MIRCOLES, 14 DE ENERO DE 2009

CONCEPTUALIZACIN DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA

INTRODUCCIN
Los procesos de la adquisicin de la lengua escrita y de la lectura son muy complejos,
y es de suma importancia que tanto docentes como padres de familia estn
concientes de la forma en que estos conocimientos se van construyendo y conozcan
en qu etapa se encuentra un nio para saber cmo ayudarlo para que logre
completarlo.
Recientemente me he dado cuenta que se ha puesto de moda una palabra
compuesta, la LECTOESCRITURA, considerando a la Lectura y la Escritura como si
fueran un nico proceso, y desde mi punto de vista es un error. Aunque ambos
procesos estn muy relacionados, es importante saber que no son la misma cosa, sino
que son dos procesos individuales pero muy cercanos donde uno se apoya en el otro
conforme se van dando avances; por decirlo as, uno es el pie izquierdo y el otro es el
pie derecho y juntos van apoyndose simultneamente recorriendo un mismo camino
que es la comunicacin a travs del lenguaje. Si fuera un nico proceso sera como
tratar de caminar moviendo los dos pies al mismo tiempo (Slo es opinin personal).
Para dar un mejor entendimento de este escrito, he decidido separarlos en tres
subtemas: Conceptualizacin de la Lectura, Conceptualizacin de la Escritura y
Niveles de Redaccin.

CONCEPTUALIZACIN DE LA LECTURA
Para poder evaluar el nivel de lectura es necesario aplicarle algunas pruebas de
manera individual, ya que de manera grupal sera imposible identificar sus
conocimientos acerca de este proceso.
La lectura consta de dos aspectos importantes que es necesario identificar para
hacer la correcta lectura de palabras o textos:

CUALITATIVO: Se refiere al contenido fontico de la palabra, es decir, cules

letras la integran, y en qu orden aparecen.

CUANTITATIVO: Que hace referencia a la cantidad de letras que integran la

palabra, si sta es larga o es corta.

Para realizar la valoracin, se sugiere presentar al nio palabras para leer con y sin
imagen de apoyo, y de ser necesario, algnenunciado con y sin imagen de apoyo; si
se considera tambin factible, se puede manejar algn texto corto con y sin imagen
de apoyo, cuando el nio ha logrado superar los casos anteriores.
Se manejan tres niveles de lectura, dependiendo de la presencia o ausencia de estas
dos cualidades:
PRIMER NIVEL
El primer nivel de lectura se da cuando el nio no logra identificar las dos cualidades.
Considera que el texto no tiene significado, por lo que se limita a deducir que ah
dice nada, o a adivinar la palabra o texto que cree que est escrita. Se pueden dar
casos tambin donde una palabra larga seala el nombre de un objeto grande y una
palabra corta indica un objeto pequeo.
Ejemplo:
Palabra o texto sin imagen de apoyo: Sapo
Interpretaciones, el nio deduce que ah dice:

Nada

Hay una pelota (se refiere a la letra O)

Hormiguita (palabra corta, objeto pequeo)

Rana (al ver el dibujo si se presenta)

Adems, cuando se le presenta la palabra u oracin con una imagen de apoyo, la

interpretacin se hace en funcin de sta, sin considerar las caractersticas de la
palabra escrita (letras que la forman, cantidad de letras o de palabras si es un
enunciado, etc.), se dan entonces tres situaciones: primero, el nio interpreta en el
texto el nombre del dibujo; segundo, hace un comentario relacionado con la imagen;
tercero, describe la imagen.
Ejemplo:

Texto con imagen de apoyo: El elote es rico (dibujo de un elote)

Interpretacin, el nio deduce que ah dice:

Elote (nombre del dibujo)

Me gusta el elote con limn (comentario)

Es un elote amarillo y tiene hojas (descripcin)

SEGUNDO NIVEL
El segundo nivel se presenta cuando el nio ha logrado identificar claramente uno de
los dos aspectos de la lectura, generalmente el cuantitativo, por lo que las
interpretaciones se basan principalmente en la cantidad de letras de una palabra, o
de palabras en un enunciado.
Una palabra larga puede deducirla como cualquier nombre largo que conoce (no
necesariamente si es el nombre de un objeto grande) y una palabra corta le significa
cualquier palabra corta que conozca.
Ejemplos:
Palabra larga sin imagen: Refrigerador
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:

Manzana

Computadora

Palabra corta sin imagen: Pato

Interpretacin, el nio deduce que ah dice:

Casa

Oso

Al presentarse una palabra acompaada de una imagen de apoyo, el nio intenta leer
la palabra, aunque la imagen seguir siendo la principal referencia, sirvindole para
anticipar y confirmar lo que est escrito, se distingue del primer nivel porque existe
un intento de lectura sobre la palabra, en ocasiones siguiendo un silabeo guiado con
su dedo sobre la palabra.

Ejemplo:
Palabras con dibujo de apoyo: monedas (dibujo de monedas), juguete (dibujo de un
carrito).
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:

Di-ne-ro.

Ca-rri-to.

Cuando le presentamos al nio un enunciado, pueden ocurrir dos situaciones:

primero, el nio interpreta el enunciado mencionando otro enunciado con el mismo
nmero de palabras, aunque nada tenga que ver con lo que est escrito; segundo, el
nio hace un ajuste mencionando una palabra donde el nmero de slabas de sta
coincide con la cantidad de palabras del enunciado.
Ejemplo:
Enunciado: El elote es rico.
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:

Mi casa es grande (4 palabras en ambos enunciados)

Pe-lo-ti-ta (4 slabas por 4 palabras del enunciado)

En estos casos de palabras y enunciados con imagen, se observa al ejecutar la lectura

una correspondencia sistemtica entre las partes escritas (sealadas con su dedo
usualmente) y las partes de la emisin oral.
Al identificarse preferentemente el aspecto cualitativo, el nio puede leer la(s)
primera(s) letra(s) de una palabra o la primera slaba, pero sin leerla correctamente.
Ejemplo:
Palabra sin imagen de apoyo: Peluca
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:

Pap (P de pap)

Pe ... scado (identific las primeras dos letras)

Pe-l ... pelota (identifico la primera slaba y parte de la segunda)

TERCER NIVEL
Los nios, ante la lectura de un texto, adems de considerar el aspecto cuantitativo,
tambin logran identificar ms claramente el cualitativo, es decir,adems de la
cantidad, tambin importa saber cules letras aparecen en el texto.
Las respuestas de los nios en este nivel van desde intentos por comprender el
contenido del texto an sin lograrlo totalmente, hasta la lectura comprensiva de los
mismos.
Al presentarle al nio un texto, con o sin imagen su lectura estar en funcin de lo
que est escrito, aunque no logre llegar a la interpretacin correcta, posiblemente
llegando a una idea incorrecta por deduccin ante lo que le sugiere lo que acaba de
leer.
Ejemplos:
Palabra: Monedas
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:

Mo-ne-bas

Mo-na-das

Mo-ne-sa

Enunciado: El elote es rico

Interpretacin, el nio deduce que ah dice:

Le leote se riso

Le leto se risa ... el len se re

Puede darse el caso de una idea derivada de la idea original del texto; el nio decifra
el texto obteniendo un significado, pero modificando el enunciado sin variar su idea
principal.
Ejemplo:
Enunciado: El elote es rico
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:

El-e-lo-te-e-s-ri-co ... Elote sabroso

El elote sabe muy rico

Los nios de este tercer nivel tambin logran interpretar y comprender

correctamente el texto ledo a partir de la ejecucin realizada.
Ejemplo:
Texto: El elote es rico
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:

E-l-e-lo-te-e-s-ri-co ... el elote es rico

CONCEPTUALIZACIN DE LA ESCRITURA
Para evaluar este aspecto, es necesaria la aplicacin de un dictado de palabras y
enunciados, que puede aplicarse de manera individual o de forma grupal, adems de
inclur en el ejercicio la escritura libre para evaluar los niveles de redaccin, lo que
se explicar ms adelante.
Este dictado conviene que los nios lo hagan en una hoja suelta en vez de su libreta,
con el fin de llevar ms cmodamente el seguimiento y de considerarse, un debido
registro.
Se sugiere tambin que todas o lamayora de las palabras sean pertenecientes a un
mismo campo semntico, y exista variedad entre el tamao de las mismas, es decir,
incluir tanto palabras largas como cortas; igualmente, conviene incluir palabras que
incluyan slabas mixtas (de tres o ms letras) inversas (donde la vocal va antes de la
consonante) y trabadas (tr, tl, br, bl, cr, cl, dr, dl, fr, fl) y no slo palabras con slabas
sencillas. Tambin es importante que al dictar un enunciado, ste incluya una de las
palabras dictadas, deesta manera conoceremos si el nio aplica la nocin de
estabilidad de palabra, lo que nos ayudar a saber si el nio ya entiende la relacin
palabra-objeto o si todava no construye este concepto, esto se explicar un poco
ms adelante.
Al momento de calificar, el docente debe tomar en cuenta que existen dos tipos de
errores a considerar:

1. Polivalentes: Es decir, existen sustituciones de letras por otras de igual o

similar sonido, como s-c-z, b-v, rr-r inicial, -y-ll, ch-sh-ll-y, c-k, y la omisin
o anexo de h. Estos errores carecen de importancia, pues an al existir, nos
damos cuenta que el nio ha encontrado la relacin entre la grafa y el sonido
correspondiente. Por ejemplo: payaso (pallazo, pachaso), oso (ozo, hoso), risa
(rriza), casa (kaza), silla (cilla, ziya, sisha), etc.
2. Grafofonticos: Es decir, en cuanto a la relacin existente entre el sonido y la
grafa; se dan en este caso omisiones, adiciones, traslaciones (cambio en el
orden) o sustituciones (cuando no existe similitud entre los sonidos) de
letras. Estos errores son los que deben importar al docente, pues son los
indicadores de la hiptesis de escritura que el nio tiene al momento de
realizar el ejercisio.
A lo largo de este apartado se mostrarn algunos ejemplos de escrituras aplicadas a
nios de primer grado, donde el dictado aplicado, en su mayora perteneciente al
campo semntico juguetes, fue:

gaviota

conjeo

tren

trompo

barco

pista

pelota

bicicleta

papalote

el nio perdi su pelota

Aunque aparecen otros ejemplos donde se aplicaron otros dictados diferentes como
el que se menciona a continuacin:

tren

membrillo

suea

Andrs

tractor

hueso

refrigerador

gigante

ayer

Andrs se subi al tren

comemos dulce de membrillo

El tipo de hiptesis (o nivel) que un nio puede manifestar ante el dictado de

palabras y enunciados puede ser presilbica, silbica, silbico-alfabtica o
alfabtica, que son los cuatro niveles bsicos de la escritura, cada uno de los cuales
presenta otros subniveles clasificados en categoras y subcategoras que se analizan a
continuacin.
NIVEL PRESILBICO
Esta hiptesis se presenta cuando el nio no relaciona los textos con los aspectos
sonoros del habla. Comnmente, al escribir, los nios mezclan en la misma palabra
diferentes grafas como las propias letras, nmeros y pseudo-grafas, es decir, grafas
derivadas de las grafas convencionales de las letras y los nmeros o smbolos
inventados por ellos mismos. Se dice entonces que el nio posee
una conceptualizacin presilbica.

Este nivel se divide en 4 categoras diferenciadas, asignadas de manera progresiva

alfabticamente desde la letra A hasta la D.
A. GRAFISMOS PRIMITIVOS
Son las escrituras iniciales, presentadas principalmente cuando existen pocas
referencias previas de los nios hacia la escritura. Existen tres subcategoras
incluidas en esta categora:
A1. Grafismos primitivos: Se presenta cuando el nio slo realiza dibujos o
simplemente raya la hoja, sin existir un orden claro en los trazos, conocido lo
anterior como garabato.

A2. Escritura unigrfica: Representacin de cada

palabra por medio de una nica grafa, es decir, escribe una y otra vez el mismo
smbolo para escribir todas las palabras.

A3. Escritura sin control de cantidad: Ante el acto de escritura, para cada palabra
llena un rengln con muchos smbolos, generalmente iguales, tomando como
referencia el inicio y el final del rengln.

B. ESCRITURAS FIJAS
Existe un nmero mayor de smbolos para escribir las palabras (generalmente no
excede de tres), siendo siempre el mismo cada vez que escribe, repitiendo siempre
los mismos smbolos en el mismo orden. Aunque puede haber alguna variacin
ocasional, sobre todo en el ltimo smbolo. Slo existe una subcategora dentro de
esta categora.
B4. Escrituras fijas: Se mantiene fijo el nmero, las grafas y el orden en que
aparecen, sin variacin.
C. ESCRITURAS DIFERENCIADAS
El nio tiene en cuenta que las palabras no siempre se escriben igual, por lo que
empiezan a observarse variaciones en sus escrituras, ya sea en la variedad de
smbolos, en lacantidad, o en ambos aspectos. Existen 5 subcategoras
pertenecientes a esta categora:
C5. Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable: Se diferencia del nivel B4
porque existe una variedad en la cantidad de smbolos en cada palabra, aunque
siguen presentndose constantemente los primeros smbolos iniciales en cada una y
en el mismo orden, repitiendo una secuencia fija en cada palabra.

C6. Cantidad constante con repertorio fijo parcial: Aparecen siempre los mismos
smbolos y se mantiene una cantidad constante en todas o en la mayora de las

palabras, pero vara el orden en que los smbolos estn escritos. Se puede dar el caso
donde la letra inicial es casi siempre la misma, pero varan los dems smbolos.

C7. Cantidad variable con repertorio fijo parcial: Aparecen predominantemente los
mismos smbolos en todas las palabras, pero la cantidad entre las palabras vara.

C8. Cantidad constante con repertorio variable: Se mantiene siempre la misma

cantidad de smbolos en cada palabra, pero hay mucha variedad de grafas, por lo
que no se repiten constantemente entre las palabras.
C9. Cantidad y repertorio variables: Tanto la cantidad como la variedad de smbolos
en cada palabra es diferente.

D. ESCRITURAS DIFERENCIADAS CON VALOR SONORO INICIAL

Se diferencia de las escrituras diferenciadas porque el nio comienza a entender un
poco la relacin entre sonido y grafa, por lo que, en algunos casos, asigna
arbitrariamente un smbolo cualquiera para escribir una letra o una slaba
determinada, aunque no necesariamente corresponde con el sonido correcto; esto
ocurre principalmente con la slaba inicial, sobre todo si son palabras que inician con
una vocal. Slo hay una subcategora dentro de esta categora.
D10. Cantidad y repertorio variables y presencia de valor sonoro inicial: Al igual que
en el nivel C9, tanto la cantidad como la variedad de smbolos en cada palabra es
diferente, sin embargo, se puede observar la presencia de un smbolo inicial igual

cuando existen palabras que inician con la misma slaba, sobre todo si se trata de
vocales iniciales, aunque el smbolo no necesariamente coincide con las letras
correspondientes. Se puede dar una variedad en este nivel donde la cantidad es
constante.

NIVEL SILBICO
Este nivel inicia cuando el nio establece las primeras relaciones sonoro-grficas, en
general, cada grafa representa una slaba, por ello es el nombre de esta hiptesis,
es decir, ha logrado una conceptualizacin silbica. Generalmente, en este nivel el
nio ya no mezcla diferentes tipos de grafa, sino que aparecen, o en su defecto
predominan muy claramente, slo las letras.
Este nivel se divide en 3 categoras diferenciadas, asignadas alfabticamente con las
letras E, F y G:
E. ESCRITURA SILBICA INICIAL
A diferencia de las escrituras diferenciadas, en esta categora ya existe un dominio
claro de las letras en la escritura, es decir, el nio es consciente de que las letras
cumplen una funcin especfica que no desempean los dems smbolos. Los nios en
este nivel ya conocen visualmente la mayora de las letras, por lo que se ve
claramente una gran variedad de escritura entre cada palabra, es decir, el repertorio
es mucho ms variado.
Existen tres subcategoras dentro de esta categora:
E11. Escritura silbica inicial sin valor sonoro convencional: Todava no encuentra el
nio una idea acerca de la relacin existente entre el smbolo y el sonido, por lo que
en su escritura sigue sin existir una correspondencia sonoro-grfica.
E12. Escritura silbica inicial con valor sonoro convencional: A diferencia del caso
anterior, el nio ha comenzado a descubrir una relacin entre un sonido determinado

y su letra, por lo que se empieza a observar en su escritura la inclusin de algunos

smbolos correspondientes a algunas letras o slabas, se pueden observar por
ejemplo, las primeras dos letras de una palabra aunque no necesariamente al inicio,
o la escritura de vocales de slabas iniciales al inicio de las palabras, seguidas de
otras letras agregadas al azar. Se considera dentro de este nivel cuando el nio slo
ha escrito la letra inicial de cada palabra.

E13. Escritura silbica inicial con valor sonoro convencional en las escrituras con
correspondencia sonora: Se distingue del nivel anterior porque, adems de la
presencia de las representaciones convencionales, la cantidad de letras en cada
palabra est en funcin de la longitud de la misma, es decir, en palabras largas,
escribe ms letras.
F. ESCRITURAS CON MARCADA EXIGENCIA DE CANTIDAD
El nio se ha formado la idea de que debe existir una cantidad mnima para atribuir
un significado a las palabras, por lo que tiende a agregar (casi siempre en la paste
final) ms letras arbitrariamente, generalmente se agregan siempre las mismas letras
en cada palabra, por lo que comnmente slo se observan variaciones al inicio de la
palabra. Hay que destacar que en este nivel, las letras correspondientes a la palabra
dictada (que estn al inicio) representan slabas cada una, es decir, si se dict una
palabra de tres slabas y otra de una slaba, aparecer en la escritura tres letras
iniciales para la primera palabra, y una en la segunda, y en ambos casos se habrn

agregado otras letras (ya sea una letra extra o una secuencia de dos o tres letras) de
manera arbitraria para que ah diga algo.
Existen 2 subcategoras en esta categora:
F14. Escritura silbica con marcada exigencia de cantidad sin predominio de valor
sonoro convencional: Se escribe una letra por cada slaba de la palabra, pero estas
letras no corresponden con alguna existente en dicha slaba; al final de cada palabra,
se anexa una secuencia de letras que se repite en casi todos los casos, de esta
manera el nio le da un significado a su escritura.

F15. Escritura silbica con marcada exigencia de cantidad con predominio de valor
sonoro convencional: Se diferencia del anterior porque las letras iniciales
corresponden a las slabas de la palabra; es comn que esas letras sean las vocales de
cada slaba, aunque tambin puede aparecer alguna consonante. Al final de cada
palabra vuelve a aparecer constantemente una secuencia arbitraria de letras que el
nio agrega para dar significado (en el caso de la imagen, el nio agreg una vocal
extra en la mayora de las palabras).

G. ESCRITURAS ESTRICTAS
La relacin sonoro-grfica se hace ms evidente, el nio entiende mejor la funcin
de cada letra dentro de las palabras. En esta categora, el nio asigna un significado
silbico a cada smbolo escrito, es decir, por cada slaba escribe una letra, as, si una
palabra tiene 3 slabas, en su escritura aparecern nicamente 3 letras; si es una
palabra monoslaba, slo escribir una letra.
Esta categora se divide a su vez en dos subcategoras:
G16. Escritura silbica estricta sin predominio de valor sonoro convencional: El nio
asigna cualquier letra a cada slaba, sin haber la existencia de una relacin entre
esta grafa y el sonido real de la slaba. Aparece una letra por cada slaba.

G17. Escritura silbica estricta con predominio de valor sonoro convencional: A

diferencia del anterior, la letra asignada tiene cierta correspondencia sonora con la
slaba que representa. Es muy comn en este nivel que los nios escriban slo las
vocales de cada slaba, aunque pueden aparecer casos donde la letra escrita es una
consonante que corresponde a la slaba.

NIVEL SILBICO-ALFABTICO
Es una transicin o espacio intermedio entre el nivel anterior y el alfabtico, el nio
empieza a asignar una letra por cada sonido, pero todava conserva algunos
conceptos del nivel silbico, por lo que an sigue agregando una letra para algunas
slabas. Entonces, el nio tiene una conceptualizacin silbico-afabtica.
Slo existe una categora correspondiente a este nivel:
H. ESCRITURAS SILBICO-ALFABTICAS
El nio relaciona unas veces una letra con una slaba, y otras veces relaciona una
letra con un fonema dentro de la misma palabra. Coexisten la hiptesis silbica y la
alfabtica. Existen dos subcategoras correspondientes:
H18. Escritura silbico-alfabtica sin predominio de valor sonoro
convencional: Generalmente aparecen las vocales o la mayora de ellas en cada
palabra en orden correcto, pero se anexan algunas consonantes que no corresponden
a las adecuadas.
H19. Escritura silbico-alfabtica con predominio de valor sonoro
convencional: Adems de las vocales, existe la presencia de algunas consonantes,
donde la mayora corresponden a las que integran la slaba representada. Es comn

tambin que los nios escriban palabras incompletas cuando son largas, pero estas
letras corresponden a la parte inicial de la palabra dictada.

NIVEL ALFABTICO
El nio logra establecer una clara relacin sonoro-grfica, an con la presencia de
errores grafofonticos; es decir, es consciente de que a cada sonido le corresponde
una letra. A esto se le llama conceptualizacin alfabtica.
Solamente existe una categora correspondiente al nivel alfabtico:
I. ESCRITURAS ALFABTICAS
En todas las escrituras alfabticas existe una correspondencia sonoro-grfica, esdecir,
cada letra escrita representa un sonido, independientemente si es correcto o
incorrecto, aunque suele suceder que se omita alguna letra, que usualmente sucede
cuando se trabaja con slabas mistas o trabadas. Existen tres subcategoras
alfabticas:
I20. Escrituras alfabticas sin dominio de valor sonoro convencional: Aunque todas las
vocales escritas sean correspondientes, el fallo se encuentra en las consonantes,
cuando existen mltiples errores donde no coinciden con la letra correspondiente, sin
embargo, se respeta la relacin entre smbolo y fonema, por lo que si se ha dictado
una palabra de 8 letras, an con los errores el nio habr escrito 8 letras. Se puede
dar el caso tambin, aunque es poco comn, donde las consonantes coincidan pero
las vocales sean las letras mal representadas.

I21. Escrituras alfabticas algunas fallas en valor sonoro

convencional: Los errores grafofonticos de su escritura son menos frecuentes,
generalmente se presentan en slabas trabadas o mixtas, a razn de un error en cada
palabra o por cada dos palabras, aunque puede ser menos frecuente.

I22. Escrituras alfabticas con valor sonoro convencional: Tambin conocida como
escritura silbica funcional, slo se presentan errores polivalentes, siendo los errores

grafofonticos muy poco comunes, o en el mejor de los casos, inexistentes. Cada

letra escrita coincide correctamente con el sonido correspondiente.

NOCIN DE ESTABILIDAD DE PALABRA

Esta nocin es importante considerarla cuando se evala un ejercicio de dictado,
pues indica un grado de madurez del nio para recordar una palabra que ya ha
escrito y tratar de localizarla en las palabras que ya ha plasmado; para ello es
necesario, al momento de dictar un enunciado, incluir una de las palabras ya
utilizadas, en los ejemplos citados se tom esto en cuenta al dictar los enunciados.
Un nio aplica la nocin de estabilidad de palabra cuando se ha dado cuenta que una
de las palabras que integra la oracin dictada ya la escribi anteriormente en el
dictado de palabras individuales, por lo que tiende a copiarla de la lista para incluirla
en el enunciado, ya sea al final o al inicio de su escritura o incluso copiando la
palabra incorrecta.

NIVELES DE REDACCIN
Para evaluar este aspecto el docente debe basarse en un ejercicio de escritura libre,
que puede aplicarse junto al mismo dictado para los niveles de conceptualizacin de
la escritura. Lo ms recomendable es aplicar esta actividad una vez que el nio ha
alzanzado los niveles alfabticos.
Conviene dar al nio un tema sobre el cual debe escribir, por ejemplo: que escriba
acerca de su juego favorito, sobre su familia, acerca de lo que le gusta ms de su
escuela, etc.

A partir de estos ejercicios, tenemos 4 niveles de redaccin diferenciados asignados

con nmero romano que se explican a continuacin, tomando en cuenta que se le
pidi al nio que escriba acerca de su familia:
NIVEL I
El nio redacta utilizando slo sustantivos, adjetivos, verbos, etc. en forma de lista
vertical u horizontal, o bien, slo escribe una palabra. Ejemplo:
mam
pap
hermano
tos
abuelita
NIVEL II
Cuando escribe slo un enunciado muy sencillo integrado por verbo y sustantivo, o
cuando escribe una lista deenunciados simples donde se mantiene de manera
constante el verbo o el sustantivo, y cambiando el otro elemento.
tengo mam
tengo hermanos
tengo abuelita
tengo tos
NIVEL III
Cuando el nio escribe enunciados simples en forma de lista, o enunciados simples
coordinados o subordinados, se acepta tambin cuando ha escrito un solo enunciado
pero ms completo que en el nivel II:
Tengo 2 hermanos
Mi abuelita me quiere
Ayer vi a mi to
En mi casa vive mi mam, mi pap y mis hermanos, mi abuelita me visita y mi to
tambin, a veces visitamos a mi primo.
NIVEL IV

El nio posee la capacidad de escribir un texto ms completo, redacta un prrafo con

diversos tipos de estructuras dentro del mismo:
Mi familia vive en una casa pequea con 2 recmaras y un patio, ah vivo con mi
pap, mi mam y mis hermanos, aunque a veces algunos primos se quedan a dormis
cuando mis tos me visitan, mis abuelos tambin vienen de visita, pero a veces
nosotros los visitamos a ellos y hasta nos quedamos a dormir en su casa.
Este ratculo est redactado en base a mi propia experiencia., por lo tanto es de mi autora,
aunque tomando como referencia uno de los cuadernillos del proyecto PALEM (Propuesta
para la Adquisicin de la Lengua Escrita y las Matemticas), cuyos datos escribo a
continuacin, aunque no estn completos.

CUADERNILLO DE PALEM "Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita: GUA DE

EVALUACIN"
SEP (Secretara de Educacin Pblica)
Direccin General de Educacin Especial, Mxico 1987.

P U B L I C A D O P O R J A H G U A R H G A L A S 2 : 4 5 P. M .

1 4 C O M E N TAR I O S :
Admin01 dijo...
Un excelente articulo, un apoyo sustancial para mi documento recepcional.
podria indicar la bibliografa?
Gracias
2 8 D E M AYO D E 2 0 0 9 , 1 9 : 3 0
Tny dijo...
Una parte del material fue extrado de los cuadernillos de PALEEM, aunque
fue complementado en gran parte por mi propia experiencia, sobre todo en la
parte donde explico cada uno de los niveles.
Cuando consiga los cuadernillos pondr los datos bibliogrficos.
15 DE JULIO DE 2009, 15:40

charo dijo...
Estupendo trabajo.Me ayudar mucho con mis alumnos pequeos con
dificultades motrices.
gracias
21 DE NOVIEMBRE DE 2009, 14:24
Fati dijo...
hola!estube leyendo este articulo y me pareci muy interesante. Estara muy
interesada en conocer la bibliografa tambin y adems te quera hacer una
consulta que te agradecera tu opinion. Soy tesista de la carrera Lic en
Psicopedagoga y mi tema de tesis es justamente este. Para el trabajo de
campo me bas en algunas de las pruebas del libro de Emilia Ferreiro "los
sistemas de escritura en el dllo. del nio" y tom las siguientes pruebas: de
variedad y cantidad; de lectura con imagen (palabras y oraciones) y de
escritura, en nios de nivel inicial y 1er grado. Lo que quera saber es: como
vos lo explicaste en el articulo ambos procesos (lectura y escritura) estn muy
relacionados, pero hasta donde? Tengo el caso de un nio que se encuentra en
el nivel de escritura alfabtico, pero ante las pruebas de de lectura los
resultados son los ms primitivos: en cantidad y variedad, no utiliza ningn
criterio de eleccin, o sea se encuentra en un nivel cero; y en lectura de
palabras y oraciones tambin se encuentra en los primeros niveles. Entonces
me pregunto cmo puede ser que en escritura est en el ltimo nivel de
conceptualizacion y en lectura en los primeros niveles?
Perdn por ser tan densa, pero trat de explicarme lo mejor que
pude...espero se entienda mi cuestin... Me gustara saber su opinin. Muchas
Gracias!! Ftima.
4 DE JUNIO DE 2010, 13:51
Annimo dijo...
EXCELENTE DOC. MUCHAS GRACIAS FUE DE MUCHA AYUDA.
20 DE JUNIO DE 2011, 20:13
Annimo dijo...

PODRIAN FUNDAMNTAR LA INFORMACION.... Y ESCRIBIR LA BIBLIOGRAFIA....

FELICIDADES ES UN EXCELENTE DOCUMNTO
7 DE JULIO DE 2011, 22:48
moOni, dgo, mxico... dijo...
hola... soy Lic. en Educacin Especial, estudio una maestria en
Psicopedagogia.
Excelente tu Blog ya que tiene informacion muy interesante, muchas
felicidades por tu trabajo... =D
9 DE NOVIEMBRE DE 2011, 17:14
Antonio Hernndez dijo...
Bueno, despus de un buen tiempo y un buen nmero de comentarios donde
en algunos me piden fundamentar este documento, aclaro algo, lo que est
escrito ah es en un 85% de mi autora puesto que yo me encargu de
redactarlo de acuerdo a mi propia experiencia de trabajo y slo tom como
base un cuadernillo de un viejo proyecto llamado PALEM (son 4 cuadernos,
PALEM significa Propuesta para la Adquisicin de la Lengua Escrita y las
Matemticas, posteriormente el proyecto deriv en otro con el nombre de
PRONALEES o PROgrama NAcional para el fortalecimiento de la LEctura y la
EScritura) que hace aos lleg a mi, el cual actualmente ya no tengo, pero de
ah no copi la informacin, slo fue mi referente para la redaccin ya que
este proyecto fue para m de gran utilidad y aprend bastante bien la manera
de evaluar las escrituras de los nios.
Me di a la tarea de buscar esa fuente, desafortunadamente slo encontr un
juego incompleto de copias, y no aparecen los datos completos, pero aqu los
escribo por si son necesarios.
CUADERNILLO DE PALEM "Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita:
GUA DE EVALUACIN"
SEP (Secretara de Educacin Pblica)

Direccin General de Educacin Especial, Mxico 1987.

2 2 D E AB RI L D E 2 0 1 2 , 1 2 : 3 5
Patricia Hernandez dijo...
buen dia... si el alumno presenta problemas de audicion, con los suficientes
restos para comprender consignas orales, el posee lenguaje oral, integrado a
CAM ya que en escuela normal no se le atendio debidamente, y el no sabe
leer solo conoce letras pero sin relacion grafofonetica, el no se anima a
esribir nada aunque una letra le suene de la palabra, dice que no lo puede
hacer, COMO PODRIA TRABAJAR CON EL O INICIAR LA MOTIVACION PARA QUE
SIENTA LA SEGURIDAD DE INICIAR A ESCRIBIR SIN MIEDO A EQUIVOCARSE.
3 1 D E AG O S TO D E 2 0 1 2 , 2 1 : 2 6
Antonio Hernndez dijo...
Sin duda es difcil, yo tuve un alumno as, usa aparato auditivo y actualmente
tiene 15 aos y le est llendo muy bien en secundaria, aqu bsicamente es
trabajar motivacin, aplaudir cualquier logro, poner metas pequeas
alcanzables en corto plazo para el nio, una opcin es hacer una carpeta de
trabajos donde vaya guardando y despus de un tiempo realizar
comparaciones, de esa forma se motivar y empezar a dar avances, a mi me
funcion.
21 DE OCTUBRE DE 2012, 20:08
PATRICIA dijo...
Muy clara y til informacin. Gracias!
11 DE JULIO DE 2013, 20:05
Roberto dijo...
Es un excelente material de apoyo para la fundamenta vino y aplicacin en el
trabajo de la aplicacin de adquisicin de la lectura y escritura de los nios a
nivel primaria, Felicidades. Y gracias!
10 DE FEBRERO DE 2015, 9:57

Vanepalma Palma dijo...

Excelente trabajo.. solo para felicitarlo.. :)
22 DE JUNIO DE 2015, 10:22
Norma Gomez dijo...
En esta pgina encontr algunas fichas
http://supervisionescolar053jiquipilas.bligoo.com.mx/fichas-palem#.VhoPOthqrX
25 DE SEPTIEMBRE DE 2016, 17:15
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