1.1
CONCEPTUALIZACIN DE RESILIENCIA
El vocablo resiliencia se origina en el trmino latn resilio que significa volver atrs,
volver de un salto, resaltar, rebotar. Es relativamente nuevo, se enfoca con mayor
nfasis en las ciencias como la psicologa, pedagoga y sociologa; ste explica cmo las
personas se sobreponen a traumas, estrs y riesgos en un momento determinando de su
vida. Claramente el trmino fue adaptado a las ciencias sociales para caracterizar a los
sujetos que a pesar de haber nacido y vivir en situaciones de adversidad, se desarrollan
psicolgicamente sanos y exitosos.
como el temperamento y un tipo de habilidad cognitiva que tienen los nios cuando son
muy pequeos.2
15:30
A partir de esta investigacin se buscarn los factores que resulten protectores para los
seres humanos, ms all de los efectos negativos de la adversidad, tratando de
estimularlos una vez que fueran detectados. As se describieron los siguientes:
1. Independencia. Se defini como el saber fijar lmites entre uno mismo y el medio
con problemas; la capacidad de mantener distancia emocional y fsica sin caer en el
aislamiento. Depende del principio de realidad que permite juzgar una situacin con
prescindencia de los deseos del sujeto. Los casos de abusos ponen en juego esta
capacidad.
2. Capacidad de relacionarse. Es decir, la habilidad para establecer lazos e intimidad
con otras personas, para balancear la propia necesidad de afecto con la actitud de
brindarse a otros. Una autoestima baja o exageradamente alta producen aislamiento:
si es baja por autoexclusin vergonzante y si es demasiado alta puede generar
rechazo por la soberbia que se supone.
3. Iniciativa. El gusto de exigirse y ponerse a prueba en tareas progresivamente ms
exigentes.
4. Humor. Encontrar lo cmico en la propia tragedia. Permite ahorrarse sentimientos
negativos aunque sea transitoriamente y soportar situaciones adversas.
5. Creatividad. La capacidad de crear orden, belleza y finalidad a partir del caos y el
desorden. Fruto de la capacidad de reflexin, se desarrolla a partir del juego en la
infancia.
6. Capacidad de pensamiento crtico. Es un pilar de segundo grado, fruto de las
combinacin de todos los otros y que permite analizar crticamente las causas y
responsabilidades de la adversidad que se sufre, cuando es la sociedad en su conjunto
la adversidad que se enfrenta. Y se propone modos de enfrentarlas y cambiarlas. A
esto se llega a partir de criticar el concepto de adaptacin positiva o falta de
desajustes que en la literatura anglosajona se piensa como un rasgo de resiliencia del
sujeto.
Vanistendael. Postula que los factores de resiliencia son muchos y se basan en elementos
como los siguientes:
1. Redes de ayuda social y, en el seno de estas redes, la aceptacin incondicional del
nio y nia como persona.
2. La capacidad de encontrarle un sentido a la vida, aspecto ligado a la vida espiritual y
a la religin.
3. Las aptitudes y el sentimiento de dominar su vida.
4. El amor propio
5. El sentido del humor.
El fenmeno de la resiliencia no es absoluto ni estable. Por lo tanto debe ser alentado sin
cesar.
POLETTI Rosette y DOBBS Barbara, La resiliencia, el arte de resurgir a la vida, Argentina, 2005, P. 17
Julius Segal. Realiz investigaciones relacionadas con personas que haban sobrevivido
a situaciones imposibles: personas en duelo, en crisis o que haban llegado al final de la
vida; dichos trabajos permiten comprender lo que favorece la resiliencia y desarrollar
formaciones tendientes a promover su emergencia 4
4
5
Idem, p. 65
Idem, P. 76. Tomado de la obra de IMENA, Myriam, Mi vida en un hilo, p 113
Idem, p. 42
Se define al nio y nia resiliente como aquel que trabaja bien, juega bien y tiene
buenas expectativas. Esto pareciera demasiado abstracto para llevarlo a la prctica, por
lo que se ha tratado de sintetizar y expresar aquellos atributos que han sido
consistentemente identificados como los ms apropiados de un nio y nia resiliente. En
Idem, P. 45.
la infancia y, sobre todo, en la primera infancia, se forman los recursos que permitiran
la resiliencia.
Estas rdenes son muy frecuentes y estn acompaadas de mensajes, no verbales como
ceos fruncidos, un dedo acusador, golpes, entre otros.
Cuando los mensajes son positivos por ejemplo:
Me gusta orte cantar.
Lo hiciste muy bien
Estarn acompaados por sonrisas y mimos.
El nio y nia, no es ni una tabla rasa sobre la que se escribirn mensajes ni un bloque
de arcilla al que vamos a moldear, desde antes de su nacimiento tiene lugar una
interaccin entre l y su entorno. El nio y nia que sonre al adulto, es carioso, no se
opone abiertamente recibir ms atencin de los adultos que lo rodean; recibir, por lo
tanto ms mensajes positivos, con los que l construir una mejor autoestima. Esta mejor
autoestima probablemente le permitir obtener mejores resultados escolares y adquirir
competencias que atraern otras observaciones positivas, y as se cerrar el circuito
positivo. Lo opuesto tambin se produce.
Pero ms all de los mensajes recibidos y, el nio y nia tambin va a estar influenciado
por la cultura en la que crece, la religin dominante, el estado de guerra o de paz, la
presencia o ausencia de adultos competentes, el nivel econmico de la familia y la salud
mental o ausencia de su madre o su padre: los nios que se convirtieron en adultos
mas dolientes fueron los hijos de enfermos mentales, de padres que lo maltrataban y los
que no pudieron encontrar sustitutos afectivos8.
Se puede observar, sin embargo, que muchos nios y nias resilientes recibieron
mensajes positivos que los ayudaron a resistir los golpes de la adversidad. Por ejemplo:
8
CYRULNIK, Boris, Bajo el signo del vnculo, Editorial Gedisa. Espaa 2005, p 67.
Ana Frank vivi en un medio intelectualmente rico, en donde recibi mensajes positivos.
Saba escribir, y esta actividad le produca placer. Se senta bien con ella misma.
Este tipo de nios y nias suelen responder adecuadamente frente a los problemas
cotidianos, son ms flexibles y sociables, predomina la actitud racional, poseen buena
capacidad de auto-control y autonoma.
El apoyo y la influencia positiva del medio familiar en el que se desarrolla el nio y nia
contribuyen a mejorar estos rasgos y habilidades. Segn Angela los nios y nias
resilientes suelen vivir en un clima educacional abierto y con lmites claros; cuentan con
modelos
generales
que
motivan
el
enfrentamiento
10
constructivo,
comparten
Para analizar las expresiones de este tipo de nios y nias Grotberg ha creado un
modelo donde es posible caracterizar a un nio y nia resiliente a travs de la posesin
de condiciones que en el lenguaje se expresan diciendo: Yo tengo, Yo soy, Yo
estoy, Yo puedo,10 en estas verbalizaciones estn las fuentes generadoras donde
aparecen distintos factores que contribuyen en forma positiva el desarrollo de la
resiliencia como la autoestima, la confianza en s mismo y en el entorno, la autonoma y
la competencia social. Se explican estos verbos entendiendo su sentido de la siguiente
manera:
TENGO
Personas en quienes confo y quienes me quieren incondicionalmente.
Personas que me ponen lmites para que aprenda a evitar peligros o problemas.
Personas que con su conducta me ensean la manera correcta de proceder.
Personas que quieren que aprenda a desenvolverme solo.
Personas que me ayudan cuando estoy enfermo o en peligro o necesito aprender.
SOY
Una persona por la que los otros sienten aprecio y cario.
Feliz cuando hago algo bueno para los dems y les demuestro mi afecto.
Respetuoso de m mismo y del prjimo.
Capaz de aprender lo que mis maestros me ensean.
Agradable y comunicativo con mis familiares y vecinos.
ESTOY
Dispuesto a responsabilizarme de mis actos.
Seguro de que todo saldr bien.
Triste, lo reconozco y lo expreso con la seguridad de encontrar apoyo.
9
HERNANDEZ ngela, Resiliencia. La estimulacin del nio para enfrentar desafos, Editorial, Lumen,
11
PUEDO
Hablar sobre cosas que me asustan o me inquietan.
Buscar la manera de resolver mis problemas.
Controlarme cuando tengo ganas de hacer algo peligroso o que no est bien.
Buscar el momento apropiado para hablar con alguien o para actuar.
Encontrar a alguien que me ayude cuando lo necesito.
Equivocarme y hacer travesuras sin perder el afecto de mis padres.
Sentir afecto y expresarlo.
Una nia de nueve aos estaba cuidando a su hermanito de tres aos cuando la casa se
incendi. Trat de apagar el fuego, pero no lo logr. Despus intent llegar a donde
estaba su hermanito, pero tampoco pudo. Finalmente sali corriendo de la casa y su
hermanito muri quemado.11
Aunque se trata de una tragedia familiar, la capacidad de la nia para adquirir resiliencia
es fundamental para que pueda superar esta adversidad y otras que se presenten en el
futuro. Por eso es indispensable la caracterstica de tengo personas alrededor en
11
GROTBERG, Edith Proyecto Internacional de resiliencia Traducido por Dr. Surez Nstor Ojeda
Consultor Regional. Salud Familiar y Poblacin. O PS/OMS Fundacin Bernard Van Leer, Agosto 1996
12
Segn estudios realizados por Boris Cyrulnik el mejor espacio para trabajar la
resiliencia es la escuela, porque aqu el nio y nia instaura un ambiente de
socializacin; es importante sealar que en la universidad es el momento y espacio en
que el estudio permitir abrir nuevos horizontes y fortalecerse como persona.
12
Idem, P. 37.
13
FACTORES
Establecimiento de
vnculos prosociales
Fijar normas y
lmites claros y
firmes
Ensear
habilidades para la
vida
Formar en la asertividad.
Trabajar en la resolucin sana de conflictos.
Desarrollar la inteligencia emocional.
Brindar afecto y
apoyo
14
tiene.
Escuchar a los nios y nias.
Usar expresiones de reconocimiento
Enviar a los nios y nias mensajes motivadores.
Establecer y
transmitir
expectativas
elevadas
15
Cada ser humano nace con la capacidad innata de resiliencia, por que existe en l una
tendencia innata al crecimiento y al desarrollo.
Para la educacin el trmino implica, lo mismo que en fsica, una dinmica positiva, una
capacidad de volver hacia adelante. Sin embargo la resiliencia humana no se limita a
resistir, permite la reconstruccin. En el mbito educativo est concebida como un
resorte moral, y se constituye en una cualidad de una persona que no se desanima, que
no se deja abatir, que se supera a pesar de la adversidad. La educacin compleja de hoy
es un proceso que presenta las mismas caractersticas del pensamiento y del hombre de
nuestra poca: multidimensional, abierto siempre a una transformacin cada vez ms
compleja que le exige cumplir con su tarea existencial: instaurar su diferencia y construir
su singularidad.
La familia es el primer grupo humano con el cual todo individuo establece contacto. Es
la delegada de formar a la persona sobre la base de ciertas normas, sociales, culturales y
morales, propio del modelo de sociedad donde se desarrolla. la capacidad del nio de
emprender y conservar relaciones sociales tiene su origen en la familia: los vnculos
13
SIMPSON, M. Gabriela, Resiliencia en el aula, un camino posible, Editorial, Bonum, Buenos AiresArgentina, 2008.
16
afectivos seguros en este ncleo posibilitan ampliar luego dicha confianza hacia otras
personas y desarrollar una interaccin con experiencia positivas y enriquecedoras 14.
El ncleo familiar es un factor importante en la base de la formacin de nios y nias
sanos fsica y psquicamente, este modelo de familia es el clsico y las condiciones en
que se desenvuelve la sociedad no son las apropiadas para que esto sea un bien comn.
Si un nio y nia tiene sus necesidades bsicas llenas, tiene ms opciones de xito en el
futuro, si a esto le aadimos el contacto fsico, las caricias y el respeto de sus padres o
familiares, su desarrollo en todos los aspectos ser armnico.
Pero la resiliencia busca restituir corazones heridos y darles la posibilidad de emprender
un proceso de rehumanizacin a los nios y nias que han sufrido tragedias en su vida, a
los grupos que han vivido la crueldad institucionalizada. Al interior de la familia se ha
definido como necesaria la presencia de apoyo incondicional de, al menos una persona
competente y emocionalmente estable, tambin las creencias religiosas promueven la
unidad familiar y bsqueda de significados en los tiempos difciles.
Los diferentes factores protectores, al igual que los de riesgo no actan aisladamente en
el nio o la nia, sino ejerciendo un efecto de conjunto donde se establecen complejas
relaciones funcionales que en definitiva traen como resultado la atenuacin de los
efectos de las circunstancias adversas y eventos estresantes. Este proceso es denominado
moderacin del stress. El conocimiento de este proceso es imprescindible para
comprender los mecanismos que subyacen a los factores protectores y a la resiliencia en
general.
17
18
La infancia es la etapa de la vida mas favorable para trabajar la resiliencia, porque los
nios y nias son mas flexible y sociables, con ayuda responden adecuadamente a los
problemas, pueden desarrollar autocontrol, optimismo y empata; pueden vivir con
lmites claros y son estimulados por expectativas exigentes.
19
CAPTULO II
Para buscar el inters superior del menor
debe haber solidaridad de responsabilidades
entre todos los agentes implicados
en la atencin a estos nios y jvenes.
La resiliencia nos muestra la existencia
de la esperanza realista en la vida.
Stefan Vanistendael
21
ETAPAS DE
EDAD
ERICKSON
CRONOLGICA
1.
Confianza Primera
frente
infancia Desarrollo
a (Desde
desconfianza.
CARACTERSTICAS
de
ACTIVIDAD
la Confan
DESARROLLADA CON
XITO
FRACASO
en
Ocasiona
ansiedad,
que
les
inseguridades,
cuidan,
un ao y medio)
DESARROLLADA CON
generalmente
el
confianza y seguridad en
sensacin
excesiva
una
de
desconfianza en el mundo.
padre o la madre
cuando
est
amenazado.
2.
frente
vergenza
duda.
a 3 aos
y
afirmacin
de
de
independencia
Si le critican y controlan en
juguetes,
que
deciden
prendas
de
Se tornan ms confiados y
seguros
respecto
propia
capacidad
su
de
sobrevivir en el mundo, si
se apoya la independencia
creciente en esta etapa.
22
demasiado dependientes de
los
dems,
carecer
de
sobre
capacidades.
sus
3.
Iniciativa De 3 a 5aos y Se
frente a culpa.
medio
imponen
mayor frecuencia
inventan
aproximadamente
inician
juegos,
actividades
La crtica o el control
capacidad
para
dirigir
actividades
con
personas
otras
tomar
decisiones
Puede
frente
sentimientos
a a 12 aos
inferioridad.
una
sensacin
terminarlos.
pueden
emplean
gran
desarrollar
de
inferioridad, incapacidad de
competir con los dems,
miedo al fracaso
Identidad Adolescencia
frente
confusin
papeles.
a
de
Se
tornan
independientes,
ms A
travs
exploracin
de
la VIRTUD: La fidelidad.
de
de
sus
objetivos
personales y profesionales
desempean en el mundo.
Falta de compromiso en un
familias, etc.
sistema de valores.
resultados
logrados
en
sus
exploraciones.
6.
Intimidad Juventud
frente
aislamiento.
llevan
compromisos
25 aos)
a
ms
relaciones
satisfactorias,
con
sentimientos
de
compromiso, seguridad, y
preocupacin por el otro
dentro de una relacin.
7. Generatividad Edad
frente
estancamiento.
a (desde
adulta Se
los
determinan Aportan
25 profesiones,
desarrolla
la VIRTUD:
Preocupacin Genera
un
empobrecimiento personal,
trabajo
se productivo
una participando
en
el
empleo
conocimientos
habilidades
de
sus
y
para
envejece
sin
sienten
apticos
amplio.
alcanzan
estos crecimiento
personal
para
y han
fracasado
entes
las
en
de
la
vida
una
productivos.
yo
productividad
frente
desesperacin.
a (mientras
envejecen
se
jubilan)
desarrollndose
ntegramente
considera
que
humanos.
si
se
se
ha
25
Falta
de
ETAPA SENSORIOMOTORA
Del nacimiento a
los 2 aos.
Evoluciona desde
los actos reflejos
hasta el
pensamiento
simblico.
Utiliza la
imitacin,
memoria y el
pensamiento
(observar,
moverse,escuchar
,tocar,
saborear,etc.).
ETAPA
PREOPERACIONA
L
ETAPA DE
OPERACIONES
CONCRETAS
ETAPA DE
OPERACIONES
FORMALES
De los 2 a los 7
aos.
De los 7 a
los 11 aos.
De los 11 aos
hasta la adultez
El
razonamiento
lgico
reemplaza al
abstracto.
Empieza la
representacin
del mundo con
palabras,
imgenes y
dibujos.
El nio puede
resolver
problemas
concretos
(prcticos).
Clasifica y
completa series
26
El adolescente va
ms all de
experiencias
concretas, piensa
en trminos ms
abstractis y
lgicos.
Segn estudios realizados por Jean Piaget, el desarrollo de la inteligencia segn Jean Piaget
est dividido en cuatro estadios que se describen a continuacin.
2.2.1
Estadio de desarrollo
Edad aproximada:
Estadio de los
mecanismos reflejos
Comportamiento caracterstico
Simple reflejo de la actividad como agarrar, chupar.
meses)
repetitiva.
circulares secundarias
(4-8 meses)
Estadio de coordinacin
de los esquemas de
conductas previas
(8-12 meses)
Estadio de los nuevos
descubrimientos por
experimentacin. (12-18
meses)
Estadio de las nuevas
Se
evidencia
un
sistema
de
representacin
representaciones mentales
(18-24 meses)
27
interna,
(2-7 aos)
Etapa de desarrollo
Edad aproximada:
Comportamiento caracterstico
Estadio
preconceptual
(2-4 aos)
Estadio intuitivo.
(4-7 aos)
Comportamiento caracterstico:
Los razonamientos se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales.
En el aspecto social, el nio y nia ahora se convierten en seres verdaderamente sociales y
en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos
y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
2.2.4 CUARTO ESTADIO: OPERACIONES FORMALES
(12 aos en adelante)
Comportamiento caracterstico:
28
Es importante el estudio del desarrollo mental en esta etapa ya que no es una coincidencia el
hecho de que sea en esta y no en otra edad en la que se ingresa a un colegio de enseanza
formal, lo cual sucede en todas las culturas.
Desarrollo moral
Podemos decir que un nio y nia antes de los siete aos an no distingue entre lo bueno y lo
malo. Por esto es que en las diferentes civilizaciones se ha esperado a que los nios y nias
lleguen a esta edad para realizar actos como la primera confesin y la primera comunin.
Para que exista un buen desarrollo moral se debe considerar tres procesos importantes que
son:
El nio y la nia deben adoptar interiormente las normas sociales, a lo cual
denominamos la conciencia
Deben poseer la habilidad para inhibir todo proceso que resulte ser contrario a las
normas.
Tienen que aprender a hacer juicios sobre su propio comportamiento moral.
Efectos del ambiente sobre el desarrollo del pensamiento
Es necesario analizar la incidencia de la clase socio-econmico, las relaciones familiares y los
diferentes sistemas educativos en el desarrollo del pensamiento.
En cuanto a la clase socio-econmica se ha encontrado que en los bebs menores de un ao,
nacidos en un medio pobre, existen dificultades para ejecutar una tarea, pero esta dificultad es
superada hacia los 18 meses, edad en que los nios y nias pertenecientes a la clase baja
comparados con los de la clase media, ejecutan las tareas pertinentes, sin haberse encontrado
diferencias significativas entre unos y otros.
Comparaciones similares con nios y nias de ms edad realizadas entre nios y nias pobres
y de clase media han dado un resultado algo diferente. Varios estudios han demostrado que
los nios y nias de clase media comparados con los de clase obrera estn ms adelantados en
30
31
De acuerdo a lo anotado anteriormente se puede indicar que a pesar de todas las relaciones
turbulentas que existan en el hogar y/o la institucin educativa, los nios y nias ms adelante
sern capaces de llegar a una adecuada imitacin de los modelos de los padres y/o maestros,
pudiendo enfrentarse posteriormente con xito a las adversidades de su vida. Sin embargo, los
nios y nias pueden realizar ms fcilmente una identificacin con sus padres y/o maestros si
stos se asemejan a lo que podramos llamar los hroes infantiles tales como los policas, los
bomberos, las enfermeras o los mdicos.
Para lograr que los nios y nias realicen una buena identificacin, los padres y maestros
deben tener en cuenta la autoridad y la gua, esto es, no deben ser demasiado autoritarios ni
demasiado permisivos.
Por lo tanto, es importante reflexionar que el sentido de vida se construye con la
incorporacin de los sentidos familiares y sociales de los adultos que acompaan y guan el
proceso educativo y formativo del nio o la nia, entonces se deben realizar acciones y
caractersticas que permitan el desarrollo de una personalidad resiliente para que el nio y
nia fomente la capacidad de superacin personal, familiar y profesional.
Desarrollo de la personalidad
Comprender a todos los que nos rodean es uno de los mayores deseos que podemos tener y
este inters es ms notorio en las personas que se dedican a la psicologa y a la enseanza.
Los factores que influyen en la personalidad son la herencia, las glndulas endocrinas las
actitudes, la cultura y la familia. En el desarrollo de la personalidad tambin influyen las
aptitudes que tengan los sujetos; los individuos que poseen un mayor nmero de aptitudes se
adaptan ms fcilmente a las exigencias sociales, contribuyendo a un mejor desarrollo de la
personalidad.
La personalidad depende tambin del lugar donde se vive, pues cada cultura posee sus propios
valores morales y sus normas de conducta, dicta reglas que rigen la educacin y las relaciones
familiares. Depende del grado de amor y afecto que se le brinde al nio y nia para que ms
tarde sea afectuoso o frio con sus semejantes. Los padres que aman y respetan a sus hijos
determinan en ellos un mayor sentimiento de confianza en s mismos.
32
El concepto de s mismos
Lo ms importante para el desarrollo de la vida y de la personalidad es la imagen y la
percepcin que tenemos de nosotros mismos. El concepto sobre s mismo se desarrolla de
acuerdo con cuatro puntos.
Significado: El grado de amor y aprobacin que creen tener de las personas ms
importantes en su vida
Competencia: La habilidad que se tenga para ejecutar diversas tareas.
Virtud: La formacin tica y moral y la adhesin que se tenga a las reglas.
Poder: El grado de influencia que se tenga sobre otras personas.
El concepto que el nio y nia tenga de s mismo depende del amor de los padres, la
educacin, la familia, el lugar que ocupe dentro de ella, el desempeo escolar y la posicin
social, esto influir notablemente para tener un nio y nia resiliente
El nio y la familia
Se destacan tres elementos en el vnculo familiar: identidad de sangre, amor y techo comn.
Durante la infancia media, el padre adquiere gran importancia. Los nios y nias pequeos,
en general, tienden a ver a los padres como una persona que inspira temor, severidad y
respeto; pero hacia los 10 aos, a quien consideran de esta forma es al padre del mismo sexo.
No solo la edad influye en la forma de considerar al padre o en general a la familia.
Otra causa de diferentes opiniones entre los nios y nias puede ser la clase social. En
diferentes estudios bio-psico-sociales se han demostrado que los nios y nias de clase
media, en comparacin con los de la clase pobre, ven a sus padres como ms ambiciosos y
capaces y los sienten ms dispuestos a prestarle mejor atencin.
Los nios y nias, cuyo padre est ausente, tienen mayor dificultad para una correcta
identificacin masculina; adems su rendimiento acadmico generalmente puede ser bajo; les
resulta ms difcil mantener relaciones duraderas con otras personas y son propensos a
volverse delincuentes.
33
34
Enriquecer los
vnculos
Fijar lmites
claros y firmes
Ensear
habilidades
para la vida
La escuela puede incentivar la cooperacin y la solidaridad; organizar
Brindar afecto
y apoyo.
fomentando y transmitiendo la
17
36
sistema de reglas que a menudo son poco claras. Suele pensarse que la
lmites claros y
firmes
Ensear
habilidades para
la vida
Brindar afecto y
apoyo,
Establecer y
transmitir
expectativas
elevadas
Brindar
oportunidades
de participacin
significativa
2.6
estimulantes.
NIAS
39
CAPITULO III
Cien veces al da me recuerdo a m mismo
que m vida interior y exterior depende de las obras de otros
hombres, vivos y muertos, y que debo esforzarme
para dar en la medida en la que yo he recibido y an sigo recibiendo.
Albert Einstein
POSIBILIDAD DE INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA INFANCIA
PARTIENDO DESDE LA RESILIENCIA
41
43
ENRIQUECER
LOS VNCULOS
Promover
valores
compartidos.
Dar ejemplo de
las conductas
deseadas.
Celebrar
conductas
deseadas.
Formar equipos
de trabajo.
Acentuar
relaciones
afectivas.
Brindar
numerosas
actividades y
formas de
aprender a los
alumnos.
Priorizar
conexiones
familia- escuela
positivas.
FIJAR LIMITES
CLAROS Y
FIRMES
Clarificar y
codificar
expectativas
segn los roles.
Comunicar
cmo
funcionan las
estructuras y
procesos
institucionales.
Formular
polticas y
reglas con la
participacin de
todos los
miembros de la
comunidad
escolar
Modificar las
reglas segn
sea necesario
Brindar
capacitacin al
personal sobre
estrategias y
polticas del
aula.
ENSEAR
HABILIDADES
PARA LA VIDA
BRINDAR AFECTO Y
APOYO
Ejemplificar y
recompensar la
voluntad de
asumir riesgos.
Brindar
capacitacin en
habilidades para la
vida a todos los
miembros de la
comunidad escolar
Alentar el
aprendizaje
permanente.
Brindar desarrollo
profesional y
significativo
basado en
necesidades
detectadas
(laborales,
recreativas)
Explorar
conexiones entre
habilidades para la
vida y xito
acadmico.
Tener relacin
proactiva con la
comunidad
Alentar a la gente a
pedir y prestar ayuda
mutua
Enviar frecuentes
mensajes de aprecio
basados en hechos
concretos
Alentar la
retroalimentacin
entre pares y el apoyo
de la comunidad al
personal
Crear un clima
escolar afectivo
Implementar un
proceso de
intervencin eficaz
para estudiantes con
problemas
Destacar la
cooperacin
Proporcionar
incentivo/reconocimi
ento al alcance de
todos los estudiantes
44
ESTABLECER Y
TRANSMITIR
EXPECTATIVAS
ELEVADAS
Establecer metas
claras, significativas
y consensuadas que
sea estimulantes
Celebrar logros
Adoptar la actitud de
que se puede
Destacar objetivos y
resultados educativos
Fijar un sistema de
recompensas para
reconocer aportes
excepcionales
Evitar
presunciones/rtulos
negativos
Capacitar al personal
y a los estudiantes
para encontrar
resiliencia en s
mismos y en los otros
Adoptar la filosofa
de que todos los
estudiantes pueden
tener xito.
BRINDAR
OPORTUNIDADES DE
PARTICIPACIN
SIGNIFICATIVA
Alentar la
participacin
Insistir en hacer lo que
es significativo.
Definir roles en forma
amplia
Conceder tiempo para
participar
Asegurar que haya una
voz significativa en el
proceso
Implementar
aprendizaje y
programas de servicio
entre pares
Generar varias
actividades y un
currculo participativo.
La pedagoga tiene que integrar esta nueva visin, no slo en el plano terico, sino
tambin en su aplicacin. Grotberg, quin en 1995 elabor un modelo para saber qu
actitudes son necesarias para favorecer en las personas su capacidad de recuperarse
de la adversidad, explica que estas actitudes tienen que ver con el fortaleciendo del
ambiente social, los recursos personales y las habilidades sociales que promueven la
resiliencia:
social,
grupos
religiosos;
modelos
a quieran incondicionalmente y en
positivos
y quienes confiar.
Personas que le pongan lmites para
aceptacin
18
evitar
peligros
con
de
empata,
en
un
superior
en
fraternidad universal.
bien.
inquieta.
Buscar maneras adecuadas para
Habilidades
sociales
47
como el relato de una vida. As, la resiliencia puede llevarnos a abrir nuevos
horizontes en nuestras prcticas personales en el campo de la prevencin.
Esto implica tener otra mirada sobre la realidad, para aplicar las estrategias de
intervencin. Esta capacidad necesita una reflexin-accin desde cada institucin.
Todava dirigimos nuestros ojos hacia las debilidades, stas impiden ver las
cualidades y los puntos fuertes de cada sujeto. Cambiar la mirada hacia lo positivo
nos invita a cambiar tambin nuestras prcticas, rechazando toda ideologa que
signifique apoyar al fuerte y abandonar al dbil. El verdadero cambio de paradigma
es cambiar la mirada, pero nada hay ms difcil, que cambiar la mirada19
La escuela permite a los nios y nias y las nias encontrar un espacio de libertad y
creatividad favoreciendo la construccin de su resiliencia frente a situaciones
adversas de la siguiente forma:
19
48
49
La tarea del profesional comprometido con este modelo preventivo y con la intencin
de activar en los nios y nias la resiliencia durante su proceso de desarrollo escolar,
consistir en ayudarlos a reconocer y fortalecer los vnculos afectivos que los unen,
la confianza bsica que tienen en s mismos y en su familia, a encontrar las
50
CYRULNIK, Boris, Bajo el signo del vnculo, Editorial Gedisa. Espaa 2005
51
53
54
Otras experiencias
55
Las competencias pueden ser de todo tipo, profesionales, sociales, personales (cmo
negociar conflictos, saber pedir ayuda en situaciones difciles, etc.). Nunca
olvidemos que el humor constructivo puede ser un factor muy importante en la
resiliencia, este es distinto de la irona.
En la planta baja es muy importante que las personas sientan que son aceptadas... que
haya alguien que les transmita el mensaje creo en ti. Esto suele producirse en redes
informales en las cuales los nios y nias tienen ms confianza que en las formales.
La manera de integrar las redes informales y la calidad de la relacin humana en el
trabajo profesional es un reto importante. Aqu tambin est el descubrimiento del
sentido en la vida. No es necesario discutir sobre el significado de la vida, sino ms
bien de preguntarse cul es el significado de la vida?, qu es lo que nos da el
convencimiento de que nuestras vidas tengan sentido?.
Hay muchas formas de como las personas construyen estas conexiones. En primer
lugar, estn las relaciones intra-personales, relaciones humanas, amigos, amigas,
56
todas las injusticias, de todas las miserias que sufren los pueblos es su misma
ignorancia21
El principio de Fe y Alegra empez con la generosidad de un hombre llamado
Abraham Reyes: que don el sacrifico de siete aos, para que en el barrio existiera la
primera escuelita de Fe y Alegra, para ms de 100 nios y nias, pero sus palabras
fueron si me quedo con ella, ser la casa de mis ocho hijos, pero si la convertimos
en escuela, ser la casa de todos los nios y nias del barrio.
En Fe y Alegra la educacin de calidad para nios y nias es asumida como un
Derecho Humano Fundamental, los espacio de formacin constituye la vivencia
espiritual, la innovacin pedaggica, la bsqueda permanente y continua de un
modelo pedaggico que nos caracterice .
21
59
3.6.
misin de la Congregacin, sea cual sea el oficio que tenga que realizar, es
educadora pasionista, con la fidelidad de acompaar a la persona, en la apertura a los
dems y hacia Dios.
En fidelidad a nuestros orgenes, la educacin es nuestro medio preferente de
evangelizacin, instrumento proftico de anuncio y de denuncia. Por eso procuramos
prepararnos adecuadamente para nuestra misin especfica.
Sabiendo que Jess fue creador de resiliencia para todos aquellos que lo seguan,
que poda educar a las masas, que buscaba a los pecadores para convertirlos, est
ofreciendo en el Calvario la suprema leccin de vida. La Cruz es una ctedra, desde
donde contina educando, reparando, intercediendo y amando con la vida y
derramando su sangre preciosa.
Nuestra fundadora Mara Magdalena Frescobaldi y la primera Comunidad Pasionista
no disocian las dos imgenes y experiencias: Jess Maestro y Jess Educador.
61
62
CAPITULO IV
4.1. MARCO METODOLGICO
4.2 Planteamiento del problema.
La realidad educativa de los nios y nias me cuestiona de manera insistente,
por ello oriento mi reflexin a partir, de la opinin del maestro Etcheverry:
He llegado a una conclusin aterradora: yo soy el elemento decisivo en el
aula. Es mi actitud personal la que crea el clima. Es mi humor diario el que
determina el tiempo. Como maestro poseo el poder tremendo de hacer que
la vida de un nio sea miserable o feliz. Puedo ser un instrumento de humor,
de lesin o de cicatrizacin. En todas la situacin, es mi respuesta la que
decide si una crisis se agudizar o se apaciguar, y un nio se humanizar o
deshumanizar22
Los nios y nias entre 8 y 9 aos de la Unidad Educativa Emas de Fe y Alegra
de Quito, tienen elementos resilientes que no son debidamente aprovechados en el
proceso educativo.
Estos elementos favorables al proceso educativo que ya estn presentes en los
nios y nias son:
La capacidad de entenderse con los otros, la empata
La capacidad de comunicacin, es decir una manera positiva de mirar los
hechos y de gozar del buen humor.
La capacidad de resolver problemas por s mismos, pidiendo ayuda y de
fijarse objetivos realistas.
Capacidad de tomar conciencia de la realidad.
Capacidad de autonoma, es decir de actuar de forma independiente y
aceptando responsabilidades acordes a su edad, rechazando mensajes
negativos que no favorecen su crecimiento.
Optimismo para creer en un futuro bueno y desarrollar una espiritualidad
positiva.
22
63
4.3 Justificacin:
En algn momento de nuestras vidas nos hemos preguntado, cmo algunas personas
pueden manejar tantas situaciones difciles y a su vez encontrar la manera de seguir
adelante? La resiliencia nos ayuda a describir estas cualidades en las personas; por lo
tanto, el presente trabajo de investigacin es de gran importancia por la trascendencia
del tema que representa para la sociedad ecuatoriana en general y para la Unidad
Educativa Emas de Fe y Alegra, en particular.
Por lo anterior es necesario conocer las caractersticas de los nios y nias de entre 8
y 9 aos de la Unidad Educativa Emas de Fe y Alegra, para generar un ambiente
acogedor y proponer alternativas de superacin personal y acadmica, que permitan
potenciar su desarrollo afectivo y cognitivo, este aporte concreto posibilitar la
solucin de un problema real, es importante destacar que este tipo de investigacin
no se realiz antes en la institucin.
Este trabajo investigativo fue de carcter integral y tuvo como beneficiarios
inmediatos a los nios y las nias entre 8 y 9 aos de la Unidad Educativa Emas de
Fe y Alegra, pues se les brind estrategias para mejorar el proceso de
interaprendizaje, utilizando los factores de resiliencia, los que les permiti superarse
en lo acadmico y desarrollar sus habilidades sociales.
5. Hiptesis:
Existen factores de resiliencia que intervienen en el proceso educacin de los nios y
nias de tercero y cuarto ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa de Emas
de Fe y Alegra.
67
6. OBJETIVOS:
6.1 Objetivo General:
Determinar los factores de Resiliencia en la educacin de los nios y nias de tercero
y cuarto ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Emas de Fe y Alegra,
para favorecer el desarrollo de sus potencialidades.
6.2 Objetivos Especficos:
Analizar los factores de Resiliencia en la educacin de los nios y nias de 8
a 9 aos de la Unidad Educativa Emas de Fe y Alegra.
Conocer las condiciones del proceso de Resiliencia educativa en la labor
pedaggica de tercero y cuarto ao de la Unidad Educativa Emas de Fe y
Alegra.
Establecer relaciones entre Resiliencia y educacin de los nios y nias de
tercero y cuarto ao de la Unidad Educativa Emas de Fe y Alegra.
Proponer estrategias pedaggicas a las docentes de tercero y cuarto ao de
bsica que trabajan en la Unidad Educativa Emas de Fe y Alegra, para
fructificar los factores de Resiliencia.
7. DISEO DE LA INVESTIGACIN
7.1 Modalidad de la investigacin
El desarrollo del presente trabajo investigativo permiti profundizar los aspectos
tericos sobre los factores de resiliencia de manera que permita definir las
caracterstica y estrategias apropiadas para intervenir en forma adecuada y oportuna
en la educacin de los nios y nias de tercero y cuarto ao de educacin bsica de la
Unidad Educativa Emas de Fe y Alegra, conocimientos que fortalecieron y
contribuyeron para la formacin integral de los educandos.
7.2 Tipos de investigacin
7.2.1 Investigacin Bibliogrfica
Este tipo de investigacin permiti obtener todo el marco terico y los fundamentos
necesarios para el presente proceso investigativo. Se realiz consultas, recopilaciones
68
8. POBLACIN Y MUESTRA:
8.1 Poblacin
La poblacin de la Institucin en la que se realiz el trabajo de investigacin est
conformado por:
69
Profesoras (6)
Padres/Madres familia(12)
6 nios y 6 nias de Tercero y Cuarto de Bsica, entre los 8 y 9 aos.
Personal de servicio(1)
9. CUADRO METODOLGICO
9.1 Objetivo general: Determinar los factores de Resiliencia en la educacin de
los nios y nias de tercero y cuarto ao de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa Emas de Fe y Alegra,
potencialidades.
Objetivos Especficos
Variables
Indicadores
Independencia
Capacidad
de
Encuesta
relacionarse
Entrevistas
Iniciativa.
Observacin
Humor.
Creatividad.
Capacidad
de
pensamiento crtico.
Resiliencia en la educacin
Factores de
de los nios y nias de 8 a resiliencia
9
aos
de
la
Fuentes
y
Verificacin
Unidad
Educativa Emas de Fe y
Alegra.
Conocer las condiciones
del proceso de Resiliencia
educativa
en
la
labor
Autoconocimiento
Autocontrol
Autodisciplina
Resiliencia
pedaggica de tercero y
Educativa.
cuarto ao de la Unidad
Educativa Emas de Fe y
Alegra.
Relacionar
indicadores
del
objetivo uno con los
Entrevistas
Observacin
y cuarto ao de la Unidad
Educativa Emas de Fe y
Alegra.
Proponer estrategias pedaggicas a las docentes de tercero y cuarto ao de
bsica que trabajan en la Unidad Educativa Emas de Fe y Alegra, para
fructificar los factores de Resiliencia.
Proponer una gua de orientaciones especficas para las maestras de tercero y cuarto
ao de educacin bsica, que trabajan en la Unidad Educativa Emas de Fe y
Alegra,
para
desarrollar
los
factores
de
Resiliencia,
partiendo
de
la
72
9.3.1 Entrevista
Se realizaron 12 entrevistas a las docentes, de la institucin, quienes son actores
fundamentales del proceso educativo de los educandos de la Unidad Educativa
Emas de Fe y Alegra, para investigar, conocer y recoger informacin de la fuente
directa acerca de la temtica planteada en la investigacin.
La entrevista me dio la oportunidad de conocer ms a fondo la relacin del nio y la
nia en el desempeo acadmico con la maestra en la escuela y como los factores de
resiliencias es un soporte para el proceso integro del nio y la nia.
La entrevista tiene 27 preguntas, cerradas, con las opciones siempre, casi siempre, a
veces y nunca, que constan de 9 tems donde se ven los factores de resiliencia, que
tienen cada uno de los nios y las nias de la investigacin de campo.
ESCALA
INDICADORES
1.INDEPENDENCIA
Hace los trabajos solos escuela
Tiene mucha autonoma en lo que realiza
S CS
73
A N
9.3.2 Encuesta
74
A N
A N
Actividad
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
Formulacin del plan de
investigacin
Elaboracin del marco terico
Elaboracin de instrumentos de
recoleccin de informacin
Recoleccin de la informacin
Anlisis de la informacin
Elaboracin del documento final
Entrega de tesis
11. PRESUPUESTO:
INGRESO
EGRESOS
$ 50 de internet
$ 300 Papelera
$ 200 Copias
$ 600 Transporte
$ 300 Gastos extras
Total 1450
Total 1450
77
Geogrficamente esta escuela est ubicada en la Ciudadela Pio XII, este es un barrio
del sector del sur de Quito. Los nios y las nias que asisten a esta institucin son en
su gran mayora habitantes de las zonas aledaas que pertenecen a un estatus socioeconmico medio-bajo y bajo.
Se seleccion en forma aleatoria a los dos nios y nias de tercero y cuarto con
algunas caractersticas especficas como comportamiento, bajo rendimiento
escolar, falta de atencin.
Se convoc a los padres de familia para tener un contacto ms cercano y explicar
en que se trataba el proceso que empezamos con los nios y las nias.
Despus de hablar con los padres se procedi a la visita domiciliaria para realizar
la entrevista a los padres en su habita.
Luego se procedi a realizar la observacin directa en los grados de los nios y
nias para desarrollar las preguntas desde lo dado en el aula.
Se le pidi a las maestras llenar la encuesta con relacin a los dos nios y nias
seleccionadas para sacar la informacin que quera trabajar que era los factores de
resiliencia.
Se trabajo con los nios y nias los das sbados con el fin de conocerlos ms y la
capacidad de relacin y de independencia y todos los tems que se presenta en los
factores de resiliencia.
Por lo tanto se presenta en forma de encuestas entrevista y la observacin directa.
Una vez obtenida toda esta informacin se procedi a realizar la tabulacin de los
datos por separado para maestras, padres de familia y nios y nias.
La informacin tabulada se consolid en varias tablas, que debido a su extensin,
no se colocan en este punto, si no que se ubican en el anexo uno.
Concluida la tabulacin se realiz el anlisis de los datos obtenidos, contrastando
la informacin de maestras, padres de familia, nios y nias.
INDICADOR: INDEPENDENCIA
Para este indicador, se plantearon tres preguntas, que hacan referencia a capacidad
de realizar las tareas solo, nivel de autonoma en las tareas e independencia de la
relacin con la profesora.
Las tablas que vienen a continuacin muestran las respuestas dadas por las
profesoras, los padres de familia y la investigadora a la primera pregunta.
Profesoras
tem
1.1
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
2
1
8
1
12
Total
Porcentaje
17.%
8.%
67.%
8.%
100%
17%
Siempre
8%
Casi siempre
A veces
67%
Nunca
Padres de familia
80
tem
1.1
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia
2
8
2
0
12
Porcentaje
17. %
67.%
17.%
0.%
100%
17% 0% 17%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
67%
Observacin directa
tem
1.1
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia
6
4
2
0
12
Porcentaje
50.%
33.%
17.%
0.%
100%
17% 0%
Siempre
Casi siempre
50%
A veces
33%
Nunca
ANALISIS
Se obtiene diferentes puntos de vista de los actores del proceso educativo. Las
docentes expresan que a veces hacen los trabajos solos en un 67%; lo que significa
que un grupo necesita el apoyo de la maestra; por su lado los padres de familia
afirman que casi siempre hacen los trabajos solos en un 67%; en la observacin
81
directa se evidenci que los nios y las nias siempre realizan, los trabajos solos en
un 50%; durante el tiempo estipulado para la observacin.
Segn los datos obtenidos se puede deducir que en su gran mayora los nios y nias
realizan sus trabajos solos, hay un porcentaje significativo que necesita que se les
apoye en la realizacin de sus trabajos sobre todo en el aula.
Situacin que demuestra que los nios y las nias poseen este indicador de resiliencia
componente de la independencia en un alto porcentaje, lo que facilitara el proceso
educativo; se evidencia tambin la positiva labor de padres y madres de familia.
En cuanto se refiere a la segunda pregunta, obtenemos los siguientes resultados.
Profesoras
tem
1.2
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
3
0
8
1
12
Total
Porcentaje
25.%
0.%
67.%
8.%
100%
25%
Siempre
Casi siempre
0%
A veces
67%
Nunca
Padres de familia
tem
1.2
Total
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
8
0
3
1
12
82
Porcentaje
67.%
0.%
25.%
8.%
100%
Siempre
Casi siempre
25%
A veces
0%
67%
Nunca
Observacin directa
tem
1.2
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia
4
4
3
1
12
Porcentaje
33.%
33.%
25.%
8.%
100%
25%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
33%
ANLISIS
Analizados los datos correspondientes a este indicador hay diversas opiniones por
parte de los actores del proceso educativo. Las docentes afirman que a veces tienen
mucha autonoma en lo que realizan en un 67%, lo que equivale a decir que un grupo
de nios no son autnomos; por su lado los padres de familia afirman que siempre
tienen autonoma en un 62%; de la observacin directa se afirma que siempre son
autnomos en un 33%.
En base a los datos obtenidos podemos deducir que un alto porcentaje de nios y
nias son autnomos, lo que significa que han asumido las normas de
responsabilidad en el cumplimiento de sus tareas, sin necesidad de sanciones, aspecto
83
1.3
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia
1
4
6
1
12
Porcentaje
8.%
33.%
50.%
8.%
100%
Es independiente de la profesora
8.% 8%
Siempre
Casi siempre
33%
A veces
50%
Nunca
Padres de familia
tem
1.3
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia
8
2
1
1
12
Porcentaje
67.%
17.%
8.%
8.%
100%
8%
Siempre
8%
Casi siempre
17%
A veces
67%
Nunca
84
Observacin directa
tem
1.3
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
1
7
4
0
12
Total
Porcentaje
8.%
58.%
33.%
0.%
100%
Es independiente de la profesora
0%8%
Siempre
33%
Casi siempre
A veces
Nunca
58%
ANALISIS
Del anlisis de los datos resulta que las docentes afirman que a veces los nios y
las nias son independientes de la maestra en un 50%, lo que equivale a decir que la
mitad de nios y nias no son independientes; los padres de familia afirman que los
nios y las nias son independientes siempre en un total del 67%; de la
observacin directa se concluye que casi siempre son independientes de la
profesora en un 50%.
Segn los datos anteriores podemos afirmar que hay coincidencia en lo afirmado por
los padres de familia y la observacin directa, hay divergencia con la opinin de las
maestras; podemos concluir que un grupo de nios y nias pueden valerse por si
solos, puede poseen un buen grado de independencia para su edad como resultado
de la educacin, lo que constituye una fortaleza para su formacin integral. Hay que
trabajar con el grupo que no ha desarrollado este indicador de resiliencia.
Haciendo un anlisis global de los resultados obtenidos, encontramos que:
Las profesoras sealan como ms significativo el hecho de trabajar solos y la
autonoma y califican ms bajo la independencia de los nios y las nias respecto a
85
ellas. Al contrario, los padres de familia, tienen una visin ms positiva de sus hijos,
calificando ms alto tanto la autonoma como la relacin con el otro.
La calificacin dada por la observadora seala la importancia de la autonoma,
aunque califica ms bajo, la capacidad de independencia que tienen los nios y nias.
Por consiguiente, si bien los nios y las nias poseen los indicadores de resiliencia
que favorecen la labor pedaggica, es necesario trabajar profesionalmente para que
todos alcancen estas cualidades y la desarrollen plenamente.
2.1
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
1
7
3
1
12
Total
Porcentaje
8.%
58.%
25.%
8.%
100%
8% 8%
Siempre
Casi siempre
25%
A veces
Nunca
58%
86
Padres de familia
tem
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
2.1
Total
Frecuencia
5
4
1
2
12
Porcentaje
42.%
33.%
8.%
17.%
100%
17%
Siempre
8%
42%
Casi siempre
A veces
Nunca
33%
Observacin directa
tem
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
2.1
Total
Frecuencia
4
6
2
0
12
Porcentaje
33.%
50.%
17.%
0%
100%
0%
Siempre
33%
Casi siempre
A veces
Nunca
50%
ANALISIS
Hecho el anlisis las maestras afirman que casi siempre en un 58%, lo que
significa que hay buen nivel de relacin e integracin; los padres de familia sostienen
87
que siempre juegan con sus amigos del barrio, en un 42%; de la observacin se
desprende que casi siempre durante el recreo se relacionan con sus compaeros en
50%.
Segn los datos logrados se deduce que los nios y las nias son capaces de ms
relaciones positivas en su entorno y hay un grupo pequeo que requiere desarrollar
esta cualidad propia del factor de resiliencia.
En cuanto se refiere a la segunda pregunta, conseguimos los siguientes corolarios.
Profesoras
tem
2.2
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
2
2
7
1
12
Total
Porcentaje
17.%
17.%
58.%
8.%
100%
17%
Siempre
Casi siempre
17%
A veces
58%
Nunca
Padres de familia
tem
2.2
Total
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
7
1
4
0
12
88
Porcentaje
58.%
8.%
33.%
0.%
100%
0%
Siempre
33%
Casi siempre
58%
A veces
8%
Nunca
Observacin directa
tem
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
2.2
Frecuencia
3
4
5
0
12
Total
Porcentaje
25%
33.%
42.%
0.%
100%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
25%
42%
33%
ANALISIS
Analizadas las respuestas a este interrogante las maestras afirman que a veces en
58%, lo que implica que mas de la mitad han desarrollado esta capacidad de
integrarse positivamente; por su lado los padres de familia sostienen que siempre
en 58%; de la observacin directa sostiene que a veces en un 42%.
De los datos obtenidos podemos deducir que hay cierta coincidencia entre docentes y
la observadora respecto en que en ocasiones s demuestran un buen desempeo en los
trabajos de grupo dentro del aula, el criterio de los padres de familia es ms
89
optimista. En todo caso es importante el grupo que demuestra cualidades para trabajo
en equipo, lo que favorece la labor pedaggica.
En cuanto a la tercera pregunta, tenemos:
Profesoras
tem
2.3
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
2
5
4
1
12
Total
Porcentaje
17.%
42.%
33.%
8.%
100%
17%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
33%
42%
Padres de familia
tem
2.3
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
8
1
2
1
12
Total
Porcentaje
67.%
8.%
17.%
8.%
100%
8%
Siempre
17%
8%
Casi siempre
A veces
67%
Nunca
90
Observacin directa
tem
2.3
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
4
2
6
0
12
Total
Porcentaje
33.%
17.%
50.%
0.%
100%
0%
Siempre
33%
Casi siempre
A veces
50%
Nunca
17%
ANALISIS
El anlisis de resultados nos demuestra que las maestras dicen que casi siempre en
un 42%; los padres de familia afirman que siempre el 67%; de la observacin
directa resulta que a veces en un 50%.
A partir de estos datos se deduce que s suelen entablar conversacin fcilmente, lo
que significa seguridad personal, hay otro grupo que requiere motivacin para
fomentar la apertura y confianza hacia los dems y lograr as los fines de la
educacin en lo referente a la capacidad de relacionarse.
En la cuarta pregunta, desarrollamos lo siguiente:
Profesoras
tem
2.4
Total
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
0
7
4
1
12
91
Porcentaje
0.%
58.%
33.%
8.%
100%
8%
Siempre
Casi siempre
33%
A veces
58%
Nunca
Padres de familia
tem
2.4
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
4
2
1
5
12
Total
Porcentaje
33.%
17.%
8.%
42.%
100%
Siempre
33%
42%
Casi siempre
A veces
Nunca
8%
17%
Observacin directa
tem
2.4
Total
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
2
2
6
2
12
92
Porcentaje
16.7%
16.7%
50.%
16.7%
100%
17%
16%
Siempre
17%
Casi siempre
A veces
50%
Nunca
ANALISIS
Analizando las respuestas se dan los resultados en que las docentes afirman que casi
siempre en un 58%; los padres de familia dicen que nunca en un 42%; en la
observacin directa se afirma que a veces en el 50%.
De los datos obtenidos podemos concluir que tanto los porcentajes como la
divergencia entre los actores se debe al factor de inseguridad social en que vivimos,
sin embargo es importante el nmero de nios y nias que s demuestran esta
capacidad de integrarse fcilmente con personas nuevas.
Haciendo un anlisis global de los resultados obtenidos, encontramos que:
Las docentes opinan que en un alto porcentaje poseen buena capacidad de
relacionarse entre los nios y las nias, destacndose la relacin con los compaeros
y la apertura con personas que conocen por primera vez.
Es diferente la opinin de los padres de familia, quienes ven ms positivamente a los
nios
conversacin.
Estos dos elementos se diferencian de los resultados de la observacin, en los cuales
predomina una apreciacin equivalente a la mitad, destacndose la posibilidad de
entablar conversacin y la apertura a personas extraas.
Como conclusin podemos afirmar que estos indicadores de resiliencia favorecen los
procesos educativos y de integracin en los nios y nias, los cuales bien
aprovechados mejorara los logros educativos.
93
INDICADOR: INICIATIVA
Para este indicador, se plantearon cuatro preguntas, que hacan referencia al inicio al
juego, es comedido dentro de la escuela/casa, resuelve los problemas con facilidad y
participa en clases.
Las tablas que vienen a continuacin muestran las respuestas dadas por las
profesoras, los padres de familia y la investigadora a la primera pregunta.
Profesoras
tem
3.1
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia
0
7
1
4
12
Porcentaje
0.%
58.%
8.%
33.%
100%
Casi siempre
A veces
58%
Nunca
8%
Padres de familia
tem
3.1
Total
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
5
4
3
0
12
94
Porcentaje
42.%
33.%
25.%
0.%
100%
0%
Siempre
25%
Casi siempre
42%
A veces
Nunca
33%
Observacin directa
tem
3.1
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia
5
2
5
0
12
Porcentaje
42.%
17.%
42.%
0.%
100%
0%
Siempre
42%
Casi siempre
42%
A veces
Nunca
16%
ANLISIS
Analizadas las respuestas, las maestras afirman que casi siempre en un 58%; los
padres de familia dicen ver esta cualidad siempre en un 42%; la observacin
directa dice que siempre en un 42% y a veces en un 42%.
De estos resultados podemos deducir que un buen porcentaje de nios y nias poseen
cualidades favorables para la recreacin, habiendo la necesidad de centrar la atencin
para que el otro grupo adquiera esta cualidad a fin de fomentar la resiliencia en su
personalidad.
95
3.2
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
3
5
4
0
12
Total
Porcentaje
25.%
42.%
33.%
0.%
100%
0%
25%
33%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
42%
Padres de familia
tem
3.2
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia
6
1
3
2
12
Porcentaje
50.%
8.%
25.%
17.%
100%
50%
A veces
25%
Nunca
8%
96
Observacin directa
tem
3.2
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia
6
3
3
0
12
Porcentaje
50.%
25.%
25.%
0%
100%
Siempre
Casi siempre
50%
A veces
Nunca
25%
ANLISIS
Hecho el anlisis, las maestras afirman que casi siempre en un 42%; los padres de
familia que siempre en un 50% y la observadora sostiene que siempre en un
50%.
Segn estos resultados podemos afirmar que la gran mayora tiene esta cualidad
positiva de ayudar a los dems, es necesario desarrollar esta cualidad en quienes no
la poseen a fin de que adquieran este indicador de resiliencia que favorecer su
proceso de formacin. Se nota coincidencia entre lo percibido por la observadora y
los padres de familia.
Despus en la tercera pregunta, tenemos:
Profesoras
tem
3.3
Total
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
1
3
6
2
12
97
Porcentaje
8.%
25.%
50.%
17.%
100%
8%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
25%
50%
Padres de familia
tem
3.3
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia
4
2
3
3
12
Porcentaje
33.%
17.%
25.%
25.%
100%
25%
33%
Siempre
Casi siempre
A veces
25%
17%
Nunca
Observacin directa
tem
3.3
Total
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
1
3
8
0
12
98
Porcentaje
8.%
25.%
67.%
0.%
100%
0%8%
Siempre
25%
Casi siempre
A veces
Nunca
67%
ANLISIS
El anlisis de las respuestas da como resultado, las docentes afirman que a veces
en un 50%; los padres de familia sostienen que siempre en un 33%; la observadora
percibe que a veces en un 67%.
A partir de estos resultados deducimos que este indicador de resiliencia est
desarrollado en la mayora de nios y nias, debemos trabajar con el grupo que no la
posee para que puedan asumir la actitud de resolver los problemas entre los amigos
de manera correcta.
En la cuarta pregunta, desarrollamos lo siguiente:
Observacin directa
tem
3.4
Total
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
7
3
2
0
12
99
Porcentaje
58.%
25.%
17.%
0.%
100%
Participa en clase
17%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
25%
58%
Nunca
ANLISIS
Este interrogante se plante nicamente en la observacin directa y las respuestas
obtenidas determinan que siempre en un 58%; que casi siempre el 25% y a
veces el 17%.
Logrando deducir que la mayora participa en clases, gracias al proceso planificado y
creativo de las maestras que fomentan en sus estudiantes este factor de resiliencia
que saca al nio y nia de su pasividad y lo convierte en protagonista de su
aprendizaje.
Haciendo un anlisis global de los resultados obtenidos, encontramos que:
Las docentes ponderan un alto porcentaje de la cualidad de tomar la iniciativa,
haciendo notoria la integracin mediante el juego con sus compaeros. Se diferencia
de la opinin de los padres de familia quienes ven positivamente a los nios y las
nias, resaltando la cooperacin que prestan en casa.
Estos dos aspectos difieren de los resultados obtenidos por la observadora, en quien
predomina una apreciacin de la mitad en la toma de iniciativa para resolver
problemas, sin embargo la calificacin en la participacin en el aula de los nios y
las nias es positiva en un considerable porcentaje.
Concluyo, que los nios y las nias poseen estos factores de resiliencia, donde es
fundamental la iniciativa en las relaciones interpersonales desde temprana edad;
afirmacin que lo fundamento en la teora de Steven y Sybil Wolin, para quienes la
100
INDICADOR: HUMOR
Para este indicador, se plantearon tres preguntas, que hacan referencia, a la alegra,
realizar las tareas con gusto y la confianza en maestras y padres/madre.
Las tablas que vienen a continuacin muestran las respuestas dadas por las
profesoras, los padres de familia y la investigadora a la primera pregunta.
Profesoras
tem
4.1
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
3
5
4
0
12
Total
Porcentaje
25.%
42.%
33.%
0.%
100%
Es alegre
0%
25%
33%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
42%
Padres de familia
tem
4.1
Total
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
12
0
0
0
12
Porcentaje
100%
0%
0%
0%
100%
101
Es alegre
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
100%
Observacin directa
tem
4.1
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia
7
5
0
0
12
Porcentaje
58.%
42.%
0.%
0.%
100%
Es alegre
0%
Siempre
Casi siempre
42%
58%
A veces
Nunca
ANLISIS
Hecho el anlisis correspondiente las maestras afirman que casi siempre en un
42%; los padres de familia dicen que siempre en un 100%; la observacin directa
da un resultado de siempre en un 58%.
Segn los datos obtenidos podemos afirmar que los nios y las nias se sienten muy
agusto en sus hogares y la escuela tienen un ambiente atractivo, porque desarrolla
102
actividades interesantes, situacin que los vuelve resilientes frente a las dificultades
propias del proceso educativo.
En cuanto se refiere a la segunda pregunta, logramos las siguientes deducciones.
Profesoras
tem
4.2
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia
2
1
8
1
12
Porcentaje
17.%
8.%
67.%
8.%
100%
17%
8%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
67%
Padres de familia
tem
4.2
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia
1
2
6
3
12
Porcentaje
8.%
17.%
50.%
25.%
100%
25%
8%
17%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
50%
103
Observacin directa
tem
4.2
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia
4
3
5
0
12
Porcentaje
33.%
25.%
42.%
0.%
100%
0%
33%
42%
25%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ANLISIS
En el anlisis de los datos obtenidos las docentes afirman que a veces en un 67%;
los padres de familia dicen que a veces en un 50%; en la observacin afirma que a
veces 42%.
A partir de los datos obtenidos podemos concluir que los nios y las nias poseen
este indicador de resiliencia en bajo porcentaje, es necesario indagar las causas de
esta situacin para trabajar por una actitud ms resiliente, ya que el gusto por lo que
se hace es un indicador de resiliencia importante.
En cuanto a la tercera pregunta, obtuve los siguientes resultados
Profesoras
tem
4.3
Total
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
3
5
4
0
12
Porcentaje
25.%
42.%
33.%
0.%
100%
104
Confa en su maestro
0%
25%
33%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
42%
Padres de familia
tem
4.3
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia
8
4
0
0
12
Porcentaje
67.%
33.%
0.%
0.%
100%
Confa en su padre/madre
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
33%
67%
ANLISIS
Analizados los resultados las maestras afirman que casi siempre en un 42%; los
padres de familia dicen que siempre en un 67%; este aspecto no fue observado en
la investigacin directa.
A partir de este anlisis podemos deducir que este indicador de resiliencia hay que
fomentarlo mejor, para nios y nias confen en sus padres/madres y maestras y
asuman lo que disponen y ensean estos adultos como algo positivo para su
crecimiento personal.
Haciendo un anlisis global de los resultados obtenidos, encontramos que:
105
INDICADOR: CREATIVIDAD
Para este indicador, se programaron tres preguntas, que hacan referencia a la
capacidad de creatividad en los deberes, puede ir mas all de la indicacin de la
persona adulta y la capacidad de inventar.
Las tablas que vienen a continuacin muestran las respuestas dadas por las
profesoras, los padres de familia y la investigadora a la primera pregunta.
Profesoras
tem
5.1
Total
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
1
2
7
2
12
Porcentaje
8.%
17.%
58.%
17.%
100%
106
8%
17%
Siempre
17%
Casi siempre
A veces
Nunca
58%
Padres de familia
tem
5.1
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia
4
1
7
0
12
Porcentaje
33.%
8.%
58.%
0.%
100%
0%
33%
59%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
8%
Observacin directa
tem
5.1
Total
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
7
2
3
0
12
Porcentaje
58.%
17.%
25.%
0.%
100%
107
25%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
58%
17%
Nunca
ANLISIS
En el anlisis hecho a los resultados, las maestras afirman que a veces en un 58%;
los padres de familia sostienen que a veces en un 58%; en la observacin directa se
afirma que siempre en un 58%.
En base a los datos anteriores podemos deducir que la mayora de nios y nias
poseen este factor de resiliencia lo que se constituye en motivacin para que todos
los nios y nias mejoren su desempeo escolar, la percepcin de los actores en este
aspecto coincide en porcentaje.
La segunda pregunta, obtenemos los siguientes resultados.
Profesoras
tem
5.2
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia
0
2
7
3
12
Porcentaje
0.%
17.%
58.%
25.%
100%
17%
Siempre
Casi siempre
A veces
58%
Nunca
108
Padres de familia
tem
5.2
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
5
1
4
2
12
Total
Porcentaje
42.%
8.%
33.%
17.%
100%
Siempre
42%
Casi siempre
A veces
33%
Nunca
8%
Observacin directa
tem
5.2
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia
1
5
6
0
12
Porcentaje
8.%
42.%
50.%
0.%
100%
Siempre
Casi siempre
A veces
50%
42%
Nunca
ANLISIS
Al analizar los resultados, las maestras afirman que a veces en un 58%; los padres
de familia dicen que siempre en un 42%; de la observacin directa resulta un casi
siempre en un 42%.
109
En base a estos datos podemos decir que los nios y las nias son capaces de hacer
ms y mejor de aquello que se les pide, indicador de resiliencia que demuestra que la
educacin ha logrado buenos resultados, otro porcentaje de nios y nias requiere
atencin preferencial a fin de que adquieran esta cualidad.
En cuanto a la tercera pregunta, desarrollamos lo siguiente:
Profesoras
tem
5.3
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia
1
2
7
2
12
Porcentaje
8.%
17.%
58.%
17.%
100%
17%
8%
17%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
58%
Padres de familia
tem
5.3
Total
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
8
0
2
2
12
Porcentaje
67.%
0.%
17.%
17.%
100%
110
Siempre
Casi siempre
16%
A veces
0%
67%
Nunca
Observacin directa
tem
5.3
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia
6
2
4
0
12
Porcentaje
50.%
17.%
33.%
0.%
100%
0%
Siempre
33%
Casi siempre
50%
A veces
Nunca
17%
ANLISIS
Al analizar los resultados encontramos que las docentes afirman que a veces en un
58%; los padres de familia dicen que siempre en un 67%; de la observacin se
desprende que siempre en un 50%.
De acuerdo con estos datos podemos deducir que un buen porcentaje de nios y
nias han desarrollado su imaginacin para realizar sus trabajos de manera creativa,
diferente, atractiva, indicador de resiliencia que constituye un logro educativo, que
111
hace falta desarrollarlo en todos los nios y nias que son parte del proceso
educativo.
Haciendo un anlisis global de los resultados obtenidos, encontramos que:
Las docentes coinciden en su percepcin en un mismo porcentaje para la creatividad
en los deberes, para ir ms all de lo sealado por la persona adulta y la capacidad de
inventar en los trabajos escolares y de la casa.
Los padres de familia ratifican lo positivo de los nios y nias en su capacidad de
inventar en los deberes. En la observacin realizada es una coincidencia con los
padres de familia, percibiendo lo positivo de los nios y las nias en la creatividad de
la realizacin de los deberes.
Concluyo que la creatividad como factor de resiliencia se manifiesta en los diferentes
espacios y responsabilidades que abordan los nios y las nias, en coincidencia con
los padres de familia y fundamentalmente en la conceptualizacin de creatividad
como factor de resiliencia que consiste en la capacidad de crear arden, belleza y
finalidad partiendo de las dificultades, como consta en el marco terico.
6.1
Total
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
4
4
4
0
12
Porcentaje
33.%
33.%
33.%
0%
100%
112
0%
33%
Siempre
33%
Casi siempre
A veces
Nunca
33%
Padres de familia
tem
6.1
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia
11
1
0
0
12
Porcentaje
92.%
8.%
0%
0%
100%
Observacin directa
tem
6.1
Total
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
12
0
0
0
12
Porcentaje
100%
0%
0%
0%
100%
113
ANLISIS
Analizados los resultados encontramos que las docentes afirman que casi siempre
en un 33%; los padres de familia dicen que siempre en un 92%; en la observacin
directa resulta que siempre en un 100%.
Segn los datos analizados concluimos que la capacidad de discernimiento es un
indicador importante de la personalidad resiliente que implica una posicin razonada
ante lo correcto e incorrecto, lo conveniente y lo inconveniente es la demostracin
ms clara de que la educacin es buena y de que hay un buen contexto para
desarrollar una educacin de calidad.
En la segunda pregunta, desarrollamos lo siguiente:
Profesoras
tem
6.2
Total
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
4
5
3
0
12
Porcentaje
33.%
42.%
25.%
0.%
100%
114
Siempre
33%
Casi siempre
A veces
Nunca
42%
Padres de familia
tem
6.2
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia
12
0
0
0
12
Porcentaje
100%
0%
0%
0%
100%
Observacin directa
tem
6.2
Total
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
11
0
1
0
12
Porcentaje
92.%
0.%
8.%
0.%
100%
115
0%8%0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
92%
ANLISIS
En el anlisis de los resultados encontramos que las maestras afirman que casi
siempre en un 42%; los padres de familia dicen que siempre en un 100%; de la
observacin directa resulta un siempre en un 92%.
De los datos anteriores podemos deducir que la capacidad de decidir en base a
razones constituye un indicador de resiliencia que manifiesta un grado de madurez
personal en un alto porcentaje de nios y nias, como resultado de la educacin tanto
escolar como familiar, cualidad que se debe desarrollar en todos los espacios de
formacin y en todos los estudiantes.
En cuanto se refiere a la tercera pregunta, obtenemos los siguientes resultados.
Profesoras
tem
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
6.3
Nunca
Total
Frecuencia
0
2
7
4
12
Porcentaje
0.%
17.%
58.%
33.%
100%
Siempre
Casi siempre
A veces
58%
Nunca
116
Padres de familia
tem
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
6.3
Nunca
Total
Frecuencia
7
0
5
0
12
Porcentaje
58.%
0.%
42.%
0.%
100%
0%
Siempre
Casi siempre
42%
58%
A veces
Nunca
0%
ANLISIS
Hecho el anlisis encontramos que las docentes afirman que a veces en un 58%; los
padres de familia dicen que siempre en un 58%; lo que demuestra una coincidencia
en los porcentajes, este tem no se aplic en la observacin realizada.
De estos datos podemos concluir que la capacidad de dar respuestas razonadas es un
indicador de resiliencia en nios y nias, quienes demuestran que lograron desarrollar
su pensamiento gracias a la educacin recibida, mediante procesos de reflexin y
anlisis que les permite dar razn fundamentada de las cosas, este indicador requiere
ser desarrollado buscando las mejores estrategias para que la educacin alcance sus
fines.
En la cuarta pregunta, desarrollamos lo siguiente:
Profesoras
tem
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
6.4
Nunca
Total
Frecuencia
2
2
5
3
12
Porcentaje
17.%
17.%
42.%
25.%
100%
117
25%
17%
Siempre
17%
Casi siempre
A veces
42%
Padres de familia
tem
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
6.4
Nunca
Total
Nunca
Frecuencia
4
1
4
3
12
Porcentaje
33.%
8.%
33.%
25.%
100%
25%
33%
Siempre
Casi siempre
A veces
33%
Observacin directa
tem
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
6.3
Nunca
Total
8%
Nunca
Frecuencia
8
2
2
0
12
Porcentaje
67.%
17.%
17.%
0%
100%
118
0%
Siempre
Casi siempre
17%
A veces
67%
Nunca
ANLISIS
Analizando los resultados, las maestras afirman que a veces en un 42%; los padres
de familia dicen que siempre en un 33%; de lo observado resulta que siempre en
un 67%.
Segn los datos analizados podemos deducir que la responsabilidad es un signo de
resiliencia que facilita el cumplimiento de los deberes en los nios y las nias, sin
necesidad de que haya coaccin por parte de algn adulto, esta actitud nace de la
conviccin de que se debe cumplir con los deberes porque es lo que conviene a todos,
hace falta atender a los nios y nias que no poseen esta cualidad a fin de fomentar en
ellos este indicador.
Por consiguiente los nios y las nias poseen pensamiento critico en gran parte d lo
investigado, lo que puedo corroborar con lo expuesto en el marco terico,
pensamiento critico es la capacidad de analizar crticamente las causas y
responsabilidades en los hechos y la manera de enfrentar y cambiar lo desagradable.
119
INDICADOR: AUTOCONOCIMIENTOS
Para este indicador, se plantearon tres preguntas, que hacan referencia a la capacidad
de control sobre su comportamiento, realizar las tareas en firma ordenada y la
autoestima.
Las tablas que vienen a continuacin muestran las respuestas dadas por las
profesoras, los padres de familia y la investigadora a la primera pregunta.
Profesoras
tem
7.1
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia
1
5
6
0
12
Porcentaje
8.%
42.%
50.%
0.%
100%
Siempre
Casi siempre
50%
42%
A veces
Nunca
120
Padres de familia
tem
7.1
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia
11
0
1
0
12
Porcentaje
92.%
0.%
8.%
0.%
100%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
92%
Observacin directa
tem
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
7.1
Nunca
Total
Frecuencia
0
6
6
0
12
Porcentaje
0.%
50.%
50.%
0%
100%
50%
Casi siempre
A veces
Nunca
121
ANLISIS
Analizando los resultados encontramos que las maestras dicen que a veces en un
50%; los padres de familia siempre en un 92%; en la observacin directa casi
siempre en un 50%.
A partir de los datos se puede deducir que los nios y las nias saben reconocer y
controlar sus emociones y sus defectos en las actividades de aprendizaje, los
estudiantes que no poseen este indicador de resiliencia debera recibir de la escuela la
ayuda necesaria que les permita reconocerse y ser sujetos de una mejor educacin.
Profesoras
tem
A
7.2
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia
1
2
5
4
12
Porcentaje
8.%
17.%
42.%
33.%
100%
Siempre
17%
Casi siempre
A veces
Nunca
42%
Padres de familia
tem
7.2
Total
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
4
1
5
4
12
Porcentaje
33.%
8.%
42.%
33.%
100%
122
33%
33%
Siempre
Casi siempre
A veces
8%
Nunca
42%
Observacin directa
tem
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
7.2
Nunca
Total
Frecuencia
7
2
3
0
12
Porcentaje
58.%
17.%
25.%
0.%
100%
Siempre
Casi siempre
58%
17%
A veces
Nunca
ANLISIS
Hecho el anlisis correspondiente las maestras sostienen que a veces en un 42%;
los padres de familia dicen que a veces en un 42% y dela observacin resulta un
siempre en un 58%.
De los datos obtenidos se deduce que coincide la apreciacin hecha por los docentes
y los padres de familia, segn lo que podemos afirmar que un alto porcentaje de nios
y nias conocen sus potencialidades y habilidades para emplearlas en la realizacin
123
7.3
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
4
2
5
1
12
Total
Porcentaje
33.%
17.%
42.%
8.%
100%
33%
42%
17%
Padres de familia
tem
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
7.3
Nunca
Total
Frecuencia
8
2
2
0
12
Porcentaje
67.%
17.%
17.%
0.%
100%
17%
0%
17%
67%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
124
Observacin directa
tem
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
7.3
Nunca
Total
Frecuencia
2
9
1
0
12
Porcentaje
17.%
75.%
8.%
0.%
100%
Nunca
ANLISIS
En el anlisis de resultados encontramos que las docentes afirman que a veces en
un 42%; los padres de familia afirman que siempre en un 67%; y en la observacin
se obtiene casi siempre en un 75%.
Segn los datos obtenidos podemos concluir que los nios y las nias se reconocen a
s mismos como valiosos, importantes y capaces, indicadores de resiliencia que son
indispensables para trabajar los procesos educativos de manera eficiente, queda la
tarea de ayudar a desarrollar la autoestima en quieren la tienen baja.
125
Concluyo que los nios y las nias poseen autocontrol, lo que se relaciona con su
capacidad de interrelacin, factor de resiliencia innatos en los nios y las nias que se
debe acrecentaros en el proceso educativo, compartiendo el criterio de que el
autoconocimiento es la capacidad de reconocer sus emociones y sus defectos en las
actividades de aprendizaje.
INDICADOR: AUTOCONTROL
Para este indicador, se plantearon dos preguntas, que hacan referencia a capacidad
de tienen autocontrol de si mismo y piensan antes de actuar.
Las tablas que vienen a continuacin muestran las respuestas dadas por las
profesoras, los padres de familia y la investigadora a la primera pregunta.
Profesoras
tem
8.1
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia
2
4
5
1
12
Porcentaje
17.%
33.%
42.%
8.%
100%
17%
Siempre
Casi siempre
42%
33%
A veces
Nunca
Padres de familia
tem
8.1
Total
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
3
4
5
0
12
Porcentaje
25.%
33.%
42.%
0.%
100%
126
0%
25%
Siempre
Casi siempre
42%
A veces
33%
Observacin directa
tem
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
8.1
Nunca
Total
Nunca
Frecuencia
2
4
4
2
12
Porcentaje
17.%
33.%
33.%
17.%
100%
17%
17%
Siempre
Casi siempre
A veces
33%
33%
Nunca
ANLISIS
Del anlisis de resultados se desprende que las maestras afirman a veces en un
42%; los padres de familia sostienen que a veces en un 42%; la observacin directa
demuestra que casi siempre en un 33%.
De estos datos podemos deducir que un porcentaje de nios y nias inferior a la mitad
aceptan la propiedad de su comportamiento, sin necesidad de justificar, ni culparse
por las acciones inadecuadas, saber manejar y sublimar la ira y otros sentimientos
como resultados de la educacin recibida; aun es necesario trabajar en este aspecto
con los nios y nias que no se encuentran dentro de este grupo.
127
Profesoras
tem
8.2
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
2
3
3
4
12
Total
Porcentaje
17. %
25.%
25.%
33.%
100%
Siempre
Casi siempre
25%
A veces
Nunca
25%
Padres de familia
tem
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
8.2
Nunca
Total
Frecuencia
4
2
6
0
12
Porcentaje
33.%
17.%
50.%
0.%
100%
Siempre
Casi siempre
50%
A veces
17%
Nunca
128
Observacin directa
tem
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
8.2
Nunca
Total
Frecuencia
2
5
5
0
12
Porcentaje
17.%
42.%
42.%
0.%
100%
0%
16%
42%
Siempre
Casi siempre
A veces
42%
Nunca
ANLISIS
Analizadas las respuestas a este interrogante resulta por parte de los maestros un
nunca en un 33%; de los padres de familia afirman que a veces 50%; y de la
observacin resulta un casi siempre en un 42.
De estos datos podemos deducir que los nios y las nias en su mayora no entienden
que el actuar sin pensar provoca consecuencias negativas, las mismas que debilitan la
vida resiliente, es prioritario trabajar en esta rea para que aprendan a controlar sus
impulsos y a evitar problemas causados por la falta de reflexin.
Observo que el autocontrol de nios y nias se refleja en algo positivo dentro del
aula, debiendo trabajarse mejor este factor de resiliencia.
129
Por consiguiente los nios y las nias poseen autocontrol en un nivel aceptable, lo
que facilita el conocimientos de si mismos y la comprensin del proceso acadmico,
tomando en cuenta que en la labor educativa la falta de autocontrol es perjudicial para
la salud fsica y emocional de los educandos, al igual que el exceso de autocontrol
segn afirma, Joseph Strayhorm.
INDICADOR: AUTODISCIPLINA
Para este indicador, se plantearon cuatro preguntas, que hacan referencia a la
capacidad de comportarse en los diferentes sitios y realiza la tareas con orden y
dedicacin.
Las tablas que vienen a continuacin muestran las respuestas dadas por las
profesoras, los padres de familia y la investigadora a la primera pregunta.
Profesoras
tem
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
9.1
Nunca
Total
Frecuencia
3
3
6
0
12
Porcentaje
25.%
25.%
50.%
0%
100%
0%
25%
Casi siempre
A veces
50%
Nunca
25%
130
Padres de familia
tem
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
9.1
Nunca
Total
Frecuencia
10
1
0
1
12
Porcentaje
83.%
8.%
0.%
8.%
100%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
83%
Observacin directa
tem
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
9.1
Nunca
Total
Frecuencia
10
1
1
0
12
Porcentaje
83.%
8.%
8.%
0.%
100%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
83%
131
ANLISIS
Del anlisis correspondiente encontramos que las maestras afirman que a veces el
50%; los padres de familia dicen siempre en un 83% y de la observacin directa
resulta un siempre con el 83%.
De estos datos podemos deducir que los padres de familia son ms optimistas al igual
que la observadora, entendindose por autodisciplina el tema central de las
emociones, el saber trabajar el equipo, el establecer objetivos positivos, ser
respetuoso, tener dignidad y confianza, y por su puesto el buen comportamiento. Es
necesario crear consciencia de que se debe actuar correctamente por conviccin en
todo lugar y circunstancias as se desarrollara la resiliencia personal.
Profesoras
tem
9.2
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia
0
3
7
2
12
Porcentaje
0.%
25.%
58.%
17.%
100%
17% 0%
25%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
58%
Padre de familia
tem
9.2
Total
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
3
0
8
1
12
Porcentaje
25.%
0%
67.%
8.%
100%
132
8%
Siempre
25%
Casi siempre
0%
A veces
Nunca
67%
Observacin directa
tem
Categora
Siempre
Casi siempre
A veces
9.2
Nunca
Total
Frecuencia
8
2
2
0
12
Porcentaje
67.%
17.%
17.%
0.%
100%
17%
0%
Siempre
Casi siempre
17%
67%
A veces
Nunca
ANLISIS
El anlisis a las respuestas da como resultado que las maestras sostienen que a
veces el 58%; los padres de familia que a veces 67%; la observacin directa
demuestra que siempre en un 67%.
Estos datos nos permiten afirmar que este indicador de resiliencia s est presente en
los nios y las nias que son ordenados y dedicados, que poseen un sentido de
autodisciplina y que se lo puede constatar en su capacidad de respuesta a los
requerimientos del proceso educativo.
Haciendo un anlisis global de los resultados obtenidos, encontramos que:
133
Las maestras ven la autodisciplina en los nios y las nias en un promedio aceptable
en lo referente al orden y dedicacin en las tareas, los padres de familia afirman
positivamente que sus hijos se comportan adecuadamente en diversos sitios.
En la realizacin de la observacin nuevamente se ve lo positivo en el
comportamiento de los nios y nias en los diferentes espacios.
Concluyo que la autodisciplina es una cualidad resiliente que tienen los nios y las
nias, lo que favorece el autocontrol y el trabajo docente, la autodisciplina consiste
en pensar antes de actuar, planear con antelacin, regular la expresin de sus
emociones, prev las consecuencias, ser emptico y construir relaciones satisfactorias
con el entorno, condiciones sin las que es difcil desarrollar el proceso pedaggico y
una vida resiliente, segn afirma Daniel Goleman.
interpersonales.
134
los
factores
de
resiliencia:
capacidad
de
relacionarse
136
15. CONCLUSIONES
que los nios y las nias de tercero y cuarto de bsica de la Unidad Educativa
Emas, si poseen factores de resiliencia que favorecen los procesos pedaggicos.
16. RECOMENDACIONES
sobre todo con los nios y las nias que presentan bajo rendimiento escolar y un mal
desempeo comportamental a fin de que los ayuden a descubrir las fortalezas
personales que potencien su desempeo escolar.
139
16. BIBLIOGRAFIA:
141
27
142
SOBRE RESILIENCIA
http://www.gestionescolar.cl/.../CD50%20Doc.%20resiliencia%20y%20educacin%
20escolar%20(ficha%2025).p... - Similares de EMV Torres 15 Enero del 2010, a
las 5:50 pm.
ANEXOS
Anexo 1. Las tablas consolid y tabulada de la investigacin
Anexo 2. Las fotos de la investigacin con nios y padres de familia.
143