CLASES DE ORIENTACIN

a) Orientacin educacional:
Es imposible hacer una divisin exacta entre una y otra clasificacin debido
a que no son distintas, sino complementarias.
Habiendo hecho esta aclaracin, diremos que la orientacin educacional se
refiere a la atencin que se les presta a los alumnos para ayudarlos a
enfrentar y resolver satisfactoriamente sus problemas de rendimiento
escolar.Esta orientacin debe iniciar desde que el alumno entra a la escuela,
pero sobre todo cuando se enfrenta a cambios de ambiente.
El papel del orientador en este caso es descubrir los problemas
educacionales del alumno que se trata y enfocar las posibles soluciones a
los intereses y capacidades del alumno; tambin es parte de su papel,
motivar al alumno a desarrollar buenos hbitos de estudio y lectura, para
que le sea ms fcil superar los grandes cambios que enfrenta.
Comentario: La orientacin educacional se convierte en una herramienta
muy til dentro de los centros educativos porque ayuda a los educadores a
conocer a los alumnos, a entender los problemas que les hacen demostrar
un bajo rendimiento escolar, y de esa manera ayudarles en su crecimiento y
su desarrollo.
La orientacin educacional debe ser un instrumento para los educadores, de
esta manera poder entender a los alumnos que tiene bajo su cuidado.
ORIENTACION VOCACIONAL

Proceso de ayuda en la eleccin de modalidades de estudio u oficio, basado en el

conocimiento de intereses y aptitudes del sujeto, as como en la posibilidad econmica y
en la oferta de trabajo en el entorno.
c) Orientacin Vocacional:
Consiste en la ayuda que se le da al individuo para escoger inteligentemente una ocupacin,
arte u oficio de acuerdo a sus capacidades y sus intereses.
Este tipo de orientacin se da principalmente en la escuela secundaria porque es la poca en
que el individuo debe decidirse por una carrera o por un trabajo. No obstante la orientacin
vocacional, en nuestra realidad nacional, debe empezar mucho antes de esta etapa porque el
nio debe decidirse a muy temprana edad por una ocupacin, debido principalmente a
razones econmicas.
Para llevar a cabo un buen proceso de orientacin vocacional, deben seguirse tres pasos
fundamentales:

* Explorar las capacidades y habilidades del alumno.

* Informar acerca de las posibilidades ocupacionales y educativas y,
* Ayudar individualmente para colocar al educando en una posicin apropiada para elegir
inteligentemente.
Es de primordial importancia impulsar al alumno a formar un juicio propio acerca de sus
posibilidades y formarlo de acuerdo a las exigencias reales del campo laboral o educacional.
Teniendo siempre en cuenta que cualquier labor que el individuo vaya a desempear, supone
una base cientfica y tcnica.
Comentario: Uno de los tipos de orientacin ms conocidos y ms importantes. En este punto
la persona debe hacer elecciones que seguirn con l/ella el resto de su vida. El orientador se
convierte en un gua de la persona, ayudndole a tomar una decisin que le ayude a ser feliz,
a escoger una profesin que vaya de acuerdo a sus aptitudes, a escoger un campo de accin
que le permita disfrutar de lo que hace.
La orientacin vocacional no puede ser un lujo, todas las personas necesitan orientarse para
trabajar de acuerdo a su verdadera vocacin.

ORIENTACIN
PERSONAL-SOCIAL
La Orientacin capacita a cada individuo para que comprenda mejor sus actitudes, intereses y
rasgos personales, ha desarrollarlos lo mejor posible, relacionarlos con metas vitales y
finalmente, alcanzar un estado de completa y madura autoorientacin.
En hora buena has entrado a Orientacin Personal-Social:
Este es un espacio creado, para que crescas como persona, con una autoestima adecuada,
que seas capaz de conocerte a ti mismo/a; y tomar tus propias decisiones te brindara
reflexiones de los valores, salud e higiene mental y como tener exito en la vida.
En una poca llena de incertibumbres, problemas, amenazas, dificultades de todo tipo, en
donde las relaciones humanas se tornan cada vez ms complejas y desafiantes.
Deseo aportar con este blog una base slida en valores y actitudes positivas.

b) Orientacin emocional:
Este tipo de orientacin no tiene que ver con los aspectos vocacionales ni educacionales, sino
con la personalidad del individuo propiamente.

En este sentido, diremos que la orientacin emocional se brinda con el fin de ayudar al
individuo a superar crisis emocionales que puedan presentarse dentro de su proceso de
aprendizaje.
La edad ms comn para presentar este tipo de problemas es la adolescencia, se sabe que es
una etapa crtica en la construccin de la personalidad del individuo. Por lo tanto se hace un
mayor nfasis en este tipo de orientacin. Sin embargo, la orientacin emocional no debe
abarcar simplemente los sntomas de los verdaderos problemas que pueden presentarse
como problemas de disciplina y orden por parte de los alumnos, sino que deben investigarse
las verdaderas causas.
En este caso, el orientador ms que ser un disciplinador y quien impone los castigos, debe ser
un gua y aprovechar cada caso de indisciplina como una oportunidad de orientar y de
conocer al alumno que lo manifieste.
Comentario: Al enfocarse directamente en la personalidad del individuo, es una herramienta
que los educadores podemos utilizar para conocer la raz de los problemas que uno u otro
alumno pueda estar presentando.
Al conocer a los educandos no solo aseguramos un buen trabajo con l/ella, sino tambin un
buen trabajo en grupo, la integracin del individuo a su equipo de trabajo.

UNIDAD II

MARCO TERICO
ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA
El concepto de Orientacin es relativamente nuevo a pesar de que la funcin orientadora existe desde tiempos antiguos, puesto
que se han obtenido vestigios de esta actividad desde la prehistoria. Los reyes tenias sabios consejeros, adivinos que los
ayudaban a tomar las decisiones; de tal manera que se ejerca la orientacin de forma emprica.
El nacimiento de la orientacin Escolar est ligado al advenimiento de la era industrial, que alejo a los padres de la casa para la
fbrica, quedando los hijos sin aquel apoyo y sin supervisin que tenan anteriormente en el hogar. (Rodrguez: 1998: 13)
En Amrica la Orientacin Profesional comienza concretamente en el 1908 en los Estados unidos, por Ing. Frank Parsons, quien
realizaba un trabajo de informacin y asesoramiento a jvenes que dejaron la secundaria y que entraran al mundo laboral. La
prctica de la orientacin como una actividad organizada y dirigida al logro de objetivos especficos, arranca de la primera dcada
del siglo XX, identificada con el mbito profesional en sus inicios y extendindose a otros campos con posterioridad donde toma
cuerpo de disciplina educativa.
La orientacin educativa y Psicopedaggica como un conjunto de intervenciones especializadas dirigidas a la optimizacin del
nivel de logro global (instructivo y personal) del proceso de enseanza- aprendizaje. ( Zabalza 1984: 132).

Segn Garca, Moreno y Torrego la orientacin es un proceso de ayuda inserto en la actividad educativa, cuyo objetivo es
contribuir al desarrollo integral del alumno, con el fin de capacitarle para un aprendizaje autnomo y una participacin
activa, crtica y transformadora en la sociedad. (Citado por Bassedas. 1993: 17)
En resumen, Orientacin psicopedaggica es un proceso de ayuda continua a todas las personas, en todos sus aspectos:
personal, social, acadmico, intelectual y cognoscitivo, con una finalidad de prevencin y desarrollo. Es una disciplina que se
encarga de la personalizacin de los procesos educativos.
La orientacin educativa y psicopedaggica es la disciplina que ayuda a comprender a las dems personas y razonar los
problemas por los que esta pasando el individuo, as como tambin ayudar y orientar a quienes lo necesitan.
Es la ciencia psicolgica que estudia el comportamiento humano en situaciones socio-pedaggica.
1.- La orientacin educativa y Psicopedaggica es una disciplina aplicada, que surge de la fusin de la psicologa y la pedagoga,
cuyo campo de aplicacin es la educacin, a la cual le proporciona mtodos, tcnicas y procedimientos para lograr un proceso de
enseanza-aprendizaje ms adecuado a las necesidades del educando. Es la ciencia que estudia el fenmeno de adaptacin que
implica el desarrollo evolutivo de la mente, con el proceso de enseanza-aprendizaje. (www.psicopedagoga.com)
2.- La orientacin psicopedagoga es un servicio que se presta con el fin de desarrollar ptimamente los procesos pedaggicos,
psicolgicos, acadmicos y de aprendizaje en el individuo, por lo tanto se debe desarrollar a lo largo de la vida, tambin se
pretende acompaar y orientar a la persona para que auto-conozca sus aptitudes, intereses, habilidades, y capacidades al igual
que sus deficiencias para lograr un desarrollo idneo a lo largo de la vida. Ciencia que trata de la intervencin por medio de un
psicopedagogo u orientador de prevenir y corregir dificultades que se presenten en el individuo durante su proceso de aprendizaje.
3.- Es la ciencia que permite estudiar a la persona y su entorno en las distintas etapas de aprendizaje que abarca su vida. A travs
de sus mtodos propios estudia el problema presente vislumbrando las potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales para un
mejor y sano desenvolvimiento en las actividades que desempea la persona. 'La psicopedagoga es lo que permite descubrir la
esperanza ante dificultades del aprender. Es el aliento fresco para los padres e hijos en la difcil tarea de crecer. (Marisa Gordillo
www.oriendent.com)
4.- La orientacin psicopedaggica es "un proceso de ayuda continua, a todas las personas, en todos sus aspectos, con una
finalidad de prevencin y desarrollo, mediante programas de intervencin educativa y social basados en principios cientficos y
filosficos". (Bisquerra 1996: 12)
La orientacin psicopedaggica comprende tanto la orientacin acadmica, como la profesional y la personal social.
La orientacin acadmica se refiere al proceso de ayuda al estudiante encaminado a resolver los problemas que la vida
acadmica le plantea por lo tanto, el proceso de ayuda se refiere siempre a situaciones de ayuda en actividades escolares, y para
que a lo largo de su recorrido por la escuela realice elecciones de acuerdo con sus intereses, capacidades, y con su situacin
personal. El tipo de ayuda que la orientacin acadmica ofrece presenta caractersticas distintas segn la edad y nivel del escolar.
La orientacin profesional es un proceso de ayuda al sujeto para que sea capaz de elegir y prepararse adecuadamente. Implica
decisin, formacin y la ubicacin profesional. Esta orientacin encamina al estudiante en su vida laboral y lo adecua a los
cambios que surgen en el medio donde se desenvuelve tomando en cuenta las necesidades sociales y las exigencias personales.
La orientacin personal apunta hacia la vida interior del estudiante, hacia su armona
interior, equilibrio personal, conocimiento de s mismo, sin perder las perspectivas de su entorno.
Partiendo de los acelerados cambios que afectan la sociedad actual, la orientacin juega un papel importante por que dirige al
individuo hacia una toma de conciencia, un saber dnde se est, a dnde se va, y por que caminos y medios. Adems, lo capacita
para conocer sus aptitudes e intereses, as como sus rasgos personales.

La educacin lleva implcito un sentido orientacional, sin el cual quedara esencialmente sumida en el fracaso. La orientacin
constituye una actividad esencial del proceso educativo que, interesndose por el desarrollo integral del alumno, individual y
socialmente considerado, le ayuda en el conocimiento, aceptacin y direccin de s mismo, para lograr el desarrollo equilibrado de
su personalidad y su incorporacin a la vida comunitaria.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos57/estrategias-psicopedagogicas/estrategiaspsicopedagogicas2.shtml#ixzz3WIihz43A

MODELOS Y TCNICAS DE INTERVENCIN EN ORIENTACIN Y PSICOPEDAGGICA

2.4.1.-INTERVENCIN PSICOPEDAGOGICA
La intervencin es un proceso especializado de ayuda, en gran medida, coincide con la prctica de la orientacin. Por tanto se
propone complementar o suplementar la enseanza habitual. El propsito puede ser correctivo, de prevencin o desarrollo.
(Bisquerra 1998: 17).
La intervencin es "el conjunto de programas, servicios, tcnicas, estrategias y actividades que, cohesionados por una meta y un
conjunto congruente de objetivos, y programados intencional y previamente de modo rigurosos y profesionalizado, intenta cambiar
el proceder de una persona o de un colectivo con la intencin de mejorara su conducta personal y profesional." (Moreno 1998:239)
"La intervencin psicopedaggica tiene que ver tanto con las necesidades psicolgicas como con las educativas de uno o ms
alumnos. Complementa, o suple, la instruccin acadmica en las aulas, pero no se propone suplantarla. Cualquier persona del
sector pedaggico, incluyendo a los propios profesores, puede aportar este tipo de ayuda, pero se suele disear y realizar en
colaboracin con los padres, psicopedagogos, asesores y orientadores, graduados y trabajadores sociales, y otros profesionales"
(Maher, 1989).
Es el "conjunto de actuaciones profesionales que realizan los psiclogos y pedagogos en contextos escolares de cualquier mbito
y modalidad y que tienen como objetivo, mediante su integracin en el conjunto de actividades docentes conseguir una mejora en
la calidad de la enseanza y una mejor adecuacin de sta a las caractersticas de los alumnos" (Gmez-Castro (1991)).
Las funciones del profesional de la psicopedagoga se definen en el concepto de Intervencin Psicopedagogca, cuando dice que
desde un punto de vista genrico, podemos decir que el trabajo psicopedaggico est estrechamente vinculado con el anlisis, la
planificacin, el desarrollo y la modificacin de procesos educativos". (Coll 1996: 33)
Y siguiendo en esta lnea, Sol define la intervencin psicopedaggica como el "conjunto articulado y coherente de tareas y
acciones que llevan a cabo los psicopedagogos en colaboracin con los distintos sistemas y agentes del centro educativo,
acciones tendentes a promover una enseanza diversificada, atenta a los distintos usuarios y de calidad. Dichas acciones pueden
situarse en diferentes planos relacionados entre s: el organizativo, el curricular en sus diversos niveles de concrecin, el de
cohesin institucional y el de vinculacin de la institucin con su entorno". (1998: 27)
Todas estas definiciones y otras ms inciden en definir la Intervencin Psicopedaggica por las actuaciones profesionales del
colectivo que trabaja en el rea y no por unos contenidos especficos. Es decir, lo psicopedaggico se define desde el perfil
profesional, y fundamentalmente por aquellas acciones realizadas en entornos escolares, por tanto desde las funciones o tareas
que estos desarrollan. (Garca (1999: 37)
Coll mantiene que "existe un espacio de elaboracin, investigacin e intervencin profesional con caractersticas propias y que no
es, por definicin, ni un subespacio de la Psicologa ni de la Pedagoga, siendo la complementariedad de conocimientos
provenientes de ambas disciplinas". (1996)

La intervencin psicopedaggica es aquel conjunto de actividades profesionales que realizan los psiclogos, orientadores o
docentes en contextos escolares de cualquier mbito y modalidad y que tienen como objetivo, mediante su integracin en las
actividades docentes, conseguir una mejora en la calidad de la enseanza y una mejor adecuacin de sta a las caractersticas de
los alumnos.
As pues toda intervencin psicopedaggica hay que entenderla como una labor que contribuye, desde su mbito especfico de
aportaciones, a promover soluciones realistas y adaptarlas a determinados problemas existentes en la Institucin. Esto conlleva,
necesariamente, el considerar la intervencin desde una ptica tanto preventiva como correctiva para el conjunto de los problemas
o disfunciones existentes en la institucin escolar.
2.4.2.- MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
El concepto modelo suele utilizarse como una representacin que refleja el diseo, la estructura y los componentes esenciales de
un proceso de intervencin en orientacin (Bisquerra y Alvarez, 1998) o bien con la finalidad de caracterizar, comprender, en
definitiva, dar sentido al complejo entramado de papeles, funciones y tareas realizadas por los sistemas de apoyo (Arancibia y
Guarro, 1999).
Los modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica son una representacin que refleja el diseo, la estructura y de los
componentes esenciales de un proceso de intervencin en orientacin. (Bisquerra: 19996: 16) y en los cuales se pueden distinguir
tres categoras: modelos tericos, bsicos y modelos organizacionales.
Los modelos tericos son formulaciones elaboradas por los autores encuadrados en las diversas corrientes; mientras que los
modelos bsicos de intervencin se distinguen el de programa, consejera y el de consulta, por ultimo los modelos organizativos:
formas de organizar la educacin en un contexto determinado, en base a unos postulados tericos.
Modelos de intervencin se define por los supuestos en los que se asienta respecto a clientes y consultores, por sus metas, por los
pasos o fases de realizacin, por las modalidades de intervencin, que pueden ser directa e indirectas.
Los modelos de intervencin sern conceptualizados como estrategias para conseguir unos resultados propuestos. A lo largo de la
historia han ido surgiendo diversos modelos que el orientador debe conocer. La investigacin ha contribuido en determinar
la eficiencia de estos modelos.
Estos modelos son un continuo repetir desde hace tiempo a tras que se inicia con el psicoanlisis, sigue con el rasgo de factores,
modelos conductistas y cognocitivista, humanistas (centrado en el cliente, existencialista, etc.) eclcticos (Patterson) y otros
modelos tericos (Osipow, 1976)
Estos eran la base de un modelo de intervencin el cual era puramente clnico, luego de estos se desarrollaron los modelos
institucionales basados en el servicio ms recientemente los modelos de programas; constituyen la triloga operativa que
actualmente se utiliza en la practica de la orientacin educativa.
Los siguientes autores han clasificado los diferentes modelos de intervencin en orientacin:
Rodrguez Espinar y otros (1993):
1.

Modelo de intervencin directa individual (modelo de consejera).

2.

Modelo de intervencin grupal (modelo de Servicios Vs. Programas).

3.

Modelo de intervencin indirecta individual y /o grupal (modelo de consulta).

4.

Modelo tecnolgico

lvarez Rojo (1994):

Modelo de servicios

Modelos de programas

Modelos de consulta centrada en los problemas educativos.

Modelos de consulta centrados en las organizaciones.

Marchesi (1993):
1.- Modelo psicomtrico: tiene como objetivo conocer las capacidades y aptitudes de los escolares y orientarles acadmica y
profesionalmente.
2.- Modelo que deriva de la educacin especial, cuya funcin principal es el diagnostico de los alumnos con algn tipo de
deficiencia, la toma de decisiones sobre su escolarizacin y la elaboracin de programas de desarrollo individual.
3.- Modelo de intervencin psicopedaggica tiene como funcin principal la colaboracin con los profesores en toda
su programacin educativa, tanto en el nivel del centro como en el aula.
Repetto lo clasifica de la siguiente manera:

Modelo de consejo, servicios, programas, de consulta y tecnolgico.

Segn Bisquerra y lvarez (1996): Modelo Clnico, de servicios, de Programas, de consulta, tecnolgico y psicopedaggico.
Los modelos que se repiten en todas las tipologas de modelos presentados de intervencin son:
El modelo consejera:, centrado en la atencin individualizada, donde la entrevista personal es la tcnica caracterstica; El modelo
de programas, que se propone anticiparse a los problemas y cuya finalidad es la prevencin de los mismos y el desarrollo integral
de la persona; El modelo de consulta (donde la consulta colaborativa es el marco de referencia esencial), que se propone asesorar
a mediadores (profesorado, tutores, familia, institucin, etc.), para que sean ellos los que lleven a trmino programas de
orientacin.
Estos modelos antes mencionados sern destacados de manera ms detallada ya que son los que las sustentantes consideran
definen de manera precisa los modelos de orientacin e intervencin psicopedaggico.
2.4.2.1- Modelos Consejera: Es definido en el manual para el asesoramiento psicolgico, como el proceso de intervencin que
facilita una comprensin significativa del yo y del medio y da como resultado el establecimiento y/o esclarecimiento de las metas y
los valores con miras a la conducta futura".( Shertzer y Stone: 1972:46)
Este mismo menciona que este se concretiza en la relacin orientador- orientado, tutor alumno, orientador-padres y tutorpadres. Esta relacin tiene como objetivo primordial satisfacer las necesidades de carcter personal, educativo y socio-profesional
del individuo.
La consejera es una relacin en la que el consejero procura al cliente un ambiente propicio a la comunicacin, concedindole
oportunidad para entregarse al descubrimiento, estudio y sntesis de valores. (Gerald J. Pine 1976:48).
La consejera es la relacin de persona que enmarcada en el servicio de gua da al alumno la oportunidad de conocerse, preparar
sus decisiones hacer planes y resolver problemas personales (Santana 2003: 100).

Este modelo tiene como referencias tericas los enfoques clsicos de la orientacin (factores y rangos; eclecticismo y no directivo).
La principal meta de este modelo es evaluar los diferentes rasgos de un sujeto mediante la aplicacin de test y otros mtodos de
recoleccin de datos; definir a este individuo, conocerlo e interpretarlo para luego tratar de desarrollar todas las capacidades de
este para el logro de una mejor integracin personal y grupal.
Este modelo se concreta en la entrevista como el procedimiento caracterstico para afrontar la intervencin directa e
individualizada. (Bisquerra 1996: 338) las fases de la misma son: Anlisis, sntesis, diagnostico, prognosis y asesoramiento.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos57/estrategias-psicopedagogicas/estrategiaspsicopedagogicas2.shtml#ixzz3WIjQPV6m

2.4.3.-TCNICAS O ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
La orientacin psicopedaggica se realiza en diferentes contextos por medio de tcnicas que proporcionen los datos necesarios
para elaborar un programa de intervencin que puede ser especfico o grupal.
Estas tcnicas de intervencin son el eje sobre la cual debe girar todo el diagnstico e intervencin de los problemas y situaciones
encontradas para luego realizar una evaluacin pedaggica con los mejores resultados para la mejora del estudiante.
Varios autores: Hastch-Costar (1988), lvarez Gonzles (1996), Rodrguez Espinar (1993), Bisquerra (1999), J. A. Mora (1998),
Lzaro A. (2000), han clasificado las principales tcnicas utilizadas para la intervencin psicopedaggica en:
2.4.3.1.- Tcnicas de orientacin grupal: muchas de las intervenciones de orientacin se hacen cuando los estudiantes se
encuentran en grupo, de esta forma se puede aprovechar el tiempo y permite al estudiante que de manera individual se sienta
apoyado e integrado a los dems estudiantes.
La orientacin en grupo es como "el desarrollo de una red interpersonal caracterizada por la confianza, aceptacin, respeto,
cordialidad, comunicacin y comprensin, a travs de la cual un orientador y varios clientes entran en contacto para ayudarse
mutuamente a confrontar problemas interpersonales, o reas de conflictos en la vida del cliente, con el expreso deseo de
descubrir, comprender e implementar medios de resolver estos problemas y conflictos". (Trotzer1 1977)
A) El sociograma:
La sociometra se constituye como una tcnica o mtodo para el estudio de las relaciones interpersonales de afinidad en
los pequeos grupos. Un elemento esencial del mtodo sociomtrico es la tcnica del sociograma, que consiste en
representar grficamente las relaciones interpersonales en un grupo de individuos, mediante un conjunto de puntos (los
individuos) conectados por una o varias lneas (las relaciones interindividuales).
Con el sociograma se pretende representar grficamente las relaciones de afinidad en pequeos grupos de individuos,
con el fin de detectar los subgrupos y los lderes sociomtricos. Una vez identificadas las redes sociales dentro de
una organizacin, no slo se pueden enfrentar mejor las crisis como consecuencia de los cambios (esperados o
inesperados), sino que tambin ayudan a que el flujo de informacin sea ms eficiente y con mayor rapidez.
2.4.3.2.- Tcnicas de orientacin Individual: se agrupan la observacin, cuestionario, diarios, autobiografa, estudios de
casos, fichas, entrevistas, test o pruebas estandarizadas.
Las siguientes son las principales tcnicas de intervencin psicopedaggicas utilizadas en orientacin escolar en la Republica
Dominicana y especficamente en San Juan de la Maguana.
a) La Observacin: es la tcnica ms general y funcional de la orientacin psicopedaggica, puede recoger datos y referencias
para organizar un programa de intervencin tanto individual como grupal.
Es un mtodo de conocimiento que trata de penetrar en los actos humanos sin modificarlos. La observacin debe limitarse a
absorber aquellos aspectos ms dinmicos de la conducta que escapan a toda previsin y resultan difciles de valorar o medir con
los tests e instrumentos de medida propios del mtodo experimental. (Lzaro y Asenssi 19816:224)
Las tcnicas de observacin individual son procedimientos bsicos para obtener datos de los alumnos. Es uno de los mejores
medios para conocer lo que el estudiante hace, piensa o siente.
La observacin utiliza como herramienta otros medios como son: registro de incidentes, lista de control, escala de estimacin,
cuestionarios y escalas actitudinales.
b) La Entrevista al igual que la observacin es una de las tcnicas ms importante usada en los diferentes modelos de
intervencin como es el de consejera y el de consulta. En esta tcnica se dirige la atencin directamente a la indagacin de un
problema especfico para luego con los datos obtenidos elaborar un programa de intervencin educativa y conductual.

Es la parte esencial del proceso de asesoramiento, y constituye una forma apta para ver la situacin desde otros puntos de vista.
La entrevista es una situacin de comunicacin dinmica estructurada, que se caracteriza por establecerse principalmente por
medio de la palabra, ser asimtrica, realizarse en un "grupo de dos", con el propsito de obtener y dar cierta informacin y ayudar
al entrevistado a desarrollar cierta actitud ante la entrevista, s mismo, el tema y el entrevistador.
Las entrevistas pueden ser estructuradas, semiestructuradas y no estructuradas.
c) La Tcnica del Cuestionario: Esta consiste en obtener informacin a travs de preguntas por escrito, respecto a un tema de
estudio, un individuo o un grupo de individuos.
Segn Lazaro y Asenssi el cuestionario "consiste en una serie de preguntas o cuestiones que el alumno o su familia debe
responder, normalmente por escrito, referidas a determinar aspectos o hechos de la conducta, inters, preferencias, etc.
Mora dice que es un conjunto de preguntas previamente seleccionadas para perseguir la descripcin de algunos aspectos o
rasgos de la conducta, a los que el alumno contestara brevemente por escrito o eligiendo alternativas como son s, no.
d) Diarios: Este es un instrumento cronolgico de los sucesos significativos en la vida ser una persona, este puede ser escrito de
manera espontnea o a solicitud del orientador, los mismos pueden revelar informaciones tales como; sentimientos, deseos,
aspiraciones, ideas, hbitos, secesos etc.
Los diarios contienen observaciones, sentimiento, actitudes, reflexiones, anlisis y cometarios. (Hook 1985: 128) .El uso del diario
personal se puede emplear para fomentar la descripcin, la interpretacin, la reflexin y la evaluacin de un estudiante.
e) La Autobiografa: Es una tcnica destinada a posibilitar un mejor conocimiento del educando a travs del relato de su propia
vida. Existen varios tipos de autobiografa como son:
1.- Espontnea
2.- Dirigida
3.-La del futuro
4.- "Aqu a tantos aos"
Este es un relato sistemtico escrito por el alumno acerca de su propia vida, es un medio valioso para obtener informacin.
f) Registro Anecdtico: Son descripciones narrativas literales de incidentes y acontecimientos significativos que se han
observado en el entorno del comportamiento en el que tiene lugar la accin.
Son registros de los alumnos que tienen carcter acumulativo y que se forman recogiendo todos los acontecimientos significativos
de la conducta de los estudiantes ya sea positivo o negativo, materializndola en una descripcin clara y definida. (Mora 1995:57)
g) Test o Pruebas estandarizadas: Estos estn destinados a suministrar datos sobre la realidad psicolgicas del estudiante.
Estos son instrumentos destinados a registrar datos validos sobre la realidad del educando y que permiten efectuar diagnsticos
y pronsticos para una verdadera intervencin psicopedaggica. Los tests pueden ser: Inteligencia general,inventarios de inters
profesional, proyectivos, sociograma, observacin sistemtica y el registro de conducta.
Por medio de esta tcnica se puede determinar objetivamente la conducta o la carencia de uno de los componentes esenciales
para lograr un mejor aprendizaje en el estudiante, de igual manera se puede comprobar el grado de madurez que presenta el
estudiante para un nivel escolar determinado y las diferentes estrategias de intervencin para trabajar con ese estudiante se
pueden elaborar gracias a estas tcnica de intervencin psicopedaggica.
h) Estudio de casos. Una de las tcnicas ms usada en el proceso de intervencin psicopedaggica es la del estudio de caso
debido a que esta permite que el orientador registre un gran nmero de datos de un estudiante en particular y de esta manera se
puede trabajando con este alumno y desde luego integrar a todos los actores del proceso de clase.
En esta tcnica se realiza un estudio profundo y discreto de la actitud del estudiante en diversas situacin es de la aula de clase,
se registran situaciones tanto conductuales, sociales, familiares o personales.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos57/estrategias-psicopedagogicas/estrategiaspsicopedagogicas2.shtml#ixzz3WIjg8enl

UNIDAD V
CONSUMO DE SUSTANCIAS

Abuso de sustancias

El abuso de sustancias se refiere a la auto-indulgencia en el consumo y dependencia de una droga u otro

qumico que lleva a efectos que generan un deterioro en la salud fsica y mental de la persona que lo realiza, o
el bienestar de otros.1
Esta afeccin se caracteriza por un patrn de uso patolgico continuo de un medicamento o estado
de drogadiccin, que resulta en consecuencias sociales adversas repetidas en relacin con el uso de drogas,
tales como la incapacidad de cumplir con las obligaciones laborales, familiares o escolares, conflictos
interpersonales o problemas legales. An se debate sobre las diferencias exactas entre el abuso de sustancias
y la drogodependencia, pero las prcticas estndares distingue una de la otra al definir la dependencia de
sustancias en trminos de los sntomas fisiolgicos y de comportamiento del uso de sustancias, y al abuso de
sustancias en trminos de las consecuencias sociales del uso de sustancias. 2
El abuso de sustancias puede llevar a la adiccin o dependencia de sustancias. Mdicamente, la dependencia
fisiolgica requiere del desarrollo de tolerancia fisiolgica que lleva a sntomas del sndrome de abstinencia.
Tanto el abuso como la dependencia son distintas de la adiccin, que involucra una compulsin por continuar
usando la sustancia a pesar de las consecuencias negativas, y puede involucrar o no la dependencia fisiolgica.

Qu son las drogas?

Segn la OMS (Organizacin Mundial de la Salud):
DROGA es "toda sustancia que, introducida en el organismo vivo, puede
modificar una o ms de las funciones de ste".
DEPENDENCIA es "el estado psquico y a veces fsico causado por la accin
recproca entre un organismo vivo y una droga, que se caracteriza por
cambios en el comportamiento y por otras reacciones que comprenden
siempre un impulso irreprimible a tomar la droga en forma continuada o
peridica, a fin de experimentar sus efectos psquicos y a veces para evitar
el malestar producido por la privacin".

Clasificacin de las drogas

Depresoras del sistema nervioso: disminuyen la actividad del sistema nervioso central.

Opiceos: opio, morfina, herona, metadona.

Bebidas alcohlicas: vino, cerveza, ginebra, etc.

Hipnticos y sedantes: somnferos y tranquilizantes.

Estimulantes del sistema nervioso:aumentan la actividad del sistema nervioso central.

Mayores: anfetaminas, cocana.

Menores: caf, t, cacao, tabaco (nicotina).

Las que alteran la percepcin: modifican el nivel de conciencia y diferentes sensaciones (visuales, auditivas,
etc.).

Alucingenos: LSD, mescalina.

Cannabis: marihuana, hachis.

Drogas de diseo: extasis, eva, etc.

Inhalantes: disolventes, pegamentos, etc.

El tabaco es un producto de la agricultura originario de Amrica y procesado a partir de las hojas de Nicotiana
tabacum. Se consume de varias formas, siendo la principal por combustin produciendo humo. Su particular
contenido ennicotina la hace muy adictiva. Se comercializa legalmente en todo el mundo (salvo
en Butn),1 2 aunque en muchos pases tiene numerosas restricciones de consumo, por sus efectos adversos
para la salud pblica. Su composicin incluye un alcaloide, la nicotina, que se encuentra en las hojas en
proporciones variables (desde menos del 1 % hasta el 12 %).
El alcohol es una droga.
Est clasificado como depresivo, lo que significa que disminuye las funciones vitales, lo que resulta en
lenguaje mal articulado, inestabilidad de movimiento, percepciones alteradas e incapacidad para
reaccionar con rapidez.
En cuanto a la forma en que afecta a la mente, el alcohol se comprende mejor si se ve como una droga
que reduce la capacidad de la persona para pensar en forma racional y distorsiona su capacidad de
juicio.

UNIDAD VI
DEFINICIN DE

I NTELI G ENCI A MLTI PLE

La inteligencia (del latn intelligentia) est vinculada a saber escoger las mejores
alternativas para resolver una cuestin. El concepto abarca la capacidad de elaborar,
asimilar y entender informacin para utilizarla en forma adecuada.
Se pueden distinguir distintos tipos o clases de inteligencia, como la inteligencia biolgica, la inteligencia
operativa o la inteligencia psicolgica.
Para el psiclogo norteamericano Howard Gardner, la inteligencia es el potencial de cada persona. Dicho
potencial no puede ser cuantificado, sino que slo puede observarse y, a travs de ciertas prcticas, desarrollarse.
Gardner es famoso por haber propuesto el modelo de inteligencia mltiple, donde afirma que la
inteligencia es un conjunto de capacidades especficas con distinto nivel de generalidad. As, la

inteligencia deja de ser considerada como algo unitario y se transforma en una serie
de elementos independientes y bien diferenciados.
Lee todo en: Definicin de inteligencia mltiple - Qu es, Significado y
Concepto http://definicion.de/inteligencia-multiple/#ixzz3WJ3Wpn7X

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