Plagiarisme selalu menjadi perhatian dalam pendidikan tinggi, tetapi, dengan

meningkatnya penggunaan Internet dan teknik 'cut-and-paste', telah menjadi isu

yang lebih kompleks, dan mungkin lebih sulit untuk dideteksi. Sutherland-Smith
membahas isu-isu dalam konteks praktis dialog dengan guru universitas.
Kemudian, setelah mendefinisikan plagiarisme sebagai tindakan penipuan yang
disengaja atau tidak disengaja, buku melakukan pemeriksaan yang cermat
terhadap sejarah hak cipta, siswa dan guru harapan dan perbedaan budaya
untuk menyediakan cara untuk memahami bagaimana untuk menangani
masalah plagiarisme.

Sutherland-Smith memperkenalkan kontinum plagiarisme: dari plagiarisme tidak

disengaja plagiarisme yang disengaja. Sebagai bagian dari kontinum ini dia
menggambarkan berbagai kemungkinan tanggapan dan bagaimana mereka
dapat berinteraksi dengan pendekatan guru untuk mengajar (transmissive vs
transformatif) dan plagiat (pengertian hukum terhadap gagasan lintas budaya).
Ini menghasilkan empat kuadran: transmissive dan pendekatan pengajaran yang
transformatif, dan gagasan hukum dan lintas-budaya plagiarisme. The
plagiarisme kontinum dimulai dan menyimpulkan ini akun narasi yang ditulis dari
variasi antara siswa dan guru persepsi dilema plagiarisme.

Pada pertemuan di ruang guru dari universitas, beberapa anggota staf berbagi
mereka pikiran tentang kapan mereka percaya plagiarisme terjadi, bagaimana
mengenali plagiarisme, prosedur untuk menangani plagiarisme dan apa yang
harus dilakukan ketika plagiarisme terdeteksi. Apa yang menjadi jelas adalah
bahwa plagiarisme tidak masalah sederhana, dan bahwa guru dan siswa telah
secara luas pandangan beragam.
Menggunakan prinsip niat sebagai kriteria dasar untuk menentukan plagiarisme
menimbulkan sejumlah masalah berinteraksi. Penting antara ini adalah tanggung
jawab universitas untuk membantu siswa untuk berperilaku tepat dalam
lingkungan akademik, dan perbedaan budaya dalam kaitannya dengan atribusi
ide. Hal ini digambarkan dengan kata-kata Cavaleri (2006), yang menjelaskan
bagaimana, dalam masyarakat Cina, 'merujuk pada sumber telah dilihat sebagai
tidak sopan untuk kedua pembaca dan "ahli" karena mengandaikan bahwa
sumber tidak diketahui secara luas dan penonton tidak dapat mengenali bahan
sumber '. Dilema yang sedang berlangsung untuk pendidikan adalah sejauh
mana perguruan tinggi, terutama di Australia, memiliki kewajiban untuk terus
mendidik dan mendukung siswa untuk memahami bahwa mengikuti standar
Barat perilaku dalam kaitannya dengan plagiarisme merupakan bagian penting
dari karya akademis berkualitas tinggi.
Banyak universitas mempublikasikan kebijakan garis keras di plagiarisme
sebagai kecurangan dan memohon hukuman hukum-jenis berat bagi mahasiswa
yang dituduh terlibat dalam plagiarisme. Tapi, seperti yang ditunjukkan
Sutherland-Smith keluar, sebagian besar siswa, ketika mereka masuk universitas,

masukkan kembali belajar atau berasal dari tradisi budaya lainnya,

menggunakan 'patchwriting' sebagai mekanisme bertahan hidup dasar.
Patchwriting, istilah yang timbul dari karya Howard melibatkan 'menyalin dari
teks sumber dan kemudian menghapus beberapa kata, mengubah struktur
gramatikal atau mencolokkan onefor-satu sinonim-pengganti' (1999, hal. 25).
Sebuah diskusi tentang patchwriting mengarah ke account sejarah kepenulisan,
kepemilikan sebuah karya, cipta, orisinalitas, legalitas kepengarangan dan
perjanjian internasional. Anehnya, dalam sebuah buku tentang plagiarisme dan
Internet, dan dalam diskusi tentang hak cipta, karya Lawrence Lessig (1994) dan
ide Creative Commons tidak dimasukkan. Creative Commons adalah izin domain
publik yang membutuhkan atribusi dan mendorong penggunaan non-komersial
pekerjaan untuk mengaktifkan berbagi pengetahuan dan kolaborasi. Ini
menimbulkan masalah lagi daripada memberikan solusi tetapi perhatian waran
dalam topik yang penting.
Plagiarisme adalah sebuah konsep yang kompleks, berpendapat SutherlandSmith, yang mengisolasi enam elemen plagiat (pp 70-3.) dari karya Peccorari
(2002):
bahasa
dipinjam atau dicuri
sumber
oleh siapa
tanpa pengakuan
dengan atau tanpa maksud untuk menipu.
Keenam elemen menyediakan kerangka kerja yang sangat baik untuk
membangun kebijakan rinci tentang plagiarisme. Kebijakan plagiarisme juga
perlu menyertakan dialog antara siswa dan guru. Di zaman di mana pendidikan
ekstensif menggunakan seperti Internet, plagiarisme disengaja dan tidak
disengaja melalui teknik cut-and-paste adalah jauh lebih mudah daripada di era
berbasis cetak terakhir. Meskipun universitas yang bereksperimen dengan
deteksi teknologi oleh program perangkat lunak seperti Turnitin, masih ada
masalah tentang bagaimana mendeteksi plagiarisme dan bagaimana untuk
memutuskan niat penulis.

Namun, siswa dan guru pemahaman dan pandangan plagiarisme tidak identik.
Sutherland-Smith memunculkan isu penting dengan menghubungkan sanksi
hukum yang ketat untuk plagiarisme metode transmissive konten-driven
pengajaran dan penilaian, sementara menggambarkan metode transformatif
sebagai mendorong siswa untuk 'mempromosikan tanggung jawab siswa untuk
keterlibatan intelektual dengan pembacaan' (hal. 153) .

pengobatan Sutherland-Smith dari topik plagiarisme dan masalah yang

menyertainya adalah baik menyegarkan dan edukatif. gaya naratif dia terlibat
dan alasan pekerjaan dalam konteks praktis. review nya dari literatur dan
analisis masalah secara rinci, meliputi dan relevan meskipun beberapa diskusi
lisensi hak cipta terbuka mungkin berguna. perawatannya plagiarisme
menggunakan kontinum sekitar pendekatan pengajaran dan maksud dari penulis
pasti membantu untuk memahami isu-isu dan merumuskan kebijakan.
Pertanyaan tetap meskipun, dengan 'mempublikasikan atau binasa' iklim di
universitas: untuk Sejauh mana plagiarisme terjadi di antara staf universitas, dan
apa mekanisme di tempat untuk mendeteksinya?