan ini, arahan-arahan berikut dibentangkan kepada kanak-kanak. "Dalam
kabinet ini, kamu boleh melihat semua jenis yang berbeza perkara. Kamu boleh
membawa mereka keluar dan membina apa sahaja yang anda mahu dengan
mereka dalam sandtray itu. Kamu boleh memilih perkara yang kamu suka dan
membina apa sahaja yang kamu mahu, dan kamu boleh menggunakan pasir kering
atau pasir yang basah.
Apabila kanak-kanak telah memilih sandtray, pemeriksa duduk di tempat
yang membolehkan memerhatikan dan merekodkan tingkah laku kanak-kanak itu
tanpa menceroboh ke dalam bermain kanak-kanak. Pemeriksa secara terbuka
membuat nota yang berterusan dan kronologi mengenai kanak-kanak aktiviti-apa
yang anak menyentuh, mengkaji, tempat-tempat di pasir, atau mengelakkan-serta
komen kanak-kanak, soalan, ekspresi muka, dan tingkah laku secara umum.
Pemeriksa mengambil peranan pemerhati aktif cuba untuk menjadi tegas
dan boleh didapati tetapi tanpa mengulas atau jurubahasa bermain. Soalan
daripada kanak-kanak itu sedang dilihat kembali sekerap yang mungkin. Jika
kanak-kanak bertanya soalan-soalan khusus seperti "Apa ini?" dia sering berpuas
hati dengan "Apa yang ia kelihatan seperti bagimu?" Walau bagaimanapun, jika
kanak-kanak itu berkeras untuk jawapan, adalah lebih baik untuk memberi
jawapan yang mudah seperti, "Saya rasa ia adalah sebuah kereta. Apa yang kamu
fikir ia adalah?"
Pemeriksa tidak mengganggu dengan soalan atau cadangan. Tujuan
pemerhatian adalah untuk membuat kanak-kanak berasa bebas untuk menyatakan
fikiran dan perasaan melalui medium pasir dan mainan. Kaedah awal Erica
5

pemeriksa sering perjuangan untuk menjadi bukan arahan, tetapi, dengan

pengalaman, biasanya menjadi semakin selesa dalam keadaan.
Anak yang mula membuang pasir atau berpecah haiwan mainan perlahanlahan diberitahu bahawa "pasir ini bukan untuk membuang" atau "kuda ini bukan
untuk berbuka". Jika kanak-kanak itu terus tingkah laku yang merosakkan, ia
dilihat sebagai ketidakmampuan untuk mengendalikan rangsangan bahan-bahan.
Dalam keadaan yang teruk, kanak-kanak itu juga mungkin perlu dikeluarkan dari
bilik.
Panjang maksimum pemerhatian adalah 45 minit, dan pemeriksa itu perlu
berhati-hati menyediakan kanak-kanak untuk penamatan dengan mengumumkan
apabila terdapat kira-kira 5 minit dalam sesi. Jika kanak-kanak jelas menunjukkan
bahawa dia atau dia sudah bersedia untuk menamatkan sebelum 45 minit
sehingga, pemeriksa sepatutnya membenarkan.
Adalah penting untuk merumuskan siasatan itu supaya kanak-kanak secara
spontan akan berkongsi pengalaman bermain di sandtray. Komen yang boleh
ditafsirkan sebagai kritikan atau sebagai pujian harus dielakkan. Pemeriksa tidak
boleh memberi tekanan kepada kanak-kanak itu untuk mendedahkan tema yang
dia atau dia tidak selesa atau mempunyai kesedaran peka sedikit.
Tiga sesi juga memberikan kanak-kanak dan pemeriksa itu peluang untuk
melihat masa mereka bersama-sama dari perspektif permulaan, pertengahan, dan
berakhir. Borang pemarkahan yang seragam digunakan untuk membantu
pemeriksa menyusun maklumat dan membuat perbandingan di seluruh sesi.
Bentuk-bentuk ini menjaringkan kemudiannya digunakan untuk merumuskan
pemerhatian dan untuk membantu pemeriksa menilai maklumat yang diperolehi
mengenai kanak-kanak.
Penilaian Bermain Pasir
1.) Tafsiran Aspek Formal
Aspek formal permainan kanak-kanak merangkumi aspek seperti pilihan
dan rawatan pasir, beberapa mainan dan kategori yang digunakan, tahap
pembangunan bermain pasir, perubahan dan corections, had masa, dan tahap
komposisi.

Mereka adalah berdasarkan kepada data yang agak objektif bahawa

pemeriksa yang berbeza boleh dilatih untuk menilai dengan cara yang boleh
dipercayai (Resjo, 1971).
Proses tiga pemerhatian kali berturut-turut adalah sangat penting dalam
pembentukan hipotesis dan pelan rawatan. Perbandingan antara ketiga-tiga
sandtrays akan membantu pemeriksa menilai sifat masalah kanak-kanak itu dan
juga memberikan maklumat tentang tahap keseriusan masalah tersebut. Jika tiga
pembinaan sandtray menunjukkan peningkatan beransur-ansur, ia mungkin
bermakna bahawa masalah kanak-kanak itu adalah dari jenis yang lebih reaktif
dan fana. Walau bagaimanapun, satu siri tiga dunia tidak teratur, tanpa pemulihan
ketara sejak tiga sesi, mencadangkan psikopatologi yang lebih serius.
2.) Analisis Kandungan
Analisis kandungan melibatkan pemeriksaan tema dalam satu atau lebih
dari dunia anak dan hubungan antara mereka. Kandungan adalah apa yang dunia
adalah semua tentang. Sama seperti jawapan popular pada ujian Rorschach itu,
terdapat kecenderungan untuk dunia tertentu untuk muncul lebih kerap dalam
permainan kanak-kanak, seperti adegan perang, bandar-bandar, adegan trafik,
adegan negara, ladang, dan adegan zoo.
Sesetengah kanak-kanak, bagaimanapun, tidak mempunyai keupayaan
lisan untuk menjelaskan apa yang mereka buat, dan pemeriksa itu maka terpaksa
bergantung kepada pertimbangan klinikal. Adakah terdapat tema kesepian,
agresif, atau nurturance berulang? Adakah terdapat kemalangan ganas atau
kemalangan? Bagaimana tokoh-tokoh manusia berhubung antara satu sama lain?
Adakah terdapat objek pengenalan? Adakah anak yang menerangkan adegan
menakutkan dari kehidupan sebenar, atau bermain unjuran angan-angan?
Kebanyakan kanak-kanak normal, terutamanya kanak-kanak lelaki, akan
membina sekurang-kurangnya satu adegan agresif. Jadi tugas pemeriksa untuk
mentafsirkan bagaimana agresif dunia berada, iaitu, bagaimana sengit atau
frquence bermain agresif adalah. Adakah anak yang mengenal pasti dengan
mangsa atau dengan penyerang; sebagai contoh, kanak-kanak itu menggunakan
tentera aktif atau pasif? Pemerhatian ini memberikan maklumat bukan sahaja dari

segi bagaimana kanak-kanak melihat pencerobohan, tetapi juga dari segi

bagaimana mereka mengendalikan penebangan agresif mereka sendiri.
3.) Analisis Akhir
Selepas tiga sesi permainan, maklumat yang terdapat dalam lembaran
pemerhatian dan dari pengambilan nota sedia untuk meringkaskan dan ditafsirkan
oleh pemeriksa itu menggunakan kedua-dua rasmi dan aspek kandungan. Ini
membawa kepada hipotesis mengenai tahap perkembangan kanak-kanak,
personaliti, kekuatan, pertahanan, dan masalah psikologi. Selain menjana jejak
diagnostik, Kaedah Erica sesi permainan adalah peluang yang sangat baik untuk
pemeriksa untuk memerhati rasa berkaitan interpersonal anak dan tindak balas
mungkin psiko-terapi.
Sejarah
Peter, umur 6, telah dibawa untuk penilaian oleh ibu bapanya. Peter telah
diterangkan oleh ibu bapanya sebagai kanak-kanak ditarik balik dan pemalu yang
ditunjukkan sifat bisu elektif dan kemerosotan dalam fungsi sosial. Peter
menghadiri program tadika dalam program pendidikan khas di sekolah awam
tempatan. Peter digambarkan oleh gurunya sebagai bukan penyertaan, amat
ditarik balik, terpencil, dan "mati dari mata turun". Peter menikmati kerja yang
dinikmati dan melakukannya dengan baik dalam bidang akademik tetapi enggan
bercakap dengan guru atau beliau kanak-kanak lain. Percubaan oleh ahli psikologi
sekolah menguji Peter telah bertemu dengan jumlah penolakan dan ia
digambarkan sebagai "tidak boleh diuji".
Peter adalah ceria dan suka bercakap dengan keluarga terdekat tetapi tidak
berkata-kata sama sekali untuk orang dewasa atau kanak-kanak lain. Sejarah awal
perkembangan adalah normal. Sejarah keluarga mendedahkan pelbagai pemisahan
dari ibunya. Keadaan keluarga masa kini ditandai dengan beban kewangan dan
perpecahan perkahwinan yang turun naik.
Prosedur
Pada sesi pertama, Peter berpaut kepada ibunya, enggan bercakap, dan
menuntut bahawa ibunya tinggal untuk sesi pemerhatian. Dia memahami arahan
serta-merta, seolah-olah menikmati aktiviti main pasir, dan mampu untuk
8

menyerap dirinya dalam bahan-bahan untuk penuh 45 minit tanpa meminta

perhatian ibu beliau.
Sesi 1. Peter hanya mengambil masa beberapa saat untuk melihat ke atas
mainan dan kemudian meneruskan untuk memilih apa yang dia mahu untuk
digunakan dalam pengajaran beliau. Pada mulanya, dia dipenuhi barang-barang
pada rangka kayu dulang. Sangat tertentu dalam apa yang dia mahu, dia tidak
menukar rancangannya pada semua semasa pemerhatian. Dia tidak pernah melihat
ke atas dari aktiviti permainan dan tidak bertindak balas kepada komen lembut
dari pemeriksa.
Peter mengguna semua kereta dan berhati-hati meletakkan kereta itu di
jalan ray yang dibuat daripada pasir olehnya. Dia berhati-hati dalam meletakkan
kereta sukan dengan sukan kereta dan lori dengan lori. Dia kemudiannya
menyalakan isyarat lalu lintas di tempat-tempat yang sesuai di sepanjang jalan
raya dan berhati-hati membina reka bentuk yang rumit pokok dan rumah-rumah.
Dia menggunakan seluruh permukaan dulang dan "dunia" Dia memberi
gambaran bandar yang amat teratur dan baik dibuat. Peter mengambil berat dalam
meletakkan setiap bahan dan duduk melihat pembinaan dia. Di sudut jauh dulang,
dia meletakkan seorang bapa, seorang ibu, dan dua orang anak. Lelaki dan
perempuan diletakkan dalam seperti cara yang mereka tidak menyentuh.
Kira-kira 10 minit, dia mula membina tembok pasir sekitar angka dan
kemudiannya menambah pagar di sekeliling adegan kecil yang berasingan dalam
dulang. Peter sangat berpuas hati dengan kerja-kerja tetapi tidak menjawab soalan
dan tidak bersedia untuk berkongsi apa-apa pemikiran tentang pembinaan dia.
Sesi 2. Kali ini Peter dipisahkan dengan mudah dari ibunya dan terus ke
sandtray di mana dia segera mula untuk memilih mainan yang dia memakai
bingkai. Peter nampaknya tahu apa yang dia mahu untuk membuat dan berjalan
tanpa gangguan selama 30 minit. Binatang yang pertama dia mengambil adalah
kuda hitam dan putih, yang dia mengambil berat dalam memilih dari antara kuda
disediakan. Pada ketika ini, Peter melihat pemeriksa untuk kali pertama dan
menunjukkan thorugh gerak isyarat bahawa dia mahu sedikit air. Dia pergi sendiri
untuk sinki untuk mendapatkan air. Kemudian dia mencurahkan air ke atas pasir
dan membina sebuah gua di mana kuda itu diletakkan. Peter kemudian digunakan
semua binatang di darat dan meletakkan mereka di sekitar gua dalam cara yang
9

teratur dan tersusun. Semua haiwan telah disusun mengikut saiz dan spesies, dan
pagar yang tinggi kemudiannya digunakan untuk membuat dinding di sekeliling
mereka.
Sesi 3. Peter memulakan sesi ketiga dengan mendapatkan air sendiri dan
kemudian menghabiskan kira-kira 15 minit dalam membina apa yang kelihatan
seperti gunung berapi yang dikelilingi oleh beberapa gunung yang lebih kecil.
Peter kemudian mengumpulkan seluruh rumah dan dengan berhati-hati
meletakkan mereka pada dan sekitar gunung itu dengan sebahagian daripada
mereka hampir tergelincir ke bawah sisi gunung. Sekali lagi, pagar telah
digunakan untuk mengelilingi adegan kecil yang berbeza dalam yang lebih besar
satu. Peter selesai pembinaan selepas 25 minit dan menghabiskan sisa lukisan
sesi. Dia tidak berkongsi idea tentang dunia tetapi tidak dalam pengesahan apabila
pemeriksa itu bertanya kepadanya sama ada gunung yang tinggi adalah gunung
berapi.

Penilaian Aspek Formal

Analisis daripada aspek formal prestasi Kaedah Erica mendedahkan Peter
seorang anak yang terang dengan kekuatan yang besar. Dia terus menjadi diserap
oleh mainan dan aktiviti untuk mewujudkan dunia. Dia mendekati tugas dengan
cara terancang, teratur, menunjukkan tingkah laku matlamat diarahkan dan
perkembangan yang sesuai. Dia mampu untuk menggunakan seluruh sandtray dan
mewujudkan kejadian yang bermakna dan bersepadu dengan baik penyelarasan
mewah motor. Ini menunjukkan kecerdasan dan beliau berfungsi neuropsikologi
utuh. Beliau juga menunjukkan tahap tumpuan yang baik dan kekurangan tertentu
perencatan, yang membenarkan beliau menggunakan pasir secara percuma dan
ekspresif. Pembangunan sosial Peter, bagaimanapun, muncul disekat. Semua
pembinaan Peter mempunyai pagar dan penghadang sekeliling mereka dan ini
adalah bukti dunia yang tertutup. Ini mencerminkan keperluan untuk perlindungan
diri. Ia seolah-olah dia telah berkata "Saya tidak akan membenarkan orang lain

10

untuk mendapatkan dekat dengan saya, dan saya tidak akan memberikan orang
lain akses kepada kehidupan dan perasaan dalaman saya".
Penilaian kandungan
Kandungan pasir pembinaan Peter menunjukkan kemerosotan dalam
fungsi sosial / emosi dan keperluan yang tidak dipenuhi untuk memupuk dan
kestabilan. Pada sesi pertama, dibina sebuah dunia statik dengan kereta dan trak
berbaris agar sempurna dan dikelilingi oleh pagar yang tinggi. Jalan-jalan telah
digariskan dengan jelas dan kereta berkenaan untuk pergi tetapi dibiarkan
bergerak dan beku dalam kedudukan mereka.
Dalam sesi kedua, dunia dia terlibat adegan dengan perlindungan kuda
mencari di dalam gua dikelilingi oleh haiwan liar. Tidak dapat dipastikan sama
ada haiwan liar cuba untuk menyerang atau melindungi kuda. Sekali lagi, mainan
dibekukan dalam kedudukan. Pemilihan yang teliti Peter kuda menunjukkan
bahawa ia berkhidmat sebagai objek pengenalan, mencerminkan pertentangan
sendiri dalam menangani pencerobohan dan bersembunyi di sebalik dinding sifat
bisu elektif.
Adegan dicipta pada sesi ketiga menunjukkan gunung berapi dengan
rumah-rumah yang berdiri di tepi pergunungan di sekitarnya seolah-olah
menunggu letusan berlaku. Kandungan semua tiga dunia mempunyai kualiti
antiseptik, statik, dan kosong mencerminkan kesepian Peter dan pengeluaran
daripada interaksi sosial. Dia menggunakan beberapa kategori, dan apabila dia
menggunakan tokoh-tokoh manusia, mereka diletakkan selain dan secara
berasingan daripada satu sama lain.
Dunia kosong tertutup boleh difahami sebagai ungkapan simbolik
perasaan dalaman Peter kekosongan, pengasingan, dan pengeluaran daripada
hubungan interpersonal. Oleh sebab pertahanan ini lemah, kelemahan dan
keperluannya untuk perlindungan yang secara simbolik dinyatakan dalam rumahrumah berehat di pinggir atas gunung menunggu untuk dimusnahkan oleh letupan
gunung berapi.
11

Rumusan dan Cadangan

Pengeluaran sosial mungkin telah cara Peter mempertahankan terhadap
kebimbangan menakutkan ditinggalkan.
Cadangan

telah

dibuat

untuk

wekkly

sesi

keluarga-play-terapi

menggunakan bahan-bahan Erica Kaedah. Peter menyesuaikan diri dengan sesi ini
dan seolah-olah untuk menikmatinya. Mereka memberinya oportunity bermain di
luar perasaan dalam suasana yang selamat dan menerima. Pelan rawatan adalah
untuk menggunakan ibu bapanya untuk memudahkan pembangunan amanah dan
interaksi dengan terapi. Selepas bangunan secara beransur-ansur kepercayaan,
Petrus bursa lisan dengan terapi. Apabila dia menjadi selesa bercakap dengan ahli
terapi, cadangan telah dibuat untuk Peter untuk mengambil bahagian dalam
kumpulan bermain terapeutik dengan rakan-rakannya.

Kesimpulan
Selain maklumat diagnostik disediakan oleh Kaedah Erica oleh itu, penilaian
adalah peluang yang sangat baik untuk pemerhatian klinikal umum. Sepanjang tiga sesi,
pemeriksa akan mempunyai banyak peluang untuk memerhatikan tingkah laku umum
kanak-kanak itu, tumpuan, spontan, kreativiti, kebolehan lisan, funtioning motor halus,
dan sebagainya. Hasil akhir adalah umumnya gambar yang sangat menyeluruh kanakkanak.
Walaupun Kaedah Erica, seperti yang diterangkan dalam bab ini, adalah satu
kaedah diagnostik yang digunakan untuk memahami perasaan kanak-kanak dan tingkah
laku, ia mempunyai asal-usulnya dalam terapi kanak-kanak, dan bahan yang mudah boleh
digunakan untuk tujuan terapeutik. Sand merupakan medium yang sangat baik untuk
kanak-kanak daripada semua peringkat umur, dan bersama-sama dengan air, ia mudah
meminjam dirinya untuk demonstrasi pelbagai jenis fantasi.
Dalam proses terapi bermain, theraphist, mengikut gaya individu masing-masing,
boleh menggunakan bahan-bahan Erica Kaedah untuk berkomunikasi tanpa kata-kata dan
12

menyediakan kanak-kanak dengan peluang untuk bermain di luar perasaan dalam suasana
yang selamat dan menerima.

Rujukan
1.) Buhler, C. (1951a). The World Test, a projective technique. Journal of Child
Psychiatry, 2, 4-23.
2.) Buhler, C. (1951b). A comparison of the result of the World Test with teacher
judgments concerning childrens personal adjustment. Journal of Child Psychiatry,
2, 36-38.
3.) Danielson, A. (1976). Ericametoden. Stockholm: Psykologiforlaget AB.
4.) Danielson, A. (1986). Att bygga sin vard. Stockholm: Psykologiforlaget AB.
5.) Erickson, E. H. (1940). Studies in the interpretation of play. Genetic Psychology
Monograph, 22, 557-671.
6.) Erickson, E. H. (1951). Sex differences in the play configurations of
preadolescents. American Journal of Orthopsychiatry, 21, 667-692.
7.) Harding, G. (1965). Leken som avslojar. Stockholm: Natur & Kultur.
8.) Kessler, J. (1966). Psychopathalogy of childhood. Englewood Cliffs, NJ.:
Prentice-Hall.
9.) Resjo, U. (1971). Ericametoden. [Erica Method] Doctoral dissertation, University
of Uppsala.
10.)
Sjolund, M. (1981). Play diagnosis and therapy in Sweden: The EricaMethod. Journal of Clinical Psychology, 37, 822-325.
13

14