Autor:
C. I. N:
Tutora:
C. I. N:
Csar Olivo
4.245.828
Dra. Yamelis Urbina
3.751.817
ii
Autor:
C. I. N:
Tutora:
C. I. N:
Csar Olivo
4.245.828
Dra. Yamelis Urbina
3.751.817
iv
NDICE GENERAL
pp.
APROBACION DEL TUTOR
DEDICATORIA
RECONOCIMIENTO
INDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS
LISTA DE GRAFICOS
RESUMEN
INTRODUCCIN
iii
iv
v
vi
x
xii
xiv
1
CAPITULOS
I
II
EL PROBLEMA
4
20
21
21
21
22
23
24
25
MARCO TERICO
27
2.1 Antecedentes
2.1.1 Internacionales
2.1.2 Nacionales
2.2 Bases Tericas
2.2.1 La Educacin Superior y la Educacin a
Distancia
2.2.2 La Educacin a Distancia
27
27
36
46
46
48
IV
50
53
56
57
58
59
61
64
67
69
71
74
77
83
89
93
97
98
MARCO METODOLOGICO
100
100
103
103
104
106
108
110
110
111
112
113
PRESENTACION Y ANALISIS DE
RESULTADOS
114
vi
VI
114
127
130
157
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
160
5.1 Conclusiones
5.2 Recomendaciones
160
165
MODELO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE,
PARA EL ESTUDIANTE DE EDUCACIN A
DISTANCIA DE LA UNA
167
6.1 Presentacin
6.2 Objetivos del Modelo
6.2.1 Objetivo General
6.2.2 Objetivos Especficos
6.3 Justificacin
6.4 Fundamentacin Terica del Modelo
6.5 Elementos del Modelo
6.5.1 El Proceso de Enseanza-Aprendizaje
6.5.2 Escenario Axiolgico
6.5.3 Escenario Epistemolgico
6.5.4 Escenario de Integracin
6.5.4.1 Sistema de Asesora Acadmica
6.5.4.2 Dimensiones del Aprendizaje
6.5.4.3 El Marco Curricular
6.5.4.4 Materiales Didcticos
6.5.4.5 La Evaluacin
6.5.4.6 Construccin del conocimiento
6.6 Validacin del Modelo
6.6.1 Valoracin Opintica
6.6.2 Validacin Emprica
167
170
170
170
170
172
179
181
184
188
193
197
199
212
213
215
216
221
222
223
BIBLIOGRAFA
228
ANEXOS
240
vii
241
243
247
252
256
259
268
271
274
viii
LISTA DE CUADROS
pp.
CUADRO
1
24
25
81
84
Distribucin de la Poblacin
107
Muestra Estratificada
108
115
117
123
10
127
11
131
12
Comunicacin Adecuada
133
13
Relacionar Aprendizajes
136
14
Madurez
138
15
Autodisciplina
141
16
Creatividad
143
ix
17
Motivacin al Estudio
145
18
148
19
152
20
223
21
224
LISTA DE GRAFICOS
pp.
GRAFICO
1
115
118
124
130
131
Comunicacin Adecuada
134
Relacionar Aprendizajes
136
Madurez
139
Autodisciplina
141
10
Creatividad
143
11
Motivacin al Estudio
146
12
149
13
153
14
Realidad Existente
158
15
Cambios Sugeridos
159
16
173
17
181
xi
18
Escenario Axiolgico
185
19
Escenario Epistemolgico
189
20
Escenario de Integracin
196
21
Modelo de Enseanza-Aprendizaje
220
22
225
xii
INTRODUCCIN
los propsitos del servicio acadmico que presta; el cual en buena medida
depende del docente y del dominio que este tenga de las estrategias de
enseanza utilizadas, para cumplir el objetivo principal de la asesora
acadmica, que consiste en ayudar a los estudiantes en la autodireccin,
fomentando la independencia y que asuman su responsabilidad, como
participantes de un sistema de educacin a distancia, como son la
disposicin para: la creatividad, el trabajo y aprender a aprender; adems
poder hacer una aplicacin concreta de la disposicin del conocimiento
permanente a lenguajes concretos/ abstractos.
As mismo, para que el aprendizaje se efecte debe haber una ptima
relacin entre: estudiante y contenido, estudiante con estudiante y
estudiante con asesor; donde el asesor debe conocer y dominar al
mximo posible las teoras referidas al autoaprendizaje, al reforzamiento
de
la
autonoma
del
estudiante,
proporcionarles
tcnicas
CAPTULO I
EL PROBLEMA
10
11
12
escritos,
recursos
tecnolgicos,
pensamiento
crtico,
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
1.4 Justificacin
23
24
VARIABLE
Estrategias
asesoramiento
DEFINICIN CONCEPTUAL
de Proceso sistemtico de tcnicas
que los asesores utilizan para
facilitar el aprendizaje en la
educacin a distancia.
25
Cuadro 2
Operacionalizacin de las Variables
ITEMS /
INSTRUMENTO
Cuestionario
Asesores
(Anexo B)
VARIABLE
DIMENSIN
INDICADOR
SUBINDICADOR
Estrategias de
asesoramiento
Estrategias de
enseanza del
docente
Planeacin
- Organizacin
- Planificacin
- Flexibilidad
1
2
3
Atencin
Pedaggica
- Motivacin
- Capacidades
- Coherencia
- Orientacin
- Contenidos
- Interaccin
- Comunicacin
-Retroalimentacin
- Flexibilidad
- Afectividad
- Autodireccin
- Tcnicas
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Sensibilizacin
- Evaluacin
- Individualidad
- Responsabilidad
- Motivacin
- Mtodos
- Asertividad
- Afectividad
16
17
18
19
20
21
22
Cuestionario
Estudiantes
(Anexo C)
26
Cuadro 2 (cont.)
VARIABLE
DIMENSIN
INDICADOR
SUBINDICADOR
Desarrollo del
proceso
de
construccin
del
conocimiento
en educacin
a distancia
Aptitudes del
estudiante
Cognitiva
- Anlisis del
material
instruccional
- Comunicacin
adecuada
- Relacionar
aprendizaje
- Madurez
- Autodisciplina
- Creatividad
- Econmica
- Conocimiento
- Expectativas
- Status
- Superacin
- Dedicacin
- Evaluacin
- Comunicacin
- Preparacin
- Accesibilidad
- Disponibilidad
- Responsabilidad
- Afectividad
- Modalidad
Emocional
Actitudes del
estudiante
Motivacin al
estudio
Organizacin
para el
aprendizaje
Relaciones
con el asesor
Efectos de la
aplicacin del
modelo, para
mejorar
el
aprendizaje
efectivo
en
los
estudiantes
Aplicacin del
modelo
Factibilidad
ITEMS /
INSTRUMENTO
Cuestionario
Asesores
(Anexo B)
- Recursos
- Disponibilidad
- Motivacin
- Orientacin
- Conocimiento
previo
- Afectividad
- Autodireccin
- Efectividad
- Seguridad
- Responsabilidad
- Aplicabilidad
- Efectividad
- Interaccin
-Retroalimentacin
- Actualizacin
- Aceptacin
- Disponibilidad
Cuestionario
Estudiantes
(Anexo C)
9.6
9.7
9.8
9.9
9.10
Cuestionario
Asesores
(Anexo H)
1
2
3
4
5
6
7
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes
2.1.1 Internacionales
27
28
29
30
31
32
33
34
35
tecnologa,
comunicacin,
trabajo
colaborativo,
retroalimentacin y planeacin.
De lo expuesto por Milln (ob. cit.), lo que se toma en cuenta para el
estudio es la visin de su diseo del programa de educacin a distancia,
el cual incluye adems, de las caractersticas comunes en los alumnos de
educacin a distancia, los elementos estructurales y los seis procesos
crticos para que los estudiantes logren adaptarse a las exigencias que
presentan y tengan una probabilidad de xito mayor.
36
2.1.2 Nacionales
Cruz (2002), realiz un trabajo donde estudi las emociones amor y
miedo en la interaccin asesor-estudiante durante el desarrollo de una
asesora acadmica, realizado en el Centro Local Trujillo de la UNA, se
destaca en su revisin documental que la fundamentacin filosfica de la
asesora acadmica est sustentada en la teora humanstica ya que llena
el vaco no atendido por las teoras conductista y cognitiva, como lo es el
estudio del dominio socio-afectivo y de las relaciones interpersonales y
de los valores, lo cual juega un papel especial en el desarrollo de la
asesora acadmica.
En los resultados de la investigacin, se destaca el impacto del amor
que se produce durante la asesora acadmica le permite al estudiante
seguir adelante y sentirse desbloqueado, lo que le facilita el aprendizaje y
categoriza al amor como: libertad, apoyo, confianza, bondad, paciencia,
afecto, cario; mientras que la presencia del miedo, quizs por la falta de
preparacin previa en el momento de la asesora, puede bloquear la
comunicacin e impedir que se produzca el aprendizaje, pudindose
caracterizar el miedo como: perturbacin, angustia, temor, pnico, terror,
peligro, bloqueo, inseguridad, timidez.
Hackett (ob. cit.), en su estudio sobre la asesora acadmica en el
Centro Local Trujillo de la UNA, define operacionalmente la asesora
acadmica como un proceso que comprende el conjunto de condiciones
que se consideraron fundamentales en el servicio de asesoras acadmicas
que los asesores ofrecen a los estudiantes de la UNA, ellas son:
curriculares (contenidos, experiencias de aprendizaje, desarrollo y uso de
37
medios
instruccionales),
volitivo-sociales
(su
realizacin,
la
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
teoras
de
autonoma
independencia,
industrializacin,
49
50
51
52
firmemente
en
los
hombros
de
los
docentes,
sus
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
como factor facilitativo del proceso de autonoma. Los roles del docente
se diversifican y enriquecen y los patrones tradicionales de fuente de
saber (docente) receptores pasivos (alumnos) se modifican para dar pie
al rol del docente como facilitador, mediador, proveedor, monitor,
retroalimentador y a los estudiantes como participantes activos de su
propio proceso de aprendizaje, ellos mismos pueden en su momento
fungir a su vez como proveedores, retroalimentadores, lo cual es
altamente enriquecedor para ambos.
En opinin de Ceballos (ob. cit.), el paradigma constructivista acuna
de manera contundente los principios de mayor vala de cada uno de los
paradigmas anteriormente expuestos. Dentro de su proceso de desarrollo
incluye aspectos de estimulacin, contexto real: individual, colaborativo,
social, humanstico y cognitivo. Promueve as el uso de herramientas
efectivas y por ende la construccin de conocimientos que sean
relevantes a la situacin, momento, necesidad e intereses de cada
individuo y/o grupo (creando los nuevos ambientes de aprendizaje); as
como una capacidad y motivacin perennes para la autonoma de los
educandos. Todo ello, es de suma importancia actualmente, ya que les
permitir crecer en diversos mbitos adems del profesional, con un
inters intrnseco en el aprendizaje, con un desempeo ms eficiente en
los diversos ambientes, y desarrollando de manera ms fluida y constante
sus potencialidades.
67
2.2.8 EL Constructivismo
Segn LaCasa (1994), al hablar de constructivismo se est haciendo
mencin a un conjunto de elaboraciones tericas, concepciones,
interpretaciones y prcticas que junto con poseer un cierto acuerdo entre
s, poseen tambin una gama de perspectivas, interpretaciones y prcticas
bastante diversas y que hacen difcil el considerarlas como una sola. Para
Lahitte (2004), puede hablarse de varios tipos de constructivismo, de
hecho, es una posicin compartida por diferentes tendencias de la
investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las
teoras de Piaget, Vygotsky, Ausubel y la actual psicologa cognitiva.
Bsicamente, puede decirse segn Sanhueza (2004), que el
constructivismo es el enfoque o la idea que mantiene que el individuo
(tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en
los afectivos) no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que
se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos
dos factores.
En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento
no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano.
Con qu instrumentos realiza la persona dicha construccin?,
fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que
ya construy en su relacin con el medio que lo rodea. Esta construccin
que realiza todos los das y en casi todos los contextos en los que se
desarrolla la actividad, de qu depende? depende sobre todo de dos
aspectos, a saber: de la representacin inicial que se tenga de la nueva
68
69
70
2.
Acomodacin:
donde
el
sujeto
adapta
conceptos
ideas
71
72
las
modificaciones
producidas
en
la
estructura
73
74
75
76
sino
instrumentalizacin
en
la
del
interaccin
pensamiento
cooperacin
superior
social.
mediante
La
signos,
77
78
79
80
reduzcan
sus
emociones
de
aburrimiento
ansiedad
81
Jerarqua
Necesidades
de Maslow
Teora
Esperanza
Valoracin
de
contenidos
de Procurar compaginar las metas de
Valor
de aprendizaje por su congruencia con aprendizaje de los alumnos con los fines para
Rotter
y los intereses personales de los los que un programa fue creado
Atkinson
alumnos
Temor ("autoeficacia baja") de
algunos alumnos al tener que estudiar
de una manera autnoma y
autorregulada, estando relativamente
"solos y alejados" de sus profesores y
Teora
de compaeros
Autoeficacia
de Bandura
Temor ("autoeficacia baja") de
algunos alumnos al tener que manejar
recursos tecnolgicos, que son un
tanto complejos y que cambian
aceleradamente
82
Cuadro 3 (cont.)
Disonancias entre las demandas de un Poner nfasis en la importancia de saber
programa educativo y las demandas administrar bien el tiempo para que el
de un trabajo de tiempo completo de programa educativo logre sus objetivos
los alumnos
Teora
de
Atribuciones
Tendencia a atribuir las causas de
de Weiner
fracaso a factores externos al alumno
(e.g., desercin del programa "por
falta de tiempo")
Teora
Motivacin/
Personalidad
de Dweck y Percepcin de laxitud en los
Leggett
programas de educacin a distancia,
por la dificultad de dar un
aseguramiento de la calidad en los
procesos educativos
Teora de la
Evaluacin
Cognoscitiva
de Deci y
Ryan
83
podemos
afirmar
que
los
profesores
necesitan
concientizarse ms, tanto con los estilos como las estrategias. Los
profesores pueden ayudar a sus estudiantes concibiendo una instruccin
que responda a las necesidades de la persona con diferentes preferencias
estilsticas y ensendoles a la vez como mejorar sus estrategias de
aprendizaje.
De la amplia gama de interrogantes que rodea al estudio de los
estilos de aprendizaje como campo de investigacin, se pretende de
acuerdo con Cabrera (ob. cit.) responder las siguientes interrogantes:
1. Qu son los estilos de aprendizaje?
84
Fuente: La comprensin del Aprendizaje desde la Perspectiva de los Estilos de Aprendizaje. Cabrera,
J. (2003).
85
86
87
88
eminentemente
motivacional
en
la
que
inciden
89
90
91
92
93
94
95
96
inteligencia
operativa,
juicio
reflexivo,
razonamiento
97
aprehendientes
durante
el
proceso
de
construccin
del
98
99
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1 Fundamentacin Epistemolgica
la
exploracin
del
conocimiento,
inquietudes
100
101
el norte para dar solucin a los problemas que limitan el xito del
rendimiento acadmico. En tal sentido, se busca conocer y constatar los
hechos por medio de un diagnstico, usar las tcnicas de cuantificacin
para obtener el conocimiento y sobre la base de estos, se tomaron
insumos para abordar el modelo de enseanza-aprendizaje propuesto. En
este caso, se asumi lo expresado por Melchor y Martnez (2002), en
cuanto afirman que el positivismo tiene como finalidad la solucin de
problemas visibles y mensurables que aquejan a la sociedad desde cada
uno de los campos disciplinarios constituidos.
El positivismo, segn Hurtado y Toro (1999), presenta como
caractersticas generales las siguientes: el hallar las causas que explican
los fenmenos, confrontar teora y praxis, detectar discrepancias y
establecer conexiones generalizables entre variables; propiciar la
utilizacin del mtodo hipottico-deductivo como el mtodo cientfico
nico de investigacin; y la neutralidad valorativa como criterio de
objetividad. Sealan los autores que tiene dos fuentes primarias, la
concepcin newtoniana del espacio totalmente mecanicista y la idea de
Descartes de que existe un dualismo absoluto entre la mente y la materia.
Donde fuera de la persona existe una realidad hecha, acabada y
plenamente externa y objetiva; por esta razn es que slo considera la
posibilidad de estudiar cientficamente los hechos, los fenmenos, el dato
experimentable, lo observable, lo verificable.
Asimismo, sealan los autores antes citados que el positivismo
intenta explicar los fenmenos relacionndolos con otros hechos dentro
del conocimiento cientfico, donde todo conocimiento descansa en la
102
103
104
105
investigacin
se
realiz
mediante
una
metodologa
106
se
hizo
una
explicacin
de
estos
resultados
107
Cuadro 5
Distribucin de la Poblacin
Descripcin
Ubicacin
Poblacin
San Juan
Altagracia
Calabozo
Valle de la Pascua
Zaraza
Las Mercedes
Asesores
25
01
12
Estudiantes
545
187
284
1188
159
105
Total
570
187
285
1200
159
105
108
Estrato
San Juan Altagracia Calabozo Valle de la Pascua
Poblacin
545
187
Determinacin
de los estratos 545x0,11 187x0,11
mustrales
Zaraza
Las Mercedes
284
1188
159
105
284x0,11
1188x0,11
159x0,11
105x0,11
Estratos en la
muestra
59,95
20,87
31,24
130,68
17,49
11,55
Total
62
21
32
131
18
12
109
110
Jacobs
Razavieh
(ob.
cit.),
reunir
dos
caractersticas
3.5.1 Validez
Sealan Ary, Jacobs y Razavieh (ob. cit.), que la validez se ocupa del
grado en que un instrumento mide lo que se supone que est midiendo.
Para determinar la validez de los instrumentos de recoleccin de datos se
utiliz el siguiente procedimiento:
111
3.5.2 Confiabilidad
112
el
coeficiente.
Los clculos de los coeficientes de confiabilidad para cada
cuestionario se obtuvieron utilizando el programa estadstico SPSS/PC
(versin 7.5.2S) para Ciencias Sociales, y sus resultados demostraron que
los instrumentos utilizados para este estudio tienen una alta confiabilidad
para medir lo que se pretenda evaluar; ya que se obtuvieron coeficientes
de 0,88 y 0,90 para los instrumentos aplicados a los asesores y a los
estudiantes respectivamente (ver Anexo E).
113
determinndose
las
frecuencias
los
porcentajes
CAPITULO IV
PRESENTACION Y ANALISIS LOS DE RESULTADOS
114
115
de cada tem y los datos tomados para dichos anlisis son los ms
significativos.
Prom
Fuente: Datos de la Investigacin, 2005
20 71,4
7,1
32,1
39,3
7,1
25,0
3,6
Casi nunca
3,6%
A veces
25%
Frecuentemente
71,4%
116
117
21,4
3,6
28,6
7,1
3,6
118
Cuadro 8 (Cont.)
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Prom
Fuente: Datos de la Investigacin, 2005
Casi nunca
3,6%
16 57,1
3,6
3,6 2 7,1
15 53,6 10 35,7 0
7,1 1 3,6
16 57,1 11 39,3 0
1 3,6
16 57,1 11 39,3 1
3,6
20 71,4
17,9 2
7,1
1 3,6
13 46,4 12 42,9 2
7,1
1 3,6
19 67,9
3,6
1 3,6
22 78,6
12 42,9 13 46,4 2
7,1
1 3,6
17 60,7
3,6
1 3,6
28,6 1
25
21,4 0
32,1 1
Sin respuesta
3,6%
A veces
32,1%
Frecuentemente
60,7%
3,6 0
0
0
119
120
121
122
123
17
18
19
20
21
22
Prom
Fuente: Datos de la Investigacin, 2005
18 64,3
10
35,7
21
75
17,9
7,1
14,3
18
64,3
14,3
7,1
21
75
21,4
3,6
13 46,4
15
53,6
18 64,3
28,6
7,1
25 89,3
7,1
3,6
17 60,7
32,2
7,1
124
Casi nunca
7,1%
Frecuentemente
60,7%
A veces
32,2%
125
Los resultados muestran para el tem 18, que los asesores responden
que los estudiantes si asumen con responsabilidad su proceso de
aprendizaje, en un 64,3% a veces, el 14,3% plantearon casi nunca y un
14,3% expres frecuentemente. Estas respuestas demuestran que los
estudiantes, de acuerdo a los asesores, durante las asesoras no dejan
claro su espritu de responsabilidad con sus estudios.
Los valores del tem 19, reflejan que los estudiantes mayormente
motivados logran con xito las competencias exigidas en las asignaturas,
ya que los asesores responden en un 75% que frecuentemente, en un
21,4% a veces y el 3,6% casi nunca. Con este resultado se evidencia que
para la mayora de los asesores un estudiante motivado logra su
aprendizaje.
Al consultar el tem 20 al asesor, sobre si el mtodo utilizado en el
proceso de enseanza de las asignaturas le brinda resultados
satisfactorios, responden en un 53,4% que a veces y el restante 46,4%
que frecuentemente. Esta informacin refleja que los asesores reafirman
luego de las asesoras que, al menos a veces, sus mtodos de enseanza
utilizados son los apropiados.
Respecto al tem 21, donde se consulta al asesor si las relaciones
interpersonales durante las asesoras se lleva a efecto de una manera
asertiva, el 64,3% de ellos manifest que frecuentemente, el 28,6% a
veces y el 7,1% casi nunca. Este resultado evidencia que las asesoras se
realizan en forma asertiva.
Los datos presentados del tem 22, reflejan segn las respuestas de
los asesores que la relacin emptica favorece el desarrollo de las
asesoras, al indicar en un 89,3% que lo es frecuentemente, el 7,1% a
126
127
Cuadro 10
Identificacin del Estudiante
Masculino
Sexo
Cantidad
62
Porcentaje
22,5
Entre 21-25
Edad
Cantidad
60
Femenino
Porcentaje
21,7
Cantidad
210
Entre 26-30
Cantidad
62
Entre 31-49
Porcentaje
22,5
Soltero(a)
Estado Civil
Cantidad
170
Cantidad
90
Cantidad
132
Porcentaje
47,9
Casado(a)
Porcentaje
61,6
Cantidad
92
No tiene
N hijos
Porcentaje
76,1
Porcentaje
33,3
Entre 1 y 2
Porcentaje
32,6
Cantidad
124
Porcentaje
44,9
128
Cuadro 10 (Cont.)
Trabaja
Si
Cantidad
172
Porcentaje
62,3
Cantidad
49
Porcentaje
17,8
Cantidad
50
Porcentaje
18,1
Ingeniera de Sistemas
Carrera
Cantidad
22
Porcentaje
8,0
Entre 1 y 2
Semestre
Cantidad
58
No
Porcentaje
21,1
Cantidad
100
Porcentaje
17,8
Porcentaje
38,8
Educacin Integral
Cantidad
157
Porcentaje
56,9
Entre 3 y 4
Cantidad
79
Porcentaje
28,6
Porcentaje
36,2
Entre 1996 y 2000
Cantidad
83
Porcentaje
30,1
Porcentaje
29,7
Contadura Pblica
Cantidad
29
Porcentaje
10,5
Entre 5 y 6
Cantidad
59
Porcentaje
21,3
129
130
Predomina sexo
femenino
Estado civil
predominantemente
soltero (a)
Se graduaron de bachiller
entre 1986 y 2001
Tienen uno o
ms hijos
Estn ubicados
acadmicamente
entre 1 y 5
Identificacin
del Estudiante
UNA
Ingresaron a la UNA
entre 1994-2002
Carrera predominante
Educacin Integral
Son mayores
de 25 aos
Situacin
laboral activa
131
final de cada tem, siendo los datos tomados para dichos anlisis los ms
significativos.
1.2
1.3
% AV % CN % N % SR %
Prom
16
5,7
Casi nunca
5,7%
A veces
43,4%
Nunca
1,3%
Sin respuesta
0,6%
Frecuentemente
49%
1,3
0,7
0,4
0,7
0,6
132
133
2.2
2.3
% AV % CN % N % SR %
Prom
Fuente: Datos de la investigacin, 2005
161 58,4
83
30,1
20
7,1
3,2
1,1
1,1
1,4
1,2
134
Nunca
3,2%
Casi nunca
7,1%
Sin respuesta
1,2%
Frecuentemente
58,4%
A veces
30,1%
135
136
Cuadro 13
Relacionar Aprendizajes
Item Relacionar aprendizajes
3.1
3.2
3.3
% AV % CN % N % SR %
Prom
84
30,3
2,5
0,7
0,4
1,8
0,7
Casi nunca
2,5%
Nunca
0,7%
Sin respuesta
0,7%
A veces
30,3%
Frecuentemente
65,8%
137
veces, mientras que el 4,7% casi nunca y el 1,8% nunca; esto evidencia
que los estudiantes relacionan los aprendizajes alcanzados con su
experiencia.
Asimismo, los resultados obtenidos del tem 3.3, relacionado con los
conocimientos previos y el material instruccional, el 58,7% de los
estudiantes respondieron que frecuentemente los conocimientos previos
ayudan en la comprensin del material instruccional, mientras que el
37,3% a veces y el 1,8% casi nunca.
El cuadro 13 y el grfico 7, muestran la totalidad de las respuestas
dadas por los estudiantes al indicador Relacionar Aprendizajes, donde se
observa que el 65,8% responde frecuentemente a los aspectos valorados,
el 30,3% a veces, el 2,5% casi nunca y el 0,7% nunca. Asimismo, de
estas manifestaciones se puede detectar que los estudiantes en su mayora
tienen una aptitud positiva para Relacionar Aprendizajes lo cual es
fundamental para la construccin del conocimiento.
Los hallazgos encontrados en relacin a este factor cognitivo
corrobora lo dicho por Bandura (ob. cit.), al expresar que el pensamiento
humano es una poderosa herramienta para comprender y afrontar de
forma eficaz el entorno, proporciona un basto almacenaje de
conocimientos en forma de representaciones abstractas de las
experiencias; dichos conocimientos representativos se utilizan en gran
medida para formular juicios y construir y seleccionar pautas de accin.
En cuanto al anlisis realizado a los resultados de los indicadores
relacionados con las aptitudes cognitivas de los estudiantes de educacin
a distancia tratadas en este trabajo, merece especial consideracin lo
expresado por Bandura (ob. cit.) cuando enfatiza que por fortuna las
138
4.3.4 Madurez
4.2
4.3
% AV % CN % N % SR %
Prom
Fuente: Datos de la investigacin, 2005
177 64,2
95
34,4
14
5,1
0,7
0,4
90
32,6
2,2
1,1
78
28,3
1,8
0,4
0,4
88
31,8
0,4
0,6
139
Nunca
0,4%
Casi nunca
3%
A veces
31,8%
Sin respuesta
0,6%
Frecuentemente
64,2%
Grfico 8. Madurez
140
4.3.5 Autodisciplina
141
Cuadro 15
Autodisciplina
Item Autodisciplina
5.1
5.2
5.3
% AV % CN % N % SR %
Prom
65
23,6
1,8
3,3
78
28,3
1,4
0,7
1,1
67
24,3
2,2
1,1
1,8
70
25,4
1,8
1,8
0,7
Nunca
1,8%
Casi nunca
1,8%
A veces
25,4%
Sin respuesta
0,7%
Frecuentemente
70,3%
Grfico 9. Autodisciplina
142
143
4.3.6 Creatividad
Item Creatividad
6.1
6.2
6.3
% AV % CN % N % SR %
Prom
32,4 128
46,5 39
0,4
0,4
3,3
14,0 15 5,7 4
1,4
Nunca
5,7%
Casi nunca
14%
Sin respuesta
1,4%
Frecuentemente
32,4%
A veces
46,5%
144
frecuentemente
tcnicas
novedosas
para
activar
sus
conocimientos.
En cuanto al tem 6.2, relacionado con problemas de contenidos, se
tiene que el 19,2% del estudiantado respondi que frecuentemente al
presentrsele estos problemas genera opciones a travs de lluvia de ideas,
el 50,4% a veces lo hace, el 23,6% casi nunca y el 6,5% nunca. Se
evidencia una aptitud positiva solamente de una minora del estudiantado
a resolver los problemas que se le presenten.
Al consultar al estudiante el tem 6.3, referido a la solucin de
problemas, el 51,4% de los estudiantes expresaron que frecuentemente
encuentra una solucin satisfactoria, el 41,7% a veces, el 2,9% casi nunca
y el 0,7% nunca. Se destaca que solo la mitad de los estudiantes tiene una
aptitud positiva para solucionar los problemas.
En el cuadro 16 y el grfico 10, se exhibe la generalidad de las
respuestas dadas por los estudiantes al indicador Creatividad, donde se
observa que el 32,4% responde frecuentemente, el 46,5% a veces, el 14%
casi nunca y el 5,7% nunca. Estas respuestas muestran que solo un tercio
de los estudiantes evidencian su creatividad mediante la utilizacin de
estrategias para resolver los problemas que se le presenten, lo cual
identifica una aptitud emocional positiva hacia el aprendizaje.
Se desprende de este anlisis que en el ambiente de aprendizaje
donde se desenvuelve el estudiante del Centro Local, este puede
desarrollar su creatividad, por lo cual los asesores deben aprovechar esta
situacin para fomentar y mejorar su potencial creativo durante las
145
% AV % CN % N % SR %
41
14,9
1,4
0,4
1,1
44
15,9
1,1
0,7
1,8
48
17,4
1,8
2,5
146
Cuadro 17 (Cont.)
7.4
7.5
Prom
Fuente: Datos de la investigacin, 2005
Casi nunca
1,4%
Nunca
0,3% Sin respuesta
2,2%
A veces
13,6%
Frecuentemente
82,5%
147
148
8.5
8.6
% AV % CN %
% SR %
15
5,4
0,7
0,7
17
6,2
0,4
1,4
94
50
18,1
24
8,7
2,5
220 79,7
46
16,7
1,8
0,7
1,1
87
31,5
88
31,9
47
17,0
48
17,4
2,2
181 65,6
78
28,3
2,5
0,7
2,9
32
11,6
68
24,6
47
2,9
109 39,5
82
29,7
31
11,2
42
15,2
12
4,3
53,3 89 32,2
18,8 123 44,6
17,8 100 36,2
39,7 95 34,5
17
39
38
28
6,2
14,1
13,8
10,3
17
53
83
36
6,2
19,2
30,1
13
6
9
6
7
2,2
3,3
2,2
2,5
147
52
49
110
149
Nunca
13%
Sin respuesta
2,5%
Casi nunca
10,3%
Frecuentemente
39,7%
A veces
34,5%
150
151
152
Cuadro 19
Relaciones con el asesor
Item Relaciones con el asesor
9.1
9.2
9.3
9.4
9.5
% AV % CN % N % SR %
90
32,6
42
15,2 42 15,2
15
5,4
30
10,9 25
9,1
2,5
9,1
25
9,1
15
5,4
8,3
19
6,9
14
5,1
9,1
24
8,7
12
4,3
153
Cuadro 19 (Cont.)
9.6
9,1
24
8,7
17 6,2
8,7
17
6,2
15 5,4
8,3
13 4,7
8,7
29 10,5 10 3,6
7,6
11 4,0
13 4,7
Sin respuesta
4,7%
Nunca
9%
Casi nunca
10,1%
Frecuentemente
43,8%
A veces
32,4%
durante
las
asesoras,
respondieron
el
31,5%
que
154
155
Los datos presentados del tem 9.6, reflejan que segn las respuestas
de los estudiantes su asesor ante las dudas le demuestra confianza en su
capacidad de aprendizaje, al indicar el 46% que lo hace frecuentemente,
30,1% a veces, el 9,1% casi nunca y el 8,7% nunca. Estas informaciones
evidencian que para solo un poco menos de la mitad de los estudiantes, el
asesor le demuestra confianza en su proceso de aprendizaje.
Los resultados encontrados en las respuestas al tem 9.7 de los
estudiantes, sobre si la asesora los ayuda a concretar las ideas para que
utilice su experiencia en la construccin de operaciones mentales,
evidencian que para el 47,8% frecuentemente los ayuda, el 31,9% a
veces, el 8,7% casi nunca y el 6,2% nunca. Estos datos reflejan que para
solo un poco menos de la mitad de los estudiantes la asesora acadmica
es una ayuda para lograr la autodireccin del aprendizaje.
Al indagar al estudiante con el tem 9.8, sobre sus apreciaciones si
es asesorado siguiendo el plan de evaluacin de cada asignatura, estos
indicaron en un 47,8% que frecuentemente lo hacan, el 27,9% a veces, el
11,2% casi nunca y el 8,3% nunca. Este resultado refleja que para el
75,7% de los estudiantes, al menos a veces, los asesores al seguir el plan
de evaluacin evidencian una asesora efectiva.
A consultar al estudiante en el tem 9.9, sobre si su asesor lo ayuda a
construir un aprendizaje que le proporciona seguridad para la evaluacin,
manifestaron el 47,5% que frecuentemente lo haca, el 29,7% a veces, el
8,7% casi nunca y el 10,5% nunca. Esta situacin refleja que para el
77,2% de los estudiantes, al menos a veces, la ayuda del asesor le da
seguridad para sus evaluaciones.
156
157
158
Realidad
Existente
Estrategias
de
enseanza
del docente
A
s
e
s
o
r
Planeacin
Atencin
Promueve participacin,
estrategias, desarrollo de
contenidos, retroalimentacin,
flexibilidad, segn plan de
curso
Sensibilizacin
Cognitiva
Aptitudes
del
estudiante
Emocional
A
c
a
d
m
i
c
a
Actitudes
del
estudiante
Motivacin
Organizacin del
aprendizaje
Relacin con el
asesor
159
Asesora Acadmica
Enseanza-Aprendizaje
Asesor
Estudiante
Comprensin de la realidad
Modelar conductas
Construir aprendizaje
Autodireccin
Negociar
Replanificar
Experiencias previas
Mediador,
retroalimentar,
pedagoga y
didctica
Asumir
compromisos
Participar
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
del
conocimiento,
en
el
Centro
Local
Gurico;
160
161
162
163
164
165
5.2 Recomendaciones
166
CAPITULO VI
MODELO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE, BASADO EN LA
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO, PARA EL
ESTUDIANTE DE EDUCACIN A DISTANCIA DE LA UNA:
CASO CENTRO LOCAL GURICO
6.1 Presentacin
167
168
169
170
6.3 Justificacin
171
172
173
ENFOQUE
CONSTRUCTIVISMO
CONDUCTISMO
HUMANISMO
ESTUDIANTE:
Creativo,
Construye,
Proactivo, Equivocacin,
Confusin
ESTUDIANTE:
Libertad,
Autonoma,
Autorrealizacin,
Interdependencia,
Autodireccin
ASESOR: Acompaa,
Facilita, Profundiza y
Promueve: reciprocidad,
respeto, autoconfianza
ASESOR: Autenticidad,
Aceptacin, Empata
ESTUDIANTE:
Receptor,
Moldeable
ASESOR: Experto,
Aplica, Reforza,
Corrige
Proceso enseanza-aprendizaje
ESTUDIANTE
Construye el conocimiento
ASESOR
Facilita el aprendizaje
174
175
176
177
178
es
un
producto
del
uso
de
un
determinado
179
180
181
Proceso de Enseanza-Aprendizaje
Escenario Axiolgico
Escenario Epistemolgico
Escenario de Integracin
182
183
184
que
intervienen,
compartiendo
necesidades,
reflexiones,
185
Escenario Axiolgico
ASESOR
Valorar potencial
Experto terico
Retroalimentar
resultados
Aportar
informacin
Cambios
significativos
ESTUDIANTE
Proceso de
enseanza-aprendizaje
Discusin
Negociacin
Anlisis de limitaciones
Examen de oportunidades
Evaluacin de posibilidades
Consideracin de alternativas
Reconsideracin
Replanificacin
Comprensin
Responsabilidad
Compromiso
Comunicacin
Perseverancia
Participacin
Metas concretas y
realistas
Pensamiento
efectivo
186
187
188
189
190
Escenario Epistemolgico
Asesora acadmica
Cambios de
mtodos en la
didctica
Evaluacin
como progreso
Descubrimiento
Participacin
Experiencias
Discrepancias
Conflictos
Integracin
Actividades
innovadoras
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Experiencias acumuladas
Obtencin del aprendizaje
191
comprenden
el
conjunto
de
nociones
en
tres
reas
procedimentales y actitudinales,
bsicas:
contenidos
conceptuales,
(2001):
El contenido conceptual, es construido a partir del aprendizaje de
conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser
aprendidos en forma literal, sino abstrayendo su significado esencial o
identificando las caractersticas definitorias y las reglas que los
componen; se logra cuando ocurre una asimilacin sobre el significado
de la informacin nueva, se comprende lo que se est aprendiendo, para
192
193
194
195
196
Materiales Didcticos
Asesor
Estudiante
Construccin del
Conocimiento
Evaluacin
Marco Curricular
Dimensiones del
Aprendizaje
e
Aprendizaje
innovador
Aprendizaje
significativo
Ambientes de
aprendizaje
Estudio
independiente
Motivacin
197
de
sus
propios
procesos
estrategias
mentales
198
199
motivar
al
estudiante
travs
de
la
constante
200
201
los
problemas
situaciones
problemticas
que
enfrenten,
sociocultural
vygotskiana,
as
como
algunas
teoras
202
203
preparacin
de
su
estructura
cognoscitiva
(significacin
psicolgica).
2. La naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizajes con los
que entrar en contacto el alumno, tienen que contar con una relacin
sustancial y no arbitraria (significacin lgica).
Asimismo, se tiene que desde la perspectiva humanista, en
concordancia con Gonzlez (2002), el aprendizaje significativo puede
definirse como un proceso integral, que surge como resultado de la
asimilacin, simbolizacin y organizacin en la conciencia individual (s
mismo), de toda experiencia (consciente o inconsciente) que la persona
vive al interactuar con su medio ambiente. Se contempla como ncleo
central del proceso de desarrollo y de la plena autorrealizacin debido a
que siempre resulta de ste un cambio significativo en la percepcin, que
conduce a modificaciones en las actitudes, conductas, valores e incluso
204
205
206
207
208
de cambio continuo, donde el aprendizaje debe ser para toda la vida con
saberes genricos que permitan la reconversin para ubicarse y adaptarse
a dichos cambios.
En esta concepcin del aprendizaje, se sostiene que la educacin es
un proceso individualizado, de tal manera que se entiende que los
alumnos saben cmo autodirigir sus procesos de aprendizaje adaptados a
las necesidades inmediatas y las que les van surgiendo. En cuanto a los
asesores, estos deben saber cmo construir ambientes para facilitar estos
aprendizajes; asimismo, pueden utilizar para ayudar a los estudiantes a
percibir mejor su potencial de autodireccin, en concordancia con
Brockett y Hiemstra (ob. cit.), las siguientes estrategias: facilitar la
reflexin crtica, fomentar el pensamiento racional y aplicar las aptitudes
bsicas (atender, escuchar, empatizar y sondear) de ayuda en el proceso
de asesoras acadmicas.
El alumno se concibe como un sujeto generador de sus procesos y
realiza sus diferentes actividades de aprendizaje sin la espera de un grupo
de trabajo, ni de ritmos o tiempos ajenos a l. En este sentido, puede
recurrirse al principio esencial de la educacin individualizada que se
centra en el estudiante; por lo tanto, sus necesidades se convierten en
materia prioritaria en la bsqueda de soluciones a sus cuestionamientos.
El alumno aprende por s mismo de manera autnoma, siguiendo el
proceso natural de desenvolvimiento y desarrollo humano, sin la ayuda
directa del docente (que en esta modalidad ha quedado distante, pero a la
vez cercano por las tecnologas que se utilizan), que le asesora y le
orienta en la solucin de sus dudas y lo motiva para lograr los objetivos
de su aprendizaje.
209
revisarlos,
modificarlos,
reestructurarlos,
evaluar
su
210
211
212
213
214
215
de
comunicacin
sus
necesidades,
posibilidades
potencialidades.
En lnea con la idea, resulta necesario ampliar la nocin del material
instruccional de la UNA a dimensiones ms cercanas a un plan didctico,
pues este no puede reducirse solamente a una gua programada para el
estudio de los sistemas conceptuales (definiciones, relaciones, teoras,
relatos) considerados como el contenido de la enseanza, sino tambin a
los objetivos, estrategias y procedimientos de estudios y a las actitudes,
normas y valores que ineludiblemente se presentan en este sistema de
educacin a distancia.
6.5.4.5 La Evaluacin
216
217
218
culturales,
sociales,
polticos,
etc.,
poder
219
220
Proceso de Enseanza-Aprendizaje
Pensamiento efectivo
Integracin contextualizada
Experiencias acumuladas
Conocer
Sistema de
asesora
acadmica
Materiales
didcticos
S
Escenario
Axiolgico
Estudiante
Asesor
Construccin del
conocimiento
e
r
Marco
curricular
Evaluacin
H
a
c
e
r
Escenario
Epistemolgic
Dimensiones del
aprendizaje
Convivir
Cambios significativos
221
222
223
Cuadro 20
Valoracin del Modelo
CRITERIOS
E
Coherencia
Pertinencia
Precisin conceptual y lingstica
Viabilidad acadmica
Originalidad
Fuente: Datos de la Investigacin, 2005
Experto 1
B
A
X
X
X
X
X
E
X
X
X
X
X
Experto 2
B
A
E
X
X
X
X
X
Experto 3
B
A
224
AV
100
CN % N %
0
225
Cuadro 21 (Cont.)
2
Prom
100
100
66,7
33,3
66,7
33,3
100
100
19 90,5
9,5
A veces
9,5%
Frecuentemente
90,5%
226
227
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Gunawardena, Ch. (1995). Priorizando al estudiante: el apoyo al que
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Hernndez M., Ruiz M. y Valencia M. (2000). La tutora acadmica:
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Veracruzana: personal acadmico IIESCA, Ciencia Administrativa.
Mxico.
233
234
235
236
237
Investigacin
238
239
240
ANEXOS
241
ANEXO A
242
ANEXO A
ESTADSTICA DE INSCRITOS POR LAPSO ACADEMICO Y
POR NIVEL EN EL CENTRO LOCAL GUARICO DE LA UNA
N LAPSO
1
NIVEL
TOTAL
SE 1 SE 2 SE 3 SE 4 SE 5 SE 6 SE 7 SE 8 SE 9 SE 10
1998.1 478 193 147 127 160 88
94
97
76
88
1548
1998.2
497
212
162
100
117
138
67
87
55
135
1570
1999.1
359
225
172
115
128
112
79
88
53
157
1488
1999.2
536
169
178
109
105
92
92
107
39
182
1609
2000.1
526
217
156
125
117
76
57
106
81
161
1622
2000.2
595
166
190
113
111
80
66
66
82
122
1591
2001.1
715
249
236
109
109
97
67
73
41
120
1816
2001.2
589
322
192
132
103
110
58
50
49
131
1736
2002.1
539
278
220
148
109
103
54
66
41
131
1689
10 2002.2
687
278
197
162
122
101
77
52
43
130
1849
11 2003.1
645
350
202
176
142
119
72
66
51
98
1921
12 2003.2
448
416
254
208
146
111
80
40
71
85
1859
13 2004.1
830
348
306
165
153
182
102
79
64
83
2312
14 2004.2
570
560
328
226
190
157
100
67
66
85
2349
15 2005.1
761
347
427
170
219
178
121
88
75
82
2468
243
ANEXO B
244
ANEXO B
UNIVERSIDAD SANTA MARIA
DECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSIN
DIRECCIN DE INVESTIGACIN
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
245
ANEXO B (cont.)
Agradeciendo su colaboracin.
Atentamente,
246
ANEXO B (cont.)
INSTRUCCIONES:
Lea cuidadosamente los enunciados que se presentan a continuacin relacionados con
las asesoras acadmicas que usted realiza y marque con una equis (X) la alternativa
de respuesta que ms se adecue a
su comportamiento.
Frecuentemente : 4
Escala de
respuestas
A veces
: 3
Casi nunca
: 2
Nunca
: 1
I
1
2
3
II
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
III Usted como docente de educacin a distancia despus de las asesoras acadmicas puede
expresar que:
16 Los trabajos prcticos permiten evaluar formativamente el progreso de los estudiantes
17 Atiende inquietudes y dudas de aprendizajes en funcin de las diferencias individuales de los
estudiantes
18 Los estudiantes asumen con responsabilidad su proceso de aprendizaje
19 Los estudiantes mayormente motivados logran con xito las competencias exigidas en las
asignaturas
20 El mtodo utilizado en el proceso de enseanza de las asignaturas le brinda resultados
satisfactorios
21 Las relaciones interpersonales durante las asesoras se lleva a efecto de una manera asertiva
22 La relacin emptica favorece el desarrollo de las asesoras
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
247
ANEXO C
INSTRUMENTO PARA OBTENER INFORMACION DEL
ESTUDIANTE DE EDUCACIN A DISTANCIA DE LA
UNA EN EL CENTRO LOCAL GUARCO
248
ANEXO C
UNIVERSIDAD SANTA MARIA
DECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSIN
DIRECCIN DE INVESTIGACIN
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
249
ANEXO C (cont.)
Atentamente,
250
ANEXO C (cont.)
INSTRUCCIONES GENERALES
- Lea cuidadosamente cada indicacin o enunciado del cuestionario y todas las opciones de
respuestas.
- Existen unos enunciados donde debe especificar lo pedido y otros que a su lado derecho
debe marcar con una (x) la alternativa que identificar su eleccin, debe escoger una sola
opcin de respuesta.
- Sea lo ms sincero(a) posible al sealar o seleccionar su respuesta, de ello depender el
conocimiento que de esta investigacin arroje los resultados de la realidad existente.
- Por favor, asegrese de suministrar toda la informacin solicitada y al finalizar
devuelva el cuestionario al supervisor que lo est administrando.
A. Indique a continuacin los datos solicitados:
Sexo:
Edad:
Ao ttulo Bachiller:
Estado Civil:
Ao ingreso UNA:
N Hijos:
Trabaja:
Semestre que cursa:
B. Lea cuidadosamente los enunciados que se presentan a continuacin y marque con una
equis (X) la
alternativa de respuesta que ms se adecue a su
Frecuentemente : 4
comportamiento.
A veces
: 3
Casi nunca
: 2
Nunca
:
1
Escala de respuestas
1
Anlisis del material instruccional
1.1 Las tcnicas de estudios utilizadas le ayudan en la comprensin del contenido
1.2 Al consultar el material se le facilita dirigir intencionalmente toda su atencin a la tarea
que realiza
1.3 Cuando consulta el material evita las interrupciones
2
2.1
2.2
2.3
3
Relacionar aprendizajes
4
3.1 Cuando ha tenido xito en sus evaluaciones se lo ha debido a su esfuerzo personal
3.2 Para lograr alcanzar satisfactoriamente el aprendizaje de algn contenido, lo relaciona con
su experiencia
3.3 Sus conocimientos previos le ayudan en la comprensin del material instruccional
4
Madurez
4.1 Al presentarse algn obstculo durante la consulta del material instruccional toma alguna
pausa para reflexionar
4.2 Cuando falla en alguna evaluacin reconoce con facilidad la causa que lo origin
4.3 Presta toda su atencin a las tareas que realiza en su momento
Comunicacin adecuada
El medio ambiente donde se desenvuelve le ayuda en su proceso de aprendizaje
Cuando se comunica con su asesor lo hace con voz tranquila y natural
Cuando se le presenta un problema prefiere consultar al asesor para que lo ayude a
resolverlo
251
ANEXO C (cont.)
5
Autodisciplina
5.1 Se siente comprometido en cuanto a la informacin, tiempo, confianza y recursos para
seguir adelante con sus estudio
5.2 Para alcanzar las metas de estudios cumple con sus compromisos, convenios y premisas
5.3 Cuando se encuentra frente a un problema, se concentra en qu se puede hacer para
resolverlo
6
Creatividad
6.1 Utiliza tcnicas novedosas, como el uso de mapas mentales, para activar sus
conocimientos
6.2 Cuando se le presentan problemas con los contenidos hace lluvia de ideas para generar
opciones
6.3 Ante los problemas encuentra una solucin satisfactoria
7
Motivacin al estudio
7.1 La culminacin de su carrera le permite mejorar sus condiciones econmicas
7.2 Considera que esta carrera satisface sus necesidades de conocimiento
7.3 Considera que es una carrera con muchas oportunidades de empleo
7.4 La culminacin de su carrera le permitir lograr un cambio de actividad profesional y
mejorar su status
7.5 La culminacin de su carrera le permitir lograr un mayor crecimiento personal y
profesional
8
Organizacin para el aprendizaje
8.1
Dedica el tiempo necesario para sus estudios
8.2
Se autoevala para constatar su grado de comprensin
8.3
Utiliza la interaccin grupal para poner a prueba su comprensin
8.4
Se prepara para las evaluaciones siguiendo el plan de evaluacin y/o curso de cada
asignatura
8.5
Consulta alguna biblioteca o sala de lectura cercana a su trabajo o casa
8.6
Asiste al Centro Local para mantenerse informado
8.7
Presenta conflicto entre sus responsabilidades de padre o madre, con las de profesional y
estudiante
8.8
Necesita de la afectividad de su grupo familiar para avanzar en sus estudios
8.9
Estudia solo
8.10 Estudia con algn compaero
8.11 Estudia en grupo
9
Relaciones con el asesor
9.1
El asesor utiliza recursos didcticos (material instruccional, pizarrn, rotafolio, guas,
etc.)
9.2
Recibe la asesora cuando lo requiere
9.3
Siente satisfaccin al aplicar las estrategias facilitadas por el asesor
9.4
Considera al asesor un orientador que ofrece alternativas de solucin
9.5
Las estrategias utilizadas por su asesor lo llevan a reconstruir contenidos en funcin de
su experiencia (compartir experiencias)
9.6
Su asesor ante las dudas le demuestra confianza en su capacidad de aprendizaje
9.7
La asesora lo ayuda a concretar las ideas para que utilice su experiencia en la
construccin de operaciones mentales
9.8
Es asesorado siguiendo el plan de evaluacin y/o curso de cada asignatura,
recomendando bibliografa
9.9
Su asesor lo ayuda a construir un aprendizaje que le proporciona seguridad para la
evaluacin
9.10 Cumple con el horario establecido para las asesoras
252
ANEXO D
253
ANEXO D
San Juan de los Morros, - -
Ciudadano (a)
Dr (a).
Ciudad.
Atentamente,
254
AXEXO D (cont.)
TABLA DE VALIDACION DEL INSTRUMENTO
(Asesores)
Redaccin
Item
Claridad
Congruencia
Decisin
Pertinencia
Mantener
Eliminar
Observacin
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Datos de Identificacin del Experto:
Nombre y Apellido:
C.I. N:
Profesin:
_________________
Firma
255
ANEXO D (cont.)
TABLA DE VALIDACION DEL INSTRUMENTO
(Estudiantes)
Item
1.1
1.2
1.3
2.1
2.2
2.3
3.1
3.2
3.3
4.1
4.2
4.3
5.1
5.2
5.3
6.1
6.2
6.3
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
8.7
8.8
8.9
8.10
8.11
9.1
9.2
9.3
9.4
9.5
9.6
9.7
9.8
9.9
9.10
Claridad
Redaccin
Congruencia
Pertinencia
Decisin
Mantener
Eliminar
Observacin
_________________________
Firma
256
ANEXO E
257
ANEXO E
MATRIZ DE DATOS PARA CLCULO DE LA CONFIABILIDAD INSTRUMENTO
ASESORES
Item/sujetos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
It1
4
4
4
2
4
4
4
4
4
4
It2
3
4
4
2
4
3
3
4
4
3
It3
4
3
4
2
4
3
3
3
3
4
It4
4
4
4
2
4
4
4
4
4
4
It5
4
4
4
4
4
4
4
3
4
3
It6
4
4
4
1
4
3
4
4
3
3
It7
4
4
4
3
4
3
3
4
4
4
It8
4
4
4
1
4
4
4
4
4
4
It9
4
4
4
3
4
3
3
3
4
4
It10
3
4
4
4
4
4
4
3
4
3
It11
3
4
4
1
4
2
4
3
4
3
It12
3
4
4
4
4
2
3
3
3
3
It13
3
4
3
4
4
3
3
3
4
4
It14
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
It15
4
4
4
1
4
4
4
4
4
4
It16
4
4
4
4
3
3
3
3
3
4
It17
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
It18
4
3
3
2
3
2
3
3
3
3
Anlisis de fiabilidad
(Instrumentos de asesores)
****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ******
R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A)
Reliability Coefficients:
N of Cases =
10,0
N of Items = 22
Alpha =
,8812
It18
3
3
3
4
3
2
4
4
4
258
ANEXO E (cont.)
10
11
12
13
14
15
3
3
1
3
4
4
4
2
3
4
4
4
3
3
2
4
4
3
4
3
1
3
3
4
3
2
2
4
4
4
4
2
2
4
4
4
It26
4
4
3
4
3
3
3
4
3
3
1
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
3
4
3
3
4
4
It27
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
3
4
4
4
It28
4
1
1
3
3
2
3
4
4
3
2
3
1
4
3
4
4
4
4
4
4
It29
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
3
3
3
4
4
4
3
4
3
3
3
4
4
It30
1
1
3
1
2
2
1
1
1
3
1
3
1
4
2
4
3
4
4
4
4
It31
1
1
4
2
3
2
4
3
3
4
3
4
3
4
4
4
3
4
4
4
4
It32
3
1
3
1
4
3
3
4
3
3
4
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
It33
2
4
3
4
1
3
4
4
3
3
1
4
3
4
2
4
1
3
3
4
3
4
3
3
3
4
4
It34
4
3
3
3
1
3
4
4
3
1
1
4
3
4
3
3
3
4
4
4
4
It35
1
4
3
3
3
4
4
4
3
3
3
1
4
3
4
4
4
4
4
4
4
It36
2
3
2
3
4
4
3
4
4
4
2
1
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
It37
2
3
3
3
3
3
3
4
4
3
2
1
4
4
4
N of Cases =
15,0
N of Items = 44
Alpha =
,9007
4
4
4
4
4
4
It38
3
3
2
3
4
3
4
4
4
4
3
1
4
3
4
I
2
4
2
3
3
4
4
4
4
4
3
1
4
4
4
259
ANEXO F
260
Anexo F
Caractersticas del Estudiante UNA
Cantidad
Porcentaje
Masculino
Femenino
Sin Respuesta
Total
62
210
4
276
22,5
76,1
1,4
100
Sin Respuesta
1,4%
Femenino
76,1%
Masculino
22,5%
261
Cantidad
Porcentaje
2
11
60
62
65
42
25
4
5
276
0,7
4,0
21,7
22,5
23,6
15,2
9,1
1,4
1,8
100
Menos de 17 aos
De 18 a 20 aos
De 21 a 25 aos
De 26 a 30 aos
De 31 a 35 aos
De 36 a 40 aos
De 41 a 49 aos
De 50 a ms
Sin Respuesta
Total
De 50 a ms
1%
Menos de 17 aos
1%
De 18 a 20 aos
4%
De 41 a 49 aos
9%
De 21 a 25 aos
22%
De 36 a 40 aos
15%
De 31 a 35 aos
23%
Sin Respuesta
2%
De 26 a 30 aos
23%
262
Divorciado
(a)
2,5%
Unido (a)
0,4%
Casado (a)
33,3%
Cantidad
Porcentaje
170
92
1
7
2
4
276
61,6
33,3
0,4
2,5
0,7
1,4
100
Viudo (a)
0,7%
Sin Respuesta
1,4%
Soltero (a)
61,6%
263
Cantidad
Porcentaje
90
63
61
31
18
13
276
32,6
22,8
22,1
11,2
6,5
4,7
100
No tiene
Uno
Dos
Tres
Cuatro o ms
Sin Respuesta
Total
Sin Respuesta
4,7%
Cuatro o ms
6,5%
No tiene
32,6%
Tres
11,2%
Dos
22,1%
Uno
22,8%
Cantidad
Porcentaje
Si
No
Sin Respuesta
Total
172
100
4
276
62,3
36,2
1,4
100
Sin Respuesta
1,4%
No
36,2%
Si
62,3%
264
Cantidad
Porcentaje
Antes de 1978
Entre 1978 y 1985
Entre 1986 y 1990
Entre 1991 y 1995
Entre 1996 y 2000
2001
2002
2003
2004
Sin Respuesta
Total
6
22
49
49
83
7
10
9
4
37
276
2,2
8,0
17,8
17,8
30,1
2,5
3,6
3,3
1,4
13,4
100
Antes de 1978
2,2%
Entre 1978 y
1985
8%
2002
3,6%
2001
2,5%
Entre 1996 y
2000
30,1%
Entre 1986 y
1990
17,8%
Entre 1991 y
1995
17,8%
265
Sin Respuesta
4,3%
Cantidad
Porcentaje
2
11
50
42
32
33
29
53
12
12
276
0,7
4,0
18,1
15,2
11,6
12,0
10,5
19,2
4,3
4,3
100
2005
4,3%
2004
19,2%
2000
15,2%
2003
10,5%
2002
12%
2001
11,6%
266
Cantidad
Porcentaje
Ing. Sistemas
Ing. Industrial
TSU Educ. Integral
Educ. Integral
Educ. Matemtica
Educ. Dific. Aprend.
Educ. Preescolar
Contadura Pblica
Adm. Empresas
Adm. Riesgos y Seg.
Sin Respuesta
Total
22
14
7
157
5
4
17
29
15
1
5
276
8,0
5,1
2,5
56,9
1,8
1,4
6,2
10,5
5,4
0,4
1,8
100
Adm. Empresas
5,4%
Adm. Riesgos y
Seg.
0,4%
Contadura
Pblica
10,5%
Educ. Preescolar
6,2%
Educ. Dific.
Aprend.
1,4%
Educ. Matemtica
1,8%
Sin Respuesta
1,8%
Ing. Sistemas
8%
Ing. Industrial
5,1%
TSU Educ.
Integral
2,5%
Educ. Integral
56,9%
267
Cantidad
Porcentaje
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Sin respuesta
Total
25
33
50
29
36
23
29
21
8
10
12
276
9,1
12,0
18,1
10,5
13,0
8,3
10,5
7,6
2,9
3,6
4,3
100
9
2,9%
10
3,6%
Sin respuesta
4,3%
1
9,1%
8
7,6%
2
12%
7
10,5%
3
18,1%
6
8,3%
5
13%
4
10,5%
268
ANEXO G
269
ANEXO G
San Juan de los Morros, - Ciudadano (a)
Dr (a).
Ciudad.
Atentamente,
270
ANEXO G
Formato para Valoracin del Modelo
Valoracin
CRITERIOS
Coherencia
Pertinencia
Precisin
conceptual
lingstica
Viabilidad acadmica
Originalidad
Excelente
(E)
Bien
(B)
Aceptable Deficiente
(A)
(D)
Observaciones:
_________________
Firma
271
ANEXO H
272
ANEXO H
San Juan de los Morros, - Ciudadano (a)
Prof. (a).
Ciudad.
Atentamente,
273
ANEXO H (cont.)
INSTRUCCIONES:
Lea cuidadosamente los enunciados que se presentan a continuacin relacionados con
la factibilidad de aplicacin del Modelo de asesora acadmica que usted esta
implementando y marque con una equis (X) la alternativa de respuesta que ms se
adecue a su comportamiento.
Frecuentemente : 4
Escala de
respuestas
A veces
: 3
Casi nunca
: 2
Nunca
: 1
Item Aplicacin del Modelo
1
2
4
5
Durante las asesoras acadmicas con sus estudiantes, aplica las tcnicas
y estrategias de aprendizaje indicadas en el modelo.
Considera que este modelo le brinda la oportunidad de conocer en
profundidad las debilidades y fortalezas que presenten los estudiantes en
el proceso de asesoras acadmicas.
Este modelo le da las herramientas para involucrarse con el alumno a
travs una interaccin dialgica que le permita resolver problemas de
contenido, ejercitar y desarrollar capacidades mentales, hbitos
personales de estudio, autodisciplina, adaptacin al medio, estimular su
actitud crtica y perseverancia en el estudio independiente.
Dedica parte de su tiempo en compartir estrategias y recursos indicados
en el modelo, con los dems docentes.
Considera necesario participar en talleres o seminarios de entrenamiento
sobre tcnicas y estrategias de aprendizaje para mejorar la facilitacin del
aprendizaje de sus estudiantes.
Considera importante el diseo de este modelo de enseanza-aprendizaje,
basado en la construccin del conocimiento, para que sus estudiantes
obtengan un aprendizaje eficaz.
Esta en disposicin de continuar siendo ser parte de este modelo, dando la
informacin de la situacin a sus estudiantes en el proceso de enseanzaaprendizaje para mejorarlo.
Observaciones:
_________________
Firma
274
ANEXO I
275
ANEXO I