Prctica en Docencia Superior - Ciclo VIII 2016 - Maestra en Educacin Superior - UMG - 1

Universidad Mariano Glvez de Guatemala - Facultad de Humanidades

Maestra en Docencia Superior
Prctica en Docencia Superior
Docente: Dilia Figueroa de Teos

Teoras del Aprendizaje

Guatemala, 31 de octubre de 2016

Carlos Fernando Archila Salguero - Carn 2752 07 4799

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Consolidado sobre Teoras de Aprendizaje

Teora:

Sistema lgico que se establece a partir de observaciones, axiomas y postulados para afirmar bajo qu
condiciones se llevan a cabo ciertos fenmenos. Toma como punto de referencia una explicacin del
medio idneo para que las predicciones puedan ser desarrolladas. En base a las teoras, es posible
deducir o postular otros hechos mediante ciertas reglas y razonamientos. La teora de tinte cientfico,
est basada en un sistema abstracto hipottico-deductivo, que fija una descripcin cientfica en base a
un conjunto de observaciones o experimentos. Se rige por hiptesis o supuestos que los cientficos se
encargan de verificar. Existen dos clases de ideas que pueden desarrollarse hasta lograr establecer una
teora: las conjeturas (suposiciones que no se respaldan en observaciones) y las hiptesis (que se
apoyan en mltiples observaciones). Estas ideas, dicen los expertos, pueden ser falsas, razn por la cual
no evolucionan y no llegan a desembocar en una teora. Una teora sirve para explicar la realidad del por
qu, cmo y cundo ocurre un fenmeno. Para explicar o predecir cualquier fenmeno de la realidad a
veces es necesario analizar varias teoras, para poder encontrar las diferentes caractersticas del
fenmeno y revisar cada uno de sus aspectos adecuadamente.

Teora
Cientfica:

La forma ms rigurosa, confiable y completa de conocimiento es la teora cientfica, ya que est

conformada por conceptos, abstracciones de fenmenos observables, propiedades cuantificables, reglas
o leyes que explican las relaciones de los fenmenos. Parte de hiptesis que son corroboradas por
medio del mtodo cientfico el cual recolecta evidencia para comprobar las teoras. Mientras ms
fenmenos pueda explicar ms fuerte es una teora cientfica, y con el tiempo se vuelve ms fuerte
gracias al aparecimiento de nuevas evidencias.

Modelo
Cientfico:

Conjunto de proposiciones que permiten construir un modelo parecido a la realidad, con el propsito de
comprender una serie de hechos empricos. Permite hacer predicciones, pero no ms all de los
supuestos del propio modelo, y por lo tanto no son tan amplios como las teoras, ya que no pueden
explicar datos cualitativamente diferentes a los que fueron utilizados para formular el modelo. Las teoras
por su lado pueden ser aplicadas a problemas completamente nuevos.

Teora
del
Aprendizaje:

Constructo que explica y predice cmo aprende el ser humano. Ninguna teora contiene todo el
conocimiento acumulado para explicar el aprendizaje; porque todas son aproximaciones incompletas,
limitadas de los fenmenos, lo cual significa que solo es posible entender la realidad, aplicando
conceptos de una y otra teora, dependiendo de las circunstancias y objetivos perseguidos.

Para que una teora sea considerada parte del conocimiento cientfico, se requiere que produzca un resultado
experimental que no haya sido previsto por otra teora ya establecida. Ya deca Stephen Hawking: una teora
es buena si describe con precisin un gran nmero de observaciones y si realiza predicciones concretas sobre
los resultados de futuras observaciones. Cualquier teora es provisional porque es una hiptesis que nunca
puede ser probada absolutamente; sin importar cuntas veces los resultados de las observaciones concuerden,
nunca se puede estar seguro si la prxima vez el resultado estar en desacuerdo con la teora.
Para desarrollar teoras que expliquen especficamente el conocimiento, cmo es desarrollado por el hombre,
cmo evoluciona y qu lo causa, existe la rama de la filosofa conocida como Epistemologa, la cual se plantea
preguntas como Es posible que el nio aprenda sin necesidad de un maestro?, Para qu estudiar las teoras
del aprendizaje? Cules fueron las condiciones para que esas actividades humanas se desarrollaran? Hay
influencia del medio?
Teoras de la Didctica: Toda teora relacionada con el aprendizaje toma en cuenta los siguientes factores:

Toman en cuenta que no solo se trata de incrementar al aprendizaje del alumno si no considerar bajo qu
condiciones, qu diseo se da a las oportunidades de aprendizaje, qu contextos contempla, qu propsitos
formativos tiene, qu elementos incluye; lo cual conlleva a aplicar uno u otro enfoque, ya que los seres
humanos aprendemos constantemente y de diferentes formas. Esto hace que el docente adopte diversas
estrategias para lograr los aprendizajes.

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Evolucin de las Teoras Psicolgicas del Aprendizaje

Scrates (470-399 a. C.)

Se opuso a los Sofistas ya que se consideraba un simple individuo que busca el

saber. Nunca cobr sus lecciones, ni di discursos ni escribi sus ideas. Se dedic
a estudiar la capacidad humana de conocer la verdad, a la cual considera algo real
con valor universal y que no est sujeto a las opiniones de los individuos. Promovi
la irona y la mayutica como mtodos para encontrar la verdad por s mismos.

Los Sofistas (S. V-S. IV a. C.)

Oponentes de Scrates como Protgoras y Gorgias, que se consideran a s

mismos maestros del saber, eran escpticos, relativistas e individualistas y
cobraban por las lecciones que daban a sus discpulos. A travs de discursos
esperaban que los discpulos aprendiesen y simulaban saber de todo: astronoma,
geometra, aritmtica, fontica, msica, pintura, etc. No buscaban la verdad si no la
apariencia de saber porque estaban revestidos de autoritarismo. No crean en la
verdad universal si no decan que cada quien tiene su verdad. Enseaban la aret
o virtud requerida para estar a la altura de las circunstancias sociales y polticas en
donde la principal virtud era la demagogia o capacidad de persuadir a las personas
y hacer que los argumentos ms dbiles se convirtieran en slidos y crebles.

Platn (427-347 a. C.)

Idealismo. Los humanos pueden ser mejorados desde el interior corrigiendo sus
pensamientos y descubriendo el conocimiento que ya est de su nacimiento. Se
enfoca en el razonamiento y en que la persona puede obtener el conocimiento
desde su interior. El mundo existe solo en la mente de las personas y por ello es
importante que las ideas se perfeccionen para servir al mundo. En el posterior
Idealismo de Kant el mundo existe pero nuestras mentes estn separadas de l.

Aristteles (384-322 a. C.)

Realismo. La nica realidad es el mundo material y que el estudio del mundo

exterior es la nica forma de encontrar la verdad. Una persona es una vasija vaca
de conocimiento que slo puede venir del mundo exterior a travs de la
observacin. Es precursora del Mtodo Cientfico.

Descartes (1596-1650)

Racionalismo Moderno. La idea tiene realidad en primer lugar como un acto de

pensamiento. Las ideas bsicas son innatas. Su origen y valor no dependen de la
experiencia sensible si no que se fundan nicamente en la facultad de pensar.

Empirismo Ingls

Bacon, Hobbes, Locke, Berkeley, Hume. Niegan la existencia de las ideas innatas,
la experiencia adquirida a travs de los sentidos es lo que da origen al
conocimiento. Surge en oposicin al Racionalismo. Aplica el Mtodo Experimental.
Da pie a teoras del procesamiento de la informacin y de la memoria como
almacenamiento de los esquemas.

Francis Galton (1822-1911)

Nace la Psicologa de la Educacin y se da la transicin de lo filosfico a lo

experimental, empleando nuevos mtodos de investigacin. Se utilizan los tests por
primera vez para medir las causas de las diferencias individuales, se estudia el
desarrollo infantil para aplicarlo a la educacin del alumno y se fundan laboratorios
para estudios experimentales de la mente.

E. Titchener (1867-1927)

Estructuralismo. Mtodo de la introspeccin para investigar la mente, como un tipo

de autoanlisis para examinar las percepciones y sensaciones ms inmediatas y
extrapolar conclusiones que pretenden explicar procesos como el aprendizaje.

Antigedad

S XVI - S.
XVIII

S. XIX

Funcionalismo. Surgido frente al Estructuralismo, retoma del Empirismo Ingls la

conviccin de que la experiencia es el punto de partida para examinar el
pensamiento; pero se aparta de l cuando dice que las ideas simples no son copias
pasivas de los datos del medio ni las ideas se forman por asociacin, si no que son
producto del pensamiento y del estudio.

J. William (1824-1910)

Este perodo se caracteriza por intentar psicologizar el contexto educativo; sin

embargo, debido a que lo reducido del Estructuralismo y la amplitud de las lneas
de investigacin del Funcionalismo no produjeron resultados convincentes, fueron
abandonados y ascendi el Conductismo.

S. XX

E. Guthrie (1886-1959)

Asociacionismo. Estmulos Externos + Estmulos Internos = Respuesta.

Aprendemos de lo que hacemos. La vida es un modo de comportarse. Dim y
olvidar, mustrame y recordar, involcrame y aprender Benjamin Franklin.

E. Thorndike (1874-1949)

Conexionismo. Experiencias Sensoriales + Impulsos Nerviosos = Aprendizaje. El

aprendizaje por ensayo y error, ocurre paulatinamente y tiene modalidades
diferentes a las de los animales. Ley del Ejercicio: Uso/Desuso. Ley del Efecto:
Consecuencias. Ley de la Disposicin. El Cambio Asociativo. FUNDAMENTOS:
Principios de Enseanza, Seriacin de los Programas, Transferencia y Disciplina
Mental.

I. Pavlov (1849-1936),
J. Watson (1878-1958),
B. F. Skinner (1904-1990),
Al. Bandura (1925),

Conductismo. Estmulo y Respuesta (Clases magistrales). El educador es el

experto en la materia y los estudiantes son receptores de informacin. Es emprica
ya que se basa en la conducta observable, conducta basada en conocimientos
previos y el aprendizaje asociativo. Reflejos Condicionados: Un mecanismo tiende

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E. Thorndike (1874-1949)

L. Vigotsky (1896-1934).
J. Piaget (1896-1980).
B. Bloom (1913-1999)
J. Brunner (1915- ).
D. Ausubel (1918-2008).
J. Novak (1932- ).

H. Gardner (1943-

Cognoscitivismo. Piaget, Brunner, Ausubel, Novak, Vigotsky. Estudio de la mente

humana para descubrir como la mente es capaz de pensar y aprender. El
conocimiento son representaciones simblicas en la mente del individuo. El
aprendizaje se produce a travs de las experiencias que se almacenan y se
recuperan de la memoria o estructura cognitiva. El maestro es un estimulador de
experiencias. La zona de desarrollo prximo es aquello que el individuo puede
hacer por s mismo en la resolucin de un problema y lo que es capaz de hacer
bajo la gua de alguien ms experto, se busca la autonoma del aprendiz. Vigotsky:
a travs de su Teora Sociocultural opina que el conocimiento es el producto de la
interaccin social. Ausubel propone la Teora del Aprendizaje Significativo, en la
cual el alumno aprender cuando aquello que aprenda tenga sentido y utilidad
relacionndolo con sus experiencias significativas previas.
Constructivismo. El individuo construye sus conocimientos con los esquemas
previos o experiencias que posee y con los esquemas de los individuos que lo
rodean. El docente solo es un facilitador que gua el proceso de aprendizaje. El
aprendizaje se da cuando se transforman las estructuras cognitivas del individuo,
gracias a la accin del individuo para interpretar y reinterpretar informacin externa
con lo cual se construyen nuevas ideas y conceptos. El proceso de construccin
consiste en una reestructuracin y reconstruccin de los conocimientos previos. El
conocimiento se logra gracias a la mediacin de otros (padres, docentes,
compaeros) en el contexto cultural del individuo. Los procesos psicolgicos se
inician en un contexto social que luego es internalizado. Las actividades se basan
en proyectos, trabajos de grupo, exploraciones y la evaluacin se da a travs de
pruebas de desempeo o indicadores de logro como portafolios, maquetas, etc.
Las Inteligencias Mltiples. La inteligencia no es algo fijo porque su nivel se puede
desarrollar, y ampla el paradigma que define a la inteligencia como una capacidad
intelectual medida a travs de pruebas que solo valoran las reas verbal y
matemtica. Se es inteligente de varias formas y por eso necesitamos ensear y
aprender de diversas maneras para proveer un aprendizaje realmente completo y
adecuado. Acepta que incluso su propuesta est sujeta a cambios y reconoce en
su momento que los individuos poseen 9 inteligencias, cada una con nivel diferente
de desarrollo, lo cual debe ser tomado en cuenta por los diseos curriculares La
inteligencia deja de ser una medicin estndar y pasa a ser una apreciacin
pragmtica de las capacidades o competencias del individuo para desenvolverse
en la vida real. OBJETIVAS: Lgico-Matemtica, Corporal-Kinestsica, AmbientalNaturalista, Existencial-Filosfica. ABSTRACTAS: Verbal-Lingstica, VisualEspacial, Musical. PERSONALES (Inteligencia Emocional): Intrapersonal,
Interpersonal.

).

D. Goleman (1946-

a repetir una respuesta si se premia mientras que un castigo la elimina. Tiene dos
divisiones: Condicionamiento Clsico: Antes, durante y despus y el Operante que
dice que la conexin entre ideas o experiencias forman un estmulo o respuesta
donde sta ltima se ve condicionada.

).

Inteligencia Emocional y Desarrollo del Aprendizaje. Esta nos permite tomar

conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los dems,
soportar la presin y frustracion en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de
trabajar en equipo, adoptar una actitud emptica y social que permita mayores
posibilidades de desarrollo personal, participar en un ambiente armnico y pacfico.

R. Feuerstein (1921-2014)

Modificabilidad Cognitiva y Aprendizaje Mediado. La inteligencia es una capacidad

dinmica, flexible y receptora del ser humano que est abierta al cambio gracias a
la influencia positiva de otro ser humano. Se deben construir ambientes
modificantes. La intervencin humana a travs del aprendizaje mediado. Cre el
Programa de Enriquecimiento Instrumental como herramienta para mejorar la
inteligencia. Hace uso de la Evaluacin Dinmica de la Propensin al Aprendizaje
y el mapa cognitivo para comprender la diferencias entre individuos y detectar los
procesos de pensamiento del individuo.

E. Kandel (1929-

Aprendizaje y Memoria. El proceso de aprendizaje es una modificacin de la

sinapsis neuronal, donde la potenciacin a largo plazo depende de la plasticidad
morfolgica de las neuronas que involucran elementos como hipotlamo y
sustancias neurotransmisoras. La experiencia puede involucrar reflejos
condicionados o incondicionales. El recuerdo y el olvido forman parte de este
proceso de cambios neuronales.

S XXI

R. Sternberg (1949-

Procesamiento de Informacin. Junto con Powell descubri que las diferencias

radican en dnde se coloca el acento dentro de los diferentes niveles del
procesamiento de la informacin. El nivel de codificacin depender de lo que se
necesita codificar o sea del estmulo recibido. Existen tres tipos de inteligencia o
Teora Trirquica de la Inteligencia: Analtica, Prctica y Creativa, las cuales no son
excluyentes entre s, ya que se pueden tener las tres para estimularlas e
incrementarlas.

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Etapas del Aprendizaje

Factores del Aprendizaje

Teoras del Aprendizaje segn Alonso Gallego (2000)

Tipologa del
Aprendizaje de
Gagn

Teora
Humanista de
Rogers

Teora Sinrgica
de Adam

Teora
Neurofisiolgica

Teoras de
Elaboracin de
la Informacin

Teoras
Cognitivas

Teoras
Conductistas

Teoras del
Aprendizaje
Alonso Gallego, 2000

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El enfoque
constructivista

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Teoras del Aprendizaje

Autores

Caractersticas y
Factores

Objetivos Educativos

Rol del Docente

Rol del Estudiante

Conductismo

Cognitivismo

Constructivismo

Estmulo-Respuesta

Representacin de la Realidad

Socializacin

Conectivismo
Conexin de Redes

I. Pavlov (1849-1936)
J. Watson (1878-1958)
B. F. Skinner (1904-1990)
E. Thorndike (1874-1949)

L. Vigotsky (1896-1934)
J. Piaget (1896-1980)
J. Brunner (1915- )
D. Ausubel (1918-2008)
J. Novak (1932- )
R. Gagn (1916-2002)
A. Bandura (1925)

L. Vigotsky (1896-1934)
J. Piaget (1896-1980)
B. Bloom (1913-1999)
H. Gardner (1943- )
J. Lave (1939- )
E. Wenger (1952- )
J. Bransford, T. Hasselbring, R.
S. Grabinger, R. Spiro

G. Siemens ( - )
S. Downes (1957- )

Es como una caja negra que se

fundamenta
en
las
conductas
observables y le da un valor
preponderante a los estmulos y
respuestas del entorno. Es afectada
por la recompensa, el castigo y el
estmulo. Aprendizaje basado en
tareas. La memoria es el resultado de
experiencias repetitivas.

El aprendizaje se produce por el

procesamiento
interno
de
la
informacin
circundante.
Es
afectada por el esquema existente y
las experiencias previas. Razona,
tiene objetivos claros y busca
resolver problemas. El aprendizaje
se produce a travs de las
experiencias que son almacenadas
en la memoria de una manera
organizada y significativa para el
individuo,
para
luego
ser
recuperadas o extradas de la
estructura cognitiva o memoria.

Propicia la reflexin de las

experiencias y hace que la
construccin del conocimiento
sea un producto del contexto y
del contenido. Es un proceso
social y cultural en donde el
estudiante crea significado si se
compromete
y
participa
adecuadamente. La memoria es
conocimiento previo remezclado
en el contexto presente.

Est basada en las teoras del

caos, la complejidad, la autoorganizacin y las redes sociales, a
travs del reconocimiento y la
interpretacin de patrones. Es
afectada por la diversidad de la red
y la fuerza de sus vnculos. La
memoria
son
patrones
de
adaptacin que representan el
estado actual de las redes.

Son definidos por el docente para

definir la conducta observable que se
espera medir a partir de un alumno que
es visto como una tabla rasa o vaca
de contenido. El aprendizaje es gradual
y
continuo.
El
cambio
de
comportamiento se logra cuando los
estudiantes
dan
las
respuestas
adecuadas en funcin del estmulo.

Busca lograr un aprendizaje

significativo y con sentido para
desarrollar habilidades y estrategias
generales
y
especficas
del
aprendizaje.

A travs de las experiencias

logradas
en
actividades
significativas o de utilidad en el
mundo
real,
se
construye
conocimiento y por lo tanto se
aprende.

Se capacita para ser un productor y

no
un
consumidor
de
conocimientos, utilizando las TICs
en entornos cooperativos con otros
individuos.

Disea y dirige el proceso completo de

enseanza y aprendizaje con sus
estmulos,
respuestas,
refuerzos,
castigos, etc.

No es el centro del proceso si no un

organizador
y
diseador
de
experiencias
didcticas
interesantes.

Es un participante ms del
proceso que es responsable de
facilitar, moderar, mediar y
coordinar las distintas actividades
del experiencia educativa.

Forma alumnos capaces de crear y

mantener sus propias redes de
aprendizaje
y
continuar
utilizndolas el resto de su vida
para resolver los problemas con
creatividad.

Es pasivo, una tabla rasa vaca de

conocimiento y que depende de los
estmulos externos para aprender
gracias a la memoria y la repeticin,
aunque no asimile conceptos ni los
comprenda y los olvide rpidamente.

Es un sujeto activo que procesa

informacin
la
cual
registra,
organiza, reestructura y utiliza
cuando ya la ha convertido en un
nuevo conocimiento.

Es un procesador activo de
informacin,
constructor
de
esquemas
y
estructuras
operativas.
Es
el
nico
responsable
de
su
propio
proceso de aprendizaje.

Crea y forma parte de redes de

aprendizaje de acuerdo a sus
necesidades, lo cual le permite
actualizarse constantemente.

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Valora el buen comportamiento y no la
creacin de conocimiento.

A travs de las relaciones se puede

construir conocimiento.

Mediante el compromiso y la
responsabilidad
se
activan
procesos
colaborativos
y
comunitarios
que
permiten
construir
conocimiento
y
aprender mediante la adaptacin
de nuevas ideas significativas.

Mientras ms conexiones entre

estudiantes mejor, porque se
generan nodos especializados en
temas especficos que a su vez
sirven de fuente de conocimiento
para otros nodos.

Es el sujeto activo que disea las

actividades y estmulos mientras que el
alumno es pasivo y no aporta nada al
proceso.

Basada en la retroalimentacin y
alta participacin del estudiante
para crear ambientes positivos.

La comunicacin educativa es
vital
para
estructurar
la
personalidad del alumno.

El docente es un tutor del alumno

que
construye
su
propio
conocimiento con la orientacin del
primero.

Por objetivos definidos, observables y

medibles cuantitativamente a travs de
exmenes y tests. No interesa el
proceso si no la consecucin de los
objetivos o conductas observables.

Se centra en el proceso, utiliza

datos cualitativos y da ms
importancia a las estrategias
utilizadas para conseguir los
objetivos y no a su grado de
alcance.

Se consideran los aspectos

cognitivos y afectivos que los
estudiantes aplican durante el
proceso de construccin de
aprendizajes.

Es incierta y contnua, ya que utiliza

instrumentos determinados por el
alumno.

Utiliza formatos cerrados y digitales de

temarios, ejercicios, preguntas y
respuestas de fuerte carga repetitiva
que
solo
buscan
verificar
la
comprensin y adquisicin por parte
del estudiante. Se sancionan las
respuestas errneas.

A travs de las TICs se fomenta la

participacin entre estudiantes, as
como la creacin de programas y
sistemas
donde
el
alumno
desarrolla
sus
capacidades
cognitivas.

Las
TICs
potencian
el
compromiso activo del alumno, la
participacin, la interaccin, la
retroalimentacin y conexiones
en contexto real, lo cual es
propicio para que el alumno est
en control de su propio proceso
de aprendizaje.

La forma de trabajar y funcionar ha

sido alterada por las TICs (apps,
blogs, wikis, podcasts, agendas
colaborativas, ebooks, portafolios,
IMS,
videoconferencias,
redes
sociales, etc), ya que estn
redefiniendo
el
pensamiento
humano.

Interaccin Alumnos

Relacin DocenteAlumno

Evaluacin

Aplicacin de las TICs

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Conclusin General
La educacin contempornea no puede estar sustentada sobre una sola de las teoras educativas, si no por el
contrario, debe aprovechar las ventajas y postulados de cada una de ellas, para aplicarlos de acuerdo a las
condiciones y circunstancias requeridas por el hecho educativo en la realidad.
Sin embargo, en cualquier caso la gran meta de la Educacin, debe ser el logro de la independencia o
autonoma de aprendizaje por parte del alumno. En otras palabras, los estudiantes modernos deben aprender
a aprender, especialmente en un entorno contemporneo plagado de herramientas tecnolgicas que facilitan
el autoaprendizaje.
Bajo esta premisa, Rogers afirma que el aprendizaje social ms til en el mundo es el aprendizaje del proceso
de aprendizaje, que significa adquirir una actitud continua de apertura frente a las experiencias e incorporar a s
mismo el proceso de cambio.
Este proceso requiere un fortalecimiento de las habilidades del estudiante para desarrollar la creatividad,
participar activamente en el proceso y hacerse responsable de su propio proceso de aprendizaje.

Comentarios
El docente moderno debe esforzarse por aumentar las expectativas de sus alumnos, aplicando estrategias que
respondan a los cuatro pilares de la Educacin aunque todos deben concluir con aprender a ser:

De las cuatro teoras analizadas en el cuadro resumen de este trabajo podemos concluir que todas aportan
enfoques valiosos para cualquier docente en diferentes circunstancias. El conductismo, que analiza los
estmulos y respuestas, adems de valorar la memoria, las recompensas y los castigos; el cognitivismo, que
con las representaciones de la realidad espera que el aprendizaje resulte de los procesos internos provocados
por la informacin del entorno y por la recuperacin de las experiencias almacenadas en la memoria de una
manera organizada; el constructivismo, que al promover la socializacin, facilita la reflexin de las
experiencias y la construccin de conocimiento a partir del contexto social y cultural en el cual el estudiante crea
significados si est comprometido y participa adecuadamente; el conectivismo, que promueve el aprendizaje a
travs de la conexin de redes, la teora del caos, la complejidad, la autoorganizacin, las redes sociales, el
reconocimiento e interpretacin de patrones.

Carlos Fernando Archila Salguero - Carn 2752 07 4799

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