UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN

ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO

DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS
MODALIDAD A DISTANCIA 2da. VERSIN

LECTURA 2

1
Pruebas de rendimiento de correccin
objetiva
Definicin y caractersticas
Las pruebas objetivas son instrumentos de evaluacin que son partcipes de las caractersticas de las
pruebas de instruccin y, al igual que estas, incluyen preguntas, pruebas o situaciones que el estudiante
tieneque resolver. Una prueba objetiva es un instrumento de evaluacin que estima el nivel instructivo
del sujeto, utilizando una serie variable de preguntas claras y breves al mximo, cuya respuesta exige
utilizar un mnimo de palabras o seleccionar una opcin. Su calificacin es objetiva e independiente de la
persona que corrige.

Diseo de una prueba objetiva

Para disear una prueba objetiva, conviene seguir las fases que se exponen a continuacin:
1. Planteamiento de la prueba
1.1. Identificacin de los objetivos de la prueba
1.2. Seleccin de los contenidos
1.3. Confeccin de la tabla de especificaciones
2. Elaboracin de la prueba
2.1. Redaccin de tems
2.2. Revisin de los tems por parte de expertos
2.3. Confeccin del original de la prueba:
Instrucciones
Distribucin de tems
Hoja de respuestas
2.4. Revisin del original
2.5. Normas de correccin
2.6. Estudio preliminar o de ensayo

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2.7. Impresin definitiva
3. Aplicacin y organizacin de los resultados
3.1. Presentacin del instrumento
3.2. Administracin de la prueba
3.3. Correccin
3.4. Confeccin de la tabla de resultados

A continuacin expondremos las distintas fases del diseo de una prueba.

1. Planteamiento de la prueba.
Incluye los apartados siguientes:
a) Identificacin del tipo de prueba, seleccin y delimitacin de los contenidos.
b) Construccin de la tabla de especificaciones.

a) Identificacin del tipo de prueba, seleccin y delimitacin de los contenidos

Segn la finalidad que tenga el docente, podemos distinguir distintos tipos de prueba:
Prueba diagnstica inicial
Finalidad: determinar el grado inicial de la caracterstica medida.
Delimitacin de contenidos y objetivos: se debe establecer una muestra representativa de contenidos y
objetivos clave para emprender con xito un aprendizaje posterior.
Dificultad: baja y media-baja.
Expectativa de resultados: tendencia a la normalidad con asimetra negativa (superada por la mayora).
Control de tiempo: sin control riguroso.
Aplicacin: antes de iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Prueba formativa
Finalidad: analizar el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.
Delimitacin de contenidos y objetivos:
-

Prcticamente la totalidad del contenido y objetivos del aprendizaje.

Representatividad de errores y dificultades ms comunes.

Dificultad: media o media-baja.

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Expectativa de resultados: si las secuencias y estrategias del aprendizaje han sido correctas, tendencia a
la normalidad con asimetra negativa (superada por la mayora).
Control de tiempo: sin lmite riguroso.
Aplicacin: durante el aprendizaje. Perodos cortos.
Prueba sumativa
Finalidad: determinar el aprendizaje adquirido al final del proceso.
Delimitacin de contenidos y objetivos: asegurar la representatividad en el universo total.
Dificultad: depende del objetivo; si la prueba es criterial, tendencia a la normalidad con asimetra
negativa (superada por la mayora), si la prueba es normativa, tendencia a la distribucin normal.
Control de tiempo: en pruebas criteriales, sin lmite de tiempo. En pruebas normativas, con o sin lmite
de tiempo en funcin de la dificultad de los tems.
Aplicacin: despus de un perodo amplio (trimestral, anual).

Prueba de velocidad
Finalidad: determinar la rapidez en la ejecucin de una tarea o conducta determinada.
Delimitacin de contenidos y objetivos: muestra representativa de una tarea o conducta determinada.
Dificultad: muy baja.
Expectativa de resultados: si las diferencias entre los sujetos se dan por la rapidez y no por los
conocimientos, tendencia a la distribucin normal.
Control de tiempo: riguroso.
Aplicacin:antes, durante y despus del proceso de enseanza- aprendizaje.

Prueba de poder o potencia mxima

Finalidad: seleccionar a los ms competentes en la ejecucin de una tarea o conducta determinada.
Delimitacin de contenidos y objetivos: seleccin intencionada de los conocimientos y comportamientos
complejos.
Dificultad: muy alta.

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Expectativa de resultados: tendencia a la distribucin normal con una fuerte asimetra positiva (la
mayora no la supera).
Control de tiempo: normalmente sin limitacin a no ser que la prueba o requiera.
Aplicacin: antes o despus de la instruccin (en funcin de la finalidad).

b) Construccin de la tabla de especificaciones

La tabla de especificaciones, que debe ser de doble entrada, recoge la relacin de objetivos y contenidos
seleccionados.
En una dimensin de la tabla se sitan los objetivos que se pretenden alcanzar, y en la otra, los
contenidos. La relacin que se establece entre contenidos y objetivos se representa mediante un signo
que indica la interseccin entre ambas dimensiones. Estos signos convencionales que aparecen en el
interior de la tabla de especificaciones pueden considerarse de dos maneras:
a) Horizontalmente: para indicar la relacin contenido-objetivos. Sirve para analizar si los objetivos
estn bien representados en la prueba. No sera lgico, por ejemplo, que un objetivo importante no
tuviese apenas preguntas en el examen, o al contrario.
b) Verticalmente: para indicar la relacin objetivo-contenidos. Analizando las preguntas que hemos
previsto para cada tema, podemos comprobar si su nmero por tema es proporcional a su importancia.

OBJETIVOS
CONTENIDOS
1
A

B
C

X
X

Esquematizacin de una tabla de especificaciones.

Como puede apreciarse, mediante la tabla de especificaciones se establecen relaciones entre objetivos y
contenidos. Ahora bien, llevar a cabo una prueba que incluyese un gran nmero de tems sera excesivo
para los estudiantes y para el profesor. En consecuencia, se trata de incluir en la prueba un nmero de
preguntas que representen el universo de contenidos que se deben evaluar.
A continuacin, se incluye un ejemplo de tabla de especificaciones de una prueba de 50 tems sobre el
conocimiento adquirido en un curso bsico de introduccin a la informtica. El evaluador determin tres
clases de objetivos: evocacin de conocimientos, comprensin de conceptos y aplicacin de contenidos.
Agrup los contenidos en seis bloques. Posteriormente, fij el porcentaje de tems correspondientes a
cada una de las intersecciones contenido/conducta (objetivo), por

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ejemplo, a evocacin de conocimientos/adaptacin del PC se le asign un 2% que, en este caso,
corresponde a una pregunta o tem. As se hizo con el resto de intersecciones teniendo en cuenta la
importancia de cada contenido/conducta (objetivo) en relacin con el proceso enseanzaaprendizaje. En
las intersecciones (casillas) se hace constar el nmero de preguntas del tema que comporta este tipo de
conducta.

Evocacin de
conocimientos

Comprensin
de conceptos

Aplicacin
de
contenidos

Ponderacin
de contenidos

Adaptacin del pc

1 (2%)

1 (2%)

4 (8%)

6 (12%)

Quemado de
informacin en DVD

2 (4%)

5 (10%)

7 (14%)

Organizacin del
trabajo

1 (2%)

4 (8%)

5 (10)

Ejecucin de
programas

3 (6%)

2 (4%)

8 (16%)

13 (26%)

Comandos del
entorno Windows

5 (10%)

1 (2%)

10 (20%)

16 (32%)

Anomalas de
funcionamiento

1 (2%)

2 (4%)

3 (6%)

33 (66%)

50 (100%)

Ponderacin de
conductas (objetivos)

13 (26%)

4 (8%)

Ejemplo de una tabla de especificaciones de un curso de informtica.

2. Elaboracin de una prueba objetiva

Una vez determinado el tipo de prueba ms adecuado para la situacin que se pretende evaluar y su
composicin, se puede proceder a redactarla.

a) Eleccin del tipo de tems

tems de eleccin de respuesta nica y mltiple
La elaboracin de tems es una ardua actividad que requiere creatividad, esfuerzo y tiempo. Su redaccin
definitiva est sujeta a mejoras constantes. Existen reglas y sugerencias para redactar tems con
correccin, pero el elemento fundamental es la experiencia y la cualificacin de la persona que elabora
los tems. No existe un esquema definido para elaborar tems, pero s podemos acudir a distintas fuentes:
manuales, guas didcticas, trabajos y libros del estudiante.

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El tem de eleccin mltiple consiste, bsicamente, en un enunciado que plantea una cuestin,
presentando diversas alternativas que ofrecen diversas soluciones, de las cuales una es la correcta o la
mejor respuesta, y las otras son elementos para distraer.
Estos tems son solo ponen en evidencia si se sabe o no, si se asume o no el objetivo; sino la capacidad
para distinguir matices o aspectos sobre el proceso de aprendizaje cuando los elementos para distraer
han sido bien seleccionados.
Este tipo de tem es el ms utilizado a causa de caractersticas como el hecho de que el acierto se
encuentra menos sujeto al azar; que las puntuaciones son objetivas; que la presencia de opciones
mltiples posibilita diagnosticar las deficiencias del aprendizaje; que es apropiado para medir resultados
de aprendizajes complejos. Entre las objeciones se encuentran su incapacidad para medir el pensamiento
creativo y la dificultad que requiere su redaccin.
A continuacin se exponen algunos ejemplos de tems. Indicamos la opcin correcta en cursiva.
tems de evocacin de recuerdos
a)

Respuesta simple:

Cul es la frmula del cido sulfrico? _________ (SO H )

42

Qu ciudad fue la sede de los juegos olmpicos de 1992? ______ (Barcelona)

b) Completar la
frase:
Los astros que giran alrededor de los planetas se llaman ______ (satlites)
El valor del nmero Pi es ____________ (3,1416)

Este tipo de tems es fcil de redactar y tiene pocas posibilidades de acierto al azar. Su uso excesivo puede
favorecer un aprendizaje de tipo memorstico.

tems de reconocimiento y de eleccin de respuesta:

a)

Eleccin entrevarias respuestas.

Eleccin deunarespuesta:
El valor de la varianza puede ser menor de cero?
a) depende de los casos.
b) S.
c) No.

b) Eleccin de varias respuestas:

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Con el matrimonio de los reyes Catlicos se producen hechos importantes. Cules son? a)
Pacificacin interior del reino.
b) Conquista del reino de Npoles.
c) Batalla de Lepanto.
d) Enfrentamiento con los luteranos.
Eleccin de la mejor respuesta:
Un estudiante ocupa el percentil 72. Qu podemos decir en referencia a esta calificacin? a)
Que ocupa el lugar 72 en la clase.
b) Que es superior al 28% del grupo normativo.
c) Que es el quinto decil.
d) Que ocupa el lugar 72 en una escala de 100.

Este tipo de tems permite evaluar aspectos de memoria, comprensin, anlisis, aplicacin Su utilidad
depende de la pericia que tenga el docente a la hora de redactar las opciones. Tienen el inconveniente
de que se pueden acertar al azar.

b) Distincin verdadero/falso o bien s/no:

La tierra gira sobre su eje una vez al mes

V/F

El Sol es un planeta
puntuaciones tpicas proporcionan ms informacin que las directas
A la variable tipo de centro escolar le corresponde una escala nominal

V / F Las
V/F
V/F

Las ventajas de este tipo de tems son su facilidad de redactado y la rapidez de la respuesta. Entre sus
limitaciones se puede destacar que no permiten gradacin en la respuesta y que prcticamente evalan
objetivos que incluyen distinciones entre hechos y opiniones.

c) Asociar conocimientos (emparejamiento):

Relaciona cada ro con el pas por el que transcurre. Forma parejas con los que cumplan este requisito.
Argentina
Egipto
Estados Unidos
Espaa
Francia
Italia
Brasil

Amazonas
Danubio
Misissipi
Nilo
Tajo
Tber

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Este tipo de tems es adecuado para evaluar objetivos de conocimiento que implican actividades de
relacin, clasificacin Permite incluir ms cantidad de informacin que otros tipos de tems. Tienen el
inconveniente de que pueden proporcionar pistas en la respuesta y fomentar el aprendizaje memorstico.

3. Formulacin de los tems

Una vez seleccionados los tipos de elementos que se desean presentar en la prueba y atribuidos a los
contenidos/objetivos correspondientes, se debe concretar el redactado de los tems, aspecto en el que
conviene tener presente algunas cuestiones generales:
a) Claridad en la formulacin, empleando el vocabulario correcto propio de la disciplina teniendo en cuenta
las caractersticas de las personas a quien se dirige.
b) Brevedad en el enunciado, incluyendo solo la informacin necesaria para que los sujetos puedan
contestar.
c) Redaccin correcta de los enunciados.
d) Es conveniente que cada elemento haga referencia a un solo contenidoobjetivo.
e) Redactar los elementos de forma alternativa.
En el caso de los tems de eleccin mltiple con una respuesta, conviene aadir a las cuestiones
anteriores:
a. Ofrecer al lado de la respuesta correcta, alternativas o que distraigan, en general es conveniente utilizar
cuatro alternativas.
b. Es conveniente que la posicin de la respuesta correcta se efecte al azar evitando regularidades fciles
de descubrir.
c. Debe haber concordancia gramatical entre el enunciado y las respuestas.
d. Se debe asegurar previamente la puntuacin que debe darse a cada respuesta.
La revisin de los tems es una cuestin importante. Es conveniente que un colega o un especialista en
evaluacin compruebe si se han respetado los principios generales y especficos sobre construccin de
tems. Un especialista en la materia debe analizar el contenido de los tems, su adecuacin a la tabla de
especificaciones y el nivel de dificultad para el grupo al que se destina.
4. Correccin de pruebas objetivas
Suele ser habitual calificar las respuestas correctas con un punto y las incorrectas con cero. La posibilidad
de acierto casual en las pruebas objetivas es el aspecto que hay que tener en cuenta, y para controlarlo se
pueden aplicar frmulas de conversin. La puntuacin final de un sujeto en una prueba de este tipo es la suma
de los aciertos verdaderos y el acierto casual. La estimacin del acierto casual se obtiene dividiendo el
nmero de respuestas equivocadas por el nmero de alternativas del tem menos uno.

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La frmula general de correccin del acierto casual, sin considerar las omisiones, es la siguiente.
9
Errores
P = Aciertos
N de Opciones -1
As por ejemplo, si en una prueba de 100 preguntas de eleccin mltiple de cuatro opciones, un
estudiante acierta 80 y se equivoca en 12, su puntuacin corregida sera de:
12 P
= 80 4-1
Al aplicar una prueba objetiva, el profesor deber comunicar a los estudiantes los criterios de correccin
y si aplicar o no la frmula de acierto casual.
Finalmente, hay que comentar que las pruebas objetivas son un valioso instrumento para utilizar en la
evaluacin de aprendizajes, pero consideramos que es conveniente aplicar otros tipos de prueba
(resolucin de casos, problemas, preguntas abiertas, situaciones reales, por mencionar algunos) para
evaluar los aprendizajes de los estudiantes.