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Segundo parcial de Supuestos Pedaggicos Didcticos

1-Cuando hablamos de Postmodernidad o Segunda modernidad o Modernidad Tarda nos


referimos a la condicin social, cultural poltica y econmica propia de las sociedades
Postindustriales, caracterizada por la crisis de los ideales de la Modernidad, poca del
desencanto, del fin de las utopas y los grandes relatos. El desencanto es producto del no
cumplimiento de los ideales universales de la modernidad donde la razn ilustrada se
present como el proceso de emancipacin de la sociedad y del hombre, en trminos de
promesas de libertad, igualdad, fraternidad y progreso econmico Promesas no cumplidas
para gran parte de la poblacin mundial, provocando marginacin y exclusin
a)

Pos
modernid
ad

Poltica

Cultura

Educacin

Social

El estado con
nueva
ideologa
poltica:
NEOLIBERA
LISMO
Crisis de
estados
Ideas de
mercados
privatizadora
s
.Capitalismo
financiero
.Mano de
obra
cualificada

Cultura Meditica
Carcter no
inclusiva. El
modelo de infancia
lo determina el
consumismo
La produccin de
cosas materiales
ya no es lo
primordial. Ahora
se fabrican ideas
para venderlas al
pblico, como lo es
un rostro joven y
rozagante, u
obtener un cuerpo
simtricamente
hermoso. Se
mueve con
respecto al cambio
de cultura. Las
personas siguen
siendo clasificadas
por un estatus
social

Proclamo una
UTOPIA : ``Formar
al hombre ``
Estableci alianzas
:Familia-Escuela
.La escuela pierde
capacidad de
construir
subjetividades
ciudadanas.
La infancia: como
estandarte de
polticas de estado,
``Derechos del nio
`Ubico al alumno
en la era
tecnolgica, lo
aisl .En Argentina
se cuestion el
papel de la escuela
pblica y su rol
disciplinado.
Las instituciones,
como la familia o la
escuela, estn
perdiendo su
estructura clsica y
comienzan a
desaparecer
normas y valores
sociales.

Sociedad
abandonada
por el estado:
dio lugar a
los que
tienen mas
ingresos
,surgi el
INDIVIDUALI
SMO , Idea
de que el
indiv. slo
puede
comprender
su propia
experiencia,
puede
conocer sus
propias
posibilidades
en la vida si
conoce la de
todos los
indiv. que se
hallan en sus
circunstancia
s.

Econmica

Religin

Revolucin
Tecnolgica: no
cambia el
modo
capitalista:
Globalizacin y
hegemona de
economas
financieras.
Sociedad
Postindustrial
Individualismo :
todo vale y el
egocentrismo
Sociedad de
consumo,
neocapitalista,
sociedad de los
medios de
comunicacin,
neocolonialism
o,

Aparicin
de sectas
Retorno a
lo religioso
que se
vuelve
ostentoso
Hay un
boom de lo
sobrenatur
al y de las
ciencias
ocultas
(quiromanci
a,
astrologa,
videncia,
cartas
astrales,
cbalas,
etc.)

b)
La infancia tal como la percibimos en la actualidad es una institucin social de aparicin
reciente ligada a prcticas familiares, modos de educacin , la infancia como una etapa ideal
para ser moldeada La historia de la infancia est atravesada por las luchas polticas, las
ideologas y los cambios econmicos.
Algunos periodos del siglo XX se han caracterizado por una ubicacin del nio en el centro de
la escena educativa con la valorizacin de la "naturaleza propia del nio", con una notoria
recuperacin de la idea de libertad infantil y con un nfasis puesto en el aprendizaje y en la

imposicin de lmites a la autoridad del maestro. Se da lugar a un reconocimiento del nio y a


un conjunto de crticas a los adultos por oprimir su espontaneidad y sus intereses.
La infancia es analizada por un conjunto de disciplinas frente a una sociedad que comienza a
transformarse en forma acelerada desde el punto de vista social, cultural y poltico. Los nios
se tornan objeto del mercado, de los medios masivos, de la publicidad, pero tambin de
nuevas polticas.
la educacin pblica durante buena parte del siglo XX haba tenido por horizonte cultural la
idea de emancipacin social e igualdad de oportunidades acompaando la conformacin de
una sociedad integrada y la produccin de un cierto status cultural homogneo en la poblacin
infantil, la educacin bsica fue funcional a la restriccin del imaginario de igualdad social de
la educacin publica y a una sociedad crecientemente segmentada como consecuencias de
polticas econmicas que fueron erosionando las posibilidades de sostenimiento familiar de la
educacin de los hijos.
Sandra Carli explica que se produjo entonces a partir de la dcada del 90 otra produccin de
infancia por el sistema educativo dice que la nocin bsica tiene desigual significacin en el
contexto de una sociedad no productiva con diversidad de ofertas escolares cada vez ms
orientadas por la demanda y menos por la direccionalidad poltica del estado en la
construccin de una cultura comn y con posibilidades de apropiacin diferenciales por parte
de nios y jvenes
2- La prctica educativa de los docentes es una actividad dinmica, reflexiva, que comprende
los acontecimientos ocurridos en la interaccin entre maestro y alumnos. No se limita al
concepto de docencia, es decir, a los procesos educativos que tienen lugar dentro del saln
de clases, incluye la intervencin pedaggica ocurrida antes y despus de los procesos
interactivos en el aula
Cada docente tiene una prctica educativa donde confluyen las dimensiones de una forma
muy particular y especial
Las Prcticas Sociales, refieren a las prcticas que se desarrollan en un grupo con propsitos
comunes y comparten formas de percibir y actuar, representaciones, reglas, cdigos, etc.
Son un mecanismo de proyeccin social de la institucin y que facilita el conocimiento del
entorno, la actualizacin y aplicacin de conocimientos tericos y prcticos para aportar a la
solucin de problemas y necesidades reales de las empresas, organizaciones y sociedad en
general. Las personas participan en prcticas sociales en virtud de las relaciones que pueden
mantener entre s sobre la base de la autoconciencia recproca. Una prctica social, por tanto,
depende para su existencia e identidad del objetivo global que comparten sus miembros y que
son recprocamente conscientes de compartir
Para que un docente transmita sus conocimientos a un grupo de alumnos es necesario que
previamente haya adquirido un profundo conocimiento sobre lo que quiere transmitir.
Las prcticas profesionales se configuran como estrategias que tienen como propsito que los
estudiantes consoliden, integren y amplen las capacidades y saberes. Las prcticas de la
enseanza que aluden a procesos de transmisin y apropiacin de contenidos curriculares
seleccionados dentro de un universo ms amplio de conocimientos posibles de ser
transmitidos (complejos procesos de seleccin que involucran decisiones polticas en torno al
currculum).tambin podemos decir que las prcticas de la enseanza son concebidas como
prcticas sociales, por ende, atravesadas por mltiples determinantes macro y micro
contextuales que las complejizan, muchas veces provocando un corrimiento de aquello que se
reconoce como la tarea central del docente: el trabajo en torno al conocimiento Las Prcticas
de Enseanza son el periodo de tiempo en el cual el estudiante se enfrenta y ejercita
directamente con los problemas de la educacin y la docencia. Ensear no es transferir
conocimiento, sino crear las posibilidades para su produccin o su construccin. Quien
ensea aprende al ensear y quien ensea aprende a aprender. Paulo Freire.
Podemos destacar que puede haber enseanza y no producirse el aprendizaje, incluso el
alumno puede apropiarse de aspectos parciales o diferentes de aquello que fue enseado; no

existe una relacin de causalidad entre la enseanza y el aprendizaje que determine que lo
primero conduce necesariamente a lo segundo.
La Transmisin, definida como una accin por la cual se transfiere, traslada, comunica,
traspasa a otros lo que uno posee. La transmisin es aquello que permite al sujeto apropiarse
de una narracin para hacer de ella un relato nuevo; lo que permite su articulacin con la
concepcin de la Transmisin y la Enseanza como una construccin siempre inacabada,
sostenindose en el deseo y la responsabilidad del sujeto, quien apropindose del saber
transmitido podr constituirse en autor de otro texto, transmitindolo a nuevos lectores. Por lo
tanto Gabriela Diker, sostiene que la transmisin tambin es un proceso que posibilita el surgir
de lo nuevo a travs del otro y esto porque constituye el pasaje de un mensaje que no lleva
inscripto un propsito especfico y porque no se preocupa por lo que se haga con el objeto
pasado.

3En la institucin donde trabajo se plantea la siguiente problemtica: la baja matrcula


en distintas pocas del ao. Cuando lo analizamos, consideramos, que inciden en el mismo
mltiples factores, desde las problemticas socio- familiares, la situacin estructural polticoeconmica y social, la situacin regional de la localidad en particular, como la creciente
despoblacin debida a la desindustrializacin como el cierre de secaderos, aserraderos, las
familias que se trasladan en poca de cosecha de la yerba mate a realizar la tarefa, donde
pasan en campamentos varios meses, y los nios no asisten a ninguna escuela. Este planteo
surge a principio del ciclo lectivo como una problemtica a buscar soluciones a corto y largo
plazo.
El anlisis que realizamos incluye dos aspectos: uno cuantitativo, donde se observa,
evolucin de la matrcula en los ltimos aos;( comparacin entre inicial y final) anlisis del
movimiento de la matrcula y destino de los alumnos salidos.
El otro es cualitativo, donde se analizan las hiptesis de cules pueden ser los factores
que tienen mayor o menor incidencia de los mencionados anteriormente, y finalmente cules
pueden ser las estrategias y objetivos que la institucin debe priorizar para comenzar a
trabajarlo. Esta realidad social que existe en nuestra comunidad no es diferente a otras
regiones de la Argentina, tampoco es muy diferente a la realidad que vivieron sus padres
cuando eran nios, el trabajo en la tarefa en nuestra regin es algo que se viene trasmitiendo
de generacin en generacin por eso desde este punto de vista conviene que repensemos
algunos supuestos: cuando en una institucin se habla de la prdida de matrcula tiende a
reducirse el anlisis del problema a una perspectiva multicausal: el problema pasa por las
familias, los padres que no estn, la desocupacin, la inestabilidad laboral, las migraciones y
el movimiento de la poblacin, la desvalorizacin de lo escolar, son las afirmaciones que mas
frecuentemente escuchamos. Siguiendo con el problema planteado coincidimos en que la
responsabilidad por las estrategias que se desarrollen para solucionar, tienen que ser
compartidas por todos los actores institucionales y parte del proyecto institucional. (P. E. I.)
Es frecuente escuchar entre los actores institucionales, caracterizaciones sumamente
negativas de estos chicos y flota la nocin de que no es posible desde lo escolar hacer
demasiado por ellos, frente a la realidad social que viven. Muchos pensamos, que si se
puede, que muchos nios, escapan a estas configuraciones, y resisten. Esto nos lleva a
reflexionar sobre un nuevo sujeto social y de aprendizaje, muy distante quizs del que todava
prevalece en las representaciones sociales de muchos docentes, que parecieran buscar un
ideal que no existe.
Nuestros nios van y vienen muchos tienen dos o ms ingresos en el mismo registro en
el ao, todo es justificable por los padres aduciendo a que es problema de trabajo, el nio
reincorporado a perdido das de clases y quizs meses, esta es una panacea a solucionar
Cmo lo hacemos? Se pueden recuperar en los que faltaron los contenidos ya
desarrollados?

Se hace prioritario entonces que repensemos entre todos, las nuevas estrategias de
enseanza-aprendizaje que hay que desarrollar y que no estn en ningn recetario; las
tenemos que construir, entre todos... quizs por ac pasa el desafo...
. Gloria E. Edelstein opina que El docente, para llevar adelante esta tarea, debe
desplegar su experiencia y su creatividad para afrontar situaciones nicas, ambiguas, inciertas
y conflictivas que configuran la vida en las aulas.
La autora seala que los actores de los procesos educativos tienen la necesidad de
poseer una metodologa que permita dar cuenta de los procesos sociales que se materializan
en la escuela y en el aula: procesos de apropiacin, reproduccin, negociacin, resistencia,
simulacin, intercambio, etctera, que reconozcan ejes de problematizacin, abriendo un
espacio para arriesgar otras lneas de tratamiento posible que fluya la creatividad.
.Atendiendo a la cuestin en el orden macrosocial podemos sintetizar diciendo: para
que la escuela continuara funcionando en su rol de conservacin del statu quo, "estado de las
cosas" es necesario que de alguna manera se adapte a los cambios del contexto
socioeconmico y a las demandas de la sociedad. A la luz de estas teoras reproductivistas,
podra interpretarse los cambios experimentados por nuestro sistema educativo como una
adaptacin de este estilo: por un lado, y en respuesta a la demanda social de ms educacin
para todos, se continu integrando al sistema a una poblacin cada vez ms numerosa;
simultneamente, la cada en la calidad de la enseanza y la fragmentacin de la oferta
determinaron una dilucin de los aprendizajes y una devaluacin de las credenciales que, en
ltima instancia, favorecieron a los sectores sociales mejor posicionados y por ende el sector
social que con menores recursos resultan siempre en desventajas.
Los contextos microsociales, que involucran los entornos especficos donde
interactuamos con los dems, cotidianamente por lo tanto, este enfoque se focaliza en los
smbolos que las personas utilizan en las interacciones cara a cara (comunicacin con
palabras, lenguaje corporal y emociones), las diferentes interpretaciones de la sociedad
diversa sobre los hechos sociales
Se establece una relacin diferente entre lo micro y lo macro social, reconoce la
necesidad de una postura de pluralismo y de flexibilidad en lo metodolgico, y una
armonizacin entre lo objetivo y lo subjetivo en las diferentes instancias del proceso de
indagacin
El anlisis de las cuestiones macrosociales y microsociales podemos decir que son
diferentes, ya que tienen diferentes enfoques y mtodos de estudio. No obstante, ambos
estn interconectados por el simple hecho de que la suma de hombres, mujeres y nios
forman la sociedad, y al mismo tiempo la estructura social afecta a los individuos. Por ejemplo,
un cambio social (cuestin macrosocial) sucede cuando muchas personas aceptan una idea,
la forma en que el individuo se cruza con esa idea y por qu lo convence, son partes de la
microsociologa. De la misma forma, la capacidad de un hombre de comprender el mundo y
tomar decisiones libres est directamente afectada por el sistema educativo de la sociedad
que es examinado por la macrosociologa En la macrosociologa, los aspectos sociales que
podemos tomar en cuenta son el gobierno, sus cambios y decisiones como afectan a todos,
religin ya que afecta a amplios grupos, los movimientos migratorios, como lo es nuestro caso
planteado, etc.
Existen no obstante rupturas que son observables de manera particular en el plano
microsocial:
- La vida cotidiana que involucra al entorno inmediato en el cual nos desenvolvemos, la
escuela, las familias, los alumnos.
-Las normas y valores micro que no encuentren su equivalente funcional a nivel
macrosocial,
-La comunicacin interpersonal que si bien depende de aspectos globales de la
sociedad, se expresa en el plano microsocial. ( el trato entre docentes, y las familias)
Para ir cerrando expongo lo siguiente: la sociedad posmoderna es aquella en que
reina la indiferencia de masa, donde predomina el sentimiento de reiteracin y
estancamiento, en que la autonoma privada no se discute, donde lo nuevo se acoge como

lo antiguo, donde se banaliza la innovacin, en la que el futuro no se asimila ya a un


progreso inevitable. Nuestras sociedades, se establecen vidas de identidad, de
diferencia, de conservacin, de tranquilidad, de realizacin personal inmediata; se
disuelven la confianza y la fe en el futuro, ya nadie cree en el porvenir y el progreso, la
gente quiere vivir enseguida, aqu y ahora, conservarse joven y no ya forjar el hombre
nuevo. La era del vaco, G. Lipovetzky, 1986. Anagrama, Barcelona, 1986.Tambin pienso
que nuestros docentes en su mayora estn con ese sentimiento, es el aqu y ahora, las
polticas educativas no colaboran en poder planear estrategias innovadoras para
solucionar problemticas.-por eso yo creo en el esfuerzo de la institucin en el anlisis de
sus debilidades y fortalezas para disear estrategias sencillas cuyos
Objetivos son:
-Mejorar los niveles de promocin y disminuir los niveles de repitencia y abandono,
a travs de acciones de prevencin que dinamicen el pasaje, la continuidad y la
movilidad horizontal y vertical de los alumnos, especialmente de aquellos en condicin de
Sobreedad o con riesgo de abandono.
-Intensificar la cantidad o variedad de propuestas de enseanza para los alumnos
con sobreedad o los que estn en riesgo de abandono escolar.
Estrategias: la estrategia que implementamos en nuestra institucin fue de
conformar salones denominados Plurigrados, que consiste en incorporar estos nios que
ingresan varias veces o tardamente en el ao o los con sobreedad con docentes que se
dedican especficamente a recuperar contenidos con los nios y as lograr que los mismos
puedan acceder a los otros salones, se denomina plurigrado porque en el se mezclan
nios del mismo ciclo. Tambin contamos con un gabinete psicopedaggico el cual
colabora en la confeccin de las tareas especficas.