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MBITOS DE LA EVALUACIN

Para comenzar el presente blog, vamos a comenzar redactando los aspectos que nos han
parecido ms importante de destacar sobre los artculos que hemos seleccionado.
Empezaremos hablando sobre el artculo de tema general, puesto que se centra en los
distintos mbitos de la evaluacin.
El artculo define cules son estos mbitos. A continuacin, pasaremos a definirlos:
1.Evaluacin de los aprendizajes. Centrada en la evaluacin de todo aquello que
sucede en el aula, centradas en estrategas metodolgicas de aprendizaje.
Cuenta con una gran variedad de estrategias, intrumentos y herramientas para consigar el
rendimiento o el alcance de diferentes tipos de aprendizaje.
2.Evaluacin de las instituciones. Evaluacin de la institucin escolar, a partir de
estrategias metodolgicas que consideran a un centro como forma particular de
institucin.
Requiere de una definicin exacta de los propsitos, alcances y limitaciones de la propia
institucin, como de conocer quienes son los responsables de la evaluacin, y quines
intervienen de uno u otro modo.
3.Evaluacin de los programas y proyectos. Evaluacin de programas y proyectos
realizados.
Se trata de precisar cules o cul sern los ejes centrales de la evaluacin del proyecto,
programa o poltica; el diseo, la ejecucin y la gestin, los resultados...
4.Evaluacin del sistema educativo. Es el mbito ms amplio posible. Se refiere a la
bsqueda de respuestas sobre el funcionamiento, la totalidad o un segemento del sistema
educativo en su conjuntos.
Los requerimientos metodologicos son complejos e implican las decisiones sobre el
alcance y los propsitos de la evaluacin.

A continuacin, vamos a exponer el contenido de los cinco artculos elegidos, y


pasaremos a citar las ideas ms relevantes de cada uno de estos.

Los artculos son los siguientes:


http://www.articuloz.com/educacion-articulos/evaluacion-por-normas-o-por-criterios1876489.html
http://www.uv.es/RELIEVE/v3n1/RELIEVEv3n1_0.html
http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.01.html
http://www.articuloz.com/escuelas-articulos/evaluacion-educativa-de-lo-imaginario-a-loreal-4045232.html
http://www.educacionenred.com/Noticia/?portada=6558
Cmo idea principal de cada artculo, hemos destacado varios aspectos, entre ellos:
- La evaluacin educativa ha ido progresando en los ltimos tiempos, en los aos 60, se
centraba en la memoria, despus pasa a centrarse en el cambio de conducta, y
actualmente, la evaluacin pasa a ser formativa.
- Actualmente en nuestro pas, el trmino de evaluacin educativa, significa "poner una
calificacin".
- Los recientes avances de la ciencia y la globaliazacin han transformado la importancia
del conocimiento, a grado tal que hoy se habla de una sociedad de conocimientos.
- La legislacin educativa plantea la evaluacin como una necesidad de control para la
mejora permanente de los centros y de la calidad educativa.
- La evaluacin criterial se centra en el estudiante y en la adquisicin de competencias.
- Evaluacin en funcin del aprendizaje del alumnado.
- La evaluacin pretende conseguir centros eficaces y de calidad mediante un sistema
que nos permita conrolar, valorar y tomar decisiones para avanzar y construir nuevas
metas.
- Para avanzar en la mejora de la calidad, los estudiantes deben de aprender lo que se les
ensea.
- Una de las competencias bsicas es que los alumnos aprendan a trabajar en equipo.
- Importancia de contar con psiclogos en los colegios para una formacin integral.
- Una evaluacin individualizada, con el objetivo de crear un modelo educativo moderno,
basado en la atencin al individuo.
- La evaluacin debe permitir las adaptaciones curriculares a las caractersticas del
individuo.
- Actualemente, se esta ampliando los campos de la evaluacin: sistemas, resultads,
procesos, prctica docente, prefesorado, centros...
Para concluir, hemos buscado un vdeo en el que se muestra uno de los tipos de
evaluacin que hemos expuesto anterirmente, y a nuestro parecer es una de las ms
importantes: "La evaluacin del aprendizaje".

Los mbitos de la evaluacin educativa y algunas falacias


frecuentes
Lilia Toranzos
OEI

La asociacin entre la evaluacin y la prctica educativa escolar


parece muy directa. La sola mencin de la palabra evaluacin
nos remite a escenas y situaciones reiteradas en nuestra propia
experiencia como alumno en cualquier tramo de nuestra
trayectoria educativa. Sin embargo se puede reconocer que
estas asociaciones siempre responden a un mismo patrn de
evaluacin, a estrategias relativamente similares entre s, a la
idea de alguna forma de control, a la idea de finalizacin de una
etapa o ciclo y a un conjunto de consecuencias directa e
indirectas, no siempre claramente establecida, derivadas de los
resultados de la evaluacin. Pero no siempre cabe considerar a
la evaluacin del mismo modo y adoptando formas tan poco
variadas entre s.
Con el propsito de avanzar en la construccin de un concepto
ms amplio sobre la evaluacin educativa, en esta oportunidad
parece adecuado detenerse en la consideracin de un
componente fundamental de cualquier proceso de evaluacin: la
correcta y precisa definicin del mbito de la evaluacin, es decir
el espacio o los lmites dentro de los cuales tendr lugar el
proceso de evaluacin. Esta es una definicin complementaria e
imprescindible a la pregunta sobre el objeto de la evaluacin y
sobre el propsito de la misma.
La pregunta por el mbito de la evaluacin determina
necesidad de precisar el alcance de la misma y el conjunto
herramientas e instrumentos que por su adecuacin
seleccionarn para llevar a cabo dicho proceso, es decir,
definen el alcance y el marco metodolgico a utilizar.

la
de
se
se

En el marco de la problemtica educativa es posible sostener al


menos la diferenciacin clara entre cuatro mbitos posibles para
el desarrollo de una propuesta de evaluacin: de los

aprendizajes; de las instituciones; de los proyecto y programas;


del sistema educativo.
La evaluacin de los aprendizajes reconoce como mbito o
espacio tpico aquello que sucede en el aula, demanda
estrategias metodolgicas precisas destinadas a registrar
indicios claros sobre un proceso tan complejo e individual como
es el aprendizaje. En este terreno si bien se encuentra una
prctica frecuente no se ha desarrollado gran variedad de
estrategias, instrumentos y herramientas. Se observa una
tendencia sostenida a la reiteracin en el uso de los mismos y la
exigencia de adecuacin de la mismas herramientas para
diferentes propsitos evaluativos, con diferentes consecuencias
para los alumnos y con el objetivo de consignar el rendimiento o
el alcance de diferentes tipos de aprendizajes.
La evaluacin de las instituciones reconoce un mbito muy
claro y muy complejo como es el de la institucin escolar, en este
caso demanda estrategias metodolgicas muchas veces
prximos al marco general de lo que se conoce como anlisis
institucional aplicado a otros espacios organizacionales pero con
el requerimiento bsico de reconocer la especificidad de la
escuela como forma particular de institucin. La evaluacin
institucional requiere de una definicin clara de los propsitos y
los alcances de la misma al igual que de las limitaciones que se
reconocen desde un inicio. Otro elemento fundamental en la
definicin de una propuesta de estas caractersticas es quin o
quienes son los responsables de la evaluacin y quienes
intervienen de uno u otro modo. En este sentido se abre un
abanico interesante de combinaciones entre formas de
evaluacin externa e iniciativas de autoevaluacin que una vez
ms obedecen a propsitos diferentes e implican desarrollos
metodolgicos tambin diversos.
Evaluacin de programas y proyectos, en este caso el mbito
es el delimitado por un conjunto organizado y coherente de
decisiones que toman cuerpo en un proyecto educativo, en un
programa de trabajo. Este terreno de los programas o proyectos
nuevamente es muy amplio y es evidente que cualquier

propuesta de evaluacin en este sentido tiende a incluir


componente ligados a las estrategias conocidas de evaluacin
de proyectos y en especial de proyectos sociales. Sin embargo
nuevamente el terreno educativo requiere de algunas
especificidades y no siempre los criterios adoptados para
cualquier tipo de proyecto social resulta satisfactorio.
Es necesario reconocer en este terreno la diferencia que implica
la evaluacin de proyectos o programas educativos originados
en diversas organizaciones o entidades de aquellos proyectos o
programas que forman parte de una poltica educativa, es decir
cuyo promotor es el Estado. En este sentido esta evaluacin de
programas y proyectos se acerca considerablemente a una
evaluacin de la poltica educativa o de las polticas educativas.
Volviendo la mirada hacia los requerimientos metodolgicos es
necesario poder precisar cul o cules sern los ejes centrales
de la evaluacin del proyecto, programa o poltica: el diseo, la
gestin y ejecucin, los resultados , el impacto, etc.
Evaluacin del sistema educativo, en este caso el mbito es el
ms amplio posible y se refiere a la bsqueda de respuestas
sobre el funcionamiento ms o menos adecuado de la totalidad o
un segmento del sistema educativo en su conjunto con todas las
complejidades que esto supone. La consideracin de la
evaluacin en este mbito supone la inclusin de algunos
componentes vinculados tpicamente con otros mbitos pero
donde la lectura, el anlisis y el uso de la informacin suponen
juicios de valor sobre las caractersticas distintivas del sistema
educativo en su conjunto. En este caso los propsitos se asocian
con la toma de decisiones a nivel macro y la definicin de
polticas educativas y lneas de accin a nivel nacional o
subnacional y no se refieren a situaciones particulares o
individuales en ningn caso. Los requerimientos metodolgicos
son bien complejos e implican las decisiones respecto al alcance
y los propsitos de la evaluacin. Cualquier evaluacin en este
mbito supone complejos dispositivos tcnicos y logsticos a la
vez que fuertes consecuencias e impacto en el conjunto de los
actores involucrados en el sistema educativo y la opinin pblica
en general.

Esta distincin de los mbitos de la evaluacin educativa puede


parecer muy obvia pero no lo es en la prctica actual de la
evaluacin educativa y menos an cuando llega el momento de
extraer conclusiones una vez desarrollado el proceso de
evaluacin.
Con frecuencia se producen algunas falacias que no contribuyen
en nada en la construccin de una idea ms amplia y til de la
evaluacin y que en buena parte son derivadas de la escasa o
nula identificacin precisa del mbito en que se desarrolla la
evaluacin, algunas de ellas son las siguientes.
Desarrollar un proyecto de evaluacin propio de
un mbito y extender el anlisis y las
conclusiones a otro mbito diferente. Por
ejemplo es frecuente sostener acciones de
evaluacin centradas en la evaluacin de los
aprendizajes y extender dichas conclusiones
como suficientes para explicar el funcionamiento
institucional o del sistema educativo.
Utilizar el marco metodolgico, las herramientas
y los instrumentos propios de un mbito
especfico para desarrollar acciones de
evaluacin dentro de otro mbito. Tienen lugar
frecuentemente una suerte de abuso de las
herramientas e instrumentos, un ejemplo simple
lo ofrecen las diferentes formas de test o
exmenes regularmente escritos y de estructura
cerrada de eleccin mltiple por ejemplo que
estn destinados a la evaluacin de
determinados tipo de aprendizajes, en
aplicaciones masivas y con propsitos bien
explcitos, sin embargo con mucha frecuencia se
intenta utilizar estos instrumentos o criticar su
utilizacin como los nicos posibles para la
evaluacin de los aprendizajes, dejando de lado
la consideracin del mbito especfico en que
esta tiene lugar.

Disear proyectos de evaluacin que suponen la


consideracin de ms de un mbito
simultneamente sin reconocer las diferencias
existentes y necesarias entre los mismos. Esto
conduce a cierta pobreza de los resultados del
proceso de evaluacin ya que en su desarrollo
habitualmente se producen estas definiciones
mbito, objeto, propsito explcita o
implcitamente sin embargo la escasa precisin
del mbito de desarrollo de la accin de
evaluacin en forma previa trae como
consecuencia un planteo confuso, poco
constructivo y el escaso aprovechamiento de las
instancias de evaluacin para la generacin de
aprendizajes relevantes alrededor del objeto de
evaluacin.
En sntesis, la preocupacin por los mbitos de la evaluacin
educativa no es ms que aquella por incrementar la precisin, y
por ende la relevancia, de los procesos de evaluacin. Se aspira
a que las acciones de evaluacin educativa resulten efectivas en
trminos de mejor, es decir, produzcan informacin significativa
sobre aquellos procesos que tienen lugar en el espacio educativo
y que por su complejidad no resultan sencillos de abordar. Se
intenta as, advertir sobre la necesidad de disear proyectos de
evaluacin que atiendan a las especificidades del objeto de
evaluacin y que desarrollen simultneamente herramientas
metodolgicas variadas y adecuadas a la vez que capacidades y
competencias especficas en quienes llevan a cabo esta labor.
Solo de este modo la evaluacin como tal significa un aporte
relevante en trminos de acciones de mejora.