RESUMO:O presente projeto tem como foco prticas que contemplem o letramento
literrio e incentivem a leitura e produo de textos, por meio de uma Sequncia
Bsica,
utilizando
como
material
didtico
textos
literrios
cannicos
JUSTIFICATIVA
Segundo Jouve (2012), o termo literatura, a partir do sculo XIX, passou a
adquirir o seu sentido moderno, que o de uso esttico da lngua escrita. Nesta
perspectiva os textos literrios tm caractersticas que lhes so especificas e que os
diferenciam de outros textos, como os jornalsticos e os acadmicos, por exemplo. O
autor ainda acrescenta que um dos critrios para se identificar um texto literrio a
gratuidade, que seria a ausncia de finalidades prticas da literatura o que pode ser
um mito, pois a literatura a prtica que amplia a viso crtica de mundo do indivduo
, porm, acreditamos que o que torna um texto literrio a sua literariedade
que,segundo Bragatto Filho (1995), o resultado do trabalho esttico do autor, mas
tambm o da atuao competente do leitor (BRAGATTO FILHO, 1995, p. 16 [grifo
do autor])eque Jouve (2012) distingue em dois regimes: o constitutivo,no qual, os textos
seguem regras de determinado gnero literrio (esttica), ou seja, so imanentes ao
texto; e o condicional, no qual um texto seria literrio por reconhecimento coletivo
(institucional), a partir de critrios sociais, culturais, ideolgicos e histricos, isto ,
externos aos textos. Porm, esses critrios no ficam antipticos esttica,
apresentando-a, parcialmente, como o caso dos Sermes, de Padre Antnio Vieira, que
possuem alegorias, por exemplo.
O trabalho com a literatura, segundo Cndido (1995), como fora humanizadora
tem entre suas funes a reelaborao do real por meio da fico e o conhecimento do
mundo e do ser por meio da palavra. A literatura, que uma experincia a ser realizada,
permite a humanizao do sujeito:
Ao confirmar e negar, propor e denunciar, apoiar e combater, a
literatura possibilita ao homem viver seus problemas de forma
dialtica, tornando-se um "bem incompressvel, pois confirma o
homem na sua humanidade, inclusive porque atua em grande parte no
subconsciente e no inconsciente. (CNDIDO, 1995, p. 243)
insero dos indivduos em comunidades letradas tal qual aquela alvo de nossas aes.
Acreditamos que esta necessidade de insero faz parte de demandas que surgem das
atividades cotidianas dos sujeitos e assim, designa as prticas sociais da escrita que
envolvem a capacidade e os conhecimentos, os processos de interao e as relaes de
poder relativas ao uso da escrita em contextos e meios determinados (COSSON &
SOUZA, 2011,p. 102).
Estritamente o letramento literrio um dos usos sociais da lngua escrita,
porm tem um relacionamento diferente com a escrita/leitura, pois a literatura preenche
um lugar nico no que diz respeito linguagem, j que a literatura tem o poder de se
metamorfosear em todas as formas discursivas [possveis]. E isso se d porque a
literatura uma experincia a ser realizada (COSSON, 2012, p. 17), desta forma
proporciona, a partir dos textos literrios, um modo privilegiado de insero no mundo
da leitura e da escrita por meio de uma metalinguagem.
com vista na relao singular do letramento literrio com a linguagem, que
Paulino e Cosson (2009) definem aquele como o processo de apropriao da literatura
enquanto construo literria de sentidos (PAULINO & COSSON, 2009, p. 67 apud
SOUZA & COSSON, 2011, p. 103), ou seja, so as experincias de dar sentido ao
mundo por meio do texto e ao texto por meio do mundo, em uma relao dialtica e,
assim, procurando saber do texto quem diz, o que diz, como diz, para que diz, para
quem diz e porque diz.
No que diz respeito ao processo de apropriao da literatura por meio do
letramento literrio, Silva e Silveira (2013) nos indicam que:
O letramento literrio seria visto, (...) como estado ou condio de
quem no apenas capaz de ler o texto em verso e prosa, mas dele se
apropriar efetivamente por meio da experincia esttica; saindo da
condio de mero expectador para a de leitor literrio (SILVA;
SILVEIRA, 2013, p. 96).
Acreditamos que isso ocorra porque na atual conjuntura das sociedades letradas
no se admite estritamente o saber ler e escrever, mas se encampa a necessidade dos
transformado
num
empobrecido
sistema
texto
moralizanteprimrio
homogeneizando a leitura do texto literrio que tem como uma de suas principais
caractersticas a polissemia e a heterogeneidade, j que a fico feita palavra na
narrativa e a palavra feita matria na poesia so processos formativos tanto da
linguagem quando do leitor e do escritor (COSSON, 2012, p. 17). Essa prtica de
leitura contraria o que dito pelos PCNs de Lngua Portuguesa, segundo os quais a
razo de ser das propostas de leitura e escuta a compreenso ativa e no a
decodificao e o silncio (BRASIL, 1998, p. 19, [grifo nosso]) e tem como resultados
leitores no crticos e passivos diante do ato de ler.
A interpretao na aula de literatura por ser mais cmodo ao professor feita a
partir, geralmente, das chamadas fichas de leitura que pedem aos alunos que
reconheam informaes que esto literalmente na superfcie do texto e transcrevam
como resposta interpretativa, no requerendo que este se aprofunde no ato de
compreenso, no indo, assim, em busca dos sentidos que no esto expressos
linguisticamente na superfcie do texto literrio, por meio de inferncias a partir de dicas
lingusticas deixadas pelo autor e de seus conhecimentos de mundo que possui em sua
bagagem sociocultural, fazendo uma relao entre leitura da palavra e leitura de mundo.
Nessa perspectiva, no se trabalha a interpretao como parte dos enunciados, que
constituem as inferncias, para se chegar construo do sentido do texto, dentro de um
dilogo que envolve, autor, leitor e comunidade (COSSON, 2012, p. 64).
A produo de textos em aulas de literatura quase inexistente por essas serem
geralmente expositivas e sem dilogo e interao com o alunado e quando h produo
escrita prevalece o gnero resumo que tem como principal objetivo comprovar que o
aluno leu o texto literrio, ajudando o professor a vigiar os alunos, no cumprindo o que
postulam os PCNs (1998) que a razo de ser das propostas de uso da fala e da escrita
ainterlocuo efetiva, e no a produo de textos para seremobjetos de correo
(BRASIL, 1998, p. 19). Infelizmente no se ver produo em sala de aula de literatura
que promovam a discusso esttica, estrutural e temtica dos textos, procurando aguar
a anlise crtica do aluno, por meio de resenhas, por exemplo, e muito menos produo
de textos dos gneros literrios, buscando selecionar dos recursos lingusticos que
obedeam sensibilidade e a preocupaes estticas e ampliar a experincia esttica e a
GERAL:
Proporcionar aos alunos do 6 ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal
de Ensino Fundamental Lauro Sodr atividades que priorizem a prtica de
leitura, de interpretao e de produo de textos literrios, focalizando a
estrutura estilstica e o contedo scio-histrico-cultural dos textos para que se
efetive o letramento literrio.
ESPECFICOS:
METODOLOGIA
Utilizaremos como metodologia uma proposta criada e experimentada por Rildo
Cosson (2012) para o letramento literrio denominada de Sequncia Bsica. A
Sequncia Bsica para o trabalho com textos literrios composta por quatro etapas:
motivao, introduo, leitura e interpretao; as quais acrescentaremos mais duas
etapa: a produo literria e a exposio.
A etapa de motivao a preparao do alunado para o contato com o texto
literrio, feita por meio de dinmicas psicomotoras relacionadas temtica e estrutura
do texto que ser trabalhado, estabelecendo laos estreitos com o mesmo e envolvendo
conjuntamente atividades de leitura, escrita e oralidade (COSSON, 2012, p. 57).
A introduo consiste na apresentao fsica da obra, livro que o texto
pertence, tratando de aspectos que esto relacionados ao texto e justificando sua escolha
e do autor, falaremos, ainda, brevemente sobre o mesmo dando informaes bsicas,
para que essa etapa no se torne uma longa exposio entediante.
A etapa de leitura o momento em que se conhece o enredo da histria,
quando o professor faz o acompanhamento da leitura para ver se o aluno est tendo
dificuldades e auxili-lo para que a fruio acontea, buscando tambm fazer com que
os alunos exponham os resultados da leitura.
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