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SECRETARA DE EDUCACIN

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN FEDERALIZADA


DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL
ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL
IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
CLAVE: 07DNL0004U

Alumna:
Mnica Isabel Trujillo Agustn
7to semestre
Lic. En educacin Primaria

Profesora:
Lic. Lizbeth Karina Prez Ruiz

Materia:
Formacin Ciudadana

Tema:
INVESTIGACIN:
COMPETENCIAS CIUDADANAS
DEMOCRACIA EN LA ESCUELA
TRABAJO DE LOS VALORES EN EL
AULA

Tuxtla Chico, Chiapas a 06 de noviembre del 2016

QU SON LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS?


Ciudadana es un concepto esencialmente controversial (Vanderberg, 2000),
ampliamente analizado en la teora poltica, pero difcil de definir, dada su
complejidad interna y la abundancia de los referentes tericos. Como resultado, la
mayora de los investigadores asume la afirmacin de Shuck (2002), de que el
concepto de ciudadana est vaco de un sentido adscrito; un marco que cada
quien llena con el contenido que quiere o que necesita. Sin embargo, su
indefinicin terica termina por aniquilar su utilidad analtica para un estudio
emprico. Si aceptamos que no hay una esencia atribuible al concepto, tampoco es
posible definir competencias propiamente ciudadanas, mucho menos medirlas.
Estas observaciones en torno a la definicin del concepto de ciudadana aplican en
su totalidad al segundo fundamento terico de este estudio: las competencias.
Weinert (2004:95) advierte que es "un trmino de moda con un significado vago no
slo en el uso pblico, sino tambin en diversas ciencias sociales", e incluso hace
referencia a la inflacin conceptual, en la que "la carencia de una definicin precisa
se acompaa de una sobrecarga considerable de significados". Como en el caso
de la ciudadana, los autores con frecuencia enumeran y describen las
competencias ciudadanas, sin definir siquiera el trmino (Rosenblum, 1999; Page y
Shapiro, 1999; Bryan, 1999), confiando en la suficiencia del significado intuitivo. 1
-

Consideraciones sobre el concepto de ciudadana

Para ser congruentes con el principio de inclusin, en el caso de la ciudadana


hemos aceptado la sistematizacin de todos los significados de este concepto en
tres grandes corrientes tericas e ideolgicas: el republicanismo, el liberalismo y el
comunitarismo (Ochman, 2006).2 Aunque las tres interpretaciones tienen puntos
convergentes, es imposible sintetizarlos en un solo modelo; de ah la importancia
de reconocer explcitamente el referente terico e ideolgico que est detrs de las
numerosas afirmaciones sobre el estado de la ciudadana en un grupo emprico.
Sin embargo, aceptamos los tres modelos como independientes, a la vez que

autosuficientes en sus planteamientos. Es decir, no consideramos que alguna de


las conceptualizaciones sea ms exigente que otra, que alguna represente los
mnimos, mientras que otra aspire a los mximos de las competencias ciudadanas.
Tambin consideramos que la coexistencia de los tres modelos es lo que asegura
un mejor funcionamiento de la democracia, al mismo tiempo que es la nica
compatible con el respeto a la diversidad y pluralidad poltica e ideolgica.
Considerando lo anterior, definimos la ciudadana como el derecho y la disposicin
de participar en una comunidad poltica, a travs de la accin autorregulada,
inclusiva, pacfica y responsable, con el objetivo de maximizar el bienestar pblico.
Esta definicin tiene cuatro ncleos la participacin, la comunidad, la accin y el
bienestar pblico cuya interpretacin difiere segn el modelo asumido. Por ende,
la descripcin ms detallada de cada ncleo fue paso previo y fundamental, tanto
para el diseo de los instrumentos de medicin como para su posterior
interpretacin. Los cuadros 1 y 2 sintetizan el espacio compartido y las diferencias
interpretativas de cada ncleo segn el modelo asumido. Las interpretaciones
compartidas son el punto de partida para la construccin de los instrumentos de
medicin.

El compromiso de incluir las distintas interpretaciones del concepto de ciudadana


aade un grado considerable de dificultad a la hora de buscar atributos de las
competencias suficientemente generales para no excluir preferencias ideolgicas
pero que sean, al mismo tiempo, especficas de la identidad ciudadana, y no las
generales de una persona funcional en la sociedad moderna; tema que nos lleva a
la necesidad de precisar el concepto de competencia aplicado a este estudio.

LA DEMOCRACIA EN LA ESCUELA
En la escuela tambin se vive la democracia de muchas maneras, una de las
formas es cuando los muchachos inician el ao, para elegir al representante del
grupo. Este ejercicio para muchos docentes parece ser irrelevante, incluso cuando
no se dan los criterios claros para el ejercicio de esta actividad, se convierte en una
actividad que se le saca poco provecho. Para los muchachos puede ser una burla,
sino se les concientiza sobre el valor que tiene ejercitar el liderazgo de un grupo.

Ejercicio de la democracia en la sociedad

Otro mbito de desarrollo es el ejercicio de la democracia en los aspectos de la


sociedad. Es importante educar a los jvenes en la participacin activa de las
situaciones, en donde el ejercicio de su actividad social, no pueden pasar
desapercibido, es necesario, comprometer al joven en su contexto social.
En este sentido, la construccin de diversas realidades cotidianas, puede ser
representada en casos, en donde se puede verificar la opinin que tiene acerca del
hecho.
Es tan importante educar en la democracia, porque desgraciadamente, al menos
en Mxico, es un ejercicio que solo se ubica en el mbito poltico, en donde la
incidencia juvenil es casi nula, lo cual nos indica, que hay que separar ambos
elementos porque se puede participar democrticamente en el mbito social, que
no es concretamente la poltica.

COMO TRABAJAR LOS VALORES EN EL AULA


Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en
funcin de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos
ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un
comportamiento en lugar de otro. Tambin son fuente de satisfaccin y plenitud.
Nos proporcionan una pauta para formular metas y propsitos, personales o
colectivos. Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convicciones ms
importantes.
Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueos y
aspiraciones, con una importancia independiente de las circunstancias. Por
ejemplo, aunque seamos injustos la justicia sigue teniendo valor. Lo mismo ocurre
con el bienestar o la felicidad.

Recuerda: El inculcar valores es Los nios y nias un proceso constante necesitan


escuchar una y no un programa de y otra vez lo que se una sola vez espera de
ellos. El nio se educa influenciado por el ambiente en que se desenvuelve La
educacin en La educacin en valores tiene etapas valores muestra que
corresponden a la las normas por la maduracin constante que se rige, o de la
personalidad debera regirse la convivencia.
Educacin Temprana. Dirige el comportamiento Personalidad Autoconciencia
Desarrollo positivo Valores de convivencia. Lo que lleva a Consciente participacin
en el Una determinada tendencia a toda su mundo que les rodea conducta. Valores
especficos que van a caracterizar al ser humano adulto.
Por qu a los nios de hoy les resulta tan difcil todo esto? Se deben propiciar
experiencias de aprendizaje que permitan a los nios y nias fortalecer sus
potencialidades para un desarrollo pleno y armnico para que sean: Autnomos(as)
Creativos(as) Dignos(as) Capaces de construir conocimientos Comunicativos
Cooperativos (as) Tolerantes Respetuosos (as)
Ensear valores puede ser Divertido. Una manera divertida para hacerlo es a
travs de cuentos, fbulas o historias. Por qu? Porque, una de las mayores
ventajas educativas, sin duda alguna, es la capacidad que tiene un cuento o una
fbula de transmitir valores.
Recordemos que la formacin en valores principalmente en nivel inicial se trata de
que usemos cuentos, msica, nuestro propio ejemplo, sin imponer limitaciones ni
convertirnos en policas, sino en promotores de valores desde una perspectiva
tica y usando la imaginacin, los sentimientos, en fin, todo lo que est a nuestro
alcance. La formacin en valores debe brindarles a los nios y nias herramientas
para que puedan desarrollar su propio criterio buscando la verdad y no ser
manipulados por otros, para querer el bien por voluntad propia y no por obligacin.

BIBLIOGRAFA
http://www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v18n56/v18n56a4.pdf
CRITICAFENOMENOLGICAALAEDUCACIN INTEGRAL
Ral Arturo Snchez Irab
http://www.eumed.net/libros-gratis/2011c/988/democracia%20en%20la
%20escuela.htm
http://losvaloresenelauladelaescuelaprimaria.blogspot.mx/
https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=cHd6iuV9eEs
Seminario Taller: Formacin en Valores desde una perspectiva Vivencial.
Elaborado por: Auspiciado por: Contactos: www.santillana.com.do