MACHADO, E. B. L. A.; MEDEIROS, C. S. L. Q. ; CASTRO, H. R. C.

Socioeducao, Normalizao e Fachadas: Ambiguidades das Atividades Pedaggicas no Case

Santa Luzia Recife, PE
Socio-education, Normalization and Facade: Ambiguity of Pedagogical Activities in Santa
Luzia Case Recife, PE
Erica Babini Lapa do Amaral Machadoa; Carolina Salazar LArme Queiroga de Medeirosb; Helena Rocha Coutinho de Castroc
a
Universidade Catlica de Pernambuco.
Universidade Catlica de Pernambuco, Programa de Ps-Graduao em Direito. Universidade Maurcio de Nassau, Curso de Direito.
c
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Programa de Ps-Graduao em Cincias Criminais.
E-mail:

Resumo
A medida socioeducativa de internao, forma drstica de responsabilizao penal juvenil, contempla, como fundamento teleolgico, a pretenso
de educar o adolescente em conflito com a lei. Neste trabalho analisa-se o grau de cumprimento desse objetivo numa unidade para meninas, em
Pernambuco. Com base no marco terico da criminologia crtica confrontou-se os objetivos normativos declarados e a prtica da socioeducao.
Para tanto foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com adolescentes e equipe tcnica, bem como observao etnogrfica pelo perodo de
quatro meses. Percebeu-se que, no plano terico (funes declaradas), so estabelecidas atividades correspondentes ao esteretipo de mulher
honesta como uma espcie de legitimao da pretenso socioeducativa. Entretanto, na prtica, observou-se a inocuizao, escamoteada porm
pela pretenso de feminizao, que sequer real. Em meio a essa ambiguidade, luz da teorizao de Goffman, pde-se verificar que os que
detm o poder equipe tcnica definem a situao do que pode ser considerado essencial para elaborao de um relatrio positivo para a
aquisio de liberdade; e as adolescentes, por fachada, fazem o esforo para se manter altura da dignidade do que os tcnicos esperam; mas,
na verdade, o que se d a sujeio da conteno por parte das adolescentes.
Palavras-chave: Medida Socioeducativa de Internao. Gnero. Normalizao. Fachadas. Criminologia Crtica.

Abstract
The socio-educational measure of juvenile jail, drastically way of juvenile criminal responsibility, contemplates, as teleological basis, the
objective to educate the adolescents in conflict with the law. This paper analyzes the degree of fulfillment of this goal on a prision for girls in
Pernambuco. Based on the theoretical framework of critical criminology, this study confronted the declared normative goals and the practice
of socio-education. For this purpose, methodologically semi-structured interviews with adolescents and technical staff were done, as well as
ethnographic observation during the period of four months. It was noticed that, in theory (function declared), activities are set corresponding
to the honest woman stereotype as a kind of legitimization of socio-educative pretension. Nevertheless, in practice, there was a kind of muting,
hidden however by the intention of feminization, which is not even real. In the midst of this ambiguity, according to Goffman theorizing, it was
observed that those who hold the power technical team define the situation of what can be considered essential to draw up a positive
report of acquisition of freedom; and therefore, adolescents, by facade, make the effort to keep up the dignity of which technicians expect from
them; but in fact, what happens is the subject of contention by the teenagers
Keywords: Socio-educational Measure of Juvenile Jail. Gender. Normalization. Faade. Critical Criminology.

1 Introduo
Trata-se de pesquisa financiada pelo Conselho Nacional de
Justia CNJ, na qual se realiza o mapeamento da realidade
das unidades de medida socioeducativa de internao para
adolescentes do sexo feminino em cinco diferentes regies
do pas. Neste trabalho, pretende-se discutir ambiguidades
pedaggicas encontradas do Centro de Atendimento
Socioeducativo Santa Luzia, em Recife, PE.
A compreenso do real funcionamento da atividade
socioeducativa no estado demandou abordagem qualitativa da
temtica, consistente em entrevistas semiestruturadas com seis
membros da equipe tcnica, entre pedagogo, assistente social,
psiclogo e advogado, trs com agentes socioeducativos e
dez com adolescentes do sexo feminino em cumprimento
da medida, visando dar voz aos sujeitos envolvidos no

quadro socioeducativo para compreender e confrontar suas

percepes com o oficialmente dito pela proposta da Fundao
de Atendimento Socioeducativo - Funase.
Todas as entrevistas foram gravadas em udio digital,
aps submisso tica de avaliao, autorizadas por todos
os envolvidos e transcritas por terceiro. Por razes ticas,
nenhum dos entrevistados sero identificados. A indicao
ser dada apenas pela inicial e a indicao do grupo a que
pertence.
Alm disso, foi empreendida observao no participante
no perodo de quatro meses, sendo, pois, os dirios de campo,
relatos de interpretao das pesquisadoras sobre o cotidiano
da unidade.
A orientao terica que inspira a interpretao do trabalho
o da criminologia crtica, materializada na dialtica que
identifica funes latentes (no declaradas), ideologicamente

Revista Brasileira Adolescncia e Conflitualidade, Londrina, v. 14, p. 45-54, 2016

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Socioeducao, Normalizao e Fachadas: Ambiguidades das Atividades Pedaggicas no Case Santa Luzia Recife, PE

encobertas para assegurar a realizao das funes que ela

tem no interior do conjunto da estrutura social (BARATTA,
2004, p.95). Para esta concepo, o Direito reproduz
desigualdade como mecanismo de reproduo da realidade
social, e o pior, legitimando as relaes de produo com base
em um consenso, seja ele real ou artificial.
Neste sentido, as diversas manifestaes do domnio
estatal, principalmente no que se refere ao poder punitivo,
constroem sua legitimao e aceitao social por meio
de funes manifestas, que so caracterizadas por serem
expressas, declaradas e pblicas. Bem verdade, essa
promoo de determinados papis supostamente exercidos
pelas instituies estatais corresponde a uma tentativa de
racionalizao do poder, o qual, na maioria das vezes, no
satisfaz a realidade vivenciada pela sociedade. Isso porque
h uma gama de funes latentes ou reais, que podem ser
reveladas com um olhar mais atento, mas que quase nunca so
de fato reveladas pelos agentes estatais.
Assim, o poder estatal pode se revelar como de natureza
no punitiva em suas funes manifestas, mas na prtica, em
suas funes latentes, apresentar um carter punitivo, tal qual
pode ser a administrao da educao e da sade. Percebe-se
que esse tipo de dicotomia pode ser observado em uma gama
muito maior de esferas do que naquelas nas quais se assume
os objetivos de punio, como o caso do sistema de justia
criminal. Todavia, independente dessas questes, a anlise da
diferena entre funes manifestas e latentes tem o condo de
tentar controlar as falhas da racionalidade do poder, tentando
se afastar de discusses puramente tericas.
Portanto, baseada nessa orientao terica que se
pretende compreender a realidade da execuo da proposta
pedaggica da unidade Santa Luzia em Pernambuco.
2 Desenvolvimento
2.1 Funes declaradas da natureza pretenso de
feminizao e funes no declaradas da socioeducao
inocuizao ambiguidades tericas e prticas
As medidas socioeducativas, especialmente a de
internao, no recebem, por parte do Direito, atenes acerca
de sua natureza. O Estatuto da Criana e do Adolescente ECA discutido em diversos manuais, porm no o fazem
com profundidade, restringindo-se a questes meramente
legais. Esta omisso, somada impermeabilizao do Direito
que impede discusses interdisciplinares, bem como o carter
eletivo da disciplina na maioria dos cursos de Direito, so
fatores que dificultam a operacionalizao desse sistema.
Sabe-se da responsabilizao diferenciada do adolescente
devido a condies peculiares de desenvolvimento, direito
fundamental garantido pela Constituio. No entanto, reside
a uma contradio intrnseca ao conceito que no apenas
um problema de terminologia: ao se adotar um paradigma
pedaggico, platonicamente imaginado, retira-se toda a carga
garantista, porque para proteo, assim como o inverso
46

(ROSA, 2011). Aqui reside a discusso ontolgica da medida

socioeducativa.
Legalmente, a finalidade pedaggica o sustentculo
das medidas, tal como dispe o artigo 113 ao referendar o
artigo 100 do ECA, em que trs princpios condicionam
responsabilizao: o princpio da brevidade, enquanto limite
cronolgico, o da excepcionalidade, enquanto limite lgico do
processo decisrio, e o respeito condio peculiar de pessoa
em desenvolvimento, enquanto limite ontolgico na deciso
acerca da medida (COSTA, 2000).
Porm, essa fundamentao de carter teleolgico, o que
traz um srio problema de confuses entre ontologia o que a
medida e teleologia o que deve cumprir. algo semelhante
(no idntico) ao que Ferrajoli j apontara sobre a pena: h
um vcio metodolgico em muitas respostas s perguntas por
que punir, equvoco este calcado na confuso entre a funo
ou a motivao com a finalidade, ou seja, do ser (de fato e de
direito) com o dever-ser (axiologia) (FERRAJOLI, 2002).
Do ponto de vista histrico, sempre houve a tendncia de
negar o carter sancionatrio das medidas socioeducativas,
posto que, agindo o Estado para proteger menor, no seriam
necessrias garantias, uma vez que o fim no era retributivo,
por isso eticamente sustentvel (KONZEN, 2005).
No h como evitar, entretanto, o reconhecimento da
natureza retributiva, na medida em que somente ao autor de
ato infracional que ela aplicada. Emlio Garca Mendez
denomina o no reconhecimento do carter penal um
retribucionismo hipcrita e um paternalismo ingnuo.
A primeira ambiguidade terica que deve-se reconhecer
que ontologicamente a medida socioeducativa confundese com pena. O pressuposto deste trabalho segue esta
recomendao: Mais moderna doutrina aconselha inclusive
deixar de lado os eufemismos e assumir, de uma vez por
todas, que os adolescentes infratores tm responsabilidade
penal na mesma natureza que o adulto, apenas mais atenuada
(TINEDO, 2005, p.198).
Enfim, a partir de la negacin formal del delito y de la
pena, [o sistema] realiza una justificacin ideolgica de la
legitimidad de las medidas de proteccin que se fundamenta
en la peligrosidad y en la educacin (readaptacin social)
(CILLERO BRUOL, 2011, p.124).
E se assim o , fundamental se faz questionar a base
pedaggica sobre a qual se funda e verificar a sua prxis, pois
no o fazer corre-se o risco de se proceder normatizao de
adolescentes, desconsiderando as suas peculiaridades. sobre
as funes declaradas justificativa e objetivos da medida
socioeducativa de internao a pretenso teleolgica que
este item se ocupa.
O conceito de socioeducao pode parecer redundante,
posto que toda prtica educativa pressupe que seja social.
Porm, importante ponderar sobre qual o conceito de educao
se partilha.
Em primeiro nvel, educao se associa ideia de

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transmisso de conhecimento, um conceito da educao

formal, no qual esto embutidas relaes de poder, pois o
que vai ser transmitido depende de seleo, classificao
e distribuio de como o conhecimento ser transmitido
(BERNSTEIN, 1974).
Mas no dessa educao que trata o fundamento da
medida socioeducativa, e, porm, a que esta se refere to
mltipla que difcilmente puede identificarse elementos
comunes en los tipos de educacin resultantes para cada
caracterizacin (COUSO, 1999, p.91).
Em outros termos, a terminologia socioeducao
utilizada para diferenciar educao escolar geral de
educao profissional, visando preparar o sujeito para a
vida em sociedade (GURAKH, 2010). No obstante esse
raciocnio, h aqueles que defendem (COSTA, 2006, p. 15)
que a socioeducao tem o objetivo de preparar o jovem para
convvio social, desenvolvendo seu potencial de ser e conviver,
razo pela qual a socioeducao inserir-se-ia perfeitamente
no conceito de educao formal: O objetivo oferecer uma
formao adaptativa, embora se fale em cidadania, autonomia
e criticidade (GALUCH, 2011, p.65).
Desde aqui se percebe algumas incongruncias. Mas antes
de aprofund-las, de se reconhecer evidente que, do ponto
de vista metodolgico, no h uma teoria que fundamente a
socioeducao e lhe d organicidade. O que existe so diversos
enfoques e abordagens tericas (da pedagogia, da sociologia
e da psicologia), somados a parmetros normativos. Esta a
segunda ambiguidade terica que se apresenta.
No obstante, a socioeducao o parmetro pedaggico
das aes vinculadas aos adolescentes em conflito com a lei,
a qual alcanada pela execuo das propostas do Sistema
Nacional de Socioeducao (Sinase). Neste ponto, trs
elementos devem ser levados em conta a direo poltica, os
elementos tericos e as referncias ticas.
Do ponto de vista poltico, a proposta surgiu na dcada
de 1990, quando entidades sociais da defesa dos direitos
das crianas e adolescentes fomentaram discusses sobre
o modelo de atendimento, dado que o da Febem da dcada
de 1970 estava esgotado e fracassado, ante as violaes de
direitos, rebelies e motins.
Neste sentido, a Associao Brasileira de Magistrados
e Promotores da Infncia e Juventude junto com o Frum
Nacional das Organizaes Governamentais de Atendimento
Criana e ao Adolescente (Fonocriad) indicou a necessidade
de uma reviso da problemtica, elaborando um documento
em 2004 que foi normatizado pela Secretaria Especial de
Direitos Humanos em conjunto com o Conselho Nacional dos
Direitos da Criana Conanda e a Unicef.
Em 2006 este documento apresentou os parmetros de
atendimento socioeducativo por meio da Resoluo n 119,
de 11 de dezembro de 2006 do Conanda, entretanto, poucos
juzes da infncia e juventude o adotavam, ou, pelo menos,
o conheciam. A pretenso reverter a tendncia crescente

de internao, visando afastar o histrico processo de

socioeducao, marcado por prticas com vistas adequao
dos sujeitos ao padres hegemnicos de sociedade, adaptando
os indivduos s referncias conservadoras e hierarquizadas
(MOREIRA, 2012).
Neste sentido, sem dvida o Sinase um grande
avano porque coloca como princpio os direitos humanos,
interligando polticas pblicas por meio do sistema de
garantias, com orientaes ticas de base pedaggica como
diretrizes para a proteo social do adolescente.
O Sinase destinado a realizar a incluso do adolescente
quanto ao exerccio de seus direitos de cidadania, e dialoga,
obrigatoriamente, com as demais polticas pblicas e sociais:
educao, segurana pblica e justia, assistncia social,
sade, cultura, esporte e lazer, entre outros.
Dessa forma, do ponto de vista terico, o Sinase passa
a ser a ferramenta indispensvel para consolidar a travessia
da doutrina da situao irregular para a doutrina da proteo
integral. Em seu bojo, tem como instrumento o Plano
Individual de Atendimento, ferramenta pedaggica que gera
a modalidade socioeducativa. O documento pactuado pela
instituio com o adolescente e a famlia tendo em vista o
investimento para o rompimento da violncia (SPOSATO,
2004).
Consequentemente h uma implicao tica a equipe deve
se organizar para observar o comportamento do adolescente
e incentiv-lo a interesses novos, ampliando o sentido de
sua existncia, sem que seja reduzido ao acompanhamento
judicial de prazos como a nica finalidade, o que configuraria
distores que aparecem na prtica profissional, sem garantir
nenhuma transformao da realidade dos adolescentes
(MOREIRA, 2012).
Do ponto de vista metodolgico, o conceito de
socioeducao marcado pela ideia de construo e educao
para uma vida em sociedade. Educao que diz respeito
formao dos sujeitos sociais que se d pela apreenso de
conhecimentos e formas de sociabilidade. a apreenso
de contedos sociais j construdos, posto que aprender a
pensar e agir em sociedade depende da compreenso sciohistrica dos sujeitos e das condies nas quais ele se realiza.
Da porque emergem prticas sociais, tradies, costumes...
(MOREIRA, 2012).
Esta a educao a que se refere a pedagogia com o ideal
de emancipao e desenvolvimento da personalidade, com
base na autonomia e na participao, o que significa considerar
a plena subjetividade do adolescente (COUSO, 2006), o
que parece conflitar com as propostas, inclusive em termos
fsicos (enclausuramento), da estrutura socioeducativa. Eis a
terceira ambiguidade, que ainda mais aprofundada quando
os parmetros socioeducativos baseiam-se nas orientaes de
Costa referente aquisio de novas competncias a fim de
transformar o adolescente agressor em cidado com plenos
direitos, na lgica do aprender a aprender.
Metodologicamente, a mudana do adolescente deve ser

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Socioeducao, Normalizao e Fachadas: Ambiguidades das Atividades Pedaggicas no Case Santa Luzia Recife, PE

estimulada por processos educacionais, estes apresentados

como os quatro pilares da educao: a) aprender a conhecer,
isto , adquirir os instrumentos da compreenso; b) aprender
a fazer para poder agir sobre o meio envolvente; c) aprender
a viver juntos, a fim de participar e cooperar com os outros
em todas as atividades humanas; d) aprender a ser (COSTA,
2006).
As formas de aprender a aprender so formas de
gesto do imprevisvel, tal como apresenta a mundializao.
Neste sentido, o sucesso est na capacidade de adaptao,
de flexibilizao, abandonando o familiar para o indito.
a capacidade de buscar conhecimentos por si mesmos
(SAVIANI, 2007).
O caminho do desenvolvimento social tambm marcado
por disciplinamentos internos que envolvem autoconscincia
(aceitar-se), autoestima (encontro consigo a base para
o encontro com o outro, e para ter valor por si preciso
ter certeza que se teve valor por algum, numa lgica de
espelho existencial), autoconceito ( a autoestima no plano da
racionalidade gostar de si), autoconfiana (ter fora em si),
autovalorizao (viso do prprio futuro), autodeterminao
(disciplina), autoproposio (um plano para vida cuja ausncia
gera nostalgia para o passado ou fantasia para o futuro) e
autopreservao (resilincia) (COSTA, 2006).
Estes so pilares da educao extrados do Relatrio
Jacques Delors da Unesco, de 1996 (DELORS, 1996),
referncia em educao no Brasil e que orientou os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) elaborados pelo Ministrio da
Educao para servir de referncia s escolas no pas. Esses
pilares se articulam com o mundo do trabalho na medida em
que tm como objetivo a educao para o trabalho, a educao
pelo trabalho e a educao no trabalho. Trata-se de capacitar
para adquirir novas competncias e novos saberes, pois novas
relaes entre conhecimento e trabalho exigem capacidade
de iniciativa e inovao mais do que nunca, aprender a
aprender (BRASIL, 1997).
Segundo orientaes do padro socioeducativo, a natureza
essencial da ao socioeducativa visa desenvolver no
socioeducando crenas, valores, atitudes e habilidades que lhe
permitam o convvio social (COSTA, 2006).
Esta orientao socioeducativa insere-se perfeitamente no
conceito de educao que est no artigo 1 da Lei de Diretrizes
e Bases: A educao abrange os processos formativos que
se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana,
no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos
movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas
manifestaes culturais (BRASIL, 1996).
A quarta ambiguidade terica que essa metodologia
voltada para o mundo do trabalho, sem qualquer aproximao
com o real, em que o desenvolvimento de valores, atitudes e
habilidades est em sintonia com uma formao adaptativa,
em detrimento de uma formao pautada no desenvolvimento
humano pela via do acesso cultura e ao conhecimento. Essa
48

a proposta internacional da Unicef para a educao mundial.

uma metamorfose pedaggica que decorre do fato
de a cincia ter se transformado rapidamente, no contexto
da produo capitalista, em fora produtiva, dado que o
conhecimento se tornou vital para o processo de acmulo
de capital. Dessa forma, a perspectiva a formao de um
trabalhador ilustrado, possuidor de altos nveis de escolaridade.
Essa realidade neoliberal tem a lgica pedaggica do
neoprodutivismo, o qual tem no indivduo, e no mais no
Estado, a responsabilidade pela preparao da mo de obra
com capacitao para o trabalho e desenvolvimento de meios
de competitividade.
Trata-se esta de uma pedagogia de cunho neoliberal, em
que tudo voltado acumulao de capital, em que a educao
mercadoria, razo pela qual tudo organizado em torno da
explorao do trabalho, cuja aprendizagem tem nfase no
individualismo, na competitividade e na profissionalizao.
Por outro lado, nas relaes de trabalho, a flexibilizao das
atribuies, a competitividade e a necessidade de aprender a
aprender para a empregabilidade passam a ser caractersticas
do processo produtivo.
a pedagogia das competncias que implica uma
adaptao dos indivduos ao meio, exigindo comportamentos
flexveis ante condies objetivas adversas. uma forma de
conduzir o indivduo s adaptaes ao mundo do trabalho
e no a sua automizao, atendendo ao deslocamento
provocado pelo capitalismo de qualificao das competncias.
A educao passa a ter as mesmas necessidades do mundo
empresarial, desprezando as dimenses sociais e histricas do
processo educativo (FERRETI, 2002).
Ou seja, a pedagogia das competncias exige dos sujeitos
criatividade, novas habilidades, autonomia ante os parmetros
tecnolgicos etc, sendo as questes sociais de raa, classe,
etnia e gnero como fatores de desigualdade colocadas como
coadjuvantes.
Por esta razo, o contedo educacional voltil e
utilitarista, associando o ensino s questes prticas do
cotidiano. a educao a servio da lgica de produo
vigente.. Tudo funcional doutrina neoliberal (MOREIRA,
2012).
Porm, essas discusses conceituais trariam um captulo
parte, objeto de outros trabalhos, devendo este recorte
investigar como esse conceito se executa em Pernambuco, o
que leva ento a aceit-lo, apesar de seus problemas inerentes.
2.2 Estudo de Caso
2.2.1 A legitimao da socioeducao em Pernambuco: a
construo com base na feminizao
A Proposta Pedaggica da Funase, conforme documento
oficial, tem como princpios o protagonismo juvenil, a
educao emancipadora, a tica e transparncia, a construo
coletiva do processo pedaggico, a incompletude institucional
entre outros (FUNASE, 2011).

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MACHADO, E. B. L. A.; MEDEIROS, C. S. L. Q. ; CASTRO, H. R. C.

Neste contexto existiriam os programas Travessi1 e

Programa Paulo Freire Pernambuco Escolarizado2, que
seriam estimulados com a concesso de gratificao especial
para professor com regime de 40 horas em unidades de
atendimento socioeducativo (PERNAMBUCO, 2012).
As adolescentes que optam em estudar, aponta a proposta,
eram levadas diariamente ao que se denominava Casa Vov
Geralda, local de atividade escolar, exclusivamente destinada
s adolescentes internadas. Em razo da mudana de endereo
do Case Sta Luzia, este local deixou de existir e as salas de
aula foram transferidas para o interior da unidade.
A equipe tcnica entendeu ser uma opo no lev-las
para a escola do bairro para evitar brigas entre adolescentes,
alm da dificuldade de aceitao delas por parte da direo
das escolas. Porm, sem mencionar o prejuzo da ausncia da
convivncia escolar, a pedagoga fez o seguinte relato sobre a
escola no interior da unidade:

Federal de Pernambuco, para o oferecimento de cursos

profissionalizantes de cabelereiro e ensino da lngua
espanhola, porm no so executados.
O que existe como regra so atividades de artesanato em
modalidades diferentes.

Foi uma vitria porque todas elas conhecem a rotina da casa,

e ficava muito difcil de conciliar o horrio de todas irem
para a escola. Umas queriam acordar mais tarde, outras se
atrasam e terminava atrapalhando todos. Mais recentemente,
elas comearam a mudar quando viram que o promotor
considerava a nota e a frequncia escolar como requisitos
para a avaliao3.

As atividades pedaggicas so extremamente reduzidas.

Tanto que s existe uma pedagoga na unidade, responsvel
pela organizao das atividades escolares, organizao de
professores, notas, acompanhamento da atividade escolar,
organizao de festividades e programao de sadas.
Em termos de atividade, as mais frequentes so atividades
de artesanato e decoupagem, em que as adolescentes fazem
bolsas, sabonetes, caixinhas de mdf que so vendidas, e parte
do valor entregue s adolescentes.
Alm disso, as principais atividades so a dana e o coral
de libras. No se trata de um curso de libras e um curso de
dana. So ensaios esparsos, sem regularidade, que acontecem
quando so convidadas para fazer alguma apresentao
externa.
O coral para as adolescentes a nica oportunidade de
realizarem uma atividade que promova a autoestima, pois
tm a oportunidade de realizar apresentaes em locais
externos foram duas vezes para a Universidade Catlica de
Pernambuco, ambas na comemorao da semana da mulher,
para unidade masculina de internao de adolescentes e outros
rgos do governo.

Ou seja, no h interao das adolescentes em

cumprimento da medida com outros adolescentes, sendo
privadas tambm do ambiente escolar. No momento da
pesquisa, dezoito adolescentes estavam matriculadas, porm
vinte e uma frequentam a sala, sendo trs delas ouvintes.
Catorze adolescentes no frequentam a escola.
Como se trata de uma casa de dois pavimentos, as salas de
aula so no terceiro andar, no total de trs salas, com cinco ou
seis lugares, somente, cada sala; muito quentes, muitas delas
recebendo diretamente a luz solar no perodo vespertino.
Trata-se de um espao pequeno para comportar uma
pretenso escolar. Um exemplo disso, que a sala da
pedagoga no mesmo espao da sala dos professores, o que
ela reclama devido confuso de materiais e desorganizao,
alm da impossibilidade de atendimentos individualizados
das adolescentes.
A preferncia dos espaos fsicos seria para as salas de
aula e a sala de informtica que no foi montada durante todo
o espao de tempo da pesquisa.
Segundo a unidade, a escola na nova unidade funciona
em dois horrios diferentes, posto que algumas adolescentes
tm rixa em relao a outras e no poderiam ficar no mesmo
horrio fazendo atividades comuns.
Em termos de atividades profissionalizantes, a Funase
apresenta convnios estabelecidos, a exemplo com o Ncleo
Ariano Suassuna de Estudos Brasileiros da Universidade

M.E: mai eu gosto de fazer os trabalho que tem aqui

P: e quais so os trabalhos?
M.E: oficina, tem a escola de Vov Geralda
P: l na Vov Geralda? e faz o qu l?
M.E: oficina
P: mas oficina de qu? O que faz l?
M.E: oficina de fazer essas caixinha aqui
P: ah de artesanato n?
M.E.: anrram
P: o que mais alm de artesanato? tem de alguma outra coisa
que faz alm de caixinha?
M.E: na sala de aula que a gente, assim, eu vou de manh, a
eu fico escrevendo l na sala de aula que tem a sala de aula
l, a quando de tarde a eu fico tambm de tarde e a eu s
venho de trs e poca pra c.

P: Me diz alguma coisa boa daqui que tu gosta?

ME: alguma coisa boa? [...] tem o coral e a dana
P: Voc participa dos dois?
ME: eu participo de tudo, o que tiver aqui eu saio fazendo
tudo.

Nestes termos, existem algumas discusses a serem

elaboradas.
Primeiro, que todas as atividades propostas no condizem
com as demandas tericas da pedagogia do aprender das
competncias, sem nenhuma possibilidade de preparar as
adolescentes para o mercado de trabalho neoliberal moderno.

1 O travessia um programa de Acelerao de Estudos do Governo do Estado para atender adolescentes fora da faixa escolar de dois ou mais anos no
ensino mdio e ensino fundamental
2 Visa beneficiar o educando que se encontra no alfabetizado na faixa etria a partir de 15 anos de idade
3 Entrevista Pedagoga.
Revista Brasileira Adolescncia e Conflitualidade, Londrina, v. 14, p. 45-54, 2016

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Socioeducao, Normalizao e Fachadas: Ambiguidades das Atividades Pedaggicas no Case Santa Luzia Recife, PE

impossvel pensar em formao profissional onde o

acesso informao vetado, seja devido a inexistncia de
rede de computadores seja devido o acesso restrito televiso
(porque apesar de existir apenas umas, a nica permisso
assistir a novelas e desenhos) ou a jornais (no existe
biblioteca na unidade, mesmo sendo a escola localizada na
mesma estrutura fsica).
Porm, as adolescentes tm aspiraes profissionais bem
diversificadas, como se verifica no Quadro abaixo
Quadro 1: aspirao profissional das adolescentes
Atividade
Quantidade
Percentual
No informado
2
6,3%
Advogada
5
15,6%
Aeromoa
1
3,1%
Ajudante de Pedreiro
1
3,1%
Artista Plstica
1
3,1%
Assistente Social
1
3,1%
Cabelereira
1
3,1%
Delegada
1
3,1%
Enfermeira
1
3,1%
Mdica
8
25,0%
Perita
1
3,1%
Policial
1
3,1%
Professora
1
3,1%
Promotora de Justia
2
6,3%
Psicloga
1
3,1%
Veterinria
1
3,1%
Fonte: Dados da pesquisa.

No obstante as aspiraes profissionais das adolescentes,

a dificuldade para atingir alguns sonhos parece impossvel.
Quando, por exemplo, 68,6% delas desejariam exercer a
profisso que requerem formao de nvel superior e aos 16
e 17 anos ainda esto cursando o nvel fundamental, como
verificado, realizar o sonho de ingresso na faculdade quase
inimaginvel.
Nesses casos, o cumprimento da medida socioeducativa
de internao s compromete o desejo e afasta ainda mais a
possiblidade de concretizao de sonhos como esses.
Em outras situaes, como o da adolescente que deseja
ser psicloga e j estava na faculdade, cursando o 2 perodo
do curso de psicologia, quando se deparou com a medida de
internao que a fez trancar o curso, e estando em cumprimento
de medida h mais de 1 ano e 6 meses, o desejo de tornar-se
profissional parece deixar de existir.
O relato da adolescente aponta a frustrao [...] eu j tava
fazendo, eu tava crescendo, tava estudando e o juiz vai e me
d uma rasteira pra vim prum lugar onde eu t parada. Eu
nem creso nem nada, acho que se brincar eu fao cair pela
convivncia, enfim (ADOLESCENTE L).
No obstante as dificuldades apontadas, outros desejos,
cuja profissionalizao mais tcnica, como seria o caso de
contemplar 12,4% das aspiraes das adolescentes, a forma
como executada a medida socioeducativa no chega sequer a
oferecer nada aproximado a isso. Alis, uma das adolescentes
50

narra o que gostava de fazer quando estava em liberdade, com

o que auferia renda Unha e cabelo (ADOLESCENTE A)
e que inclusive j fazia curso profissionalizante quando foi
apreendida.
Neste ponto, surge uma outra questo a ser analisada. Toda
a proposta pedaggica voltada formao da adolescente
conforme o papel de mulher que a sociedade espera dela. O
investimento exclusivo em atividades artesanais e manuais,
voltadas confeco de materiais indica a pretenso.
Foi comum haver, na cultura ocidental, a diviso entre o
masculino e o feminino, entre o pblico e o privado, entre
o ativo e o passivo, entre o forte e o fraco e entre o viril e
o recatado. Foi, pois, a partir dessa diviso, que os espaos,
papis e esteretipos femininos foram criados, posto que,
em cada uma dessas dicotomias, ao homem era associada a
primeira categoria, hierarquicamente superior segunda,
atribuda mulher (BARATTA, 1999).
O espao privado do lar, ento, ficou reservado s mulheres,
a quem caberiam as tarefas domsticas, como lavar, passar
e cuidar das crianas. Ademais, unicamente naquele espao,
deveria estar concentrada a sexualidade feminina, destinada
reproduo para perpetuar os bens da famlia. O espao
pblico, por sua vez, pertencia ao homem, quem deveria
trabalhar para sustentar a famlia. Na estrutura da sociedade
patriarcal, portanto, o varo o produtor e as mulheres no
precisam se preocupar em ganhar dinheiro; a prestao que
lhes cabia no contrato do casamento, em contrapartida, era a
satisfao de seu marido, provedor da casa, e a manuteno da
instituio familiar (LARRAURI, 2008).
Destarte, passou-se, socialmente, a esperar a feminizao
do corpo da mulher, considerada frgil, que se preocupava
com sua aparncia, reputao e pudor. Logo, o esteretipo da
mulher submissa, de bons dotes, recatada e pura foram
perpetuados e a natureza feminina foi determinada.
Desenvolveu-se, nesse contexto, uma sociedade patriarcal,
e, obviamente, o direito no ficou alheio reproduo da
diferenciao entre os gneros.
A grande preocupao do direito era limitar a mulher na sua
capacidade cvel, no seu poder patrimonial, na sua educao,
e, de forma geral, no seu poder de deciso no seio social e
familiar. E essa limitao cabia ao Direito Civil. J para o
Direito Penal, a preocupao era mnima, pois as mulheres,
como regra, representavam o papel de vtima. Um ser frgil,
domstico, dependente, pouco ou nenhum perigo oferecia
sociedade e no precisaria, assim, sofrer tutela do Direito
Penal. O papel de cometer crimes cabia ao homem sujeito
ativo, dominador e perigoso. (MELLO, 2010, p.138).

O funcionamento da sociedade patriarcal, portanto,

condicionou o sistema penal existente, o qual, alm de
incorporar e reproduzir as desigualdades relativas ao gnero
feminino presentes na sociedade, as legitimou. A estrutura
e o simbolismo do gnero, ento, passaram a atuar no
funcionamento do sistema de justia criminal desde as
entranhas de sua estrutura conceitual, de seu saber legitimador,
de suas instituies, a comear pela linguagem (ANDRADE,

Revista Brasileira Adolescncia e Conflitualidade, Londrina, v. 14, p. 45-54, 2016

MACHADO, E. B. L. A.; MEDEIROS, C. S. L. Q. ; CASTRO, H. R. C.

2005, p.83).
Nesse contexto, como o centro do controle sobre a mulher
no patriarcado era a sexualidade feminina, as normas penais
preocuparam-se bastante com ela, a fim de tentar construir
e afirmar determinada viso das mulheres, correspondente
imagem que os homens fazem delas. Logo, estudar a
situao da mulher no sistema da justia criminal de modo
cientificamente correto, significa afrontar, a um s tempo, a
questo feminina e a questo criminal, ambas no contexto de
uma teoria da sociedade (BARATTA, 1999, p.43).
E aqui fala-se em penal propositadamente, pois j se
deixou claro que h um pressuposto de trabalho que as medidas
scioeducativas so penas em menor gravidade. Neste sentido,
a legitimao da sociedade patriarcal por parte do sistema da
justia criminal se deu, entre outras razes, porque o Estado
penal se eximiu de interferir na esfera privada. Portanto,
o sistema penal transferiu a responsabilidade de controle
sobre as mulheres para outras instituies de controle social,
tidas como informais, como as escolas, a mdia, a religio e,
principalmente, as famlias, atravs das quais eram aplicadas
sanes informais (privadas) s mulheres cujas condutas
eram contrrias ao padro social esperado (no preenchiam a
condio de boa filha, boa esposa ou boa me), e no as
formais (pblicas) aplicadas pela Justia Penal (ANDRADE,
2005).
A preocupao com a sexualidade e a reputao da mulher
autorizava, por exemplo, a restrio de sua liberdade e o acesso
aos espaos pblicos, como tambm maior controle sobre
o seu corpo. Ademais, a falta de independncia econmica
permitia tambm o controle das horas vagas e das atividades
de lazer (LARRAURI, 2008).
neste sentido de uma sociedade patriarcal, cuja
formatao dependente de um controle social formal e
informal sobre como devem ser as mulheres os esteretipos
que se espera delas e como se deseja que elas se tornem , que
a proposta socioeducativa montada.
Como visto, as nicas atividades dirigidas s adolescentes
(que no so nem escolares, nem profissionalizantes) so de
natureza manual, delicadas e caracteristicamente domsticas.
Isto confirmado, por exemplo, quando a pedagoga,
questionada sobre o que ela identificava como mais importante
para o aprimoramento das atividades na Funase, relatou:
acho que mais parcerias, cursos profissionalizantes. Elas so
super vaidosas. Porque quando a gente tem um momento de
embelezamento elas adoram dar escova, fazer sobrancelhas,
se maquiam muito bem, fazem unhas com desenho,
perfeitamente... mas a escolaridade no ajuda, porque os
cursos pedem requisitos mnimos. (EQUIPE TCNICA E)

Esta lgica da expectativa e da formao acerca do papel

feminino tambm identificada na fala dos funcionrios,
quando questionados sobre a existncia de eventuais desafios
devido a serem meninas. Todos tm a mesma resposta:
um desafio colocam-nas, comparando com os meninos,
como mais afobadas, menos dceis, dentro da medida

socioeducativa elas so mais rebeldes, atravs de um no,

questionam, desafiam. (ADOLESCENTE E)
Outro relato, mas agora de um agente socioeducativo:
num assim querendo botar defeito no, mas assim pra
mim com os menino foi melhor porque eles respeitam mais,
obedece. Aqui tambm era assim, mas quando elas no vo
com a cara sua [...]. Por isso desde o comeo a pessoa tem que
ter jogo de cintura, saber lidar com elas, tratar bem. Agora
elas me considera me respeitam, chamam de tia. (AGENTE
SOCIOEDUCATIVO A)

Devido aos esteretipos da mulher honesta, to presentes

nos funcionrios, algumas situaes foram percebidas nas
falas informais que terminam por realizar um juzo de valor
acerca das adolescentes. Por exemplo, a repreenso devido
ao uso de blusas e shorts curtos ou o comentrio negativo
ante uma bacia de roupas sujas como uma mulher pode
ser bagunada deste jeito? Comenta um membro da equipe
tcnica.
Esta lgica presente no funcionamento da realidade do
encarceramento de adolescentes do sexo feminino implica
uma naturalizao de atividades de natureza domstica, como
relata uma adolescente o seu cotidiano
ME: a gente que limpa aqui
P: como essa diviso assim?
ME: onti foi a faxina do nosso quarto. Eu lavo a casa, a eu
varro aqui, tra varre do outro lado. Cada dia um quarto fica
responsvel pela faxina da casa.
Mai nem era pa ter isso
P: por que tu acha?
ME: porque a pessoa presa ter que fazer isso
P: tu num gosta no?
ME: no, se pedir. Gostar eu gosto mas n pra ter essas regra
no
P: Por que tu acha que no?
ME: porque antigamente num tinha essas regras de lavar a
casa quem lavava mermo eram as ADS.
P: era? e a porque mudou e passou a ser vocs?
ME: porque sei l [...] eu acho que eles pensam que a gente
t presa [...].

Uma ASE confirma as tarefas dirias Tem a faxina da

sala. Cada dia assim, uma aqui, outra no quarto, no banheiro
que vai fazer l embaixo, cada uma com seus deveres
entendesse? cada um tem seu papel a fazer na faxina aqui
(ADOLESCENTE E).
Como se observa, as atividades do cotidiano das
adolescentes, envolvendo inclusive a nica formao
(pretensamente) profissionalizante, so concebidas como
adequadas para as qualidades naturais das mulheres, como
se elas estivessem naturalmente preparadas, com base em
valores que se consideravam femininos.
Contudo, um relato de uma adolescente grvida acerca das
distribuies das atividades chamou ateno:
MR: Eu tenho pobrema de cansao, eu canso igual a minha
me a eu peo a algumas minina pa ajuda, p me ajuda na
faxina e ningum me ajuda. Ningum reconhece meu lado
[...] j dismaiei aqui tambm:
P: entendi, tambm por conta da barriga n?

Revista Brasileira Adolescncia e Conflitualidade, Londrina, v. 14, p. 45-54, 2016

51

Socioeducao, Normalizao e Fachadas: Ambiguidades das Atividades Pedaggicas no Case Santa Luzia Recife, PE

MR: tambm a presso alta.

Esta informao motivou a curiosidade da equipe,

estimulada pela seguinte reflexo: como a pretenso
socioeducativa se baseia na formatao da feminizao,
legitimando-se, mas no considera peculiaridades do gnero,
como a gestao, segundo relatou esta adolescente?
A pretenso de feminizao ficou ainda mais questionada
ante este relato, confirmada por todos os adolescentes, a
equipe tcnica e os agentes socioeducativos:
L: se a pessoa no for pra Vov Geralda que a escola l, a
pessoa fica sem fumar
P: voc fuma?
L: fumo. obrigatrio a pessoa ir n porque se a pessoa no
for a pessoa fica sem cigarro.
E: se num faz faxina fica sem fum se num for em Vov
Geralda fica sem fum se jogar a sandlia na ta fica sem
fum
P: tudo fica sem fumar o nico castigo ficar sem fumar ?
E: :
E: mas nera p ser assim aqui no e o pior que trs cigarro
s por dia
P: pouco ? eu no sei porque no fumo pouco?
E: pouco.
Minha atividade acordar elas, render a turma da noite,
j pego elas contadas. Acordo elas, se no acordar corta o
cigarro, ento meu primeiro dever aqui acordar elas, botar
elas pra aula, botar para fazer limpeza [...] minha tarefa
organizar a vida delas.

Esta realidade aplica-se, inclusive, para as adolescentes

gestantes.
Diante disto foi que a equipe de pesquisa percebeu que
a pretenso de formatao real das adolescentes conforme
o papel de gnero esperado, no se efetivava, ao inverso,
talvez esse discurso, comum na vida social, seja a recorrncia
normal para a justificao da atividade socioeducativa, mas
que oculta outras questes que no podem ser assumidas, sob
pena de deslegitimao.
2.2.2 Funes no declaradas a inocuizao de pessoas
indesejadas pelo cio
Como visto, nenhuma das pretenses socioeducativas
foram observadas. As adolescentes no avanam na formao
escolar, no ultrapassando sries letivas, no realizam
atividades pedaggicas de cunho emancipador e cidado,
muito menos atividade profissionalizante. Nenhuma das
adolescentes que no sabem ler e escrever receberam formao
nesse sentido, conforme as entrevistas.
As adolescentes relatam que no vo escola todos os
dias, mas quase toda segunda-feira (ADOLESCENTE
M.A.L). Outro momento, algumas adolescentes afirmam no
estar frequentando. E isso confirmado numa determinada
narrativa de um membro da equipe tcnica falando sobre a
obrigatoriedade de ir escola:
C: elas no so obrigadas a ir. Vo se elas quiser. Elas tm
que ir, se elas no forem elas passam o dia no quarto e ficam
sem fumar. Sim mas o que isso resolve? Isso o que a juza
e o promotor mais levam em considerao a questo da
educao, a frequncia escolar e a participao, mas muitas
52

acham que no tm nada a perder, o que tinha de perder j

perderam (EQUIPE TCNICA C).

Uma adolescente tenta resumir o cotidiano escolar,

comparando com a unidade de internao provisria no
Cenip a gente estudava, fazia uma tuia de coisa de manh, a
de tarde a gente almoava, a a gente subia fumava e ia dormir,
quando era duas hora se alevantava e fazia a oficina de novo,
aqui num tem nada pra fazer, s assistir televiso e dormir
(ADOLESCENTE E).
Outra adolescente, que estava no primeiro ano do ensino
mdio relata:
Porque eu no posso estudar no colgio, porque o meu caso
foi. To estudando, to estudando, maiiis, como que se diz?
Que tem um bucado de menina de sexta, stima srie e eu sou
ouvi, ouvinn, ouvinte. Eu sou isso l na sala de aula. Quando
de tarde no sei o que, ai almoooa e vai praaa artesanato,
a lancha [...]. (ADOLESCENTE A)

Portanto, no foi possvel, verificar a existncia formal

de escola, com diviso de turmas por sries, no obstante
existirem professores oficialmente designados para a unidade.
Enfim, o que existe na unidade so, alm das tarefas de
limpeza, idas escola, o cio. Isso talvez explique o fato de as
pesquisadoras encontrarem, em todas as visitas, adolescentes
jogando domin:
ME: capaz de a pessoa endoidar quando a pessoa t parada
no canto
P: n? tu fica muito parada aqui ou tem alguma coisa para
fazer?
ME: eu s no fico muito porque s vezes eu vou jogar
domin pra encher a cabea
P : porque todo mundo joga domin, n? Estava vendo a todo
mundo jogando n? o que mais o pessoal gosta de fazer
jogar domin ?
ME : ou seno escutar msica na sala.

Logo, devido ociosidade, a vida na unidade de internao

e destituda de qualquer significado pretendido em termos de
socioeducao. Em relato, uma das adolescentes se expressa
da seguinte forma, [...] atividades socioeducativas? Vou falar
de mim: o que eu fao aqui [...] nada (ADOLESCENTE L).
Ento, o que existe efetivamente a inocuizao das
adolescentes, a conteno de pessoas indesejadas, sim, porque
se tratam de adolescentes pobres, negras e marginalizadas
socialmente.
Todas as funes declaradas de legitimao da pretenso
socioeductiva, alm de serem em si impossveis de ser
executadas, tal como definiu Couso (1999, p. 93) pretender
que la pena misma satisfaa los objetivos pedaggicos de
la pedagoga de la presencia es tan intil como buscar la
cuadratura del crculo; no se cumprem na realidade.
Pior, a pretenso socioeducativa formatada sobre
um quadro de formao das adolescentes que corresponde
s expectativas do papel de mulher, reforando, portanto,
o esteretipo da mulher honesta, a feminilidade, mas
completamente escamoteada pela conteno.

Revista Brasileira Adolescncia e Conflitualidade, Londrina, v. 14, p. 45-54, 2016

MACHADO, E. B. L. A.; MEDEIROS, C. S. L. Q. ; CASTRO, H. R. C.

2.2.3 A teatralizao por fachadas e a ambiguidade

socioeducativa

choque de realidade tambm se d e elas escutam a gente.

(EQUIPE TCNICA ASSISTENTE SOCIAL)

Diante dessa dicotomia, h uma necessidade de sustentar o

cenrio da medida socioeducativa, afinal, ela existe, e enquanto
tal, pelo menos a ttulo de funcionamento das relaes sociais
inseridas neste contexto, devem se justificar.
A perspectiva de Goffman (2011a) que, no olhar micro,
busca o significado simblico de qualquer prtica social em
anlise, a fim de compreender o grau de contribuio para a
solidariedade do grupo, uma forma de perceber as relaes
interpessoais no interior da unidade, ante a constatao
das funes declaradas e no declaradas da pretenso
socioeducativa.
De um lado, a equipe tcnica enquanto responsvel pela
conduo, estmulo da socioeducao, tem para si regras
de conduta tendo em vista a legitimao de suas atividades,
logo, moralmente coagida a agir enquanto executora
desse objetivo. Afinal, so obrigaes decorrentes do cargo
em que foi investido. De outro lado, as adolescentes tm a
expectativa de serem socioeducadas, esperando receber o
tratamento de crescimento que a elas foi prometido desde o
ritual no Poder Judicirio, cuja justificativa de submet-las
internao para que possam reavaliar suas perspectivas e ser
melhor acompanhadas, at a elaborao do PIA, no qual, suas
expectativas so colhidas para fins de traar os objetivos da
medida na vida pessoal de cada adolescente.
Contudo, essas propriedades dos grupos, executadas
sem raciocnio premeditado, no se cumprem, como visto.
Porm, atores-receptores, permanecem comportando-se como
se aquelas pretenses socioeducativas existissem, afinal,
as pessoas definem uma situao, e a partir disso orientamse para agir de maneira adequada conforme a definio
(GOFFMAN, 2011b).
Ento, as adolescentes procuram orientar-se conforme os
padres determinados no cotidiano realizar as atividades
de limpeza, no falar palavro, ir escola, respeitar os
tcnicos, no se envolverem em brigas, participar das oficinas
atendendo s expectativas dos tcnicos, ao passo que os
tcnicos procuram executar as suas atividades.
Ocorre que os tcnicos no tm como efetu-las, como
j ficou constatado na falncia da atividade pedaggica, de
modo que a nica alternativa equipe desprovida de apoio
institucional , por um movimento pessoal, fazer algo possvel
s adolescentes aconselh-las, como se isso fosse a essncia
da atividade socioeducativa.
O ato de aconselhamento frequente em todos os relatos
da equipe profissional e dos agentes socioeducativos, como
nos relatos abaixo:

por no terem referencia da famlia, colam na gente aqui e

nos considera como me, pai, transferindo a carncia[...] Uma
adolescente chegou a dizer no quero sair daqui, e se sair eu
volto, vocs so minha famlia. Por mim eu fico aqui o tempo
todinho e olhe que ela j estava h dois anos aqui e chorou
muito para ir embora porque se apegou muito a gente aqui.
(EQUIPE TCNCIA PEDAGOGA)

[...] ento a gente tem que t pra dar um apoio, pra dizer
que t tudo bem, no vai vir nada de fora, fique calma, fique
tranquila que tudo vai se resolver. Elas j se acalmam. Elas
chegam aqui estressadas tudinho, a gente d uma dura s
vezes quando preciso, mas quando pra passar a mo na
cabea a gente passa sim, quando precisa chamar e dar o

Como a definio da situao fundamental para a vida

de qualquer indivduo em sociedade para conservar sua
fachada conforme a situao entende-se fachada como o
esforo que cada um faz para se manter altura da dignidade
que projetamos sobre ns mesmos e acreditamos merecer por
parte dos outros, como aponta Goffman (2011a, p. 18) sobre
a introjeo dessa forma de controle, que, na priso da vida
social, cada pessoa seu prprio algoz, mesmo que alguns
possam gostar de suas celas , cada um dos personagens
permanece numa relao teatralizada.
Porm, nenhuma pretenso socioeducativa, para ambas as
partes se concretiza. De um lado, uma adolescente refere-se
ao fingimento nas atividades.
P: mas tu acha que vai usar isso que t aprendendo no pra
alguma coisa pra ganhar dinheiro pra trabalhar quando sair?
E: no. Eu s fao aqui por fazer mermo a quando eu sair
daqui eu s pretendo fazer meu curso mermo e estudar.

De outro, uma tcnica refere-se falncia socioeducativa:

R: As atividades que so que so ofertadas no contemplam

todas. Elas elas passam muito tempo, muito, muito. Boa
parte do tempo ociosas e e a finalidade mesmo de cursos
profissionalizantes: aperfeioamento profissional muito
falha ainda. s vezes so ofertadas aqui vagas, mas num
tem clientela ou porque a menina no tem escolarizao ou
porque no tem idade. At o espao fsico da casa pra se fazer
um trabalho mais humano, de ter uma conversa melhor no
tem. A gente no tem o espao essa unidade no tem uma
sala pra atendimento individual. Por exemplo, s temos um
computador para a equipe tcnica. (EQUIPE TCNICA
ASSISTENTE SOCIAL)

Do fim ao cabo, o que existe a neutralizao, disfarada

pela pretenso de formatar adolescentes a um papel feminino
esperado pela sociedade; mas em essncia, nem isso sequer
existe. Somente conteno.
3 Concluso
Como visto, a medida socioeducativa de internao
comporta no somente uma ambivalncia terica como
tambm pratica. Por no haver possibilidade de definio
do que sejam e como sero executadas para atingir o fim
pedaggico almejado, a responsabilizao termina por ser
somente retributiva, provocando, em ltima anlise, atitudes
de fachadas de ambos os lados.
Com esse quadro, a consequncia que existe uma funo
declarada de socioeducar, como justificativa da segregao,
mas, na prtica, h uma funo oculta que punir e normalizar
a adolescente sobre padres sociais retratados pela equipe
tcnica.

Revista Brasileira Adolescncia e Conflitualidade, Londrina, v. 14, p. 45-54, 2016

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Socioeducao, Normalizao e Fachadas: Ambiguidades das Atividades Pedaggicas no Case Santa Luzia Recife, PE

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