APLICADA
NDICE
IINTRODUCCIN
PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA
COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA
UNIDADES DIDCTICAS
11
11
11
12
12
2 Evaluacin de psicometra
13
16
16
2 Auto informes
18
21
23
24
24
24
Actividad n.1
24
25
26
38
45
47
GLOSARIO DE LA UNIDAD I
48
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD I
50
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD I
51
11
18
18
Tema N.3: Conociendo la aplicacin, calificacin de los inventarios de comportamiento, puntuacin e interpretacin
18
1 El test de Zung (Ansiedad)
18
Tema N.4: Conociendo el proceso de Conociendo la aplicacin calificacin ,puntuacin e interpretacin de los inventarios de comportamiento II
8
1 Test de Ansiedad Estado- Rasgo (STAI)
18
41
Actividad n.1
42
41
42
43
44
Tema N.1: Conociendo el proceso de aplicacin, puntuacin e interpretacin de los test neuropsicolgicos I
50
1 Test Gestaltico Visomotor de Bender
11
Tema N.2: Conociendo el proceso de aplicacin, puntuacin e interpretacin de los test neuropsicolgicos II
18
1 Test de retencin visual BENTON
18
18
1 Modelos de Informe
18
18
41
Actividad n.1
42
41
GLOSARIO DE LA UNIDAD IV
42
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD IV
43
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD IV
44
ANEXO
SOLUCIONARIO DE LAS AUTOEVALUACIONES
INTRODUCCIN
Desarrollo
de contenidos
PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA
Diagrama
Objetivos
Lecturas
seleccionadas
Glosario
Recordatorio
Anotaciones
Inicio
COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA
Desarrollo
de contenidos
Actividades
Autoevaluacin
Adquieren los conocimientos bsicos, tanto tericos como metodolgicos y prcticos de la administracin, calificacin e interpretacin de los test psicomtricos para
ayudar a dar un diagnostico cualitativo y cuantitativo, analizando los test psicolgicos
para
cada casoGlosario
prctico enBibliografa
su quehacer profesional, mostrando inters por la objetiLecturas
seleccionadas
vidad y los principios ticos en su desempeo profesional
UNIDADES DIDCTICAS
Recordatorio
Actividades Autoevaluacin
PSICOMETRA
APLICADA
MANUAL AUTOFORMATIVO
Anotaciones
UNIDAD I
UNIDAD II
UNIDAD III
UNIDAD IV
La Evaluacin
Psicolgica
La Medicin de la
Inteligencia
La Medicin de la
Personalidad
La Medicin de lo
Neuropsicolgico
UNIDAD II
UNIDAD III
UNIDAD IV
16 horas
16 horas
16 horas
16 horas
Bibliografa
10
ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
Anotaciones
Desarrollo
de contenidos
Diagrama
Objetivos
Inicio
Actividades
Diagrama
Recordatorio
Desarrollo
de contenidos
Glosario
Bibliografa
Objetivos
Inicio
Anotaciones
Actividades
LECTURAS
SELECCIONADAS
Anotaciones
Glosario
ACTIVIDADES
Autoevaluacin
AUTOEVALUACIN
BIBLIOGRAFA
Bibliografa
Inicio
CONOCIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Anotaciones
Recordatorio
Autoevaluacin
CONTENIDOS
Recordatorio
Glosario
Lecturas
seleccionadas
Diagrama
Lecturas
seleccionadas
Desarrollo
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
Actividades Autoevaluacin
PSICOMETRA
APLICADA
MANUAL AUTOFORMATIVO
Glosario
Bibliografa
Actividad N. 1:
Elabora un listado de las pruebas psicolgicas que miden
aspectos cognitivos, de personalidad y neuropsicolgicos
con sus respectivos ndices
de validez y confiabilidad, diferenciando los aos de creacin
3. Elabora un cuadro comparativo sobre la importancia
de los test psicomtricos de
eficiencia, personalidad y
neuropsicolgicas.
4. Analiza el test de inteligencia FACTOR G Escala1.
Control de lectura N.1
Evaluacin escrita del manejo
de informacin de los temas
N 1, 2 3 y 4 y los contenidos
de las lecturas 1 y 2
Bibliografa
11
12
ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
Anotaciones
Desarrollo
Actividades Autoevaluacin
PSICOMETRA
APLICADA
UNIDAD I: LA EVALUACIN PSICOLGICA
de contenidos
MANUAL AUTOFORMATIVO
Lecturas
seleccionadas
jeto ante esas palabras con fuerte carga emocional, y sus variaciones fisiolgicas en
las respuestas verbales; Jung le llamaba indicios de complejo. En contraposicin
Freud no consideraba vlida la prctica de la asociacin libre para detectar a sujetos
que han cometido un delito, puesto que l que ha cometido realmente la accin
Recordatorio
fraudulenta, en la asociacin libre, no deja plenamente libertad, hace esfuerzos por
controlar la situacin; mientras que por el contrario el neurtico, por sentimientos
de culpa, va a delatarse, por el miedo a que se den cuenta, precisamente de su miedo a que le crean culpable, es el llamado delincuente por sentimiento de culpa .1
En 1920, M. Klein, las emplea en el psicoanlisis de los nios, obteniendo excelentes resultados, pues stos se expresaban mejor ante el juego y el dibujo, y en 1920,
aparece la tcnica del Rorschah, donde la personalidad de cada uno determina la
percepcin de las manchas.
Cuadro N: 1: Evolucin histrica de la medicin en psicologa
1890 1910
1910
Kent y Rosanoff.
Thorndike
1916
Stamford Binet
1921
Rorscharch
1926
Goodenough
1939
Wechler
1942
Starke Hathaway
1947
Luria
1949
Wechler
1965
1974
Moos
1970 2002
2 DEFINICIN DE PSICOMETRA
Debe entenderse como fuentes a las diversas disposiciones normativas que se usan
La psicometra es la disciplina que se encarga de la medicin en psicologa. Medir
es asignar un valor numrico a las caractersticas de las personas, es usada esta funcin porque es ms fcil trabajar y comparar los atributos intra e interpersonales
con nmeros y/o datos objetivos.
As, no se usa para medir personas en s mismas, sino sus diferentes aspectos psicolgicos, tales como conocimiento, habilidades o capacidades y personalidad.
Mientras que la mayora de los atributos fsicos (altura, peso, etc...) resultan direc-
Glosario
Anotaciones
Bibliografa
13
14
ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
Anotaciones
Desarrollo
Actividades Autoevaluacin
PSICOMETRA
APLICADA
UNIDAD I: LA EVALUACIN PSICOLGICA
de contenidos
MANUAL AUTOFORMATIVO
Lecturas
seleccionadas
Glosario
Recordatorio
Anotaciones
Limitaciones
Ejemplos
Bibliografa
15
16
ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
Sub disciplina aplicada y tecnolgica de la psicologa, que no queda limitada al mbito de la clnica. Puede darse evaluacin para un proceso de orientacin, seleccin o
cambio. Todos tienen en comn la recogida de datos de los cuales tenemos que tomar
decisiones, aplicar unos instrumentos para cuantificar los datos, donde la valoracin
descriptiva o cualitativa tambin es importante.
En la evaluacin psicolgica se tiene que tener en cuenta todos los conocimientos psicolgicos para emprenderla (tanto de las reas de la psicologa psicofisiologa, personalidad- como de la psicologa aplicada y sus tcnicas gracias a la estadstica, etc.)
Evaluacin psicolgica es el estudio cientfico del sujeto (de manera individual o un
grupo de personas), para verificar si los principios generales establecidos por las diferentes especialidades se dan en ese sujeto, lo que requiere que la evaluacin se desarrolle con objetivos aplicados a la demanda del sujeto/cliente de descripcin, diagnstico, orientacin
y/o tratamiento o cambio de conducta. La demanda del cliente gua la evaluacin.
La evaluacin psicolgica tambin est interesada en la construccin de instrumentos
de evaluacin.
Desarrollo
Actividades Autoevaluacin
PSICOMETRA
APLICADA
UNIDAD I: LA EVALUACIN PSICOLGICA
de contenidos
MANUAL AUTOFORMATIVO
datos.
Lecturas
seleccionadas
Glosario
Anotaciones
Bibliografa
17
18
ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
La entrevista
Es la tcnica ms usada para la recogida de informacin. Sobre todo se utiliza en
la primera recogida de informacin y en la devolucin de los resultados. Tiene
unos objetivos prefijados y conocidos, al menos, por el entrevistador. Es una relacin asimtrica que no se debe romper. Tiene una funcin clasificatoria en la
que hay que obtener informacin tanto VERBAL como NO VERBAL. Hay que
recoger datos acerca de:
Nivel motor: contacto ocular, gestos todo aquello que implique movimiento.
Nivel paralingstico: tono de voz, rapidez del habla toda aquella informacin transmitida por la voz que no es el habla.
Nivel de las relaciones espaciales entre l y el interlocutor (distancia).
Es una estrategia de recogida de la informacin que permite mantener una
relacin interpersonal, que es flexible, que permite hacer observaciones y
que ofrece la posibilidad de obtener abundante informacin y evaluar a las
personas que no podran examinarse por medio de otros instrumentos (alguien que no sepa leer, etc.).
2 AUTO INFORMES
2.1 Cuestionarios, Inventarios Y Escalas
Los inventarios y las escalas son impresos estndar considerados la nica va directa al conocimiento del pensamiento del sujeto.
Cuestionarios: tienen las Respuestas en presentacin dicotmica.
Inventario: listado de problemas o de sntomas.
Escalas: requieren que las Respuestas tengan un formato escalar y tengan un
orden.
Son tcnicas de autoinforme cuando la persona que contesta es la misma que
presenta el problema u objeto de estudio.
Los autoinformes verbales:
Vlidos para 3 modalidades de Respuestas: fisiolgica, conductual y cognitiva.
Refleja visin subjetiva.
Son instrumentos de bajo costo econmico.
Fcil aplicacin.
Sencillez de interpretacin.
Tienen validez aparente.
Alta capacidad predictiva.
Desarrollo
Actividades Autoevaluacin
PSICOMETRA
APLICADA
UNIDAD I: LA EVALUACIN PSICOLGICA
de contenidos
MANUAL AUTOFORMATIVO
Lecturas
seleccionadas
Glosario
Tienen la limitacin de que no se puede aplicar a todas las personas por motivos
cognitivos (no saber leer, etc.) y que se pueden presentar sesgos de respuesta por
la deseabilidad social, intento de engao y las tendencias de Respuestas.
a.- Problema consultado es de naturaleza cognitiva, conductas problema utilizadas en el proceso interventivo- valorativo.
c.- tiles para evaluar para controlar ciertas habilidades que son precondiciones que la intervencin seleccionada requiere autoinformes como instrumentos de control de variables.
Construcciones Ideogrficas Y Narrativas: Desde constructivismo se considera que la experiencia subjetiva del sujeto, el concepto de s mismo y cmo
construye la realidad y su significado, son aspectos esenciales de la evaluacin psicolgica. Han de ser indagadas por medio de la expresin verbal
del sujeto. La evaluacin se dirige hacia la investigacin de construcciones
ideogrficas del sujeto y no las desarrolladas por los psiclogos como en las
categoras anteriores.
Anotaciones
Bibliografa
19
20
ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
S
e recomienda utilizar autoinformes poco estructurados al principio para
ir aplicndolos ms estructurados a la hora de especificar y operativizar
tanto las conductas objeto de estudio como las situaciones con ellas relacionadas.
L
as respuestas pueden ser: dicotmicas, escalar, ordinal (orden de preferencia) y abierta.
Diagrama
Objetivos
Inicio
Desarrollo
de contenidos
Actividades
Autoevaluacin
Desarrollo
Actividades Autoevaluacin
PSICOMETRA
APLICADA
UNIDAD I: LA EVALUACIN PSICOLGICA
de contenidos
MANUAL AUTOFORMATIVO
Lecturas
seleccionadas
Glosario
Recordatorio
Anotaciones
Glosario
Bibliografa
Recordatorio
Bibliografa
21
22
ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
Anotaciones
No obstante, la evaluacin es ms que la mera aplicacin de test, ya que conlleva la integracin y la valoracin de la informacin recogida (Cronbach, 1990).
Concepto de Medicin
La determinacin cuantitativa de la posicin relativa que toma un individuo en relacin
con una o ms caractersticas psicolgicas dentro de una poblacin (Michel, 1964). El
proceso de unir conceptos abstractos con indicadores empricos (Carmines y Sller,
1979). Recursos y procedimientos cuantitativos que intentan establecer relaciones entre
conceptos abstractos (constructos) e indicadores empricos (Pelechano, 1988).
Concepto de Evaluacin Psicolgica
Proceso o sucesin de pasos destinado a recabar y valorar la informacin necesaria para
poder llegar a tomar decisiones racionales con respecto al sujeto o grupo que se estudia
(Godoy y Silva, 1992). Aquella disciplina que explora y analiza el comportamiento de un
sujeto o grupo con distintos objetivos (descripcin, diagnstico, seleccin/prediccin,
explicacin, cambio y/o valoracin) a travs de un proceso de toma de decisiones en el
que se emplean una serie de dispositivos (test y diversas tcnicas de medida y/o evaluacin), tanto para la evaluacin de aspectos positivos como patolgicos (Garaigordobil,
1998).
Disciplina de la Psicologa que se ocupa del estudio cientfico del comportamiento (a
los niveles de complejidad necesarios) de un sujeto (o un grupo especificado de sujetos)
con el fin de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar y controlar tal conducta
(Fernndez-Ballesteros, 1999). El objeto de la evaluacin es el anlisis de la persona,
de sus conflictos o problemas, pero la evaluacin psicolgica no se limita nicamente
a este aspecto evaluativo. Las acciones humanas llevadas a cabo con el objeto de hacer
cambiar la conducta personal o social pueden ser tambin objeto de evaluacin. As,
la evaluacin de tratamientos o la evaluacin de programas forman parte de la accin
evaluadora (Forns, Abad, Amador, Kirchner y Roig, 2002).
Segn estos autores, los objetivos de la tarea de evaluacin de personas son:
Identificar la conducta problema.
Relacionar dicha conducta con variables que la desencadenan, mantienen o modulan, y
expresar la relacin por medio del diseo de un modelo hipottico de funcionamiento.
Disear un proceso de anlisis psicolgico con el fin de validar la consistencia del modelo supuesto.
Seleccionar las tcnicas de medida adecuadas al objeto de anlisis y aplicarlas.
Establecer el diagnstico o toma de decisin diagnstica.
Determinar el pronstico.
Prevenir, predecir, orientar y aconsejar, ayudar a la formacin e indicar el tratamiento.
Analizar la eficacia de las acciones de consejo, prevencin, formacin y/o tratamiento
emprendidas.
Comunicar la informacin diagnstica obtenida y la derivada del tratamiento al paciente, persona o institucin que ha solicitado la consulta psicolgica.
Desarrollo
Actividades Autoevaluacin
PSICOMETRA
APLICADA
UNIDAD I: LA EVALUACIN PSICOLGICA
de contenidos
MANUAL AUTOFORMATIVO
Lecturas
seleccionadas
Glosario
Anotaciones
Bibliografa
23
24
ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
Anotaciones
El termino exanimacin neuropsicolgica con frecuencia se malinterpreta para reflejar tcnicas que se emplean para obtener una medicin directa de las funciones
subyacentes del cerebro (Sperry, 1961).
Por lo general, se aplica una batera de pruebas para evaluar competencias y debilidades en tareas verbales y no verbales que pueden revelar patrones especficos
de lesin o disfuncin subyacentes. Esas pruebas pueden proporcionar informacin sobre el lenguaje receptivo y expresivo, la memoria a corto y a largo plazo, el
procesamiento de informacin visual y especial, las funciones tctiles, motoras y
cognitivas de orden superior.
La exanimacin neuropsicolgica clnica, por lo general, se conduce para entender
los efectos de trauma en la cabeza (lesiones en la cabeza ocurridas en accidentes),
tumores cerebrales, enfermedades degenerativas, trastornos nutricionales, y los
efectos del abuso crnico del alcohol o las drogas.
3 Test psicometricos de eficiencia
La inteligencia es un constructo hipottico, es decir, la inteligencia es un concepto
que slo existe en la forma en que las personas (los psiclogos y el pblico) decidan
definirlo. No puede tocarse la inteligencia ni observarse en forma directa.
Slo pueden verse sus consecuencias en la conducta y el desempeo de los individuos. Debido a la naturaleza hipottica del constructo, es esencial distinguir entre
inteligencia y lo que mide las prueb as de inteligencia, pues no son lo mismo.
Las pruebas psicolgicas de inteligencia son un intento por operacionalizar o hacer
observable un concepto que no puede observarse. Se supone que la inteligencia es
un atributo de los individuos que puede inferirse o muestrearse de su desempeo
en una prueba de inteligencia.
En consecuencia, aunque la prueba de inteligencia representa el concepto que
se tiene de ella, tal representacin es imperfecta. Es posible que el concepto de
inteligencia sea demasiado amplio para usarse de manera significativa como un
solo constructo, y debe reconocerse que cualquier prueba es un reflejo de solo una
parte de concepto total.
Para algunos estudiantes de psicologa clnica resulta una sorpresa que existan, literalmente, docenas de pruebas de inteligencia de entre las cuales elegir. Cmo
sabe un psiclogo cul es la prueba correcta para un individuo especifico? Primero
el psiclogo debe entender el modelo o metfora de inteligencia que se refleja en
la escala (Sternberg, 1992), lo cual asegurar que comprenda el significado de las
respuestas y puntuaciones para este individuo. Por ejemplo, la escala de inteligencia para nios de Wechler, se basa en la metfora geogrfica del funcionamiento
mental. Otras escalas de inteligencia para nios se interesan en las formas en que
los individuos procesan la informacin. La interpretacin de las puntuaciones de
las pruebas requiere un marco terico muy diferente para entender la inteligencia.
Una de las metas al aplicar una prueba individual de inteligencia es comparar el
desempeo de una muestra representativa de otras personas de la misma edad.
Para realizar tales comparaciones, es esencial que la prueba se apique al individuo
de la misma manera en que se administr a aquellos que fueron examinados como
parte de la muestra de estandarizacin. Por lo tanto, las pruebas estandarizadas de
inteligencia incluyen instrucciones detalladas para la aplicacin del instrumento.
Diagrama
Objetivos
Desarrollo
de contenidos
Actividades
Lecturas
seleccionadas
Inicio
ACTIVIDAD N.1
Autoevaluacin
Glosario
Bibliografa
Desarrollo
Actividades Autoevaluacin
PSICOMETRA
APLICADA
UNIDAD I: LA EVALUACIN PSICOLGICA
de contenidos
MANUAL AUTOFORMATIVO
Lecturas
seleccionadas
Glosario
Anotaciones
Bibliografa
25
26
ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
Anotaciones
Desarrollo
Actividades Autoevaluacin
PSICOMETRA
APLICADA
UNIDAD I: LA EVALUACIN PSICOLGICA
de contenidos
MANUAL AUTOFORMATIVO
Lecturas
seleccionadas
Glosario
Recordatorio
Anotaciones
Desde 1920, R.B. Cattell fue estimulado por los avances de investigaciones
de Spearman y otros, sobre la naturaleza y media de la inteligencia.
R.B. Cattell propuso que la inteligencia general est compuesta podos factores: La inteligencia fluida y la Inteligencia Cristalizada.
La inteligencia fluida (gf)
Es una capacidad bsica para aprender a resolver problemas, independientes de la educacin y la experiencia. Es general para diferentes campos y se usa en tareas que requieren la adaptacin a situaciones nuevas.
La gf es independiente a las influencias culturales. Es un potencial que
el individuo ya posee al principio; alcanzando su mximo nivel hacia los
catorce o quince aos, cuando el cerebro concluye su crecimiento. Este
condiciona el xito en las actividades que implican la manipulacin de
relaciones complejas (aqu se nota al influencia de Sperman).
La gf se encuentra correlacionada entre los xitos y las aptitudes primarias, pero solo parcialmente, ya que otros constantes intervienen: duracin
De la escolaridad, calidad de la enseanza, inters por el estudio.
Bibliografa
27
28
ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
Anotaciones
Desarrollo
de contenidos
UNIDAD I: LA EVALUACIN PSICOLGICA
Actividades Autoevaluacin
PSICOMETRA
APLICADA
MANUAL AUTOFORMATIVO
Lecturas
seleccionadas
Glosario
Recordatorio
Anotaciones
Bibliografa
29
30
ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
Anotaciones
Desarrollo
Actividades Autoevaluacin
PSICOMETRA
APLICADA
UNIDAD I: LA EVALUACIN PSICOLGICA
de contenidos
MANUAL AUTOFORMATIVO
Lecturas
seleccionadas
Glosario
Recordatorio
Anotaciones
Bibliografa
31
32
ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
Anotaciones
tienen que marcar los dibujos (con una equis o una lnea) despus que yo
termine de decirlos. (Hable muy despacio y acentu deliberadamente).
Ahora, miren la primera fila (sealando). Encuentren el perro y pongan
una marca sobre l, con una equis o una lnea. Todos encontraron el perro Muy bien. Ahora miren la otra fila, pongan una equis o una lnea sobre la pera y el pescado. Todos marcaron la pera y el pescado?... Muy bien.
En cada lnea que sigue yo les voy a pedir que marquen varias cosas. Primero escuchen y luego ponen las marcas (Hable lentamente).
En la siguiente fila: Marquen sobre el rbol, la hoja y la bandera. (Un
segundo por cada nombre).
La siguiente fila: Marquen sobre la rata, la vaca y la cometa.
Marque sobre el caballo, el tenedor, al escoba y la lampa.
Marquen sobre el gato, el saco, el pato y el conejo.
Volteen la hoja y seguimos con el mismo ejercicio. Ahora en la lnea 7.
Marquen sobre la naranja, las fresas, el pltano y la pera.
Marquen sobre la jarra, la tetera, botella y taza.
Marquen sobre el silln, mesa, ventana, banco y cama.
Marquen sobre la espada. Tenedor, cuchillo de mesa, lanza y la cuchara.
Marquen el avin, carro, tren, motocicleta y mnibus.
Marquen la redondela, el cuadrado, la lnea recta, el aspa y el punto.
Para poder controlar que los nios no trabajen mientras el examinador
nombra los objetos, se les pide a los nios que levanten los lpices (entre
cada fila) mientras se los nombra.
SUB TEST 4 (SEMEJANZA)
Volteen la hoja de manera que pueda verse la pgina.
Diga Miren a este florero a la izquierda de la lnea (sealando). Ahora
miren estos otros floreros (sealando). Encuentren uno que es igual a este
(contine sealando el modelo), y hagan una marca sobre l. Todos encontraron el florero igual a este (sealando y verificar). Muy bien. Ahora
miren esta ventanita (seale el modelo). Encuentren entre estas ventanas
de por aqu (sealando) una que sea igual a esta ventanita y hagan una
marca sobre ella. (Si el nio parece que no comprende el trmino ventana, use el trmino cuadrado). Despus de preguntar si han comprendido
y verificado los empleos, se les dice que ahora van a continuar solos terminando la primera hoja voltean y continan con los siguientes (mostrando
la ltima fila). Sugiriendo a su vez que deben prestar mayor atencin de
fila a fila.
Ahora cuando yo les diga empiecen, ustedes comienzan Empiecen.
Despus de 120 se dice ALTO, se ha terminado el tiempo, Dejen los
lpices sobre la carpeta y volteen la hoja, porque voy a recoger los cuadernillos.
Al tiempo que se recogen los cuadernillos se verifica que en todos este
escrito el nombre de los sujetos.
Modalidades introducidas en la Aplicacin de Inteligencia Factor g
de R.B. Cattell.
Para los sub test de Identificacin y Semejanzas; se utiliz la indicacin
marcar sobre en lugar de marcar debajo de las figuras para que los
nios marcaran con precisin sus respuestas y para que el examinador
pueda clasificarlas correctamente.
En el sub test de Identificacin, para poder controlar que los nios
no trabajen mientras que el examinador nombra los objetos, s les di la
indicacin: Que levanten sus lpices hasta que se termine de nombrar
los objetos.
Desarrollo
Actividades Autoevaluacin
PSICOMETRA
APLICADA
UNIDAD I: LA EVALUACIN PSICOLGICA
de contenidos
MANUAL AUTOFORMATIVO
Lecturas
seleccionadas
Glosario
Anotaciones
Bibliografa
33
34
ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
Anotaciones
Desarrollo
Actividades Autoevaluacin
PSICOMETRA
APLICADA
UNIDAD I: LA EVALUACIN PSICOLGICA
de contenidos
MANUAL AUTOFORMATIVO
Lecturas
seleccionadas
Glosario
Recordatorio
Anotaciones
PUNTUACIN DIRECTA
CRONOLGICA
Aos
Meses
10
11
12
82
86
90
94
98
13
14
15
16
17
18
19
20
78
80
78
75
83
86
88
91
94
96
99
73
76
78
80
83
85
88
90
92
95
97
100
72
74
76
78
80
83
85
87
89
91
94
96
71
73
75
77
78
80
82
84
86
88
90
91
66
68
70
71
73
75
77
79
80
82
84
86
68
70
73
75
77
79
81
83
59
61
63
65
67
69
71
68
70
72
74
76
78
PUNTUACIN DIRECTA
CRONOLGICA
21
22
23
24
25
26
27
28
Aos
Meses
98
93
95
97
99
88
89
91
93
95
97
98
100
85
87
89
92
94
96
98
100
73
75
77
79
82
84
86
88
Bibliografa
35
36
ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
EDAD CRONOLGICA
Anotaciones
AOS
4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
MESES
0
6
0
6
0
6
0
6
0
6
PUNTUACIN DIRECTA
29
30
31
32
33
34
136
122
115
108
102
102
90
94
84
124
117
110
104
104
92
97
86
126
119
111
106
106
94
99
88
128
122
113
107
108
96
100
91
131
124
115
109
110
98
102
93
134 136
126 128
117 119
111 113
112 114
100 102
104 106
95
98
EDAD CRONOLGICA
AOS
4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
MESES
0
6
0
6
0
6
0
6
0
6
35
36
37
38
39
40
138
130
121
115
116
104
108
100
140
132
122
116
118
106
110
102
143
135
124
118
120
108
112
104
126
120
123
110
114
107
128
122
125
113
116
109
48
PUNTUACIN DIRECTA
41
42
43
44
45
46
47
130
123
127
115
117
111
132
125
129
117
119
114
127
131
119
121
116
129
133
121
123
118
131
135
123
125
120
137
125
127
123
139
127
129
125
131
PUNTAJES DIRECTOS
: CABECERA DE COLUMNA
COCIENTE INTELECTUAL
: CUERPO DE LA TABLA
EDAD CRONOLOGICA
: MARGEN IZQUIERDO
Estandarizado por:
Ps. Irma Susana Altez Rodrguez
P. Deyanira Pelaez Cevallos
Ps. Liliana Cano Paz
Ps. Julia Zambrano Leiva
Desarrollo
Actividades Autoevaluacin
PSICOMETRA
APLICADA
UNIDAD I: LA EVALUACIN PSICOLGICA
de contenidos
MANUAL AUTOFORMATIVO
Lecturas
seleccionadas
Glosario
Recordatorio
Anotaciones
TABLA 2
TEST DE INTELIGENCIA, FACTOR g. SCALA 1. FORMA ABREVIADA. COLECTIVA DE R.B. CATTELL
Lima Metropolitana. (PERU)
Conversin de los C.I. en Centil y Eneatipos por Edad
EDAD CRONOLGICA
CENTIL
1
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80
85
90
95
96
97
98
98.5
99
99.5
99.9
40
76
77
79
82
84
87
89
91
93
95
97
99
101
104
106
109
112
116
121
132
135
139
142
143
145
147
148
46
75
77
79
82
84
86
88
90
92
94
95
98
101
104
106
111
117
122
126
131
133
135
137
138
139
139
140
50
73
78
83
84
86
88
89
91
93
95
97
99
101
104
106
111
117
122
126
131
133
135
137
138
139
139
140
56
72
75
77
81
85
89
91
93
95
97
100
102
104
107
109
112
115
118
121
124
125
128
131
132
134
135
136
60
66
70
77
82
86
89
93
95
98
100
102
104
106
108
110
110
115
117
120
124
125
127
128
129
130
131
138
66
66
70
77
82
86
89
93
95
98
100
102
104
106
108
110
112
115
117
120
124
125
127
128
129
130
131
138
70
68
74
78
81
85
88
92
95
97
99
101
103
104
106
109
111
115
118
123
129
130
131
135
137
139
141
143
76
60
68
75
82
88
91
93
95
97
100
103
105
108
111
111
113
115
117
118
122
124
125
127
127
128
129
129
80
68
73
79
84
86
88
90
93
95
97
100
102
105
108
111
113
116
119
122
126
127
127
128
129
129
132
137
86 Eneatipos
68
1
75
2
80
2
83
3
86
3
89
4
92
4
94
4
97
4
100
5
102
5
104
5
106
5
107
6
109
6
111
6
114
7
116
7
119
8
121
8
122
8
122
9
125
9
127
9
129
9
131
9
133
9
40
46
50
3.3
3.5
3.4
3.5
3.5 3.8
3.10 3.11
3.6
3.9
3.8 3.11
3.10 4.4
90-94
3.10
3.11
4.1
4.3
Menos-69
70-74
75-79
80-84
85-89
56
60
66
4.0
4.6
4.3
4.5
4.6
4.9
70
76
80
86
5.6
6.1
6.7
6.2
4.9
5.2
5.1
5.6
5.7
5.11
5.9
6.5
6.5
6.8
6.9
7.1
4.10
5.3
5.5
5.9
5.11
6.3
6.3
6.8
6.8
7.1
7.1
7.7
7.7
8.0
95-99
4.2
4.8
5.1
5.8
6.0
6.6
7.0
7.6
8.0
8.6
100-104
4.4
4.10
5.4
5.9
6.5
6.10
7.4
7.10
8.4
8.11
105-109
110-114
4.6
4.11
5.2
5.5
5.7
5.10
6.2
6.3
6.8
6.11
7.3
7.6
7.8
7.11
8.3
8.8
8.10
9.2
9.4
9.1
115-119
5.1
5.7
5.11
6.6
7.4
7.9
8.6
9.1
9.8
10.1
Nivel
Intelectual
Def. Mental
Fronterizo
Normal
Inferior
Normal
Normal
Superior
Bibliografa
37
38
ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
Anotaciones
120-124
5.5
5.9
6.4
7.0
7.7
8.2
8.10
125-129
5.6
5.10
6.8
7.1
7.11
8.6
130-134
5.8
6.5
6.9
7.3
8.4
9.1
135-139
140-144
5.11
6.0
6.7
6.9
9.3
9.7
145-150
6.2
6.11
7.4
8.1
9.6
9.11 10.6
9.1
9.7
10.6 10.8
9.5
EDAD CRONOLGICA
: CABECERA DE COLUMNA
COCIENTE INTELECTUAL
: COLUMNA IZQUIERDA
NIVELES INTELECTUALES
: COLUMNA DERECHA
EDAD MENTAL
: CUERPO DE LA TABLA
Superior
Muy
Superior
Aplicacin: colectiva
Desarrollo
Actividades Autoevaluacin
PSICOMETRA
APLICADA
de contenidos
UNIDAD I: LA EVALUACIN PSICOLGICA
MANUAL AUTOFORMATIVO
Lecturas
seleccionadas
Glosario
una vez iniciada la prueba, compruebe que son seguidas por los sujetos.
Haciendo, si es necesario, algunas indicacin privada si perturbar el trabajo del grupo.
Anotaciones
Bibliografa
39
40
ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
resolviendo.
Ponga un ejemplo en la pizarra.
Anotaciones
Desarrollo
Actividades Autoevaluacin
PSICOMETRA
APLICADA
de contenidos
UNIDAD I: LA EVALUACIN PSICOLGICA
MANUAL AUTOFORMATIVO
Lecturas
seleccionadas
Glosario
Comprendieron todos lo que tienen que hacer? (Pausa) Estn preparados para hacer los ejercicios? Empiecen..
Recordatorio
Se pone el cronometro en marcha, son tres minutos. Es conveniente que
el examinador y el auxiliar (si lo hay) observen la forma en que se va desarrollando la prueba, para ver si los sujetos anotan sus respuestas del modo
y en el lugar adecuado y, sobre todo, para evitar que alguno se detenga al
acabar la primera pgina de ejercicios.
Anotaciones
Bibliografa
41
42
ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
Anotaciones
Desarrollo
Actividades Autoevaluacin
PSICOMETRA
APLICADA
de contenidos
UNIDAD I: LA EVALUACIN PSICOLGICA
MANUAL AUTOFORMATIVO
de respuestas.
Lecturas
seleccionadas
Glosario
Recordatorio
Anotaciones
DIAGNOSTICO
130 a +
121 a129
111 a 120
90 a 110
80 a 89
75 a 79
74 o -
Muy superior
Superior
Normal Alto
Normal Promedio
Normal Bajo
Fronterizo
Deficiente
10
11
12
13
14
ENEATIPOS
76
79
82
85
88
91
92
93
96
97
100
103
107
11
114
117
68
76
79
84
86
88
90
92
95
98
100
104
108
110
113
116
66
74
81
86
90
92
93
94
95
96
98
100
105
106
110
114
67
68
76
77
85
86
90
93
95
100
103
104
106
110
111
112
61
71
81
86
91
91
92
95
100
101
101
105
107
111
115
117
63
72
81
82
84
92
94
96
98
99
100
103
106
108
110
115
56
68
78
80
85
89
90
93
95
99
100
100
101
104
108
112
1
2
2
3
3
4
4
4
4
5
5
5
5
6
6
6
Bibliografa
43
44
ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
Anotaciones
80
85
90
95
96
97
98
98.5
99
99.5
99.9
120
121
122
124
126
129
130
132
138
139
141
119
122
123
124
126
130
131
131
132
132
133
116
118
121
122
126
130
136
137
137
138
138
113
115
121
122
129
130
131
135
137
139
140
120
121
125
129
131
134
138
140
141
141
141
117
119
122
125
126
127
128
129
130
135
136
123
128
130
131
133
134
140
143
144
144
145
7
7
8
8
8
9
9
9
9
9
9
10
11
12
13
14
PD
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
61
73
75
78
80
83
85
88
90
92
95
97
100
102
105
107
109
112
114
117
119
122
124
1326
129
131
134
136
139
141
64
66
71
72
75
77
80
82
84
87
89
91
94
96
98
100
103
105
107
109
112
114
116
119
121
123
125
127
130
133
136
139
142
58
62
64
66
69
71
74
76
79
81
84
86
88
91
93
96
98
100
103
105
107
110
112
115
117
119
122
124
127
129
131
134
136
138
141
50
52
55
58
60
63
65
68
70
73
75
78
80
83
85
88
91
93
95
98
100
103
105
108
11
113
116
117
120
123
126
129
131
133
135
138
141
143
42
45
47
50
53
56
59
61
64
66
69
71
74
76
79
81
84
86
89
91
94
96
99
101
104
106
109
111
114
116
119
121
123
126
128
131
134
136
139
141
46
48
51
54
56
59
61
63
66
68
70
73
75
77
80
82
84
87
89
91
94
96
98
101
103
105
108
110
112
115
117
119
122
124
126
129
131
134
137
139
40
43
45
48
51
55
57
61
63
66
68
70
73
75
78
80
83
85
86
91
93
96
99
101
104
107
109
112
115
117
120
122
125
128
130
132
135
139
141
142
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
Desarrollo
Actividades Autoevaluacin
PSICOMETRA
APLICADA
UNIDAD I: LA EVALUACIN PSICOLGICA
de contenidos
MANUAL AUTOFORMATIVO
Diagrama
Objetivos
Inicio
Desarrollo
de contenidos
Actividades
Autoevaluacin
Lecturas
seleccionadas
Glosario
Recordatorio
Anotaciones
Glosario
Bibliografa
Conviene hacer referencia a las dificultades que existen para evaluar esta etapa educativa, ya que condicionan el modelo de evaluacin que se define en este estudio. Entre
ellas se encuentran, por un lado, las propias caractersticas de las edades de los alumnos
sobre las que se centra, y por otro, la complejidad que presenta un diseo curricular
cuya finalidad es el desarrollo integral del nio, es decir, potenciar los aspectos cognitivos, afectivos, sociales, psicomotrices, etc. Sin olvidar que, el diseo curricular de esta
etapa viene definido por los objetivos finales de etapa en trminos de capacidades.
Aun partiendo de conceptos muy parecidos de lo que significa evaluar en educacin, los
modelos o procedimientos para realizar una evaluacin son muy variados. Ello depende
de las diferentes variables que intervienen en el proceso, como son los agentes, la finalidad que se persigue, los mbitos sobre los que se proyecta, los instrumentos de los que
se sirve, etc. En relacin con los agentes que intervienen, el modelo de evaluacin que
se presenta tiene un marcado carcter externo, como se va a comprobar posteriormente. Por otro lado, el presente modelo de evaluacin se aproxima bastante a la evaluacin
sumativa, por estar centrado en resultados, y por estar destinado a comprobar algo que
ya ha sido realizado, el aprendizaje de los alumnos, al final de una etapa educativa.
Ello no supone una rmora para que las conclusiones de la evaluacin sean utilizadas
desde una perspectiva claramente formativa, la de crear nuevas propuestas de mejora
para la etapa evaluada. Finalmente, hay que destacar las diferencias en evaluacin desde
la variable del punto referencial o criterio de evaluacin. La calidad del objeto evaluado
debe ser comprobada con respecto a algo. En educacin se manejan habitualmente
indicadores de calidad, cuantitativos y/o cualitativos, como referentes del proceso de
evaluacin. Dentro de esos indicadores estn los propios objetivos curriculares, indicadores que sirven en muy buena medida no slo para valorar el funcionamiento de una
etapa educativa, sino tambin la calidad del propio diseo curricular que los sustenta.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN
Todo proceso de evaluacin requiere instrumentos y tcnicas destinados a obtener la
informacin que se precisa. Dichos instrumentos y tcnicas son, por tanto, herramientas al servicio de la propia evaluacin, y su eleccin ha de estar siempre supeditada a la
modalidad de evaluacin elegida. Si los instrumentos de obtencin de informacin, y
en consecuencia, de medicin, no son los apropiados para la finalidad perseguida, la
evaluacin carecer de valor, aunque los instrumentos hayan sido tcnicamente bien
definidos. En la etapa de Educacin Infantil, la tcnica fundamental para evaluar es
la observacin, si bien no pueden desdearse otras como la conversacin o entrevista. Hay que tener en cuenta que muchos de los resultados de aprendizaje de dichos
alumnos afectan a aspectos de su comportamiento personal, que no son susceptibles de
ser comprobados a travs de un hecho puntual, ni ante una nica situacin. Se ha de
obtener, adems, una informacin esencialmente cualitativa, centrada en muchos casos
en situaciones de interaccin con los compaeros, con los materiales didcticos, con los
espacios creados, etc. Tambin es muy frecuente tener que recabar informacin acerca
de conductas personales, como las afectivas, las sociales, las motrices, etc. Por todo ello,
no resulta nada fcil definir tcnicas e instrumentos para evaluar esta etapa educativa, y
mucho menos en una evaluacin externa y sumativa.
De manera general, en ese tipo de evaluaciones los instrumentos utilizados acentan
ms el carcter de medicin. Por ello, los ms caractersticos son los cuestionarios de
contexto de aprendizaje de los alumnos y las pruebas del rendimiento acadmico de
stos en las diferentes reas o materias. En el caso de la etapa de Educacin Infantil,
los cuestionarios de contexto no requieren ningn tipo de matizacin respecto a los
utilizados en evaluaciones de otras etapas educativas. No ocurre as, en el caso de las
pruebas de rendimiento del alumnado. Como se ver ms adelante, las caractersticas
Bibliografa
45
46
ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
Anotaciones
de stas, as como la singularidad del objeto por evaluar, determinan ciertas matizaciones en la elaboracin de las pruebas. Una de esas matizaciones es la necesidad de que
en la evaluacin externa la informacin sea observada y recogida con el mayor nivel de
objetividad posible. Para ello, es necesario cuidar los siguientes aspectos:
1. Elegir la situacin ms caracterstica del objeto de aprendizaje que se va a evaluar,
para que el aplicador compruebe aquello que con seguridad le va a dar la informacin que necesita obtener.
2. Definir claramente las cuestiones en las que el aplicador se ha de fijar, para que ste
no tenga dudas en los aspectos de la conducta o respuesta en los que debe centrar
su atencin.
3. Registrar la informacin obtenida en una escala que guarde sintona con aquello que
se pretende comprobar, para que al evaluador le sea fcil asociar las variables de la
escala con aquello que ha observado.
Teniendo en cuenta todas las precisiones anteriores, los instrumentos que se han elaborado para llevar a cabo esta evaluacin son:
* Pruebas de evaluacin del rendimiento del alumnado: de aplicacin externa y por la
propia maestra-tutora.
* Gua de observacin y cuestionario de evaluacin de los procesos educativos: para
cumplimentar por la aplicadora externa y por la maestra-tutora, respectivamente.
* Cuestionarios sobre el contexto social, econmico, escolar y familiar: dirigidos a padres, maestros y directores de los centros escolares.
PECULIARIDADES DE LA EVALUACIN INFANTO-JUVENIL
La evaluacin o psicodiagnstico infanto-juvenil, mantiene algunas similitudes con la de
los adultos, especialmente en lo referente a la necesidad del estudio cientfico de conductas y de contar con instrumentos fiables (que sean precisos en la medicin) y vlidos
(que midan la variable que pretenden medir y no otras). Sin embargo, la evaluacin
con nios supone un gran desafo para el clnico y requiere de conocimientos y tcnicas
especiales. El nio es un ser en desarrollo, en permanente cambio y, aunque dicho
desarrollo puede considerarse que se da a lo largo de toda su vida, es en la etapa infantil
y adolescente cuando se dan los cambios biolgicos y comportamentales que mayor
trascendencia van a tener en la construccin de la persona adulta. La maduracin va
a ser el resultado de su dotacin gentica en interaccin con el ambiente.
Es necesario tener en cuenta alguna de las peculiaridades de la evaluacin en nios y
que le confieren una identidad propia respecto a la de los adultos:
CARACTERSTICAS ESPECFICAS EVALUACIN NIOS:
1. El nio no acude a consulta por propia iniciativa ni se percibe a s mismo como sujeto susceptible de evaluacin y/o tratamiento psicolgico. Son los adultos los que
lo remiten y, por tanto, el planteamiento del problema, motivo de consulta, vendr
condicionada por los valores de los adultos y las expectativas que stos tengan sobre
el nio.
2. El problema se evaluar teniendo en cuenta que los adultos forman, en menor o
mayor grado, parte de la gnesis, evolucin y mantenimiento del problema, por
tanto, su forma de afrontar el problema va a condicionar el proceso diagnstico y
de intervencin psicolgica. A menor edad, mayor necesidad de recurrir a personas
allegadas al nio para la buena marcha del proceso teraputico.
3. La imprevisible remisin o no de algunos trastornos infantiles provoca, con frecuencia, cierto desconcierto en el sentido de que se puede esperar a que se produzca un cambio natural, a medida que el nio se haga mayor y, consecuentemente,
no se intervenga tempranamente, con lo que se puede haber perdido un tiempo
precioso (sobre todo en los casos ms severos).
4. La informacin que nos puede transmitir un nio es mucho ms limitada. Puede tener dificultades de expresin verbal, deficiencias cognitivas, etc... Tambin pueden
aparecer miedos o distorsiones en sus explicaciones al interactuar con un adulto
que no conoce.
5. El pronstico evolutivo del trastorno vara en funcin de las diferentes edades en
las que se ha iniciado el mismo, condicionando, a su vez, la gravedad y posible cronicidad de los sntomas.
6. Resaltar la importancia de las variables ambientales. La razn es que el nio est
Desarrollo
Actividades Autoevaluacin
PSICOMETRA
APLICADA
de contenidos
UNIDAD I: LA EVALUACIN PSICOLGICA
MANUAL AUTOFORMATIVO
Lecturas
seleccionadas
sometido a un mayor control por parte del entorno fsico y social que el adulto,
siendo, por tanto, ms susceptible a estos factores. Aun cuando el trastorno tenga
un componente orgnico identificado, las variables ambientales deben ser tenidas
en cuenta. Hay que recordar al respecto que organismo y ambiente interactan
Recordatorio
constantemente. A menor edad se supone mayor influencia de las variables situacionales.
7. Es evidente que la evaluacin en nios y adolescentes deber tambin hacerse con
perspectiva de futuro, es decir, el nio no tan solo se ve en su medio y circunstancias actuales, sino con proyeccin hacia los retos o cambios vitales a los que se
enfrentar.
Adems de las caractersticas sealadas anteriormente, el evaluador infanto-juvenil deber tener en cuenta tres principios generales para abordar con xito la evaluacin e
intervencin dentro de esta poblacin. Estos principios se agrupan bajo las siglas CAP
(Creatividad-Asesoramiento-Prudencia).
TRES PRINCIPIOS FUNDAMENTALES: CAP
CREATIVIDAD: Cuando tratamos de evaluar mediante las diferentes pruebas a nios
y adolescentes, no basta con contar con la correspondiente formacin profesional y el
conocimiento tcnico de cada una de las pruebas. Las peculiaridades de esta poblacin
hace necesario que seamos lo suficientemente hbiles para adaptarnos a las caractersticas de cada nio y sepamos envolver cada prueba de un color y una forma especfica
para que le resulte lo ms atractiva posible. Debemos ser creativos. No es incompatible
mantener el rigor de cada prueba con la aportacin de elementos novedosos y motivadores a efectos de que el nio se implique ms. Introducir el juego, utilizar el refuerzo,
respetar los tiempos de cada nio son algunas de las formas de hacerlo.
ASESORAMIENTO: Cuando se trata de evaluar e intervenir en nios, no hay que perder de vista que parte fundamental de nuestro trabajo, tanto en tareas de evaluacin
como de intervencin, debe dirigirse al asesoramiento de padres, maestros u otros.
Por tanto, el profesional debe tener una alta capacidad para sintetizar los resultados de
las diferentes pruebas, trasladarlas a los familiares y ser capaz de dotarles de las herramientas necesarias para un funcionamiento autnomo. A medida que el nio es ms
pequeo (ms dependiente de los padres) esto se hace ms necesario.
PRUDENCIA: La Evaluacin infantil y juvenil tanto en su parte evaluativa como en la
de tratamiento debe estar presidida tambin por el principio de prudencia. Ello hace
referencia a que el nio es un ser en desarrollo y que puede haber cambios fisiolgicos
o en su entorno que puedan hacer variar el diagnstico y los pronsticos efectuados.
Por tanto, incluso en casos muy obvios, debemos ser muy cautos a la hora de establecer
afirmaciones contundentes acerca del desarrollo futuro de cualquier trastorno, esto
sirve igual para pronsticos buenos como para los malos.
Diagrama
Objetivos
Inicio
Desarrollo
de contenidos
Actividades
Autoevaluacin
Lecturas
seleccionadas
CONTROL DE LECTURA N. 1
Glosario
Bibliografa
Recordatorio
Anotaciones
Glosario
Anotaciones
Bibliografa
47
48
ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
Diagrama
Objetivos
Inicio
as
nadas
Glosario
Bibliografa
Desarrollo
de contenidos
Actividades
Autoevaluacin
Lecturas
seleccionadas
Glosario
torio
GLOSARIO DE LA UNIDAD I
Anotaciones
Recordatorio
Bibliografa
Desarrollo
Actividades Autoevaluacin
PSICOMETRA
APLICADA
de contenidos
UNIDAD I: LA EVALUACIN PSICOLGICA
MANUAL AUTOFORMATIVO
Lecturas
seleccionadas
Glosario
BASAL, EDAD MENTAL.- Nivel mental en el que un sujeto pasa los test o pruebas dedicados a medir la inteligencia, puede tratarse de nios o adultos.
BATERA DE TEST.- Conjunto de test que tiene por objeto el diagnostico o el pronstico de diversos aspectos de las aptitudes o de la personalidad de un individuo con miras
Recordatorio
a incrementar la validez de la caracterstica medida con un determinado test.
CAMPO PSICOLGICO.- Expresin acuada por Lewin, para referirse a todos los hechos fsicos, biolgicos, sociales y psicolgicos), que en un momento dado condicionan
el comportamiento de un individuo o grupo.
CAPACIDAD.- Posibilidad de desarrollar funciones motrices y procesos de pensamiento.
CATEGORA.- Concepto compuesto por casos individuales. Se refiere a los ejemplares
fsicos de un concepto aunque en ocasiones se usan los trminos concepto y categora
como intercambiables.
COCIENTE INTELECTUAL (CI).- ndice numrico determinado mediante pruebas,
que indica la relacin aproximada de la edad mental de una persona (EM), con la edad
cronolgica(EC). En termino matemtico se expresa: CI = EM/EC x 100.
COMPORTAMIENTO.- Conjunto de reacciones adaptativas a los estmulos ambientales. En general manera de ser o reaccionar de una persona durante un periodo corto o
prolongado de su vida o frente a circunstancias particulares.
DIAGNOSTICO.- Determinacin de la naturaleza de una enfermedad, a travs del examen clnico y analtico. A fin se emplea en ocasiones un test de diagnosis. Es la opinin
cualificada emitida por un profesional respecto alentado patolgico de un sujeto o grupo sobre la base del conjunto de sntomas advertidos.
MEMORIA.- Persistencia del aprendizaje a travs del tiempo. Sistema de procesamiento
de informacin que no solo almacena y recupera informacin sino que implica tambin
una serie de procesos que construyen y reconstruyen parte de esa informacin y que a
pesar de su enorme poder para almacenar prcticamente todo.
PENSAMIENTO.- Facultad de penar, acto de formar y relacionar ideas y conceptos, el
pensamiento es una forma de procesamiento cognitivo de la informacin que se sirve
de percepciones, conceptos, smbolos e imgenes.
PSICOMETRA.- Conjunto de pruebas diseadas para valora la capacidad y el funcionamiento mental, especialmente la evaluacin en cifras de las funciones intelectuales e
instrumentales.
TEST.- Prueba definida, idntica para todos los sujetos que se examinan con una tcnica
concreta para la valoracin del xito o del fracaso o para la calificacin del resultado,
es una situacin experimental en la cual se provoca una conducta, se estudia y se mide.
VALIDEZ.- Grado de exactitud entre una medicin y el rasgo o atributo que se quiere
medir. En Psicologa este concepto se aplica fundamentalmente a los test psicolgicos
estandarizados.
Anotaciones
Bibliografa
49
50
ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
Diagrama
Objetivos
Inicio
as
nadas
Glosario
Bibliografa
Desarrollo
de contenidos
Actividades
Autoevaluacin
Bibliografa
Anotaciones
Lecturas
seleccionadas
Glosario
torio
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD I
Anotaciones
Desarrollo
Actividades Autoevaluacin
PSICOMETRA
APLICADA
de contenidos
UNIDAD I: LA EVALUACIN PSICOLGICA
MANUAL AUTOFORMATIVO
Objetivos
Inicio
Actividades
Autoevaluacin
Lecturas
seleccionadas
Glosario
Recordatorio
Anotaciones
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD I
INSTRUCCIONES: Lee con atencin y luego pasa a contestar las siguientes preguntas.
Glosario
Anotaciones
Bibliografa
1.
Con respecto a la evaluacin psicolgica. Anote en espacio en blanco la expresin
que mejor complete la idea inconclusa, luego marque la alternativa que estime
correcta.
( )
( )
( )
IV.- Est tipificado, significa que vale slo en el lugar que fue elaborado
( )
A) VFVF.
B) VVFV.
C) FFVV.
D) VVFF.
E) VVVF.
3. Anote en el espacio en blanco, la expresin que mejor complete la idea inconclusa,
luego marque la alternativa que estime correcta.
En el proceso de la evaluacin psicolgica, es necesario tener en cuenta las siguientes
variables: del __________________, del ______________, y de la ________________.
A) Evaluador, instrumento, situacin
B) Instrumento, sujeto evaluado, situacin
C) Evaluador, sujeto evaluado, calificacin
D) Evaluador, sujeto evaluado, situacin
E) Evaluador, proceso, situacin
4. En cuanto a los procesos de evaluacin psicolgica, identifique la relacin correcta
entre los procesos y los enunciados:
I.-
R
ecogida de informacin
sujeto.
II.- C
omunicacin de resultados
resultados.
III.- Contrastacin
trastable.
Bibliografa
51
52
ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
II.- L
a prueba debe aplicarse de la misma manera en que se administr en el proceso de estandarizacin.
III.- L
as pruebas estandarizadas incluyen instruccin para la aplicacin del instrumento.
A) FVF.
B) VFV.
C) FFV.
D) VVF.
E) VVV.
7. Lea atentamente el siguiente enunciado y determine a qu test psicomtrico de
pertenece? Marque la respuesta correcta, La funcin ms importante de esta prueba es ser capaz de predecir lo que la gente hace en realidad en su vida diaria.
A) Test de inteligencia.
B) Test neuropsicolgico.
C) Test proyectivo.
D) Test de personalidad.
E) Test de binet.
8. Con respecto al test de inteligencia Factor G escala 1, determine la falsedad (F) o
la veracidad (V) de las siguientes afirmaciones, luego marque la respuesta correcta:
I.- E
l autor Raymond Binet Cattell.
II.- R
. B. Cattell propuso que la inteligencia general est compuesta por dos factores: inteligencia fluida y cristalizada.
III.- S
u aplicacin es a nios de 4 a 8 aos.
A) FVV.
B) VFV.
C) FVF.
D) FFV.
E) VVV.
9. Lea con atencin y marque la respuesta correcta a la que pertenece el enunciado
R. B. Cattell plante que es una capacidad bsica para aprender a resolver problemas y un potencial que el individuo ya posee al principio:
Desarrollo
Actividades Autoevaluacin
PSICOMETRA
APLICADA
de contenidos
UNIDAD I: LA EVALUACIN PSICOLGICA
MANUAL AUTOFORMATIVO
A) Inteligencia operativa.
Lecturas
seleccionadas
Glosario
Recordatorio
Anotaciones
B) Inteligencia cristalizada.
C) Inteligencia general.
D) Inteligencia innata.
E) Inteligencia fluida.
10.
En cuanto a la aplicacin del test de inteligencia factor G escala 1 abreviada,
identifique la relacin correcta entre los sub test y los enunciados:
I.- Sustitucin.
II.- Laberinto.
III.- Identificacin.
IV.- Semejanzas.
a.- Exige la utilizacin de los procesos de pensamiento asociativo.
b.- Tiene que marcar los objetos nombrados por el evaluador.
c.- El nio tiene que planear y moverse adecuadamente.
d.- Tiene que copiar smbolos debajo de los dibujos que figuran
A)
Id IIb IIIa - IVc
Bibliografa
53
54
ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
Anotaciones
Desarrollo
Actividades Autoevaluacin
UNIDAD I: LA EVALUACIN PSICOLGICA
PSICOMETRA
APLICADA
de contenidos
MANUAL AUTOFORMATIVO
Lecturas
seleccionadas
Glosario
Recordatorio
Anotaciones
Bibliografa
55