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Transdisciplinaridade, Interdisciplinaridade e Multidisciplinaridade

Prof. Fernando Cardona professorcardona@gmail.com


Fevereiro 2010
Introduo
O papel da escola, mais precisamente do ensino e da educao, sempre
foi e sempre ser questionado atravs dos tempos.Questionar-se- no sobre
a sua necessidade e importncia na vida dos indivduos, uma vez que estes
temas j foram amplamente discutidos e esgotados por diversos grupos
durante a histria. Questionar-se- sempre se esta, a escola, tem servido ao
seu papel sociolgico, propsito central, de "cunhar" indivduos preparando-os
para se posicionarem como seres sociais integrados e adaptados convivncia
em grupo, sociedade, agindo como participantes no desenvolvimento do
todo. Ainda, no somente como membros destes grupos capazes de se
interrelacionarem com seus entes, mas como membros qualitativos capazes de
somar atravs de suas habilidades e conhecimentos.
Ao pontuarmos a escola, e suas responsabilidades, como algo focado na
"formatao" de indivduos para serem inseridos em grupos sociais
perceberemos, claramente, de que o desafio aqui proposto para a escola ,
indubitavelmente, complexo e dinmico. Dinmico pelo fato de se estruturar
sobre um conjunto de regras e padres, os sociais, que se apresentam em
constante mudana, reflexo do prprio processo evolutivo social de cada era na
qual se viver; Complexo pelo fato de exigir de si mesma a necessidade de
capacitar o indivduo a observar a sociedade, seus problemas, relacionamentos
e saberes de uma forma dinmica, interligada, completamente dependente de
causas e efeitos nas mais diversas reas, do saber do conhecimento ao saber
do relacionamento, permitindo assim, e somente assim, que estes possam ser
formados com as habilidades necessrios, acima descritas, para ocuparem sua
posio dentro desta sociedade.
Diante do entendimento da complexidade na qual estamos inseridos
percebe-se a necessidade da implantao de um raciocnio horizontalizado
complementar para o estabelecimento do saber. O estudo dos problemas

atravs de uma comunicao horizontalizada se faz necessrio no intuito de


maximizar o "produto social final" esperado das escolas, e mais do que isso,
para a busca da democratizao real do conhecimento atravs da libertao do
pensamento, da viso e do raciocnio crtico na formao do saber individual
seja ele de quem for.
Currculo e as disciplinas
O questionamento se inicia ao analisarmos a estrutura atual na qual
esto inseridas as escolas e centros de pensamento crtico-criativo, os centros
de ensino superior.Umas das primeiras barreiras encontradas para a
implantao

de

um

pensamento

horizontalizado

na

construo

do

conhecimento esta na estrutura do currculo.


Saviani (2003) categrico quando apresenta os posicionamentos de
autores como Apple e Weis sobre o currculo. Para estes o foco central na
estruturao do currculo esta na concretizao do monoplio social sobre a
sociedade atravs do campo educacional. Apple prossegue afirmando que esta
ferramenta ser estruturada atravs de regras no formalizadas que
constituiro o que ele mesmo denominou de "currculo oculto".
Berticelli (2003) e Moreira e Silva (1995) no destoam de Saviani ao
indicar que o currculo um local de "jogos de poder", de incluses e
excluses, uma arena poltica.
Na busca da prtica da horizontalizao do pensamento e do estudo a
presena do currculo como selecionador de conhecimentos pr-definidos se
constitui como uma ferramenta castratria que limita o docente a mero
reprodutor de conhecimento. So verdadeiros instrumentos que tolem o
processo crtico-criativo necessrio ao entendimento contextualizado e
multifacetado das problemticas presentes na vida real.
A presena do currculo formal como ferramenta norteadora do processo
de ensino-aprendizado institui a fragmentao do conhecimento trazendo ao
discente uma viso completamente esfacelada do item analisado e desta forma

impossibilitando uma compreenso maior de mundo, de sociedade e de


problemtica estudada.
Em busca de uma soluo Silva (1999) prope o abandono do currculo
padro, pr-definido utilizado atualmente, para a adoo do "currculo da sala
de aula". Este, construdo no trabalho dirio do docente e do seu
relacionamento com o meio na busca pela compreenso multifacetada da
realidade vivenciada do aluno. Seria a instituio da relao dialgica real entre
o professor e o aluno na construo do saber.
Na construo deste currculo informal, mas real, extrado das pginas
da realidade do aluno Fazenda indica a necessidade da dissoluo das
barreiras entre as disciplinas buscando uma viso interdisciplinar do saber "que
respeite a verdade e a relatividade de cada disciplina, tendo-se em vista um
conhecer melhor" (Fazenda,1992)
Surge ento a necessidade de reformular o

modus operandi

estabelecido atravs da reanlise das atuais temticas e conseqentemente


propondo uma viso horizontalizada para a analise e pesquisa dos temas
apresentados no dia-a-dia do discente surgem a multidisciplinaridade, a
interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade.
Multidisciplinaridade
A multidisciplinaridade a viso menos compartilhada de todas as 3
vises. Para este, um elemento pode ser estudado por disciplinas diferentes ao
mesmo tempo, contudo, no ocorrer uma sobreposio dos seus saberes no
estudo do elemento analisado. Segundo Almeida Filho (Almeida Filho, 1997) a
idia mais correta para esta viso seria a da justaposio das disciplinas cada
uma cooperando dentro do seu saber para o estudo do elemento em questo.
Nesta, cada professor cooperar com o estudo dentro da sua prpria tica; um
estudo sob diversos ngulos, mas sem existir um rompimento entre as
fronteiras das disciplinas.
Como um processo inicial rumo tentativa de um pensamento
horizontalizado entre as disciplinas, a multidisciplinaridade institui o inicio do fim

da especializao do contedo. Para Morin ( 2000) a grande dificuldade nesta


linha de trabalho se encontra na difcil localizao da "via de interarticulao"
entre as diferentes cincias. importante lembrar que cada uma delas possui
uma linguagem prpria e conceitos particulares que precisam ser traduzidos
entre as linguagens.
Interdisciplinaridade
A interdisciplinaridade, segundo Saviani (2003) indispensvel para a
implantao de uma processo inteligente de construo do currculo de sala de
aula informal, realstico e integrado. Atravs da interdisciplinaridade o
conhecimento passa de algo setorizado para um conhecimento integrado onde
as disciplinas cientficas interagem entre si.
Bochniak (1992) afirma que a interdisciplinaridade a forma correta de
se superar a fragmentao do saber instituda no currculo formal. Atravs
desta viso ocorrem interaes recprocas entre as disciplinas. Estas geram a
troca de

dados, resultados, informaes e mtodos.Esta perspectiva

transcende a justaposio das disciplinas, na verdade um "processo de coparticipao, reciprocidade, mutualidade, dilogo que caracterizam no
somente as disciplinas, mas todos os envolvidos no processo educativo"(idem).
Transdisciplinaridade
A transdisciplinaridade foi primeiramente proposta por Piaget em 1970,
contudo, s recentemente que esta proposta tem sido analisada e
pontualmente

estudada

para

implementao

como

processo

de

das

disciplinas

so

ensino/aprendizado.
Para

transdisciplinaridade

as

fronteiras

praticamente inexistentes. H uma sobreposio tal que impossvel identificar


onde um comea e onde ela termina.
a transdisciplinaridade como uma forma de ser, saber e abordar,
atravessando as fronteiras epistemolgicas de cada cincia,
praticando o dilogo dos saberes sem perder de vista a diversidade e
a preservao da vida no planeta, construindo um texto

contextualizado e personalizado de leitura de fenmenos. (Theofilo,


2000)

A importncia deste novo mtodo de analise das problemticas sob a


tica da transdisciplinaridade pode ser constatada atravs da recomendao
instituda pela UNESCO em sua conferncia mundial para o ensino Superior
(UNESCO, 1998).
Nicolescu (Nicolescu, 1996) formula a frase: "A transdisciplinaridade diz
respeito ao que se encontra entre as disciplinas, atravs das disciplinas e para
alm de toda a disciplina". A esta ultima colocao entende-se "zona do
espiritual e/ou sagrado".
Concluso
O indivduo do terceiro milnio esta exposto a problemas cada vez mais
complexos. Estes podem estar ligados a prpria complexidade do interrelacionamento dentro da sociedade humana ou atravs do grau de
especializao atingido pelo conhecimento cientfico da humanidade.
O fato que o ser social deste novo milnio, caracterizado pela era da
informao, do avano tecnolgico diuturno, da capacidade de interconexo
em rede e de outras propriedades que caracterizam os paradigmas que
constituem essa nova era, precisa encontrar na escola, seu ente social para a
formao, o aparato tcnico-cientfico-social capaz de o "cunhar" para a sua
participao social.
Diante de paradigmas to dispares quanto os que so vivenciados hoje pela
humanidade, a necessidade de se repensar o processo de ensinoaprendizagem atual se faz necessrio. Continuar com o processo pedaggicohistrico atualmente institudo nas escolas e centros de estudo acadmico
somente comparvel com a gerao de indivduos, e conseqentemente, de
uma sociedade, intelectualmente analfabeta e limitada.

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