Fundamentacin:

Las Prcticas del Lenguaje son formas de relacin social que

podemos realizar por medio del lenguaje.
Para que los nios y nias logren apropiarse de las mismas vinculadas al
mbito de la literatura, del estudio y de la participacin ciudadana, es
necesario que como pareja pedaggica les ofrezcamos oportunidades de
participacin en situaciones de lectura, escritura y en intercambios orales, de
modo que puedan formarse como lectores, escritores, hablantes y oyentes que
tengan cada vez ms control, precisin y autonoma sobre sus intervenciones y
comprensin sobre la de los otros.
Como practicantes, trabajaremos en tercer ao de la escuela N 54. El
contenido a abordar ser: formarse como lector de literatura, es decir, que los
estudiantes puedan leer, de todas las formas posibles, en todos los momentos
en los cuales se les brinde un espacio, solos o con otros. Al hacerlo, se abrirn
cada vez mayores posibilidades de reflexin y construccin de
sentidos.Comenzarn a reconocer autores, gneros, temas, personajes
prototpicos, y versiones transgresoras de los prototipos. Ampliando de este
modo el acceso a diversidad de materiales.Ser posible optarpor una obra, una
versin o unos autores entre otros. Tendremos la oportunidad de traerles a los
nios y nias un nuevo gnero literario, como es para ellos la poesa.
Si bien los estudiantes han ledo y escuchado leer diversidad de formas
poticas, no han podido intercambiar los distintos efectos, formas y
procedencias que puede tener este gnero.En el transcurso de esta secuencia
los nios podrn ir conformando su autonoma de eleccin vinculadas con
gustos y valoraciones estticas.Los estudiantes realizarn una seleccin de
poesas, teniendo como objetivo la produccin de una antologa grabada
digitalmente; entendemos que dentro de la educacin tenemos diversidad de
caminos, las tecnologas pueden utilizarse como herramienta, creemos
fundamental el uso de las tics en el aula, ya que estamos inmersos en una
sociedad donde la mayora de nosotros tenemos acceso a ellas.

Contenido:
Eje: formarse como lector de literatura.

Seguir la lectura de quien lee en voz alta.

Seleccionar las obras que se desean leer o escuchar leer.
Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones
diferentes o comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las
primeras lecturas.

Propsitos comunicativos:
Expresar con seguridad su hacer y necesidades en el aula.
Integrarse al grupo de pares, estableciendo un vnculo de seguridad y
confianza a travs de la propuesta.
Expresar con seguridad su propia interpretacin frente al grupo de pares
y docentes.
Fomentar el respeto entre compaeros y las elecciones de los mismos.
Ejecucin de una antologa grabada.
Propsitos didcticos:
Seguir la lectura del docente y recuperar la informacin sobre la poesa y
formas de expresin existentes en cada relato.
Leer por s mismos.
Enriquecer las posibilidades del uso del lenguaje, a travs de la lectura.
Emplear conocimientos y sensaciones acerca de lo ledo.

Indicadores de avance:
A partir de las diferentes propuestas, debates, participacin,
reflexin sobre distintas formas de interpretacin conseguirn:
Realizar intercambios orales.

 Comprometerse con las actividades propuestas.

Reflexionar sobre los temas trabajados y participar
activamente.

Situacin de enseanza:
Para comenzar se le presentar a los nios y nias, una mesa de libros.
La seleccin fue realizada previamente por el par pedaggico, quienes
optaron por libros que resulten interesantes o desafiantes para los estudiantes,

se tiene en cuenta adems que la suma del material bibliogrfico, sea mayor
que el nmero de nios y nias presentes; de esta manera se podr garantizar
que todos tengan las mismas posibilidades a la hora de elegir.
En el momento de la propuesta, las practicantes presentan los libros
dejando un espacio para que los estudiantes puedan explorarlos. Los mismos
estarn dispuestos en el centro del aula.
Posteriormente solicitan que escojan un libro, con el cual podrn
intercambiar apreciaciones con sus compaeros.
Finalmente, regresarn a sus lugares para realizar una socializacin
acerca de sus elecciones, y el autor de los libros para ello se leer la biografa
presente en la contratapa.
Posibles intervenciones:
Por qu elegiste ese libro?
Qu fue lo que te llamo la atencin del mismo?
Qu diferenciaencontraron con los cuentos ledos anteriormente?
Qu quisieras compartir con tus compaeros?
Quin es el autor?
Vamos a leer su biografa as todos conocemos ms sobre su vida.
En un portador se har un registro de los diversos autores y una breve
descripcin de su biografa, para volver a ella en el momento de realizar la
antologa.
Luego se les comunicar los nios y nias que realizaremos una
antologa grabada.
Posibles intervenciones:
Qu piensan que es una antologa?
Miremos los libros trabajados, En qu parte del libro se encuentra? Por
qu estar ah y no en otro lado?
Se realiza un registro de las conclusiones en la carpeta.

Situacin de enseanza.

Se comienza la propuesta con los portadores del encuentro anterior.

Qu particularidad tenan estos textos?
Alguien recuerda algn autor?
El par pedaggico, leer en voz alta la poesa de Adela Basch tejedor,
anteriormente se les entrega una copia a cada nio y nia para seguir la
lectura.
Intervenciones docentes:
Qu encuentran en comn entre este texto y los ledos?
Cmo reconocemos que este texto es poesa?
Qu relacin tiene el ttulo Tejedor con el texto?
Cules son las palabras que indican lo que hace Ana?
Las dos preguntas finales se relacionan con el tejido de Ana. Qu
particularidad encuentran en la primera de ellas? Por qu se nombran las
cebras?
Qu entiende cada uno por la expresin: y sus manos no desmayan mientras
el tejido traza?
Imaginen qu est tejiendo Ana y dibjenlo.
Se le entrega, una fotocopia con dichas preguntas y quedarn sus respuestas
como registro. Mientras tanto la docente llama a uno de los estudiantes para
realizar el audio de la poesa, que quedar en la antologa.
Posteriormente se realiza una puesta en comn con lo que cada nio fue
construyendo e interpretando de la poesa. Se realiza una reflexin
grupalreferente a la dedicacin que pone cada uno en realizar las actividades
que les resultan interesantes y la misma queda registrada en un portador.

Situacin de enseanza:
Para comenzar la docente les pregunta a los nios:
Recuerdan, A qu hacamos referencia cuando hablbamos de antologa?
Qu tipos de textos lemos?
Se divide a los nios en cuatro grupos, elegidos de forma
estratgica por las docentes. A cada grupo se le entrega una poesa diferente
de la escritora Mara Elena Walsh:
1234-

El show de perro salchicha.

Chacarera de los gatos.
Don Enrique del meique.
El gato confite.
Los estudiantes debern leer en voz alta su poesa. Inmediatamente

comenzarn a trabajar mediante una reflexin de lo que pudieron sentir a

travs de esa lectura.
Marcarn palabras que no conocen y su significado ser resuelto por
contexto.
Con diferentes colores sealarn: los versos, las estrofas y las palabras que
riman dentro de la poesa.
Cada grupo realizar una imagen o asociacin de imgenes, en un
portador, que expresen lo que les signific la lectura realizada.
Las practicantes tendrn la poesa Miranda y Mirn transcriptas en un
portador. En el mismo, los estudiantes visualizarn los versos, estrofas y
rimas al igual que lo realizaron en la poesa trabajada. Por ltimo cada
grupo mostrar al resto de sus compaeros las producciones realizadas y
contarn porqu eligieron realizar esos dibujos.

Situaciones de enseanza.
Se recupera lo trabajado con los nios, a travs de una poesa
escuchada: hay que disparate semat un tomate.
https://www.youtube.com/watch?v=t1_iJ9E_Y_U.
Intervenciones docentes:
Creen que es una poesa?
Por qu?
Qu expresa esta poesa?
Quines son los personajes?
Luego se le entregar la siguiente fotocopia:

Los estudiantes dispuestos en grupos podrn seleccionar versos que

rimen entre si y armarn poemas con ellos. Se les indicar que podrn agregar
otros versos inventados.
Luego en grupos debern de comparar cuantos versos tienen cada uno
de los poemas que armaron. Cmo riman?

Entre todos incluiremos cada produccin dentro de la antologa grupal.

Situacin de enseanza:
Se recuerda a travs de un audio, las actividades que hemos realizado
en los encuentros anteriores.
Se le entrega a los estudiantes la poesa cancin para espantar las
penas de Elsa Bornemann.
Se realiza una reflexinsobre el texto ledo.
Qu creen que quiere expresar la autora en su poesa?
Lo sintieron as?
En qu momento creen que escribi este poema?
Para qu lo habr escrito?
Luego se les pide a los nios y nias que escriban en sus carpetas Cul
de los consejos del poema de Elsa Bornemannles parece que les espantara
mejor las penas? Por qu?
Escriban o dibujen que hacen ustedes cuando deben espantar sus penas.
Mientras tanto una de las practicantes, realiza el audio de la poesa con dos de
los estudiantes.
Luego se realiza una puesta en comn sobre las reflexiones y dibujos
que realizaron los nios.
Situacin de enseanza:
Se les presenta a los nios y nias distintos caligramas los cuales
tendrn diversos modos de lectura; luego se dividen en grupos de tres. Se le
entregar a cada grupo un portador y una caja con palabras recortadas, ellos
eligirn que dibujo quieren realizar y pegarn las palabras formando el dibujo.
Luego dispuestos en semicrculo, sentados en el piso, cada grupo pondr
la voz, mostrando su produccin, el resto escuchar a sus compaeros y
posteriormente podr contar que es lo que sinti al leer la poesa. El par
pedaggico alentar a que cada nio se exprese.

La produccin ser colocada en la galera de la institucin, para que el

resto de la escuela pueda apreciar el trabajo realizado, tambin pediremos la
oportunidad para mostrar en el cierre de la jornada la antologa gravada.
Los nios podrn contar que fue lo que trabajaron durante este tiempo
con el par pedaggico.

Evaluacin:

Entendemos a la evaluacin como un aprendizaje el cual se va

construyendo. Segn Santos Guerra:
las actitudes que hacen posible el aprendizaje tienen que ver con la
apertura, con la humildad y con la responsabilidad
A partir de estos valores podremos tener una actitud crtica y reflexiva
ante nuestras prcticas, pudiendo modificar aquellos puntos que creamos
necesarios, ya que este no es un proceso definitorio, sino una herramienta de
mejora.
La evaluacin se realizara en tres momentos:
Evaluacin inicial: se realizara durante el periodo de
observacin, donde indagaremos los conocimientos,
actitudes, valores que tienen los alumnos en torno a las
Prcticas del Lenguaje. Detallado en la evaluacin
diagnostica.
Evaluacin de proceso: se realizar en el transcurso de las
actividades, donde podremos observar cmo trabajan los
nios frente a las propuestas, obteniendo as, elementos
para reajustar nuestras estrategias, para ayudar a los nios
en su aprendizaje. Podremos ver los progresos y dificultades
de cada nio, lo que tambin ayudara a ellos a resolverlas.
Registrando en el cuaderno de bitcora de la pareja
pedaggica.
Evaluacin de producto: realizaremos un anlisis de los
conceptos que los nios lograron apropiarse. Basndonos
en los registros de los estudiantes, la actitud que tuvieron
frente al armado del video y sus socializaciones.

Bibliografa:
DGCyE (2008), primer ciclo, Practicas del Lenguaje pg. 101-164.
WalshMara Elena (2015) Canciones para mirar Ed. Alfaguara, Buenos Aires.
Bornemann Elsa (2013) Cancin para espantar las penas ed. Alfaguara,
Buenos Aires.
Basch Adela (1999) Tejedor ed. Santillana, Buenos Aires.
Santos Guerra M. ngel, Una flecha en la diana, la evaluacin como aprendizaje.
Bibliografa para el alumno:
Machado Antonio (2011) Qu fcil es volar Ediciones Colihue, Buenos Aires.
Tallon Jos Sebastian (2010) Las torres de
Nremberg Ediciones Colihue, Buenos Aires.
Antologia (2014) Poemas de todas partes Ed. Estrada.
DahlRoald (2014) Cuentos en versos para nios perversos Ed. Alfaguara,
Buenos Aires.
Antologa (2015) Poesa para chicos Ed. Alfaguara, Buenos Aires.
Bornemann Elsa (2015) El libro de los chicos enamorados Ed. Alfaguara,
Buenos Aires.
Bornemann Elsa (2015) Corazonadas Ed. Alfaguara, Buenos Aires.
Walsh Mara Elena (2015) Versos tradicionales para cebollitas Ed. Alfaguara,
Buenos Aires.
Walsh Mara Elena (2015) Canciones para mirarEd. Alfaguara, Buenos Aires.
Antologa (2005) 250 poesas para nios Ed. Atlntida, Buenos Aires.
Bornemann Elsa (2016) Amorcitos Sub-14 Ed. Loqueleo, Buenos Aires.
Bustamante Nelvy (2008) La araa que vuela Ed. primera sudamericana,
Buenos Aires.
Devetach Laura (2016) Los Pomporer Ed. Alfaguara, Buenos Aires.
Villafae Javier (2012) El poeta de la andariega. DGE. Buenos Aires
Antologa (2012) Un bolsillo lleno de poemas. DGE. Buenos Aires
Antologa (2012) Poemas que se cantan. DGE. Buenos Aires
Kipling, Rydyard (2012) El hijo del elefante. DGE. Buenos Aires
Antologa (2012) Poesa y vida. DGE. Buenos Aires
Antologa (2012) Amores en poemas. DGE. Buenos Aires

Walsh Mara Elena (2011) Tut Maramb. Alfaguara. Buenos Aires

Anexo 1:
Tejedor.
En la calle Tejedor,
En el jardn de una villa,
Al asomarse la tarde
La veo a Ana, que ovilla.
Ovilla Ana su lana
Y con agujas en punta
Va tramando maravillas
Mientras las hebras se juntan.
Un farol vierte su luz
Sobre el tejido que oscila

Cuando Ana con la lana

Delicadas trama hila.
Y sus manos no desmayan
Mientras el tejido traza
El contorno y los matices
De unas figuras con rayas.
Y cuando la luna apunta
Sobre el jardn de la villa
Yo vi ya una pregunta
Que despunta en la madeja.
Con que se teje la lana
Que Ana hilvana y nunca deja.
Ovilla Ana las hebras?
O yo vi las cebras, Ana?
Adela Basch.
Anexo 2:
El show del perro salchicha.
Perro salchicha gordo bachicha
Toma solcito a la orilla de mar.
Tiene sombrero de marinero
Y en vez de traje se puso collar.
Una gaviota medio marmota,
bizca y con cara de preocupacin
viene planeando, mira buscando
el desayuno para su pichn.
Pronto aterriza porque divisa
un bicho gordo como un salchichn.
Dice qu rico y abriendo el pico
pesca al perrito como a un camarn.

Perro Salchicha con calma chicha

en helicptero cree volar.
La pajarraca cmo lo hamaca
Entre las nubes y arriba del mar.
Anexo 3:
Chacarera de los gatos

Tres morrongos elegantes

de bastn, galera y guantes,
dando muchas volteretas,
prepararon sus maletas.
Miau, miau, miau, miau,
mich, mich, miau.
Toda la ratonera
pregunt con picarda:
Michifuces, dnde van?
Nos vamos a Tucumn.
Pues les han pasado el dato
que hay concursos para gato
los tres michis all van
en tranva a Tucumn.
Con cautela muy gatuna
cruzan la Mate de Luna,
y se tiran de cabeza
al Concurso de Belleza.
Mas como el concurso era
para gato... y chacarera,
los echaron del saln
sin ninguna explicacin.
Volvieron poco despus,
las galeras al revs,
con abrojos en el pelo
y las colas por el suelo.
Le maullaron la verdad
a toda la vecindad:

 Tucumn es feo y triste

porque el gato all no existe!
Los ratones escucharon
y enseguida se marcharon.
Los ratones all van,
en tranva a Tucumn.
Anexo 4:
Don Enrique del Meique.
Ni dormido ni despierto,
Como todas las maanas,
Don Enrique del Meique
Tiene ganas, muchas ganas
De tomar su desayuno
Con catorce mediaslanas.
Don Enrique tiene casa
Con muchsimos jardines,
Y por entre sus rosales
Se pasea con patines,
Pero ay! esa maana
Se enganch los pantalines.
Se imaginan qu porrazo,
Se imaginan qu cada.
All cerca lo esperaba
Una mesa bien servida:
Don Enrique, de nariz,
Se cay en la mermelida.
Don Enrique pataleaba:
Los bomberos, accidente!.
Nadie, nadie lo escuchaba,
Pero en el balcn de enfrente,
Atrado por los gritos
Asomase un elefante.
Estir bien la trompita
Tras las rejas de su cucha,
Pero el pobre era tan miope
Que despus de mucha lucha,
En lugar de don Enrique

Levant la cucarucha.
Pero al fin lleg el bombero
Todo envuelto en una cinta.
Lo que haba en su manguera
No era agua, sino tinta,
Y empuaba, en vez del hacha,
Un dorado sacapinta.
Anexo 5:
El gato Confite.
Al gato Confite
le duele la muela
y no va a la escuela.
Muy alta, muy seria,
su pena gatuna
llega hasta la Luna.
Papel, papelito
cuelga de un hilito
finito, finito.
La casa est quieta,
todos los ratones
en sus camisones.
Los chicos se acercan,
besan a Confite
para que no grite.
El perro dentista
le ha recetado
bombn de pescado.
No hay nada ms triste,
ms triste que una
tristeza gatuna
gatuna, gatuna.
Anexo 6:
Miranda y Mirn

Miranda la lechuza
y Mirn el lechuzn
miran un partido
de ping-pong.
Patapn, patapn
y patapn y patapn,
Mirn y Miranda
Miranda y Mirn.
La pelotita saltarina
les llama mucho la atencin
pero la miran, por las dudas,
con intelectual reprobacin.
Crticos con idea fija,
miran con psima intencin
y chistan a la pelotita
para demostrar qu cultos son.
El tiempo pasa y ellos siempre
dicen que no, que no, que no,
sin darse cuenta que el partido
hace un ao y medio que acab.
Anexo 7:
cancin para espantar las penas.
Un silbidito de quena
dale a tu pena;
un acrbata en la parra
y una guitarra;
una copa de agua pura
y a tu cintura
la caricia que perdura:
la del amigo
contigo
Que tu grillo imaginario
Imprima un diario,
Donde sea la primicia
Buena noticia
Y que el sol su cancin vieja
Deja que teja
(mientras la tarde se aleja,

Penas espanta
Quien canta)