DESENVOLVIMENTO MUSICAL DE

CRIANAS: UMA EXPERINCIA COM

ALUNOS DE UMA ESCOLA DE EDUCAO
INFANTIL

Rebeca Vieira de Queiroz Almeida

Faculdade Saberes, Vitria/ES
Centro Municipal de Educao Infantil Menino Jesus
bex_vieira@yahoo.com.br

Rodrigo Serapio Batalha

Programa de Ps-Graduao em Msica da
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro
Centro Municipal de Educao Infantil Menino Jesus
rodrigobatalha@uol.com.br

Resumo
Este artigo apresenta um relato de experincia de aulas de
Msica em uma escola de educao infantil, o CMEI
Menino Jesus. Partindo da premissa de que a capacidade
musical se desenvolve atravs da interao com o
ambiente, buscamos discutir a importncia e a
necessidade da educao musical na educao infantil,
como parte da formao global da criana. Por meio de
uma reviso bibliogrfica, foram tratadas algumas
questes acerca do ensino/aprendizagem de Msica nos
anos iniciais da escolaridade. Do cotidiano da experincia
relatada, em articulao com a literatura sobre o tema,
apresentamos resultados de atividades musicais realizadas
com crianas entre 0 e 5 anos. Como perspectiva para
pensar a msica na educao infantil, apontamos a
necessidade de um dilogo dos saberes pedaggicomusicais cotidianos das professoras da educao infantil
com sua formao acadmica inicial.
Palavras-chave:
infncia;
desenvolvimento musical

educao

infantil;

Rebeca V. de Queiroz Almeida; Rodrigo S. Batalha - Desenvolvimento musical de crianas: uma

experincia com alunos de uma escola de Educao Infantil

MUSICAL DEVELOPMENT OF
CHILDREN: AN EXPERIENCE WITH
STUDENTS OF A SCHOOL FOR
EARLY CHILDHOOD EDUCATION
This paper presents an experience of music lessons at an
elementary school, the CMEI Menino Jesus. Starting
from the premise that musical ability is developed through
interaction with the environment, we discuss the
importance and necessity of music education in early
childhood education, as part of formation of the child.
Through a literature review, were addressed some
questions about teaching and learning music in the early
years of scholarity. Of everyday experience reported in
conjunction with the literature on the subject, we
presented results of musical activities conducted with
children between 0 and 5 years. As a perspective to think
of music in early childhood education, we pointed out the
need for a dialogue of knowledge-musical everyday
teaching the teachers of early childhood education with
their initial academical formation.
Key-words: childhood;
musical development

early

childhood

education;

Introduo
Quando a fala da criana est em suas primeiras etapas de
desenvolvimento, torna-se invarivel que os adultos de seu meio, a
cada nova palavra pronunciada, respondam a esses momentos com
inmeros estmulos de ordem cognitiva e afetiva, algo considerado
fundamental no processo de maturao lingustica. Mas se
compararmos com as primeiras manifestaes musicais espontneas
da criana, atravs do uso da voz e do corpo, poderamos dizer que os
adultos reagem de forma semelhante? Assim como na linguagem
verbal, a capacidade musical (ou musicalidade) desenvolvida por
meio da interao com o ambiente musical em que estamos inseridos.
Buscando abordar a importncia e a necessidade da educao
musical estar presente na educao infantil, este artigo trata de
algumas
questes
discutidas
na
literatura
sobre
o
ensino/aprendizagem de Msica nos anos iniciais da escolarizao e
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apresenta um relato de experincia com a msica em uma escola

bsica de educao infantil.

A msica como parte da formao integral

Do ponto de vista histrico, o acesso ao ensino de Msica
sempre foi tratado como sendo privilgio de uma minoriai. Para se
justificar tal constatao, duas razes se evidenciam: a) a concepo
de aprendizado de msica como luxo de uma elite social e
econmica; e b) a concepo de capacidade musical como um dom
que nasce em algumas poucas pessoas. Assim, enraizou-se uma ideia
recorrente de que a educao musical no seria necessria para
todos, deixando de ser considerada como parte indispensvel da
formao global do ser humano.
No entanto, a educao musical na infncia e seus processos
cognitivos tm sido objeto de pesquisa de muitos educadorespesquisadores. Howard Gardner, por exemplo, props em suas
investigaes sobre cognio e aprendizagem que a inteligncia
humana se caracteriza por mltiplas potencialidades, o que ele
chamou de Inteligncias Mltiplasii (GARDNER, 1994), dentre as
quais est a Msica, presente em todo ser humano. Para Gardner
(1994), a formao do ser humano s se torna completa se todas as
inteligncias so estimuladas como um todo, sendo assim, a Msica
uma das inteligncias que precisa ser estimulada desde a primeira
infncia, compreendendo a formao humana integral.
Edwin Gordon (2000), que especialmente dedicado
educao musical na primeira infncia, aponta que o potencial de
aprendizagem de uma criana muito elevado, por isso, ela deve ser
estimulada desde muito cedo a desenvolver um vocabulrio de
audio musical, a fim de estimular as capacidades envolvidas nesse
processo (GORDON, 2000). Gordon enfatiza o respeito e a ateno
que se deve ter ao desenvolvimento natural da criana, de modo que
... no se podem determinar os interesses e capacidades duma
criana com base nos interesses e capacidades dum adulto
(GORDON, 2000, p. 306-307). Dessa forma, no se deve trabalhar a
msica com crianas visando alta performance e a padronizao da
voz ou do comportamento, mas sim, visando o estmulo ao
desenvolvimento de suas capacidades, especialmente atravs de
atividades ldicas. Gordon (2000) investigou que na educao
musical na primeira infncia, do nascimento at 2-4 anos, a criana
participa com pouca conscincia do ambiente musical, perodo
denominado por ele como aculturao. Dos 2-4 anos aos 3-5 anos,
no perodo de imitao, a caracterstica elementar participao
musical com o pensamento concentrado no ambiente. Por ltimo, na

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assimilao, dos 3-5 aos 4-6 anos, a criana participa musicalmente

com pensamento consciente, concentrada em si mesma.
Para John Sloboda (1999), o primeiro trao de conscincia
musical que a criana apresenta alguma forma de diferenciao
entre sequncias musicais ou entre msica e sons. Posteriormente, o
autor aponta para o aparecimento do chamado canto espontneo
entre 12 e 18 meses. Entre dois e trs anos, a caracterstica a de
ampliao do potencial de organizao musical em canes. Aos trs
e quatro anos, a capacidade imitativa conduz repetio de canes
inteiras, e aos cinco, a criana fica mais consciente da preciso da
performance (SLOBODA, 1999).
Como resultado da anlise de criaes musicais de crianas em
idade de 3 a 9 anos, desde a criao de simples padres rtmicos at
organizaes musicais em frases curtas, passando por improvisaes
livres de canes, Keith Swanwick e June Tillman (1986) propuseram
o Modelo Espiral de Desenvolvimento Musical. Para analisar as
criaes coletadas, os autores estabeleceram como princpio de
organizao uma analogia entre o desenvolvimento musical e trs
aspectos do jogo infantil de Piaget: mestria (resposta sensorial ao
som e ao controle do som); imitao (ilustrao de aspectos do
mundo ao redor por meio da msica); e jogo imaginativo
(contribuio musical autnoma). Para cada aspecto h um
fenmeno musical correspondente, respectivamente, materiais,
expresso e formaiii. Considerando a faixa etria da educao infantil,
mencionaremos
aqui
apenas
os
dois
primeiros.
Por
mestria/materiais, compreende-se o movimento desde a simples
reao exploratria do som at as reaes que demonstram um
crescente controle motor. Na imitao/expresso, as respostas
espontneas de expresso imitativa tornam-se gradualmente mais
associadas s convenes musicais aprendidas no ambiente. Observese que a proposta do modelo ser apresentado como um espiral, em
lugar uma srie linear de estgios. Um de seus princpios o
afastamento de caractersticas individuais e pessoais da experincia
musical em direo a formas mais esquematizadas de
compartilhamento social (SWANWICK; TILLMAN, 1986).
Vale ainda destacar na literatura o Referencial Curricular
Nacional para a Educao Infantil, o RCNEI, um documento
composto de trs volumes (BRASIL, 1998) que visa a oferecer
orientaes pedaggicas para o trabalho de educadores no mbito da
Educao Infantil. Trata-se de uma publicao de carter no
obrigatrio, mas norteadora para o currculo na educao infantil. O
Volume 3 contempla seis eixos de Conhecimento de Mundoiv, dentre
os quais a Msica. Isso parece revelar o reconhecimento dessa arte
como uma linguagem, ou seja, um tipo de conhecimento que precisa
ser desenvolvido e contemplado em todo mbito da infncia nesses
primeiros seis anosv. O RCNEI aponta um trip de estruturao da
linguagem musical que deve ser trabalhada de forma articulada na

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educao infantil, sempre respeitando

desenvolvimento em cada faixa etria:

as

caractersticas

do

Produo centrada na experimentao e na imitao, tendo

como produtos musicais a interpretao, a improvisao e a
composio;
Apreciao percepo tanto dos sons e silncios quanto das
estruturas e organizaes musicais, buscando desenvolver, por
meio do prazer da escuta, a capacidade de observao, anlise e
reconhecimento;
Reflexo sobre questes referentes organizao, criao,
produtos e produtores musicais (BRASIL, 1998, p. 48).

Na perspectiva da legislao brasileira, a atual Lei de

Diretrizes e Bases da Educao Nacional (BRASIL, 1996)vi , desde a
sua gnese, assegura que O ensino da arte constituir componente
curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de
forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunosvii . Em
2008, esse artigo foi acrescido do seguinte pargrafo 6o: A msica
dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente
curricular de que trata o 2o deste artigo.

A experincia no CMEI Menino Jesus

O Centro Municipal de Educao Infantil Menino Jesus
mantido atravs de um convnio entre a Sociedade Brasileira de
Cultura Popular (SBPC), uma entidade sem fins lucrativos, e a
Secretaria Municipal de Educao da Prefeitura de Vitria, ES. A
escola atende, em perodo integral, crianas moradoras de regies
perifricas da capital capixaba. O perfil de um grupo misto em
gnero e predominantemente afro-descendente. As famlias se
caracterizam, em sua maioria, pela manuteno feminina do lar,
sendo que a maior parte das mes dessas crianas est no trabalho
informal e tm o ensino bsico incompleto.
A experincia de educao musical nessa escola com a atuao
de professores especficos, com formao em msica, teve incio em
2008, por meio da realizao do estgio curricular obrigatrio do
curso de licenciatura em Msica da Faculdade de Msica do Esprito
Santo (FAMES). Desde ento, diversos licenciandos passaram a
desenvolver seus projetos de estgio com os alunos do CMEI. No
entanto, somente a partir de 2009, a escola passou a contar com uma
professora licenciada em Msica, cujo trabalho passou a ser
articulado com a prtica de ensino dos estagirios. Desde o princpio,
o trabalho de educao musical tem sido realizado de forma ldica,
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respeitando a infncia e o desenvolvimento caracterstico de cada

idade. Contedos e repertrios musicais tm sido desenvolvidos
atravs de brincadeiras, cantigas e movimentao corporal, tendo
como resultado final a contribuio da vivncia musical para a
formao integral dos alunos.
As experincias, que narramos a seguir, espelham muitos dos
resultados de pesquisas sobre o desenvolvimento musical na infncia,
apresentados acima, tanto no sentido de confirm-los quanto no
sentido de alimentar a experincia da leitura dos textos. Reunimos
questes vivenciadas e observadas no cotidiano do trabalho realizado
entre 2009 e 2010, na interao docente entre a professora
especialista em msica e a equipe de estgio. O relato est organizado
dividido em trs grupos de aproximao por idade e por resultados
similares obtidos nas atividades desenvolvidas com os alunos.
As crianas de 0 a 2 anos, de um modo geral, manipulam
instrumentos de diversas formas ouvindo com interesse o resultado
de suas intervenes, batem palma com certa regularidade, tem
vocabulrio limitado, mas observou-se um desenvolvimento da fala
atravs das canes cantadas. Fazem diferenciao entre som e
silncio se movimentando/marchando enquanto a msica Marcha
Soldado tocada e ficam parados como esttuas quando a msica
interrompida pelo silncio. Na mesma brincadeira de marchar como
um soldado, apresentam diferenciao entre rpido e devagar, forte
e fraco, correndo e andando, pisando forte e fraco. Apesar da
oralidade no estar plenamente desenvolvida, a inteligncia musical
j est presente desde os primeiros meses. Na maioria das vezes, essa
inteligncia externalizada atravs de gestos e de alguns sons
corporais como palmas, batidas de ps e batidas nas pernas.
Observamos que, apesar de no cantarem toda a msica, as crianas
demonstram record-la por meio de sequncias de gestos que so
ensinados.
Na fase de 3 a 4 anos, as crianas tm maior coordenao
motora e noes de espao, os sons corporais so mais precisos e a
pulsao regular. Tambm, conseguem reproduzir pequenos
ostinatosviii, tanto com a voz e sons corporais quanto com
instrumentos de percusso como chocalhos, clavas, tambor e
pandeiro. H aumento de vocabulrio e, consequentemente, o canto
melhor desenvolvido nessa etapa. Apresentam diferenciao de grave
e agudo, forte e fraco, rpido e devagar. Alm dessa diferenciao de
extremos, buscamos trabalhar com um meio termo. A comunicao
gestual e os sons corporais permanecem presentes nas estratgias de
ensino de msicas para a memorizao, no obstante, em parte
considervel do repertrio, os alunos conseguem executar, depois de
certo tempo, sem a necessidade de uma lembrana externa dos
gestos.
Por ltimo, entre 5 e 6 anos, as crianas demonstram
refinamento na coordenao motora, frases rtmicas mais complexas,
como as que caracterizam o funk e a capoeira. Os ritmos so
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executados (seja com a voz, sons corporais ou instrumentos de

percusso) com amplo domnio, especialmente pelos alunos que tm
convvio com esses movimentos culturais nos seus cotidianos. O
vocabulrio ampliado e h domnio na dico ao cantarem msicas
inteiras sem a necessidade de memrias externas auxiliadas por
gestos. Alm disso, h uma considervel ampliao do repertrio.
possvel a execuo gradativa do grave para o agudo, do fraco para o
forte e do lento para o rpido. Execues de parlendas com pergunta
e resposta so realizadas com autonomia e pequenos contracantosix
so possveis de serem praticados. Um avano nesta etapa a
capacidade de memria musical, que a internalizao da msica
executada ora mentalmente, ora externalizada com sons corporais,
ora com a voz, essa capacidade, que remete s primeiras experincias
desde os primeiros anos de vida, agora se apresenta de forma
diferenciada e independente de memrias externas como gestos ou
sons corporais. A criana, agora, demonstra a capacidade de cantar,
por exemplo, o incio da msica, interromper o canto no meio, mas
cantar internamente (na mente), e voltar a cantar o final como se
tivesse a todo tempo cantado a msica com a voz do incio ao fim.
Buscamos tratar at aqui, de questes especficas da atuao
dos licenciados em Msica no contexto da educao infantil.
Passamos, agora, a discutir alguns aspectos das prticas pedaggicas
em msica por parte dos licenciados em Pedagogia.

Algumas perspectivas para a msica na Educao

Infantil
Uma das principais caractersticas da atuao docente do
licenciado em Pedagogia o conjunto de reas de conhecimento que
so trabalhadas no cotidiano dos espaos escolares. Naturalmente,
essa multiplicidade de reas tambm se faz presente na formao
acadmica, conforme apontam as Diretrizes Curriculares Nacionais
para os cursos de Licenciatura em Pedagogia, a Resoluo CNE/CP
n 1/2006, que apresenta a perspectiva de formao de profissionais
capazes de ensinar Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias,
Histria, Geografia, Artes, Educao Fsica, de forma interdisciplinar
e adequada s diferentes fases do desenvolvimento humano (artigo
5, inciso VI) (BRASIL, 2006). O magistrio na educao infantil e
anos iniciais do ensino fundamental uma das funes que pode ser
exercida por esses professores e professoras. E , justamente o
trabalho interdisciplinar, nas mais diferentes reas, desenvolvido por
um nico docente, que marca os primeiros momentos da educao
bsica.
Sabemos que a msica parte da vida na escola, seja na hora
do recreio em meio as brincadeiras e a roda de amigos, seja em sala
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de aula como recurso das professoras para ensinar sobre as letras do

alfabeto, as mudanas das estaes, a soma dos elementos, o
significado de datas comemorativas etc. No entanto, essas
experincias musicais eram saberes que se desenrolavam no como
resultado da formao acadmica, mas como resultado das
experincias de vida. E o mais interessante das experincias vividas
durante a infncia das professoras, especialmente na escolaridade
inicial, diz respeito a saberes que so criados e re-criados no
cotidiano escolar, mas que no fazem parte da formao acadmica
na licenciatura em Pedagogia. No obstante, a carncia de estudos e
experincias musicais mais aprofundadas durante a formao
inicial/continuada dos licenciados em Pedagogia acaba por revelar
considerveis limitaes. Um exemplo disso est na constante
utilizao da voz cantada em sala de aula pelas professoras e seus
alunos, quando h uma inadequao ao registro vocal infantil. Alm
disso, preciso questionar se os saberes pedaggico-musicais das
professoras dialogam com os saberes musicais trazidos pelos alunos
para a escola.
Assim, o apontamento que fao nessas consideraes finais
apresenta-se na seguinte questo: como promover uma integrao
entre os saberes pedaggico-musicais cotidianos das professoras da
educao infantil e sua formao acadmica inicial?

Referncias
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dezembro
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Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/cne>. Acesso em: 27 mar.
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Mltiplas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994.

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SWANWICK, K.; TILLMAN, J. The sequence of musical
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Press, 1996.

NOTAS
i

Ver autores como: Carlin (1997), Joly (2003) e Loureiro (2003).

Segundo Gardner as Inteligncias mltiplas se definem em: Inteligncia lingustica,

Inteligncia lgico-matemtica, Inteligncia espacial, Inteligncia musical, Inteligncia
corporal-cinestsica, Inteligncia naturalista, Inteligncia interpessoal e Inteligncia
intrapessoal. A pesquisa de Gardner no est encerrada, o autor continua pesquisando sobre
a existncia de outras inteligncias.
ii

Swanwick e Tillman acrescentam um quarto elo teoria de Piaget, a meta-cognio, que

associam ao fenmeno musical chamado valor.
iii

Os outros cinco eixos so: Movimento, Artes Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Natureza
e Sociedade, e Matemtica.
iv

A Lei 11.274 de 06 de fevereiro de 2006 alterou a idade de ingresso da criana no Ensino

Fundamental, sendo a partir de 6 anos de idade e no mais 7 anos de idade, portanto a
Educao Infantil passa a atender crianas de 0 a 5 anos de idade.
v

vi

Lei n 9.394 de 1996

vii

Art. 26 2

Termo utilizado na rea de msica para definir pequenos agrupamentos rtmicos que se
repetem.
ix Forma de canto alternado a um canto principal e forma de pergunta e resposta.
viii

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