Limba romn este considerat mult mai mult dect o disciplin de nvare.

nc din
primii ani de via, copii o folosesc ca o limb de comunicare, nu este nvat prin leci, ea
este dobndit n mediul familiar -limba matern.
Copilul de mic rspunde semnelor verbale prin gesturi, nu articulnd cuvinte, cu
ajutorul ochilor, al minilor, al degetelor. Prin aceste semen copilul particip la actul
comunicrii, pn ce ajunge s pronune semne verbale dintre cele mai simple: ma-ma, tata, da-da, ba-ba pn la cele mai complexe. Procesul copilului de asimilare este foarte
accelerat si va reui prin exersare.
La intrarea n coal copii stpnesc n bun msur limba matern. Limbajul lor este
format din punct de vedere fonetic i grammatical. n medie vocabularul copiilor este de
aproximativ 3000-3400 de cuvinte. Cu toate acestea limbajul lor pstreaz din
particularitile vrstei precolare. Se simte o diferen ntre vocabularul pasiv i cel activ.
nsuirea corect a limbii materne de ctre elevi repercursiuni n ntregul process al
formrii i deyvoltrii lor intelectuale. La vrstra colar mic, limba se nva cu mult
uurin, curiozitatea elevilor fa de latura sonor a acesteia fiind probabil, impulsul
interior care determin asemenea rezultate n nsuirea limbajului ca sistem de comunicare.
Prioritatea studierii a limbi romne n coal o constiutie mbogirea vocabularului la
elevi. Operaia trebuie s nceap din clasa pregtitoare i se continue mai ales n clasele
urmtoare. mbogirea i nuanarea vocabularului elevilor trebuie s devina o sarcin de
baz a nvtorului i s constituie moment de sine stttor n fiecare or i la celelalte
discipline.
Leciile de limb romn integreaz secvene centrate asupra vocabularului: o
component ce detrmin, n mod semnificativ, calitatea receptrii i producerii de texte.
Explicarea cuvintelor i a expresiilor necunoscute este parte a scenariilor consecrate
lecturii textelor literare i nonliterare, dar i parte a secvenelor ce vizeaz compunerea de
texte oral sau scris. Astfel orele de comunicare oral pot integra, n deschidere, prezentarea
unor familii de cuvinte sau construcia unor cmpuri lexico-semantice, configuraii ce
ermit formularea precis i nuanat a mesajelor. Tot astfel orele de compunere liber pot
avea ca preambul abordri prin joc, ale unor cuvinte corelate n reele.
Funciile limbii romne ca disciplin colar n nvmntul primar:
Funcia instrumental se realizeaz prin toate compartimentele limbii romne: citire,
scriere, lectur, comunicare. Principala sarcin a ciclului primar este aceea de a-i
familiariza pe elevi cu cele mai eficiente tehnici sau instrumente ale activitii intelectuale.
Funcia instrumental a limbii romne, este prima n evoluia i formarea unui colar. n

acest sens, curriculum,ul propune o mutaie fundamental la nivelul studierii limbii i

literaturii romne. n locul compartimentrii artificiale a disciplinei comunicare n limba
romn se propune un model nou, cel comunicativ-funcional. El este adecvat nu numai
specificul acestui obiect de studiu studiu, ci i modalitilor propriu-zisede structurare la
elevi a competenei de comunicare. n mare parte acest model presupunde dezvoltarea
integrat a capacitilor de receptare a mesajului scris i de exprimare scris.
n general o treime din numrul de ore pe sptmn este aferent studierii limbii i
literaturii romne, avnd ca obiectiv central perfecionarea tehnicilor de munc
intelectual.
n rndul instrumentelor activitii intelectuale, cele mai importante sunt cititul i
scrisul, de asemenea i comunicarea oral. A nva pe elevii din ciclul achiiziiilor
fundamentale, s citeasc i s scrie, s comunice cu partenerul de dialog, nseamn a-i
nva cum s nvee.
A instruii elevii cum s invee, nseamn ai narma cu tehnici pe care s le poat folosi
n mod independent n vederea acumulrii de noi cunotine i a formrii unor abiliti de
studiu individual. Tehnica muncii cu cartea pentru receptarea textului ncepe din momentul
contientizriimesajului scris n primele dou clase i continu s perfecioneze pe
parcursul claselor a III-a i a IV-a, prin dezvoltarea comunicrii ca o competen
fundamental.
Fucia instrumental se realizeaz prin informaiile tiinifice i literare din manualele
colare de la celelalte discipline sau prin orice tip de lectur. O dat cu nvarea i
contientizarea citit/scris, elevii ptrund n mod sistematic, la toate activitile de al limba
romn, n tainele cunoaterii realitii nconjurtoare. De aceea, o alt funcie a limbii
romne la ciclul primar o constituie funcia informaional. nc din perioada preabecedar,
prin toate leciile i activitile pregtitoare n vederea nvrii citirii i scrierii, mai apoi n
perioada abecedar, prin coninutul coloanelor de cuvinte i al propoziiilor din abecedar se
asigur elemente ale funciei informative a acestei discipline colare.
Dup nsuirea citirii i scrierii, aria de cunoatere dobndite prin mijlocirea citirii sau
lecturii, recepatrea textului, a mesajului scris crete n mod considerabil. Concomitent cu
pefecionarea tehnicilor muncite cu cartea, elevii i-au cunotin cu ntregul coninut
informaional al textelor pe care le citesc i care nfieaz aspecte dintre cele mai diferite
ale realitii nconjurtoare. Se definete astfel funcia informaional a limbii romne prin
centrarea obiectivelor pe formarea de capaciti proprii folosirii limbii n contexte concrete

de comunicare i conectarea studiului limbii la realitile comunicrii cotidiene propriuzise.

Coninuturile nvrii limbii romne au ca o componen principal formarea
capacitii de citire i lectur, acestea fiind importante pentru realizarea funciei
instrumentale. Citirea i lectura nu se pot separa de f ormarea capacitii de comunicare
oral i scris, component care facae legtura ntre copil i lumea care triete. n procesul
complex de studiere a limbii romne, prin receptarea coninutului textelor i prin
prelucrarea acestora i integrarea tuturor aspectelor ntr-un sistem de valori, aria de
cunoatere a elevului se lrgete continuu. Informarea este astzi vital pentru progrsul
colar, dar i pentru realizarea personal a fiecrui individ, mijloacele prin care se asigur
informarea permanent fiind diverse: cartea-textul, radio-tv, computerul, internetul, dar
avns ca baz lectura citirea.
Funcia formativ-educativ se realizeaz prin exersarea actului de lectur, de
comunicare. Att funcia instrumental ct i cea informaional se realizeaz numai n
condiiile unei contiente exersri i solicitri a capacitilor intelectuale ale elevilor. De
aceea o alt funcie a limbii romne este funcia formativ educativ. Toate activitile
legate de nvarea citirii i scierii, de formarea capacitii de exprimare oral i cu
deosebire cele care constituie baza teoretic a exprimrii corecte, respectiv elementele de
construcie a comunicriim solicit un evident efort intelectual, o puternic angajare a
proceselorde cunoatere a elevilor.
Prin ntregul su coninut, n special prin coninutul textelor de lectur, prin tematica i
diversificarea compunerilor, limba romn are o contribuie remarcabil la cultivarea unor
alese caliti moral ceteneti n rndul colarilor.
Cele trei funcii ale limbi romne ca disciplin colar sunt de fapt funcii ale ntregului
nvmnt i nu sunt proprii numai ciclului primar. Ceea ce le deosebete de la un ciclu la
altu este numai ponderea pe care o au una sau alta. Din acest punct de vedere se paote
spune c n ciclul inferior, funcia informaional are o pondere i un specific cu totul aprte,
fa de celelate cicluri ale sistemului nostru de nvmnt unde aceast funcie este
orientat spre instrumente ale activitii intelectuale cu valene superioare. Familiarizarea
elevilor cu intrumentele munciii intelectuale, n primul rnd ci cititul i scrisul, constituie
coninutul esenial al activitii, funcia de baz.
Obiectivele formativ educative ale limbii romne ca disciplin colar n ciclul primar,
respectiv ciclul inferior al activitii, se realizeaz concomitent cu obiectivele legate de
funcia instrumental i informaional. La rndul loracestea din urm pot fi indeplinite n

condiii optime numai pe fondul unui nvmnt formativ, care solicit capacitile
intelectuale ale elevilor. La toate aceste amai terbuie adaugat faptul c, n condiiile
ritmului fr precedent de acumulare a informaiilor, elevul nu mai poate fi un depozit al
cunotinelor, el trebuie s devin un fac activ, n stare s se folosseasc de instrumentele
muncii intelectuale n vederea propriei sale formri, pentru un viitor apropiat i pentru
desfurarea unei activiti creatoare, cu caracter social, ntr-o perspectiv mai ndeprtat.
n acest sens este necesar punerea n micare a unor valori formative superioare de tipul
creativitii gndirii, al interesului i dragostei pentru cunoatere prin lectura unor texte
variate literare, nonliterare sau tiiifice, ale spiritului de observaie i investigaie.
Asemenea nsuiri reprezint premise ale adaptrii dinamice a tineretului la solicitrile
mereu impuse de societate i integrarea european.
De altefel scopul studierii limbii romne n perioada colarizrii obligatorii este acela
de a forma progresiv un tnr cu o cultur comunicaional i literar de baz, capabil s
neleag lumea din jurul su, s comunice i s interacioneze cu semenii, s se integreze
efectiv n contextul viitorului parcurs colar, respectiv profesional, s-i utilizeze n mod
eficient i crfeativ capacitile proprii pentru rezolvasrea unor probleme concrete n viaa
cotidian, s poat continua n price faz a existenei sale procesul de nvare, sensibil la
frumosul din natur i cel creat de om.