So Caetano do Sul
2012
So Caetano do Sul
2012
DEDICATRIA
AGRADECIMENTOS
RESUMO
A questo ambiental, nos ltimos anos, tem estado mais presente no cotidiano das pessoas,
propiciando uma nova viso do mundo em que vivemos. Essa conscientizao vem sendo
despertada cada vez mais cedo, no ambiente escolar, via aes de educao ambiental.
Atualmente as escolas esto comeando a dar uma crescente importncia ao assunto, com
destaque para o incentivo de dirigentes e educadores em algumas iniciativas. O objetivo deste
estudo avaliar como a educao ambiental vem sendo tratada no ensino infantil e
fundamental ante a perspectiva dos alunos se tornarem futuros agentes multiplicadores nesta
rea. Para a consecuo deste objetivo, efetuou-se uma reviso da literatura sobre o assunto e
conduziu-se entrevistas e observaes diretas em duas escolas. A partir desse entendimento,
destaca-se neste estudo a importncia da escola na divulgao de conhecimento via aes de
Educao Ambiental, geralmente abordando assuntos envolvendo a interao homem
natureza de forma transversal entre as disciplinas existentes. Observou-se que os educadores
das duas escolas estudadas so conscientes da importncia do assunto, dedicando ateno
especial em atividades que envolvem conscientizao e respeito ao meio ambiente.
ABSTRACT
The environmental issue in recent years has been present in everyday life of our society,
providing new elements for awareness of mankind as it regards respect to nature. As an
example, some kindergarten and elementary schools are providing the basics of
environmental education to their students via some practices and experiments. Presently, this
issue has been growing up in importance as it has been deserving more attention from both
elementary schools heads and professors. It seems that some schools are beginning to explore
the subject due to the encouragement of both their heads and educators. The objective of this
study is to make a preliminary assessment of how environmental education is being treated in
kindergarten and elementary education taking into perspective that these kids will be the
future multipliers in this area. This assessment was supported by a literature review on the
subject and also on both interviews and observations carried out in two different schools.
Based on this preliminary understanding, this study highlights the importance of school in
disseminating knowledge through Environmental Education practices, usually addressing
issues involving the interaction man - nature transversely in the existing disciplines. It was
observed that the teachers of the two schools analyzed are aware of the importance of the
subject, devoting special attention to activities that involve awareness and respect for the
environment.
LISTA DE ILUSTRAES
FIGURA 1 -
28
CEDES
CNE
CEPAM
CETESB
CNUMAD
CONAMA
EA
Educao Ambiental
EE
Environmental Education
EMEB
EUA
IBAMA Ins Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis
IMT
ISO
MEC
MMA
ONU
PCN
PNEA
PNUMA
PROPACC
ROW
River of Words
SEE
SEF
SGA
UNESCO
SUMRIO
1
INTRODUO
11
1.1
OBJETIVO
12
1.2
METODOLOGIA
12
13
15
19
22
25
28
29
29
31
7.2
34
7.3
34
7.4
35
7.5
36
CONSIDERAES FINAIS
38
REFERNCIAS
40
11
INTRODUO
Nas ltimas dcadas as questes ambientais ganharam uma maior relevncia na nossa
sociedade, inclusive nos meios estudantis, onde, principalmente o educador, teve de
atualizar-se atravs da obteno de informaes e aprendizado que o qualificasse a
desempenhar, da melhor forma possvel, o seu papel nessa nova realidade da educao.
Esta educao que busca estimular o aluno, a olhar ao seu redor, tambm ensina que ele
parte integrante do meio, e neste ponto que a educao ambiental entra na vida escolar
desta criana, oferecendo a ela a possibilidade de entender e interagir com o meio em que
habita, com respeito e conscincia.
A batalha da formao do homem pode ser definida como vencida ou vencedora
na Educao Infantil e, tambm, no Ensino Fundamental. nesse mundo, cujas
lembranas carregamos num lugar especial de nossos coraes, que se travou a
mais bela batalha para se erguer e afirmar o que somos hoje (BRANCO, 2007,
p.5).
Assim sendo, como parte do conjunto de esforos para a formao de pessoas para um novo
modelo de sociedade, a Educao Ambiental tem a sua relevncia, atribuda por diversos
autores, no sentido de conscientizar as pessoas, principalmente as futuras geraes, da
importncia de garantir a sustentabilidade do planeta, atravs da preservao ambiental.
No Brasil, esse aspecto pde ser observado em dois documentos. O primeiro feito em 1992,
a Carta Brasileira para a EA, formalizada na Conferncia da ONU sobre o Meio Ambiente e
Desenvolvimento, realizado na cidade do Rio de Janeiro, entre os dias 03 e 14 de junho de
1992, intitulada Rio-92, ou cpula da terra (O GLOBO, 2012), onde uma das consideraes
descrita da seguinte forma: (...) a EA componente imprescindvel do desenvolvimento
sustentvel, (DIAS, 2004, p.50). O segundo documento de 1999 e trata-se da Lei
9.795/99 - Poltica Nacional de EA, a partir desta Lei houve o desenvolvimento do
Programa de EA dos Ministrios do Meio Ambiente e da Educao.
No entendimento de Dias (2006), a educao ambiental um processo permanente, atravs
do qual os indivduos e a comunidade se conscientizam do seu meio ambiente, adquirindo
valores, conhecimento, experincias e determinao que os capacitam a atuar de forma
individual e coletiva, no sentido de solucionar problemas ambientais do presente e do futuro.
A partir deste entendimento, no transcorrer do presente trabalho ser estudada, atravs da
utilizao da pesquisa bibliogrfica e da observao no participativa, de que forma a EA
compreendida por professores e alunos do ensino infantil e fundamental e quais so algumas
das metodologias aplicadas para conscientizar o aluno e torn-lo um agente multiplicador
12
13
Desde o incio da formao das primeiras sociedades, o homem tem privilegiado o princpio
utilitarista na sua abordagem em relao ao meio ambiente, tendo este como um mero
fornecedor de recursos.
A partir da Revoluo Industrial, ocorrida na segunda metade do sculo XVIII, na
Inglaterra, iniciou-se um perodo de industrializao indito para a humanidade (BORGES e
TACHIBANA, 2005, p. 2), que alm da extrao de matrias primas, obtidas junto
natureza, tambm iniciava o processo de produo e consumo de combustveis fsseis.
Destaca-se tambm a gerao de resduos provenientes desta industrializao, que
aprofundou a preocupao com a questo ambiental.
J no sculo XX, de acordo com Hawken et al. (1999 apud BORGES e TACHIBANA,
2005, p. 2), mais precisamente na sua primeira metade, a humanidade presenciou uma
deteriorao ambiental nunca vista anteriormente, com o povoamento das cidades e a
mecanizao da produo agrcola, onde a mata nativa e o seu ecossistema, davam lugar
expanso da mancha urbana e atividade agropecuria.
Em funo dessa deteriorao do meio ambiente, ocorreram acidentes ambientais em alguns
pases, como no Japo, em 1954, com a contaminao causada pelo mercrio na baa de
Minamata; nos Estados Unidos, em 1979, na usina nuclear de Three Miles Island e tambm
no Brasil, em Cubato, cujo complexo petroqumico gerava uma intensa poluio que
causava srios problemas de sade populao (RIZZO, 2012).
Estes eventos alertaram o mundo para a necessidade da conservao ambiental, j previsto
h alguns anos pela Organizao das Naes Unidas ONU, atravs da realizao da
Conferncia Cientfica da ONU sobre a Conservao e Utilizao de Recursos, em 1949, e
com a Conferncia sobre a Biosfera, realizada em Paris, em 1968. Tambm a publicao do
Relatrio Limites do Crescimento, elaborado pelo Clube de Roma e a Conferncia de
Estocolmo, em 1972 (I CNUMAD I Conferncia das Naes Unidas para o Meio
Ambiente e Desenvolvimento) foram importantes eventos para a deflagrao de uma
conscincia ecolgica em nvel mundial (ANDRADE et al., 2000 apud BORGES e
TACHIBANA, 2005, p. 3).
Diante dessa preocupao dos organismos internacionais e devido ao agravamento dos
problemas ambientais em mbito global, regional e local, tem-se demandado aes tcnicas,
polticas e educacionais por parte de pases, governos e autoridades em diversos nveis,
dentre elas, aes de educao aos cidados, empresas e rgos pblicos, dentre outros.
14
A situao atual determina uma sociedade mais participativa e crtica no mbito das polticas
pblicas, para tanto importante o fortalecimento do fator educacional como ferramenta
para o desenvolvimento da conscientizao das questes ambientais.
Neste contexto, a Educao Ambiental (EA), um tema recente e que tem como objetivo
formar cidados cientes das suas responsabilidades na relao com o meio ambiente
constitui uma importante ferramenta para o ensino e a conscientizao das novas geraes.
15
16
17
18
DE
19
20
2006, p. 39).
21
as crianas em grupos, onde umas representam a areia, outras a terra e outras o esterco.
Faz-las se movimentarem, com a ideia de afofar e misturar o solo. Posteriormente as
crianas se misturaro e ficaro agachadas em forma de canteiro que vai receber as sementes
aguardando a rega de faz de conta.
Ainda nesta atividade, o professor aproveita para ensinar prticas de higiene, como lavar as
mos, e no coloc-las no rosto quando estiverem trabalhando na horta. Alm de alert-los
para no por na boca terra, esterco ou areia (BOMBANA e CZAPSKI, 2011, p.51).
Segunda fase da Educao Infantil (crianas de 5 anos)
Crescimento das plantas e dos bichinhos: o professor chama a ateno dos alunos para as
folhinhas da horta que esto ficando maiores, s vezes mudam de cor, aumenta o nmero de
folhas e alguns bichinhos aparecem, como a lagarta e a joaninha.
Observar que a lagarta aparece principalmente na couve, que ela come folhas e que a nica
variedade de lagarta que no queima a pele humana. O educador deve ensinar que a lagarta
a parte intermediria do ciclo da borboleta, envolvendo os alunos e contando sobre este
ciclo. Esta histria deve ser acompanhada pela observao deste episdio na prpria
natureza, incentivando a criana a procurar os vestgios da histria e celebrar quando ver
surgir uma borboleta, marcando o evento no calendrio da horta, demonstrando a
importncia de cada acontecimento (BOMBANA e CZAPSKI, 2011, p.64)
Esta atividade pode ser comparada, na questo da importncia do surgimento da borboleta,
com o aniversrio dos alunos, para que correlacionem os momentos importantes de sua vida
e entendem que a natureza tambm tem seus momentos importantes.
Terceira fase da Educao Infantil ou Primeira do Ensino Fundamental (crianas de 6
a 7 anos)
Semeadura: o condutor desta atividade deve pegar amostras de sementes para serem
semeadas na horta (milho, feijo, arroz e outras). Provocar a observao das diferenas de
tamanho, forma e cor. Instigar as crianas a desenhar as sementes com detalhes, usar as
sementes para fazer contas de soma e subtrao concretamente. Explicar o que a
semeadura e como ela vai se transformar numa planta. Desenvolver um calendrio de
observao. Relembrar as crianas sobre hbitos de higiene. Estimular as crianas a
observar e resolver certas situaes da horta, como a semente no germinou, algumas
possveis causas a serem discutidas: problema de gua (falta ou excesso), o canteiro foi
pisoteado, a semente estava velha e a semente foi semeada muito fundo (BOMBANA e
CZAPSKI, 2011, p.80 e 81).
22
Na educao fundamental tem incio o processo de educar o indivduo para tomar o seu
lugar na sociedade. Aps dcadas de debates, a educao tradicional absorveu a questo
ambiental que trouxe para o seu currculo a adoo de novas prticas didticas, utilizando
novas ferramentas pedaggicas para sensibilizar o estudante e prepar-lo para participar da
construo de uma sociedade melhor adaptada aos preceitos da sustentabilidade, com uma
viso ampla dos seus problemas gerais e reais e dos recursos que permitam mudar a
situao, significando uma maior ateno aos currculos escolares em cincias humanas e
sociais.
Segundo Vieira (2008), na Conferncia de Estocolmo, em 1972, onde houve uma ampliao
do conceito de EA e na Conferncia Intergovernamental de Tbilisi, em 1977, foi
reconhecido em nvel internacional que:
A educao ambiental um processo de reconhecimento de valores e clarificaes
de conceitos, objetivando o desenvolvimento das habilidades e modificando as
atitudes em relao ao meio, para entender e apreciar as inter-relaes entre os
seres humanos, suas culturas e seus meios biofsicos. A educao ambiental
tambm est relacionada com a prtica das tomadas de decises e a tica que
conduzem para a melhora da qualidade de vida (SATO, 2002, p. 23-24 apud
VIEIRA, 2008)
No governo de Fernando Henrique Cardoso (1994 2002), o Ministrio da Educao
elaborou o Projeto Parmetros Curriculares Nacionais, conhecido como PCN para a escola
fundamental, sendo o meio ambiente considerado um tema transversal (sinnimo de
interdisciplinaridade) com conceitos diversos e que implicam em prticas pedaggicas com
caractersticas distintas.
(...) numa breve explicao podemos dizer que uma prtica pedaggica
interdisciplinar trabalha com o dilogo de conhecimentos disciplinares e que a
transversalidade, pelo menos como foi definida pelos precursores, entre ele Flix
Guatarri, no desconsidera a importncia de nenhum conhecimento, mas rompe
com a ideia de que os conhecimentos sejam disciplinares e que so vlidos apenas
os conhecimentos cientficos (REIGOTA, 2009, p.42).
vivenciadas
AMBIENTAL, 2011).
nestes
eventos
(COORDENADORIA
DE
EDUCAO
23
Vieira (2008) menciona que um currculo escolar uma construo social, ligado a um
momento histrico, a sociedade e as relaes que esta sociedade estabelece com o
conhecimento. Ainda, de acordo com esta autora, quando uma escola prope o
desenvolvimento de seu currculo escolar, este deve estar voltado para as questes
ambientais, com seus contedos revistos, onde as disciplinas tenham a EA na forma
interdisciplinar e que todos participem desta construo, onde o aluno o sujeito do
processo.
A Lei 9795/99, estabelece as seguintes disposies:
Artigo 10. A educao ambiental ser desenvolvida como uma prtica educativa
integrada, contnua e permanente em todos os nveis e modalidades do ensino
normal (BRASIL, Lei 9795/99, 27 de abril de 1999).
Artigo 11. A dimenso ambiental deve constar dos currculos de formao de
professores, em todos os nveis e em todas as disciplinas.
Pargrafo nico. Os professores em atividade devem receber formao
complementar em suas reas de atuao, com o propsito de atender
adequadamente ao cumprimento dos princpios e objetivos da Poltica Nacional de
Educao Ambiental (BRASIL, Lei 9795/99, 27 de abril de 1999).
Artigo 12. A autorizao e superviso do funcionamento de instituies de ensino
e de seus cursos, na rede pblica e privada, observaro o cumprimento do disposto
nos artigos 10 e 11 desta Lei (BRASIL, Lei 9795/99, 27 de abril de
1999).
Estas leis e decretos so guias para que as instituies de ensino pautem a elaborao de
seus currculos escolares, tanto para o ensino infantil, como para o ensino fundamental.
Entretanto, h uma tica institucional que baseada, tambm, na compreenso e no
acompanhamento do meio onde esta escola est estabelecida, suas condies polticas,
econmicas e sociais.
A autora, deste trabalho, com a inteno de conhecer o que acontece atualmente no mbito
escolar, selecionou duas escolas que aceitaram ser observadas de forma direta, mas sem a
interferncia ou envolvimento da autora nas atividades escolares. Tambm foi permitido
que os dirigentes e educadores fossem entrevistados em suas atividades ligadas EA no
ensino infantil e fundamental.
Com uma ressalva de que estas escolas, seus educadores e alunos no seriam identificados
por uma questo de privacidade das instituies de ensino, assim como, de seu corpo
docente, colaboradores e alunos. Sendo assim, neste trabalho, as escolas tiveram seus nomes
suprimidos, passando, doravante, a serem denominadas de Escola A e Escola B.
24
25
Alguns autores como Branco (2007) e Almeida (2007), no mbito da EA, consideram a
importncia da criana como um agente multiplicador no processo da disseminao dos
conceitos de posturas ambientalmente corretas e de sustentabilidade sociedade.
Na literatura especializada, h diversos autores que tratam do assunto. O Quadro1 apresenta
uma sntese dos aspectos relevantes destacados por alguns deles no que se refere s prticas
cognitivas e observao dos estmulos que as crianas recebem, seja na escola, em casa ou
atravs dos meios de comunicao.
Item
Autores*
BRANCO (2007)
Identificao
de
lderes
multiplicadores
BRANCO (2007)
Refletindo sobre o
meio ambiente
RENNER E NISTI
(2008)
Documentrio A
Criana, a Alma do
Negcio
ALMEIDA (2007)
Escola
italiana
Vittorino Da Feltre
(2011)
26
observado nos itens 2, 3 e 5 (Branco, 2007, Renner e Nisti, 2008 e Escola Italiana da Feltre,
2011).
Estes exemplos tambm apresentam variaes de abordagem, bastante distintas, que vo
desde o jogo de marketing para aquisio de bens, como no caso do documentrio A
Criana, a Alma do negcio at a amostra contrria, como no caso do projeto do educador
Almeida (2007) que desenvolve um plano de trabalho com a inteno de ter a criana como
vetor da multiplicao de melhores conceitos sobre desperdcio.
Alm das prticas apresentadas no Quadro 1, outro caso interessante o Projeto Escola no
Campo, que foi criado em 1991, via parceria entre a Syngenta e o Governo de So Paulo;
que tambm tem a criana como um agente multiplicador dos conceitos de responsabilidade
social e ambiental.
A Cotrijui Dom Pedrito j esta no seu terceiro ano com o projeto em 3 escolas do
municpio, mais de 300.000 crianas e adolescentes j participaram do Projeto
Escola no Campo, alm de Professores, Tcnicos e Agricultores. Os Estados
participantes so: PR, MG, RS, SP, ES, MA, RJ, GO e SC. Enfatiza a
conscientizao desde cedo sobre importncia da preservao do meio ambiente.
Destaca-se a criana como um agente multiplicador dos conceitos de
responsabilidade social e ambiental atravs de assuntos a serem aplicados em sala
de aula e no campo (CONTRIJUI, 1994).
27
Itens
1
Autores*
RUY (2004)
ALMEIDA (2007)
PONTALTI (2005)
BERNA (2008)
QUADRO 2 Sntese de alguns aspectos destacados por autores sobre o papel da escola e
do ambiente escolar na formao da criana como agente multiplicador
FONTE: A autora.
Pode-se observar que os autores destacados nos itens 1 e 3 (RUY, 2004 e PONTALTI,
2005) enfatizam o papel instituio como um todo, enquanto outros autores enfatizam a
participao do professor e da sociedade vide itens 2 e 4 (ALMEIDA, 2007 e BERNA,
2008). De qualquer forma, em todos se verifica a importncia da escola na formao da
criana como agente multiplicador.
28
So considerados, para fins deste trabalho, como elementos-chave, aqueles que compem a
base de uma estrutura funcional pertinente ao processo de educao do indivduo, tendo
neste caso o enfoque da criana como agente multiplicador dos conceitos da educao
ambiental. Os critrios desenvolvidos na construo da Figura 1 foram construdos a partir
da reviso de literatura especfica e da pesquisa baseada na observao no participante da
autora durante as visitas s instituies de ensino.
Os quatro elementos so: a escola, a pedagogia, os estmulos e a casa do indivduo. A Figura
1 apresenta um esquema das interaes entre esses elementos.
29
30
Ensino Infantil
Grande So Paulo
Pblica
30*
MEC e SE Municipal
Trabalho de sensibilizao
em EA
Projetos em EA
Separao de lixo
Horta
Oficina de papel reciclvel
Estudo do Meio
Reduo de consumo de
recursos naturais, com enfoque
na gua
Matrias curriculares e EA
31
32
Ensino Infantil
So Paulo
Privada
30*
MEC e Pedagogia da instituio
Com professores, funcionrios,
alunos e comunidade
Projetos em EA
Horta
Coleta e separao de
materiais reciclveis
Estudo do Meio
Reduo de consumo de
recursos naturais, com enfoque
na gua
Matrias curriculares e EA
Ensino Fundamental
So Paulo
Privada
30*
MEC e Pedagogia da instituio
Trabalho de sensibilizao
em EA
Projetos em EA
Matrias curriculares e EA
33
34
35
36
28).
37
Esta escola, em relao s crianas, de certa forma, tem a mesma viso de Berna (2008),
pois incentiva e permite que os alunos se pronunciem com suas ideias em favor da escola e
da comunidade. Exemplifica isso, pelo menos em parte as visitas que os alunos do ensino
fundamental fazem s instituies que cuidam de crianas carentes, onde os alunos vo
interagir com essas crianas transmitindo um pouco do seu conhecimento em diversas reas,
inclusive da EA.
J no caso dos alunos da Escola A, percebeu-se que possuem a dinmica da sua interao
com a sociedade, restrita famlia e comunidade.
38
CONSIDERAES FINAIS
39
Entretanto, o resultado deste trabalho tem limitaes devido ao fato de apenas duas escolas
terem sido o pblico alvo da pesquisa e do tempo limitado destinado s observaes das
prticas de atividades com os alunos.
Por outro lado, sabe-se tambm que tanto professores como funcionrios nem sempre
expressam suas crticas devido a receios de represlias por parte das direes.
Desta forma, a despeito das reservas em relao a resultados, um ponto muito relevante foi o
respeito ao incentivo oferecido pelas escolas a autora em desenvolver este trabalho, pois
estas instituies de ensino acreditam, assim como a autora, que outras escolas, que adotam
prticas de EA tambm deveriam ser analisadas sob a tica do presente estudo para propiciar
consideraes mais generalizadas.
Levando-se em considerao que um aspecto importante, a destacar, em relao pesquisa
efetuada nas duas instituies, que independentemente da diferena observada em relao
ao poder aquisitivo, maior entre o pblico da Escola B, em relao ao da Escola A, o
interesse e dedicao de professores e alunos, de cada uma das instituies, eram
semelhantes, o que leva a crer que o EA , por si s, bastante estimulante e instigante,
ministr-la depende muito mais dos indivduos envolvidos, do que da estrutura existente.
Portanto, tendo como referncia a pesquisa que norteou a conduo deste trabalho, concluise que a EA, devido ao seu formato multidisciplinar, sua caracterstica de aplicabilidade do
seu conhecimento na prtica e principalmente atravs de atitudes, prepara a criana para ser
um agente multiplicador, de forma natural e espontnea, pois, nos exemplos citados e a
observao junto s instituies de ensino, verificou-se que a criana, antes de ser
multiplicadora da informao, ela um agente ativo na sua prpria educao ambiental.
40
REFERNCIAS
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