Ejemplos de unidad didctica en ESO y

Bachillerato
[14.1] Cmo estudiar este tema?
[14.2] Leccin magistral: Resumen del tema 14
[14.3] Introduccin
[14.4] Metodologas
[14.5] Tipologas de las actividades
[14.6] Agrupamientos

TEMA

14

[14.7] Recursos a utilizar

TEMA 14 Esquema

Blanco (2010)
Cambra y Oroz (1995)

ESO

Etapas

Tercero (1995)

Bachillerato

-Expositiva
-Investigacin de trabajos
-Imitacin por proyectos
-Mtodo de resolucin de
problemas tcnicos

Metodologa

-Cortas
-De larga duracin

Actividades

Anlisis

Ejemplos de Unidad Didctica en ESO y Bachillerato

Agrupaciones

Recursos

Diseo Curricular de Tecnologa e Informtica

Esquema

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Diseo Curricular de Tecnologa e Informtica

Ideas clave
14.1. Cmo estudiar este tema?
Para estudiar este tema debers comprender las Ideas clave expuestas en este
documento, que se complementan con lecturas y otros recursos para que puedas
ampliar los conocimientos sobre el mismo.
Adems, para estudiar este tema tienes que leer las pginas 55-57 del libro.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Blanco, R. (2010). La programacin en el aula: la unidad didctica. En D. Cervera,
Didctica de la Tecnologa. Barcelona. Ed. Gra y Ministerio de Educacin.
Lee tambin las pginas 16-17, 34-41 del libro:
Cambra T., Oroz J. J. (1995). Tecnologa. Secundaria Obligatoria 4 ESO.
Materiales didcticos I. Madrid: Ed. Secretara General Tcnica. Centro de
Publicaciones.

Ministerio

de

Educacin

Ciencia.

Disponible

en:

https://sede.educacion.gob.es/publiventa/detalle.action?cod=14592
Y por ltimo estudia las pginas 35-37 del libro.
Tercero M. (1995). Tecnologa Industrial II. Materiales didcticos. Madrid: Ed.
Secretara General Tcnica. Centro de Publicaciones. Ministerio de Educacin y
Ciencia.

Disponible

en:

https://sede.educacion.gob.es/publiventa/detalle.action?cod=1614
En este tema se analizarn algunos de los campos asociados a tres unidades didcticas
recogidas a travs de la biblioteca virtual de la Unir y del Ministerio de Educacin y
Ciencia.
Se ver la diversidad existente en la metodologa.
Se comprobar la diversidad en el tipo de actividades.
Se analizarn los diferentes tipos de agrupamientos y los recursos a analizar.

TEMA 14 Ideas clave

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14.2. Leccin magistral: Resumen del tema 14

En esta clase magistral se analizarn algunos ejemplos de unidades didcticas en las
etapas de ESO y Bachillerato. Concretamente se analizarn algunos campos como la
metodologa, las actividades propuestas, los agrupamientos y los recursos utilizados.

La leccin magistral est disponible en el aula virtual

14.3. Introduccin
A lo largo de este tema vamos aprovechar uno de los trabajos publicados por Roberto
Blanco (2010) acerca de la temtica de la Unidad Didctica, UD. Asimismo se
complementar esa informacin con otras fuentes bibliogrficas menos recientes, pero
igualmente vlidas para el propsito de este tema como son Cambra y Oroz (1995) y
Tercero (1995).
Se van analizar algunos de los campos relativos a una unidad didctica que
se muestran en cada una de las fuentes indicadas.
Blanco (2010) pone a disposicin del lector una UD referida a la asignatura de
Tecnologa en 4 ESO y titulada tecnologa de la comunicacin. En dicho trabajo los
contenidos se trabajan como conceptuales, procedimentales y actitudinales. En la
actualidad y siguiendo la normativa de Lomce los contenidos se deberan exponer en
base a las competencias.
Cambra y Oroz (1995) definen una unidad didctica en base a la construccin de un
generador de notas musicales para la asignatura de Tecnologa en 4 ESO. Consiste

TEMA 14 Ideas clave

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en un proyecto de larga duracin que consta de varias fases de realizacin y lleva

asociado varias actividades.
Tercero (1995) describe la UD de introduccin a la automtica orientada

la

asignatura de Tecnologa Industrial II de 2 de Bachillerato.

14.4. Metodologas
Examinando la publicacin de Blanco (2010) localizamos una metodologa:
Expositiva en la teora: esta metodologa est basada en la leccin magistral para
la exposicin de contenidos. Aunque es una tcnica que ha sido utilizada a lo largo
del tiempo, no podemos olvidar que aunque antigua supone un mecanismo muy
importante de exposicin de la informacin.
Esto se puede complementar con ciertas herramientas TIC que pueden
mejorar la motivacin del alumnado, sin tener que restringirse a escuchar sin ms
las explicaciones del docente. No hay que olvidar que por mucha tecnologa que se
maneje en el aula, si no se hace de forma adecuada, el proceso de enseanzaaprendizaje no es favorable.
Nosotros como docentes no podemos delegar tanta responsabilidad en las TIC y
debemos buscar el mejor discurso y una buena puesta en escena, eso s, si
es posible con la ayuda de las TIC, para atrapar la atencin del alumnado y as que
este resulte motivado.
Investigacin de trabajos: esta metodologa implica adquirir conocimiento a
partir de la bsqueda de informacin sobre una determinada temtica. Se le
puede pedir al alumno que busque informacin relativa al funcionamiento de una
radio de galena, tal como apunta Blanco (2010) en su UD.
Esto permitir al docente acercarse a un tipo de mecanismo analgico para la
recepcin de seales electromagnticas que puede ser muy motivador para el
alumno, sobre todo si al final se puede construir en el aula taller.

TEMA 14 Ideas clave

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En la imagen inferior se indica un esquema de una radio de galena

Fuente: http://solomonsmusic.net/FM_CrystalRadio.html

Imitacin por proyectos: esta metodologa es muy instructiva. Se trata de

llevar a cabo de forma prctica un determinado proyecto, por ejemplo la
construccin de una radio de galena, tal como se apuntaba anteriormente.
En este caso, la metodologa se ejecutara en el Aula Taller de Tecnologa. El alumno
podr tocar y construir con sus propias manos un instrumento que hasta hace unas
decenas de aos era el medio de comunicacin por excelencia en muchos hogares.
Puede ser muy motivador llevar a cabo este proceso, adems de ser una razn para
relacionar diferentes disciplinas. En este caso en concreto, adems de explorar
contenidos tecnolgicos, el alumno podra conocer la evolucin de este tipo de
medios de comunicacin, por lo que se podra relacionar dichos contenidos con la
historia.

Cambra y Oroz (1995) en su libro de Tecnologa para 4 ESO sugiere la utilizacin del
mtodo de resolucin de problemas tcnicos ya que es el eje central de esta rea
de conocimiento y en torno a ella debe centrarse la actividad durante el curso. Esta
metodologa consta de las siguientes fases:
Descubrimiento: identificacin y definicin de un problema.
Diseo: bsqueda y seleccin de soluciones.
Realizacin: construccin del objeto diseado.

TEMA 14 Ideas clave

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Evaluacin: del proceso, producto acabado, confeccin de memorias del trabajo

realizado, resumen, valoracin de toda la actividad.
Puede implicar la ejecucin de un proyecto a largo plazo, por lo que supone para el
alumno una gran inmersin en esa tarea.
La ltima UD, en este caso de Tercero (1995) describe una metodologa activa y
participativa pero haciendo hincapi en:
Exposicin y discusin en clase.
Trabajo en grupo sobre lecturas que se facilitarn a los alumnos y sobre las
actividades sealadas en las distintas sesiones.
Manejo de documentacin para contrastar y comparar definiciones y vocabulario
asociado a la Automtica.
En este caso la metodologa se basa en una serie de lecturas para adquirir informacin
suficiente para aprender lo que es automtica.

14.5. Tipologas de las actividades

Blanco (2010) utiliza en su UD 6 sesiones en las que intercala la imparticin de las
clases docentes en el aula y en el Aula Taller de Tecnologa. As en el aula el docente
utiliza las lecciones magistrales para explicar conceptos tericos (comunicacin
almbrica-inalmbrica, qu es la longitud de onda, frecuencia, perodo, etc.) y tambin
para la que los alumnos hagan algunos tipos de actividades relacionadas con el tema,
por ejemplo la construccin de una tabla de frecuencias de diferentes aparatos,
facilitados al alumno, y ordenados por su frecuencia y por su longitud de onda.
Para asentar el conocimiento tambin se harn resmenes del tema, rellenar una ficha
de la prctica a realizar en el aula taller y por ltimo una prueba escrita de los
diferentes contenidos vistos en el aula. Por otro lado, en el Aula Taller de Tecnologa se
trata de construir una radio de galena, dnde uno de sus principales elementos ser la
elaboracin de un transformador de sintona, por ltimo habr que realizar las
conexiones pertinentes.

TEMA 14 Ideas clave

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En la siguiente imagen se concreta el tipo de actividad a llevar a cabo en cada una de las
sesiones de la UD.

Fuente: Extrado de Blanco (2010).

En esta unidad didctica, se podra trabajar la competencia social y cvica, ya que se

estara abordando la construccin de un mecanismo antiguo y que ha tenido mucha
repercusin social, por otro lado y ms ligado a la tecnologa inherente de este
dispositivo, tambin se podra trabajar la competencia bsica en ciencia y tecnologa.
Por otro lado, Cambra y Oroz (1995) describen que las caractersticas de las actividades
deben ser de larga duracin. Dos o tres proyectos durante el curso, en funcin
de la responsabilidad y organizacin de los grupos.
Estos proyectos sern abiertos o libres, con un alto nivel de maniobra en el diseo y
creatividad

por

parte

de

los

alumnos.

Esto

promover

una

metodologa

predominantemente activa y participativa por parte del alumnado, verdadero

protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje, y el docente no debe dirigir o
aportar soluciones salvo en casos puntuales ya que estaramos quitando espacio a su
creatividad y capacidad de organizacin.
Una de las unidades didcticas, UD, que Cambra y Oroz (1995) citan en su libro es el de
un generador de ondas musicales. Este proyecto se organiza en torno a la tcnica

TEMA 14 Ideas clave

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de resolucin de problemas tcnicos y por lo tanto es necesario identificar cuatro

bloques en esta actividad:
Planteamiento del problema: esta fase consta de dos bloques, por un lado la
presentacin del problema en el que se hablar de la evolucin tecnolgica debida a
la electrnica, y por otro del enunciado del problema en el que se definir y se
realizar un anlisis de las diferentes formas de construccin de aparatos musicales
a lo largo del tiempo.
Diseo del circuito y planificacin del trabajo: para ello se realizarn a su vez
varias actividades. En primer lugar se har un anlisis de un instrumento musical de
cuerda para estudiar los elementos tcnicos. En segundo lugar se realizar un
anlisis funcional del generador de notas y para ello se realizar un anlisis de
informacin mediante la interpretacin de esquemas electrnicos. Posteriormente se
realizar la medida de resistencias a partir del cdigo de colores cuyos valores sern
contrastados con el uso de un polmetro. Se seguir con la realizacin de clculos
matemticos para el conocimiento de las resistencias, intensidades y voltajes para
cada uno de los elementos que componen un circuito con asociaciones de
resistencias en serie y/o paralelo. A su vez se aprovechar para identificar cada uno
de estos elementos y encontrar los smbolos que los representan. Finalmente se
proceder a disear y construir el circuito impreso.
Construccin del generador de notas musicales: en este bloque se realizarn
las siguientes actividades: En primer lugar, la construccin y posterior
comprobacin de la placa del circuito impreso. Una vez verificada, se montan los
componentes en el circuito cuyos valores habr que afinar utilizando un polmetro.
Posteriormente se proceder a insertar la alimentacin y conexionado del altavoz y
por ltimo el ajuste de frecuencias con la utilizacin del osciloscopio.
Memoria de trabajo y puesta en comn: La memoria ser un elemento muy
eficaz para reflexionar sobre todo el proceso llevado a cabo. Para ello habr que
integrar en ella el conocimiento de otras reas como ciencias de la naturaleza,
msica y matemticas. Para finalizar el proceso, los alumnos tendrn que realizar
una exposicin antes sus compaeros del desarrollo de su actividad, comentando
brevemente, las dificultades con que se encontraron y cmo las solucionaron.

TEMA 14 Ideas clave

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En esta actividad se trabajaran varias competencias como la de aprender a

aprender, la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
y por ltimo, la competencia de comunicacin lingstica.
Tercero (1995) expone que necesita de 12 sesiones para llevar a buen trmino su UD,
para ello necesitar de tres semanas.
Inicialmente, este autor describe que el docente debera detectar los
conocimientos e ideas previas que tienen los alumnos sobre el tema en
cuestin, para establecer un punto de partida en el desarrollo de las clases y al mismo
tiempo para detectar posibles ideas errneas y as solventarlas a tiempo.
En segundo lugar y mediante un entrenador de servosistemas (maqueta de simulacin
de procesos de control) se introducir el tema, explicando las partes fundamentales de
las que consta. Para conocer lo que significa automtica, recurriremos al diccionario
de la Real Academia Espaola.
Posteriormente para facilitar tanto la comprensin como su aprendizaje, los alumnos
tendrn que echar mano de la historia y as conocer la evolucin de la Automtica.
Para focalizar este concepto en Espaa, es conveniente poner de manifiesto cuales
fueron los primeros desarrollos de la Automtica en nuestro pas, recordando con ello a
Leonardo Torres Quevedo y Jos Garca Santesmases, dos personajes ilustres que
fueron pioneros en la Automtica.
En las siguientes sesiones se profundizar en los conceptos de control, sistemas
automticos, sistemas de lazo abierto y cerrado, realimentacin y los componentes
genricos de un sistema de control.
Como se puede apreciar las actividades a realizar son fundamentalmente tericas, cuya
realizacin implica llevar a cabo las lecturas propuestas. Se podra trabajar la
competencia de Aprender a Aprender, al tener que seleccionar la informacin ms
adecuada y que permitiese la adquisicin de conocimiento.

TEMA 14 Ideas clave

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14.6. Agrupamientos
En la UD de Blanco (2010) se pone de manifiesto la importancia de realizar grupos de
trabajo en el Aula Taller de Tecnologa. Esto puede favorecer que la propia realizacin
de la actividad a realizar sea ms amena, divertida y sobretodo instructiva para el
alumnado.
En la UD de Cambra y Orotz (1995) los alumnos se podran agrupar para hacer ms
llevadera la realizacin de un proyecto tan largo en el tiempo. Por otro lado, tambin
facilitara la bsqueda de soluciones ante las dificultades que pudiesen aparecer.
Tambin a la hora de exponer al resto de compaeros el proyecto desarrollado, sera
ms fcil de llevar a cabo.
En la UD de Tercero (1995) las actividades se podran hacer de forma individual.

14.7. Recursos a utilizar

En la UD de Blanco (2010) no se indican los recursos necesarios pero se podran
utilizar los siguientes:
En el aula: se podra utilizar una PDI (Pizarra Digital Interactiva) para ejecutar
algn applet de Java para la exponer el concepto de onda electromagntica y as
explicar ms fcilmente lo que es la longitud de onda, la frecuencia y el perodo.
Podra servir a su vez como soporte para la realizacin de la tabla de frecuencias.
Mediante sonidos emitidos por el propio ordenador conectado a la PDI el alumno
podra percibir las diferentes frecuencias audibles y as traducirlas a las frecuencias
asociadas a una onda electromagntica.
En el Aula Taller de Tecnologa: se requeriran elementos de circuito como
diodos, condensadores, un transformador que habra que construir y diferentes
herramientas para su realizacin. Por ltimo unas fichas de trabajo que el alumnado
tendra que cubrir al finalizar su proyecto de radio de galena.
En la UD de Cambra y Orotz (1995) la gran parte del tiempo, los alumnos tendran que
estar en el Aula Taller de Tecnologa para llevar a buen trmino los bloques de diseo y

TEMA 14 Ideas clave

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construccin del generador de ondas. En el aula, los alumnos podran plantear el

problema y finalmente exponer el proyecto.
En la UD de Tercero (1995) se necesitaran sobretodo fuentes bibliogrficas como el
diccionario de la Real Academia Espaola, la normativa UNE y otras ms especficas
como aquellas que permitan conocer la obra de Leonardo Torres Quevedo y Jos Garca
Santesmases.

TEMA 14 Ideas clave

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Ocho metodologas relacionadas con el arte y la ciencia de ensear
Bernaza, G. J., Garca, A. y Galicia, S. (2014). Ocho metodologas relacionadas con el
Arte y la Ciencia de ensear (curso 8). Cuba: Editorial Universitaria.
En este libro se pueden encontrar algunas metodologas tiles para la puesta en marcha
de actividades en las etapas de ESO y Bachillerato.
Accede al artculo a travs de la Biblioteca Virtual de UNIR

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Diseo y desarrollo del currculum
Pino-Juste, M. (2014). Diseo y desarrollo del currculum. Madrid: Alianza Editorial.
Al final de este libro se desarrollan algunas unidades didcticas en diferentes etapas
educativas. Concretamente en el punto 13.3 se describe una unidad didctica detallada
elaborada para la asignatura de Tecnologa en 3 ESO. Contiene interesantes
actividades a poner en prctica en el tema de Energas Renovables.
Accede al libro a travs de la Biblioteca Virtual de UNIR

La importancia de la programacin didctica en el proceso de enseanza

aprendizaje en la Educacin Secundaria Obligatoria
Palomar, M. J. (2010). La importancia de la programacin didctica en el proceso de
enseanza aprendizaje en la Educacin Secundaria Obligatoria. Innovacin y
Experiencias Educativas.
En este artculo se indica la importancia de elaborar una correcta programacin
didctica, adems se hace un anlisis de sus caractersticas ms relevantes.
Accede al artculo a travs de la siguiente direccin web:
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_29/MARIA_JOSE_PALO
MAR_SANCHEZ_02.pdf

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Diseo Curricular de Tecnologa e Informtica

Webgrafa
La telefona mvil
En esta web del Ministerio de Educacin el usuario puede encontrar informacin til
para completar unidades didcticas de Tecnologa relacionadas con la telefona mvil

Accede a la pgina web a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin:
http://recursostic.educacion.es/secundaria/tecnologia/tesla/web/

Muestras parciales de Unidades Didcticas

La editorial Educalia pone a disposicin del usuario una serie de muestras parciales de
unidades didcticas de varias asignaturas de secundaria y ciclos formativos. Puede ser
un punto de partida a la hora de elaborar una unidad didctica

Accede a la pgina web a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin:
http://www.e-ducalia.com/programaciones-unidades-didacticas-oposiciones.php

TEMA 14 + informacin

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Diseo Curricular de Tecnologa e Informtica

Bibliografa
Blanco R. (2010). La programacin en el aula: la unidad didctica. En D. Cervera,
Didctica de la Tecnologa. Barcelona: Ed. Gra y Ministerio de Educacin.
Cambra T. y Oroz J. J. (1995). Tecnologa. Secundaria Obligatoria 4 ESO. Materiales
Iddcticos I.Madrid: Ed. Secretara Tcnica. Centro de Publicaciones. Ministerio de
Educacin y Ciencia. Disponible en:
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/detalle.action?cod=14592

Tercero M. (1995). Tecnologa Industrial II. Materiales didcticos. Madrid: Ed.

Secretara General Tcnica. Centro de Publicaciones. Ministerio de Educacin y
Ciencia. Disponible en:
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/detalle.action?cod=1614

TEMA 14 + informacin

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Diseo Curricular de Tecnologa e Informtica

Test
1. En la unidad didctica que muestra Blanco (2010) en su libro, los contenidos se
trabajan como conceptuales, procedimentales y actitudinales. Desde el punto de vita de
la LOMCE los contenidos hay que trabajarlos tambin desde:
A. Los criterios de evaluacin.
B. Los criterios de calificacin.
C. Las competencias.
D. Los resultados de aprendizaje.
2. El uso de proyectos de larga duracin no es factible en una unidad didctica:
A. Correcto. Ya que la asignatura comprende varias unidades didcticas y no
habra tiempo fsico para llevarlas a cabo si se incluyesen ese tipo de proyectos.
B. Correcto. Ya que lo indica la legislacin educativa vigente, la LOMCE.
C. Falso. Es posible y de hecho es un tipo de actividades que se puede llevar a
cabo en una unidad didctica.
D. Falso. S es factible, pero solamente en la asignatura de Tecnologa de 4 ESO.
3. Segn Blanco (2010), una de las metodologas que se pueden utilizar en el aula es la
expositiva en la teora. Qu quiere decir:
A. Implica la utilizacin de las lecciones magistrales para la exposicin de
contenidos.
B. No es un tipo de metodologa que sugiera este autor.
C. Implica la exposicin de informacin a partir de las TIC.
D. Que el alumno tiene que exponer algn tema.
4. Una de las metodologas que menciona Blanco (2010) es la utilizacin de proyectos
como metodologa a incluir en una unidad didctica. Por qu es importante incluirla
en una unidad didctica de Tecnologa?:
A. No es importante, ya que hay otras metodologas ms adecuadas.
B. Porque permite al alumno acudir al aula Taller de Tecnologa.
C. No es importante, ya que es una metodologa obsoleta.
D. Porque es muy instructiva y motivadora para el alumno.

TEMA 14 Test

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Diseo Curricular de Tecnologa e Informtica

5. Cambra y Oroz (1995) exponen en su libro el mtodo de resolucin de problemas

tcnicos. Cul de las siguientes fases no se corresponde con esta metodologa?:
A. Exposicin.
B. Diseo.
C. Realizacin.
D. Evaluacin.
6. Tercero (1995) expone en su libro una metodologa activa y participativa basada en
una serie de lecturas. Por qu es importante el manejo de documentacin?:
A. Para estar informado.
B. Para contrastar y comparar definiciones.
C. Para facilitar el trabajo en grupo.
D. Para dar pie a una exposicin y discusin en clase.
7. Blanco (2010) expone como actividad la construccin de una radio de galena en el
aula Taller de Tecnologa. Cul de las siguientes competencias sera ms fcil de
trabajar si tenemos en cuenta la importancia que ha tenido en la sociedad en su
momento? :
A. Competencia matemtica.
B. Competencia digital.
C. Competencia social y cvica.
D. Competencia de aprender a aprender.
8. Cambra y Oroz (1995) describen la posibilidad de utilizar actividades de larga
duracin. Concretamente, en un curso cuantos se mencionan?:
A. Dos o tres proyectos.
B. Uno o dos proyectos.
C. Tres o cuatro proyectos.
D. Cuatro o cinco proyectos.

TEMA 14 Test

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9. Cambra y Oroz (1995) describen en su libro que la memoria de trabajo:

A. Ser un elemento muy eficaz para reflexionar sobre todo el proceso llevado a
cabo.
B. Es un documento para recoger informacin del proyecto realizado.
C. Permite la integracin de otras reas de conocimiento como ciencias sociales y
matemticas.
D. Facilita trabajar la competencia de aprender a aprender.
10. En algunas de las unidades didcticas analizadas, las actividades se realizan en
grupos. Por qu es importante este tipo de agrupamientos?:
A. Porque facilita que los alumnos se conozcan.
B. Porque permite una mejor integracin de alumnos extranjeros.
C. Porque permite que la realizacin de la actividad sea ms amena, divertida y
sobretodo instructiva.
D. Porque facilita que el alumnado cambie de rol en el grupo.

TEMA 14 Test

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