ABORDAGEM DE PROJECTO

• Dar significados às experiências

• Construir aprendizagens a diferentes níveis
OBJECTIVOS/FINS (saberes, competências, disposições, sentimentos)
• Intencionalização do quotidiano pedagógico
(sentido, finalidade, orientação)
• “Projecção das crianças além do seu próprio
desenvolvimento (“scaffolding”)
• Construção entre adulto/criança

PROCESSO DE ENSINO/ • Interactivo (transacção entre todos os

APRENDIZAGEM colaboradores)
• Impossível de prever totalmente
• Valoriza o processo
• Visa aprendizagens significativas (experiências válidas)
• Promoção da aprendizagem social
• Agente activo, inteligente e capaz; investigativo

• Com capacidade de autodirecção, de descoberta

VISÃO DA CRIANÇA • Co-responsável pela sua aprendizagem/aproveitamento
•É um elemento de um grupo diversificado
• Motivação intrínseca (o interesse fomenta o esforço e a
motivação)
• Não directivo

• Age situacionalmente/interactivamente
PAPEL DO EDUCADOR • Acção não estruturada /não determinada a priori
• Atitude dinâmica e interrogante
• Disponível e atento
• Investeno progresso da criança
ORGANIZAÇÃO DO • Espaço flexível, agradável; que favorece trocas, exploração,

ESPAÇO/TEMPO E aprendizagens
• Organização do espaço é intencionalizada
RECURSOS

• Tempo negociado entre educador e crianças

• Recursos transcendem a escola
• Policentrado (na criança, no adulto e no contexto)
• Processo em construção (currículo emergente)
CURRÍCULO • Passível de várias interpretações e usos (aberto)
• Em constante deliberação e negociação
• Perspectiva integradora (criança/família/educador/contexto)
• Contextualizado
As Orientações fornecem informação sobre os objectivos e as linhas de
orientação curricular que o educador deve ter em conta na elaboração e
implementação do currículo, afim de proporcionar uma educação pré-
escolar de qualidade a todas as crianças, pois cabe a si gerir o seu próprio
currículo.
As Orientações Curriculares implicam a intencionalização da actividade
educativa. Deste modo o educador deve incluir na sua prática pessoal
observação, planificação, intencionalização do quotidiano
pedagógico, avaliação e registo.
A observação da criança individualmente e do grupo; a recolha de
informação sobre o contexto familiar e do meio das crianças; são
práticas necessárias para conhecer melhor cada criança e asssim é
possível adequar o processo educativo as suas necessidades. Este
conhecimento da criança que resulta de uma observação contínua e que
se baseia em registos; é a base da diferenciação pedagógica.
A observação permite a análise da acção desenvolvida e dos seus efeitos
na criança, portanto é a base do planeamento e da avaliação, sendo o
alicerce da intencionalidade do processo educativo.
A planificação é elaborada de acordo com a informação recolhida por
observação e “ implica que o educador reflicta sobre as suas intenções
educativas e as formas de as adequar ao grupo, prevendo situações e
experiências de aprendizagem e organizando os recursos humanos e
materiais necessários à sua realização” (OCEPE, p.26).
A avaliação implica que o educador tome consciência dos efeitos que a
acção teve nas crianças, de modo a poder adequar futuras acções às
necessidades das crianças, promovendo assim o sucesso de futuras
aprendizagens. O educador vai corrigindo e adequando o processo
educativo à evolução das crianças e comunicar aos pais os seus
progressos.
A intencionalidade exige que o educador reflicta sobre a sua acção antes
da acção (supõe planeamento), durante a acção (adequação às propostas
das crianças e resposta face ao imprevisto) e depois da acção (tomar
consciência dos efeitos produzidos).
É pois, através desta capacidade de questionamento, de reflexão antes,
durante e sobre a acção, que o educador passa de um nível descritivo
paras um nível interpretativo, conferindo significado ao que observou e ao
que define depois como objectivo a prosseguir.
A intervenção profissional do educador passa, então, por diferentes etapas
que se vão sucedendo e aprofundando e que permitem caracterizar a
intencionalidade do processo educativo. Cabe ao educador articular estas
etapas e conferir-lhes significado, coerência e consistência, de modo a
promover uma educação pré-escolar de qualidade.