1 Programa Matematicas Indice 1º Eso

Editorial Donostiarra.
Matemticas 1 ESO
PROGRAMACINDIDCTICAYDEAULA
MATEMTICAS1DEESO
EDUCACINSECUNDARIAOBLIGATORIA
CURSO20152016
Editorial Donostiarra. Matemticas 1 ESO
NDICE
A).Programacindidcticaydeaula.
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOSGENERALESDELAEDUCACINSECUNDADRIA
OBLIGATORIA.
2.1.OBJETIVOSDEMATEMTICASEN1DEEDUCACINSECUNDARIA
OBLIGATORIA
3. COMPETENCIASCLAVEDELAEDUCACINSECUNDARIA
OBLIGATORIA...
4. ESTNDARESDEAPRENDIZAJEEVALUABLES.
5. CONTENIDOS
5.1SECUENCIACINYTEMPORALIZACIN..
6. METODOLOGA.
6.1.ACTIVIDADESDEENSEANZAAPRENDIZAJE:ETAPASFORMATIVAS
6.2.SITUACIONESDEENSEANZAAPRENDIZAJE
6.3.TIPOSDEACTIVIDADES..
6.4.CARACTERSTICASDELASACTIVIDADESDEUNAUD.
7.RECURSOSYMATERIALESDIDCTICOS
7.1.MATERIALESPARAEL
PROFESORADO
7.2.MATERIALESDIRIGIDOSALOS
ALUMNOS..
8.
EVALUACIN.
8.1.CRITERIOS
GENERALES..
8.2.EVALUACINDELAPRENDIZAJEDELOS
ALUMNOS
8.3.INSTRUMENTOSDE
EVALUACIN
2

9.CRITERIOSDE
CALIFICACN..
10.CRITERIOSDE
RECUPERACIN.
11.CRITERIOSDE
PROMOCIN.
12.PROGRAMACINDEAULA.UNIDADES
DIDCTICAS
.
(Sepresentanlosttulosdelas13UDde1deESOydeellasdosestn
desarrolladasconelformatopropuesto.Todastienenelmismoformatoyas
serndesarrolladasdemaneradefinitiva)
a. UNIDADDIDCTICA1:Nmerosnaturales........
Contenidos.
Objetivos.
Criteriosdeevaluacin.
b. UNIDADDIDCTICA2:Divisibilidad...
Contenidos.
Objetivos.
c. UNIDADDIDCTICA3:Nmerosenteros..
Contenidos.
Objetivos.
d. UNIDADDIDCTICA4:Fracciones..
Contenidos.
Objetivos.
e. UNIDADDIDCTICA5:Losnmerosdecimales.
Contenidos.
Objetivos.
f. UNIDADDIDCTICA6:Potenciasyraces.
Contenidos.
Objetivos.

g. UNIDADDIDCTICA7:Proporcionalidad....
Contenidos.
Objetivos.
h. UNIDADDIDCTICA8:Ecuacionesdeprimergrado...
Contenidos.
Objetivos.
i. UNIDADDIDCTICA9:Elementosdelplano
Contenidos.
Objetivos.
j. UNIDADDIDCTICA10:Tringulos.ElteoremadePitgoras.
Contenidos.
Objetivos.
k. UNIDADDIDCTICA11:Polgonos.Circunferenciaycrculo.
Contenidos.
Objetivos.
l. UNIDADDIDCTICA12:Permetrosyreasdefigurasplanas
Contenidos.
Objetivos.
m. UNIDADDIDCTICA13:Tablasygrficas.
Contenidos.
Objetivos.

1. INTRODUCCIN.
Segn se indica en el Real Decreto 1105, las matemticas constituyen una forma de
mirar e interpretar el mundo que nos rodea, reflejan la capacidad creativa, expresan
con precisin conceptos y argumentos, favorecen la capacidad para aprender a
aprender y contiene elementos de gran belleza; sin olvidar adems el carcter
instrumental que tienen como base fundamental para la adquisicin de nuevos
conocimientos en otras disciplinas, especialmente en el proceso cientfico y
tecnolgicoycomofuerzaeneldesarrollodelaculturaylascivilizaciones.
En la actualidad los ciudadanos se enfrentan a multitud de tareas que entraan
conceptosdecarctercuantitativo,espacial,probabilstico,.Lainformacinrecogida
en los medios de comunicacin se expresa habitualmente en forma de tablas,
frmulas, diagramas o grficos querequieren de conocimientos matemticos parasu
correcta comprensin. Los contextos en los que aparecen son mltiples: los
propiamente matemticos, economa, tecnologa, ciencias naturales y sociales,
medicina, comunicaciones, deportespor lo que es necesario adquirir un hbito de
pensamientomatemticoquepermitaestablecerhiptesisycontrastes,elaborar
estrategiasderesolucindeproblemasyayudarenlatomadedecisionesadecuadas,
tanto en la vida personal como en su futura vida profesional. Las matemticas
contribuyen de manera especial al desarrollo del pensamiento y razonamiento, en
particular, el pensamiento lgicodeductivo y algortmico, al entrenar la habilidad de
observacineinterpretacindelosfenmenos,ademsdefavorecerlacreatividadoel
pensamientogeomtricoespacial.
La materia Matemticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia
matemtica, reconocida como clave por la Unin Europea. Esta se entiende como
habilidadparadesarrollaryaplicarelrazonamientomatemticoconelfinderesolver
diversos problemas en situaciones cotidianas; en concreto, engloba los siguientes
aspectosyfacetas:pensar,modelaryrazonardeformamatemtica,plantearyresolver
problemas, representar entidades matemticas, utilizar los smbolos matemticos,
comunicarse con las Matemticas y sobre las Matemticas, y utilizar ayudas y
herramientastecnolgicas;adems,elpensamientomatemticoayudaalaadquisicin
delrestodelascompetencias.
Portanto,lasmatemticasdesdeelcurrculofavorecenelprogresoenlaadquisicin
delacompetenciamatemticaapartirdelconocimientodeloscontenidosysuamplio
conjuntodeprocedimientosdeclculo,anlisis,medidayestimacindefenmenosde
larealidadydesusrelaciones,comoinstrumentoimprescindibleeneldesarrollodel
pensamientodelosindividuosycomponenteesencialdecomprensin,modelizaciny
transformacindelosfenmenosdelarealidad.
Porotrapartelasmatemticascontribuyenalaformacinintelectualdelalumnado,lo
quelespermitirdesenvolversemejortantoenelmbitopersonalcomosocial.
La resolucin de problemas y los proyectos de investigacin constituyen ejes
fundamentales en el proceso de enseanza y aprendizaje de las Matemticas. La
5

habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver problemas es una de las
capacidades esenciales de la actividad matemtica, ya que permite a las personas
emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares
reales, lo que resulta de mximo inters para el desarrollo de la creatividad y el
pensamientolgico.Enesteprocesoderesolucineinvestigacinestninvolucradas
muchas otras competencias, adems de la matemtica, entre otras, la de
comunicacinlingstica,alleerdeformacomprensivalosenunciadosycomunicarlos
resultadosobtenidos;elsentidodeiniciativayemprendimientoalestablecerunplan
detrabajoenrevisinymodificacincontinuaenlamedidaquesevaresolviendoel
problema;lacompetenciadigital,altratardeformaadecuadalainformaciny,ensu
caso,servirdeapoyoalaresolucindelproblemaycomprobacindelasolucin;ola
competenciasocialycvica,alimplicarunaactitudabiertaantediferentessoluciones.
Partiendo de hechos concretos hasta lograr alcanzar otros ms abstractos, la
enseanza y el aprendizaje de Matemticas permite al alumnado adquirir los
conocimientosmatemticos,familiarizarseconelcontextodeaplicacindelosmismos
ydesarrollarprocedimientosparalaresolucindeproblemas.
Los nuevos conocimientos que deben adquirir tiene que apoyarse en los ya
conseguidos: los contextos deben ser elegidos para que el alumnado se aproxime al
conocimiento de forma intuitiva mediante situaciones cercanas al mismo, y vaya
adquiriendo cada vez mayor complejidad, ampliando progresivamente la aplicacin a
problemasrelacionadosconfenmenosnaturalesysocialesyaotroscontextosmenos
cercanosasurealidadinmediata.
A lo largo de las distintas etapas educativas, el alumnado debe progresar en la
adquisicin de las habilidades de pensamiento matemtico, en concreto en la
capacidad de analizar e investigar, interpretar y comunicar de forma matemtica
diversos fenmenos y problemas en distintos contextos, as de como proporcionar
solucionesprcticasalosmismos;tambindebedesarrollaractitudespositivashaciael
conocimiento matemtico, tanto para el enriquecimiento personal como para la
valoracindesupapelenelprogresodelahumanidad.
El currculo de Matemticas no debe verse como un conjunto de bloques
independientes. Es necesario que se desarrolle de forma global, pensando en las
conexiones internas de la materia tanto dentro del curso como entre las distintas
etapas.
EneldesarrollodelcurrculobsicodelamateriadeMatemticassepretendequelos
conocimientos, las competencias y los valores estn integrados, de esta manera, los
estndares de aprendizaje evaluables se han formulado teniendo en cuenta la
imprescindiblerelacinentredichoselementos.
2. OBJETIVOSDELAEDUCACINSECUNDARIAOBLIGATORIA.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre de 2014, por el que se establece el
currculobsicodelaEducacinSecundariaObligatoria,estableceensuartculo11que
estaetapacontribuiradesarrollarenelalumnadolascapacidadesquelespermitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad
entre personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos
humanosylaigualdaddetratoydeoportunidadesentremujeresyhombres,
comovalorescomunesdeunasociedadpluralyprepararseparaelejerciciode
laciudadanademocrtica.
b) Desarrollaryconsolidarhbitosdedisciplina,estudioytrabajoindividualyen
equipocomocondicinnecesariaparaunarealizacineficazdelastareasdel
aprendizajeycomomediodedesarrollopersonal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por
razndesexooporcualquierotracondicinocircunstanciapersonalosocial.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y
mujeres,ascomocualquiermanifestacindeviolenciacontralamujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin
bsica en el campo de las tecnologas, especialmente de la informacin y la
comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en si mismo, la participacin,
el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia
propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
7
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.
2.1. OBJETIVOS DE MATEMTICAS EN
SECUNDARIA OBLIGATORIA.
Al finalizar el curso el alumnado deber ser capaz de:
DE
EDUCACIN
a) Utilizar con seguridad nmeros naturales, enteros, fraccionarios, decimales,

divisibilidad y potencias y races, operando con ellos (tambin haciendo uso de
la calculadora o programas TIC) de forma gil y precisa en distinta situaciones
del entorno, sometiendo los resultados y conocimientos a revisin continua.
b) Emplear correctamente elementos matemticos (nmeros, smbolos, ecuaciones,
figuras, tablas, grficos,...) presentes en diferentes situaciones de la vida
cotidiana para actuar de manera eficiente en momentos reales cuya resolucin
requiere aplicar estrategias y herramientas matemticas interpretando y
produciendo informaciones y mensajes coherentes sobre hechos y situaciones
del medio en el que se mueve.
c) Identificar relaciones de proporcionalidad directa a travs del anlisis de
ejemplos e informacin numrica, geomtrica, grfica y/o algebraica, utilizando
procedimientos bsicos de proporcionalidad numrica (regla de tres simple
directa o repartos directamente proporcionales) para obtener cantidades
proporcionales a otras.
d) Aplicar porcentajes e intereses a la solucin de problemas diarios y financieros,
identificando relaciones de proporcionalidad numrica y geomtrica para
solventar situaciones del entorno asociadas a la proporcionalidad, utilizando
programas informticos de clculo cuando sea pertinente.
e) Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar y para resolver
problemas de ecuaciones de primer grado, aplicndolo a la solucin de
problemas de la vida cotidiana mediante la formulacin de expresiones
algebraicas sencillas y la obtencin de valores, contrastando la coherencia con
los resultados logrados.
f) Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el
conocimiento de sus elementos, relaciones y propiedades para describir la
realidad (en su caso, con la asistencia de programas TIC), aplicando los
conocimientos geomtricos para comprender y analizar el mundo fsico que nos
8

rodea y resolver problemas a l referidos.
g) Organizar en tablas y grficos datos obtenidos en casos sencillos y relacionados
con el entorno y representarlos de forma grfica, interpretando de manera
cualitativa la informacin presentada en las mismas.
h) Utilizar calculadoras y otros recursos TIC para facilitar los clculos numricos y
algebraicos o estadsticos, las representaciones funcionales y la comprensin de
las formas geomtricas.
i) Valorar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, reconociendo el valor
de modos y actitudes propias de la actividad matemtica, tales como la
exploracin de las distintas alternativas, la precisin en el lenguaje o la
flexibilidad y la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
3. COMPETENCIAS CLAVE DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

OBLIGATORIA.
En el prembulo del citado Real Decreto 1105/2014, se indica que en lnea con la
Recomendacin 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de
diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente,
este real decreto se basa en la potenciacin del aprendizaje por competencias
integradasenloselementoscurricularesparapropiciarunarenovacinenlaprctica
docenteyenelprocesodeenseanzayaprendizaje.
La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos,
motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamientoquesemovilizanparalograrunaaccineficaz.Secontemplan,pues,
comoconocimientoenlaprctica.
Lascompetencias,portanto,secontextualizancomounsaberhacerqueseaplicaa
la diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la
transferenciaadistintoscontextosseaposibleresultaindispensableunacomprensin
del conocimiento presente en las competencias, y la vinculacin de ste con las
habilidadesprcticasodestrezasquelasintegran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivacin poraprender,debidoalafuerteinterrelacinentresuscomponentes:el
conceptoseaprendedeformaconjuntaalprocedimientodeaprenderdichoconcepto.
SeadoptaladenominacindecompetenciasclavedefinidasporlaUninEuropea.
Seconsideraquelascompetenciasclavesonaquellasquetodaslaspersonasprecisan
para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la
inclusinsocialyelempleo.
Enelartculo2delrealdecretoaefectosdedefinicinenelapartadoc),sedice:
Competencias;capacidadesparaaplicardeformaintegradaloscontenidospropiosde
cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de
actividadesylaresolucineficazdeproblemascomplejos.
Aefectosdelpresenterealdecreto,lascompetenciasdelcurrculosernlassiguientes.
a) Comunicacinlingstica.
b) Competenciamatemticaycompetenciasbsicasencienciaytecnologa.
c) Competenciadigital.
d) Aprenderaaprender.
9

e) Competenciassocialesycvicas.
f) Sentidodeiniciativayesprituemprendedor.
g) Concienciayexpresionesculturales.
Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el
currculo, debern disearse actividades de aprendizaje integradas que permita al
alumnado avanzar hacia resultados de aprendizaje de ms de una competencia al
mismotiempo.
Como aspectos clave de la competencia matemtica para este curso podemos
considerarlossiguientes:
a) Manejar elementos matemticos relacionados con nmeros naturales,
divisibilidad, nmeros enteros, fracciones, nmeros decimales, potencias y
races, proporcionalidad, mtodos algebraicos, geometra plana en figuras de
todotipoytratamientodelainformacinentablasygrficos.
b) Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana, realizando clculos
utilizandoloselementoscitadosenelapartadoanterior,operandoconagilidad,
solturayprecisinycomprendiendolossignificados.
c) Representar e interpretar tablas y grficos para elaborar e interpretar
informacionesestadsticasdelavidacotidiana.
En el desarrollo de cada Unidad Didctica se presentan de forma amplia y ms

directalamaneraenlaquedesdelautilizacindeltextodeEditorialDonostiarrase
trabajandiversascompetenciasalavez.
4. ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

Segn el Real Decreto 1105, en su artculo 1, los estndares de Aprendizaje
Evaluables son especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten
definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe
saber, comprender y saber hacer en cada asignatura (nivel de adquisicin de las
competencias clave).
Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento
o logro alcanzado. Su diseo y formulacin deben contribuir y facilitar el
diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
Se especifican estos Estndares de Aprendizaje Evaluables por cada Unidad
Didctica segn lo especificado en el Real Decreto que sern los referentes en la
planificacin de la concrecin curricular y en la Programacin Didctica.
5. CONTENIDOS.
EL QUE ENSEAR
El desarrollo de contenidos debe realizarse siempre de manera integrada y en el

contexto de las propuestas de trabajo presentadas en el libro de Editorial Donostiarra
(ejercicios resueltos, propuestos, de refuerzo, de ampliacin, de aplicacin de
conocimientos, de autoevaluacin y vocabulario) de tal forma que permitan al
alumnado alcanzar los fines educativos establecidos para el rea de matemticas en
el primer curso de la E.S.O. Tanto los contenidos como los restantes elementos del
currculo deben estar en todo momento supeditados a dichos fines y cualquier
interpretacin sobre su nivel, cantidad o grado de profundizacin deber hacerse
siempre a la luz de los mencionados fines, reflejados en los objetivos del rea para
la etapa de E.S.O.
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Para alcanzar dichos fines tiene especial importancia la labor del profesorado, al cual
corresponde la tarea de seleccionar, secuenciar, organizar y adaptar el tipo y la
cantidad de contenidos que sean ms adecuados para conseguir esos fines
gestionando de forma adecuada lo propuesto en el libro de editorial Donostiarra que
trata de dar una respuesta global adaptada a la propuesta de los contenidos de la
etapa.
Los bloques de contenidos son los reflejados en el Real Decreto 1105 (currculo de la
ESO) y las unidades didcticas las propuestas en el libro y que desarrollaremos a lo
largo del primer curso de la E.S.O. sern:
NMEROS Y LGEBRA:
- 1. Los nmeros naturales.
- 2. Divisibilidad.
- 3. Los nmeros enteros.
- 4. Fracciones.
- 5. Los nmeros decimales.
- 6. Potencias y races.
- 7. Proporcionalidad.
- 8. Ecuaciones de primer grado GEOMETRA:
- 9. Elementos del plano.
- 10. Tringulos. El teorema de Pitgoras.
- 11. Polgonos. Circunferencia y crculo.
- 12. Permetros y reas de figuras planas.
- ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.
- 13. Tablas y grficos.
5.1. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN. La secuenciacin y

temporalizacin son eventuales y dependern de la distribucin de evaluaciones que
cada Administracin educativa establezca. A esta distribucin se acogern los centros.
UD N.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
EVALUACIN
(De UD 1 a 5 en
primera evaluacin,
primer trimestre)
(De UD 6 a 9 en
segunda evaluacin,
segundo trimestre)
(De la UD 10 a la 13
tercera evaluacin, tercer
trimestre)
TTULO DE LA UNIDAD DIDCTICA (UD)

Los nmeros naturales
Divisibilidad
Los nmeros enteros
Fracciones
Los nmeros decimales
Potencias y races
Proporcionalidad
Ecuaciones de primer grado
Elementos del plano
Tringulos. El teorema de Pitgoras.
Polgonos. Circunferencia y crculo.
Permetros y reas de figuras planas
Tablas y grficos
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6. METODOLOGA.
EL COMO ENSEAR
Una vez seleccionados los objetivos y contenidos que queremos alcanzar, nos
enfrentamos a una interesante tarea: cmo ensearlos para que el aprendizaje de los
alumnos sea el mejor y ms eficaz posible.
Entendemos la metodologa educativa como un elemento fundamental en la calidad
del proceso de enseanza aprendizaje (e/a). Opinamos que los tradicionales problemas
del rea de matemticas tienen mucho que ver con la metodologa, adems de con la
seleccin, secuencia y organizacin de los objetivos y contenidos.
La metodologa del rea de matemticas de la ESO est basada en los principios de
actividad y participacin. Nos interesa sobre todo que el alumnado haga sin
olvidar que necesita llegar con ayuda al anlisis y la reflexin para elaborar
conclusiones apoyadas en su actividad, organizada en el trabajo individual y en
pequeos grupos de trabajo.
El proceso de aprendizaje se inicia ante una situacin concreta, es decir, desde una
experiencia manipulativa directa (analizando algn objeto, documento, ejercicio, ficha o
problema). Posteriormente, a travs de un lenguaje simblico de representacin grfica,
numrica o verbal, se intenta alcanzar cierto grado de abstraccin al generalizar los
conceptos cientficostcnicosmatemticos asimilados a otras situaciones semejantes y
expresarlos con signos y nmeros. Queremos conseguir aprendizajes significativos,
relacionando siempre lo que se aprende con lo que ya se sabe y tratando de que sea
siempre til y motivador (y que se pueda relacionar con otros aprendizajes anteriores o
posteriores y problemas cotidianos de su quehacer diario).
Siguiendo estos planteamientos debemos trabajar los contenidos a travs de
actividades de forma que se consideren los siguientes criterios:
Tengan en cuenta sus conocimientos previos, evitando saltos inadecuados.

Estn relacionados con aspectos de su vida real y sus propias experiencias.
Estn expresados de forma sencilla y concreta, y adaptados a sus intereses y
capacidades.
Permitan una adecuada interaccin profesor-alumno o alumno-alumno durante
su realizacin, considerando el error como un elemento ms del proceso que
permite aprender.
Potencien las relaciones entre los miembros del grupo, estimulando comentarios,
debates, toma de acuerdos, correccin de errores, desarrollo de proyectos...
Tengan en cuenta la diversidad del grupo de alumnos a los que se dirigen y la
problemtica de la etapa de ESO.
Necesiten materiales y recursos nuevos y variados que aporten motivacin,
permitan la creatividad en la solucin de problemas y proyectos y potencien la
manipulacin, siempre que sea posible.
Potencien el desarrollo del clculo mental y la capacidad de estimacin
combinados con el uso racional de la calculadora y diferentes programas TIC (al
resolver operaciones).
Acepten la validez de las distintas formas de razonamiento que los propios
alumnos utilizan cuando resuelven un problema desde la puramente aritmtica a
la geomtrica, algebraica o cientfica.
12
Considerar la formalizacin como el resultado de un proceso y no como un

punto de partida.
Contextualizar el rea en la realidad del alumno potenciando los aspectos
ldicos y estticos de los bloques que la configuran.
Respecto a la organizacin del trabajo, pensamos que el profesor debe preparar de

antemano las actividades de los alumnos y los materiales que se necesitarn en el
trascurso de cada sesin de clase. Observar el desarrollo de la clase para animar,
desbloquear, plantear nuevos interrogantes, atender sus particularidades... anotando lo
ms destacado.
Todo esto se proporciona en el libro del alumno de 1 de la ESO y en el
apartado de la WEB de Editorial Donostiarra dedicada al profesor en la que se
aportan recursos y materiales para facilitar el desarrollo del proceso de e/a, tanto
del alumno como del profesor-
Actividades de enseanza aprendizaje (e/a): Etapas

formativas.
6.1.
Consideramos las actividades como la manera activa y ordenada de desarrollar los

contenidos, empleando las estrategias metodolgicas ms adecuadas o experiencias de
aprendizaje.
A la hora de seleccionar actividades hemos tenido en cuenta las siguientes etapas
para mejorar la organizacin del aprendizaje:
a) Etapa de informacin, motivacin y conocimientos previos:
Se proporcionar informacin sobre el contenido de la U.D., sobre el que se va a
trabajar y los materiales y actividades que los alumnos debern ir realizando y
entregando a lo largo del desarrollo de la U.D.
La deteccin de conocimientos previos puede plantearse con sencillos cuestionarios,
desde el apartado de observa y descubre (recuerda, aplica las TIC, mejora tus
competencias), o preguntas directas relacionadas con el tema objeto de estudio, dado
que los contenidos trabajados en las distintas U.D. son recurrentes y han sido trabajadas
en cursos anteriores a la etapa de la ESO deben permitir al alumno situarse en lo que va
a conocer y estudiar.
La presentacin de informacin y el anlisis de conocimientos previos deben ser
atractivos para generar suficiente motivacin.
b) Etapa de explicacin y contacto con el contenido.
Se trata de una etapa en la que el profesorado informa y se realizan distintas
actividades para poner al alumno en contacto con las ideas de carcter cientfico
matemtico propias de la U.D. estudiada. El aprendizaje se producir si existe una
adecuada interaccin de los esquemas que ya posea el alumno y las nuevas
informaciones que le llegan, reestructurndose de esta forma su pensamiento y
procurando que el salto no sea demasiado grande. Se plantean actividades para propiciar
13

que la modificacin afecte tanto a los conceptos como a los procedimientos y las
actitudes (va ejercicios resueltos y propuestos de distinto tipo).
c) Etapa de resolucin de ejercicios y problemas.
Se plantean diversos tipos de ejercicios y/o problemas (resueltos, propuestos, para
reforzar, para ampliar, para aplicar conocimientos) que los alumnos deben resolver,
buscando la solucin y siguiendo los pasos adecuados para reforzar los conceptos y
procedimientos relacionados con el tema y las actitudes generales planteadas. Se
procurar siempre que los conocimientos adquiridos sean significativos y funcionales
para el alumnado (hay una ampla muestra de cuestiones relacionadas con actividades
cotidianas de la vida diaria).
d) Etapa de evaluacin y reflexin.
Se proponen ejercicios de reflexin y ampliacin que permitirn comparar las
concepciones iniciales con las nuevas, haciendo que los alumnos reflexionen y sean
conscientes de la modificacin de sus conocimientos y actitudes. Y revisando o
consultando aquello que se observe no ha sido conseguido.
Se evaluarn los avances conseguidos y la consolidacin de los contenidos, con una
serie de propuestas de repaso en una hoja de la WEB y con una prueba de
autoevaluacin global (de conceptos y competencias) que nos permitir observar la
situacin de los alumnos en relacin al tema estudiado.
6.2. Situaciones de enseanza aprendizaje (e/a)

En el desarrollo del proceso de e/a se presentan situaciones muy definidas tanto para
el profesorado como para los alumnos que, dependiendo de la etapa en que nos
situemos, nos pueden proporcionar las siguientes situaciones:
Exposiciones del profesor: para explicar cada apartado y los contenidos bsicos
que correspondan; por ejemplo:
presentar la U.D. y los objetivos perseguidos.

presentar los contenidos de cada apartado de la U.D. estudiada.
proponer actividades de diferentes tipos.
Demostraciones prcticas del profesor: por ejemplo:
al resolver los ejercicios o problemas de aplicacin en las exposiciones.

al resolver ejercicios y problemas de otros tipos.
al indicar cmo confeccionar el diccionario matemtico.
manejar cuerpos geomtricos, juegos de azar, grficos...y equipos de medida
diversos.
al organizar y gestionar informacin obtenida por distintas vas.
al presentar programas y aplicaciones de las TIC utilizadas.
14
Anotaciones de los alumnos en el cuaderno de trabajo del rea de los aspectos

ms significativos y de la resolucin de ejercicios y problemas propuestos, de
refuerzo, de ampliacin, de aplicacin de conocimientos, de uso de las TIC...
Manejo de la documentacin de la U.D. o libro de texto sobre los contenidos
trabajados, interpretando contenidos, operaciones y clculos en ejercicios y
problemas resueltos, propuestos, de refuerzo, de ampliacin, de aplicacin
Realizacin de los diferentes tipos de actividades presentadas:
presentacin de la UD y de los contenidos generales que se van a trabajar.

presentacin de las actividades de observa y descubre.
presentacin y desarrollo de cada contenido especfico y de las actividades
incluidas.
realizacin de los ejercicios resueltos.
de los ejercicios y problemas propuestos.
de los ejercicios de clculo mental.
de los ejercicios y problemas de refuerzo.
de los ejercicios y problemas de ampliacin.
de los ejercicios y problemas de aplica tus conocimientos
de ejercicios de aplicacin de las TIC.
de los ejercicios y problemas de autoevaluacin.

organizacin del diccionario matemtico.
Evaluar y presentar resultados de los trabajos propuestos: apuntando

dificultades encontradas y generando un debate de anlisis y reflexin que
afiance conocimientos (tomar como referencia de reflexin el guin aportado en
el apartado repasamos de la WEB, para favorecer la reflexin).
6.3. Tipos de actividades.

Entre las actividades que se pueden desarrollar en el rea de matemticas podemos
enumerar las siguientes:
- Observacin y anlisis de objetos, grficos, dibujos, informacin...
- Realizar anlisis de ejercicios, problemas, pginas webpara obtener otra
informacin y contrastar.
- Lectura y anlisis de textos cientficos-matemticos
- Realizacin de esquemas y mapas conceptuales sencillos.
- Definicin de conceptos, leyes y principios (afianzar va vocabulario al
confeccionar el diccionario).
- Bsqueda de informacin y aplicacin de la misma:
. en pginas web proporcionadas en la WEB de la editorial u otras
conocidas, para realizar sencillos trabajos.
-
Juegos de simulacin, entrevistas, trabajos en grupo, trabajos cooperativos

15

-
Debates sobre temas de actualidad relacionados con matemticas y puestas en

comn.
Resolver problemas y ejercicios de carcter cientficomatemticotecnolgico

que permitan mejorar la operatoria bsica y el clculo matemtico.
Realizar un diccionario cientfico-matemtico con los vocablos ms

significativos de cada U.D. estudiada. Analizar los conceptos, leyes y principios
ms significativos y afianzarlos.
Ordenacin y representacin de datos, grficos, dibujos, objetos...
Siempre que sea posible, los alumnos trabajarn en pequeos grupos...se proponen
algunos ejercicios de tipo cooperativo y se pueden plantear otros de las actividades
propuestas si lo vemos operativo.
Por ejemplo, para la resolucin de ejercicios y problemas de clculo se favorecer
el trabajo por parejas; de esta forma se favorece el aprendizaje cooperativo y no
competitivo, se permite la discusin y el debate, se llega a decisiones comunes y se
incita a participar a todos los componentes del grupo.
Todos los alumnos dispondrn de un cuadernillo propio del rea para incluir los
ejercicios y/o problemas de cada bloque de trabajo (U.D.) donde se explicitarn las
tareas de clase tales como:
- contenidos a desarrollar (con notas particulares propias)
- actividades resueltas.
- actividades propuestas.
- vocabulario especfico.
Cuando se estn desarrollando temas de equipo, como al analizar objetos, buscar
informacin, en sus trabajos de investigacin, o trabajo cooperativo, entre otros, se
posibilitarn puestas en comn y revisiones para:
-comunicar las conclusiones y soluciones encontradas por los grupos.
- resolver dudas.
- analizar errores.
- reflexionar sobre las diferentes soluciones propuestas en el tema estudiado.
- aceptar todas las estrategias utilizadas.
- completar los trabajos de unos grupos con las aportaciones de otros.
En el desarrollo del proceso de e/a se realizarn trabajos individuales del tipo:
Fichas de sntesis:
Tienen valor como autoevaluacin, como esquema conceptual de un bloque de
estudio, como anlisis y estudio de un contenido, de un programa TIC..
Fichas de recuerdo:
Preparadas para reforzar los objetivos bsicos de la U.D.
Trabajos de investigacin:
Para profundizar en algunos contenidos propuestos (siguiendo guiones dados o
modelos de fichas), investigando algn artculo de prensa, pgina Web, blog
Pruebas de evaluacin:
16

Adems de la propuesta de autoevaluacin del libro en la WEB se presenta un
modelo de examen de cada una de las UD.
Tratan de medir el grado de consecucin de algunos contenidos, analizando
trabajos realizados, resolviendo problemas y ejercicios que nos indiquen los avances en
operatoria bsica.
Todas las actividades propuestas tienen como objetivo favorecer una verdadera
construccin del conocimiento cientficomatemtico, la adquisicin de procedimientos
y el desarrollo de actitudes que ayuden al alumno a resolver los problemas que se le
planteen en la vida real.
Nos proponemos ensear Matemticas eficazmente y atendiendo a la diversidad,
pero somos conscientes de que supone un gran reto para cualquier equipo docente el
conseguir mejorar el aprendizaje y la autoestima de los alumnos de 1 de ESO y no
tenemos la menor duda de que una metodologa y actividades abiertas y diversas
facilitar la participacin del mayor nmero posible de alumnos y las posibilidades de
mejorar su aprendizaje.
17

6.4. Caractersticas de las actividades de una U.D.
ACTIVIDADES AL COMIENZO DE LA UNIDAD DIDCTICA
INTENCIONES
TIPOS DE
ACTIVIDAD
PAPEL DEL
PROFESOR
- Motivar.
- Inconsecuencias,
discrepancias, etc.
- Interesar a los
alumnos / crear
expectacin.
- Explicar ideas.
- Planteamiento
de problemas.
- Animar la
participacin de los
alumnos.
- Orientar sobre los

contenidos.
- Puesta en comn.
- Mapa de
conceptos.
- Organizar el
desarrollo de las
actividades.
- Moderar las puestas
en comn.
PAPEL DE LOS
ALUMNOS
- Utilizar sus ideas

para resolver las
situaciones
planteadas.
- Participar en
debates y puestas en
comn.
- Relacionar los
nuevos contenidos
con otros ya
estudiados.
ACTIVIDADES DE REESTRUCTURACIN DE IDEAS

INTENCIONES
TIPOS DE
ACTIVIDAD
- Situaciones
problemticas.
- Provocar conflicto
Explicaciones o
cognitivo.
demostraciones
del profesor.
- Modificar,
- Explicaciones
sustituir o ampliar
sencillas de conceptos
y procedimientos.
los conocimientos
de los alumnos.
- Utilizacin de videos,
presentaciones en ppt,
programas de
simulacin TIC,...
PAPEL DEL
PROFESOR
PAPEL DE LOS
ALUMNOS
- Animar a los alumnos - Proponer soluciones

a proponer soluciones.
a las situaciones
- Suministrar
informacin puntual.
- Organizar y controlar
el desarrollo de las
actividades.
- Moderar las
actividades de
discusin y sntesis.
conflictivas.
- Desarrollar el
esfuerzo mental
necesario para
aprender.
- Participar en las
actividades.
ACTIVIDADES DE APLICACIN DE CONOCIMIENTOS

INTENCIONES
- Consolidar y
reestructurar
ideas.
TIPOS DE
ACTIVIDAD
- Pequeas actividades
de ampliacin y
aplicacin.
PAPEL DEL
PROFESOR
- Dar instrucciones y
proporcionar material.
- Realizar seguimiento
del trabajo.
- Resaltar el cambio - Revisin de resultados

- Suministrar
de las actividades
conceptual
informacin.
(cuaderno
de
trabajo,
producido.
PAPEL DE LOS
ALUMNOS
- Realizar el trabajo
individual, en grupo
etc.
- Confrontar y
evaluar las nuevas
ideas con las
iniciales.
autoevaluacin).
18
7. RECURSOS DIDCTICOS Y MATERIALES.

Si observamos los materiales y recursos didcticos existentes en la actualidad,
de inmediato descubrimos que estn pensados prioritariamente para facilitar el
aprendizaje de contenidos de carcter conceptual. As sucede con gran parte de
los libros de texto. El aprendizaje de nuestros alumnos comienza por la
observacin del mundo que les rodea. Perciben objetos concretos y el paso de lo
concreto a lo abstracto resulta ms natural utilizando todo tipo de materiales.
Valerse de materiales variados en el aula permite no slo introducir conceptos, sino
que adems posibilita desarrollar procedimientos, destrezas, habilidades, fomentar la
creatividad y descubrir actitudes de relacin, cuidado, inters...
El inconveniente mayor que ponemos casi todos los profesores al trabajar con
distintos materiales y recursos es el tiempo consumido en su utilizacin y construccin.
Pero este tiempo estar bien empleado si la actividad reflexiva y creadora es adecuada
para generar la motivacin ptima que permita a los alumnos de 1 de ESO recuperar o
potenciar su inters e ilusin por conocer, aprender, compartir, trabajar...en relacin a
contenidos del rea de matemticas.
Los departamentos didcticos y sus equipos docentes adems de seleccionar el libro
de texto con el que van a trabajar, han de tener en cuenta qu materiales y recurso de
apoyo sern los ms idneos para trabajar los contenidos y alcanzar los objetivos que se
pretenden, seleccionando aquellos que sean los ms adecuados al alumnado a los que
se dirige cada U.D. y que tengan un ms alto valor educativo.
Podemos distinguir dos tipos de recursos:
19
7.1. Materiales curriculares para el profesorado.

Se pueden englobar en este apartado todos aquellos materiales que sirven de soporte
y ayuda al profesorado a la hora de realizar su trabajo, tanto en equipo como
individualmente.
Destacaremos, entre otros:
Reales Decretos/Decretos en Comunidades Autnomas, rdenes, instrucciones y
resoluciones reguladores de la etapa de E.S.O. (decreto de enseanzas comunes,
rdenes, resoluciones sobre evaluacin...)
Documento gua para la elaboracin del Proyecto Curricular de Etapa y la

Programacin Didctica y de Aula (del Centro si as lo ha determinado la CCP).
Modelos o propuestas de secuenciacin y organizacin de los contenidos (de
otros Centros, de otras
editoriales, de las distintas administraciones
educativas...)
Guas didcticas de editoriales relacionadas con el rea de matemticas

(Editorial Donostiarra propone en su WEB distintos recursos de apoyo al
profesor en los que se presentan la PD y la Programacin de Aula con las 13
UD desarrolladas en el libro de 1 de ESO). Esta pgina WEB propone una
amplia batera de recursos que pretenden facilitar la labor docente, dando
respuesta a todas las actividades propuestas en el libro y el acceso a
diferentes vas de informacin para mejorar la respuesta educativa
(atencin a la diversidad, competencias clave, aplicaciones TIC, repasemos,
modelo de examen, power point(ppa/ppt) solucionario, y otros recursos de
apoyo muy abiertos y diversos).
Modelos de programaciones de otros cursos reglados, de programas de

diversificacin...
Tipologa de actividades preparadas.
Otros documentos (de otros Centros, de Centros de Formacin del Profesorado).
Equipos y medios didcticos relacionados con la T.I.C. (medios audiovisuales e
informticos, retroproyector y/o proyector de diapositivas, can y ordenador,
pizarra digital interactiva (PDI))
20
7.2. Materiales dirigidos a los alumnos.

Consideraremos los materiales tanto de uso individual como colectivo.
8.
Libros de consulta de distintas editoriales relacionados con el rea de

Matemticas en la biblioteca de aula, del centro o en el Departamento Didctico.
Libro de texto de Editorial Donostiarra confeccionado con cada una de las
13 UD con contenidos especficos y actividades diversas.
Cuaderno de trabajo personal, para archivar todas actividades de las diferentes
U.D. y los trabajos generados en cada caso.
Cuadernillo especfico para ir confeccionando el diccionario matemtico.
Murales, esquemas, mapas conceptuales (de sntesis de las U.D.).
Juegos didcticos de diferentes tipos (lgebra, geometra, estadstica,
mecanismos,...).
Material audiovisual e informtico (diapositivas, transparencias, videos,
programas de ordenador, presentaciones en PPT/PPS...)
Instrumentos de trabajo personal (regla, escuadra, cartabn, transportador y otros
tiles bsicos de dibujo).
Tijeras, pegamento, cartulinas...
Objetos de uso habitual con formas geomtricas para analizar y estudiar.
Cajas de cuerpos geomtricos opacos.
Metro cbico desmontable.
EVALUACIN.
ESTABLECE
TIPO
GRADO
DE
APRENDIZAJE ESPERADO
El Real Decreto 1105/2014 en su artculo 20, establece la funcin que tiene
asignada la evaluacin en un sistema educativo,
fuertemente ligada a las finalidades
del mismo sistema, y marca las siguientes pautas:

-1. Los referentes
para la comprobacin del grado de adquisicin de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final

de las materias y de los bloques de asignaturas troncales y especficas, sern los
criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que figuran en el anexo I
del citado Real Decreto.
21

-2. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de ESO ser continua,
formativa e integradora.
En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno no sea
adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adaptarn en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn
dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles para continuar
el proceso educativo.
La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos tendr un carcter formativo y
ser un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseanza como de los
procesos de aprendizaje.
La evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos deber ser integradora,
debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecucin de
los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias
correspondientes. El carcter integrador
de la evaluacin no impedir que el
profesorado realice de manera diferenciada la evaluacin de cada asignatura teniendo

en cuenta los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de cada
una de ellas.
-3. Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de
realizacin de las evaluaciones, incluya la evaluacin final de la etapa, se adapten a las
necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones
en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
-4. Los profesores evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los
procesos de enseanza y su propia prctica docente, para lo que establecern
indicadores de logro en las programaciones didcticas.
22

-5. Las Administraciones educativas garantizarn el derecho de los alumnos a una
evaluacin objetiva y a que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
reconocidos con objetividad, para lo que establecern los oportunos procedimientos.
-7. El equipo docente, constituido en cada caso por el profesorado del estudiante,
coordinado por el tutor o tutora, actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de
evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo
que establezcan las Administraciones educativas.
- 8. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperacin de las materias con
evaluacin negativa, las Administraciones educativas regularn las condiciones para
que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias y programas
individualizados en las condiciones que determinen.
8.1. Evaluacin: criterios generales.

Considerando lo expuesto anteriormente, los criterios de evaluacin los tomaremos
como referencia pensando en un planteamiento regulador, puesto que forman parte de la
estrategia de formacin adaptada por el sistema.
En este contexto, la evaluacin tiene por objetivo atender, valorar y regular los
procesos y resultados de la intervencin educativa y su finalidad es la de mejorar esta
intervencin regulando todos los elementos que intervienen en la programacin para
adecuarla cada vez ms al alumnado y comprobar si estas intervenciones pedaggicas
han sido eficaces o no.
23

En definitiva, hemos de plantear le evaluacin considerando que:
. Su objetivo es: atender, valorar y regular los procesos y resultados de la
intervencin educativa.
. Su finalidad es: mejorar la intervencin educativa.
Los criterios generales de evaluacin para los distintos bloques de 1er curso de ESO
en el rea de matemticas sern los establecidos en el Real Decreto 1105, ajustados en
cada U.D. y harn referencia a:
Aplica correctamente las tcnicas de operatoria bsicas en la resolucin de

ejercicios y problemas de cualquier tipo.
Comprende las ideas bsicas de las matemticas con el fin de tener una
concepcin matemtica del mundo en que vivimos y poder aplicarlos a la
explicacin de los fenmenos cotidianos bsicos.
Comprende y expresa mensajes matemticos sencillos utilizando el lenguaje
verbal y escrito de forma correcta.
Incorpora al lenguaje y modos de argumentacin habituales las distintas formas
de expresin matemtica (numrica, grfica, geomtrica, lgica,...) con el fin de
comunicarse de una manera correcta.
Utiliza las fuentes habituales de documentacin matemtica para recabar datos y
contarlos, utilizando la informacin obtenida para hacer trabajos, resolver
problemas,...
Reconoce y valora las aportaciones del trabajo matemtico en la mejora de
nuestra calidad de vida.
Formula y comprueba conjeturas realizando deducciones al estudiar un tema
matemtico relacionando informaciones diversas relativas a la vida cotidiana y
resolucin de problemas.
Aplica las normas bsicas de convivencia respetando el trabajo y opiniones de
sus compaeros y profesor.
Interpreta correctamente equivalencias y formas de operar con distintos tipos de
nmeros (naturales, enteros, decimales, fraccionarios...)
Utiliza el vocabulario matemtico con seguridad al menos en los aspectos
bsicos, tanto en la expresin oral como escrita.
24
8.2. Evaluacin del aprendizaje de los alumnos.

La evaluacin, para cumplir la funcin descrita en apartados anteriores, debe ser
parte integrante y fundamental del proceso de enseanza aprendizaje. Debe realizarse
en tres momentos significativos y cumplir tres funciones:
. inicial: para diagnosticar el punto de partida.
. procesual: para cumplir la funcin formativa.
. final: para informar de los resultados obtenidos.
Siguiendo los tres momentos indicados, deberemos obtener los datos necesarios que
nos permitan valorar el proceso educativo y en consecuencia, tomar decisiones de
mejora y ajustar la actuacin cundo y donde sea necesario.
Las caractersticas bsicas de cada momento son:
Inicial / Diagnstica:
Se realiza al comienzo de cada U.D. Permitir al profesor comprobar si los
alumnos tienen adquiridos y activados los conocimientos previos necesarios para los
aprendizajes que se proponen desarrollar. Debe permitirnos evitar saltos en el vaco y
alejarnos de la realidad de donde se encuentran los alumnos.
Con este fin, podemos desde el Observa y descubre va los recuerda, aplica
las TIC o mejora tus competencias,
alumnado, pasar
los
gestionar el inicio de la U.D. motivando al
sencillos cuestionarios test, o hacer preguntas directas
relacionadas con los contenidos relevantes de la U.D. estudiadas en cursos anteriores.

Identificamos, analizamos y paliamos en lo posible los errores y carencias existentes.
Podemos recoger la informacin en una ficha registro alumnos / objetivos en la
que apuntamos los resultados ms significativos de tipo general e individual, para la
orientacin posterior del proceso de desarrollo de la U.D. (cada profesor tiene sus
25

estrategias de registro particulares)
Procesual / Formativa :
Se desarrolla a lo largo del proceso de e/a durante el periodo de formacin. Nos
debe permitir obtener una doble informacin:
- Respecto a los alumnos, comprobando las etapas que van superando, los
objetivos que han superado en su proceso de aprendizaje y las dificultades que han
surgido para asegurar la informacin.
- Respecto a la U.D., comprobando si se aplica segn el proceso /programa
establecido y adaptando las actividades, si es necesario, para conseguir los objetivos
establecidos.
En cada U.D., para esta fase evaluadora, hemos empleado la observacin
sistemtica (sobre todo en los contenidos actitudinales) realizando todas las actividades,
y los trabajos individuales y/o de grupo propuestos, as como la resolucin de cuantos
ejercicios y problemas de clculo se han planteado siguiendo el libro de texto de
Editorial Donostiarra).
Final / Sumativa:
Tiene lugar al final de la U.D. y est muy relacionada con los otros momentos
evaluativos (inicial y procesual). Toma los datos obtenidos durante el proceso y aade
otros conseguidos de forma puntual en:
-
pruebas especficas de evaluacin (con ejercicios, problemas, preguntas...)

trabajos especficos (lecturas matemticas y cientficas, trabajos especficos
sobre un tema, bsqueda de informacin por distintas vasen WEB, Blogs)
- confeccin del diccionario matemtico
De cada alumno se lleva un registro en el que se especifican los logros obtenidos
para comprobar el grado de consecucin de los objetivos propuestos. En esta fase de la
evaluacin recogemos la informacin final que nos reporte los resultados del proceso,
dndonos una visin global de los logros alcanzados y de la situacin de cada alumno
para el inicio de un nuevo aprendizaje (este apartado es muy particular y cada profesor
lo organizar segn sus caractersticas, intereses, gustos , formas de trabajar).
26
8.3. Instrumentos de evaluacin.

Diferenciaremos los instrumentos empleados para evaluar el aprendizaje de los
alumnos de los empleados para evaluar el proceso de e/a (desarrollo de la U.D. y
actuaciones de la prctica docente del profesor).
a) Instrumentos para evaluar el aprendizaje de los alumnos.
Se considerarn como tcnicas de evaluacin a cualquier instrumento, situacin,
recurso o procedimiento que se utiliza para obtener informacin sobre la marcha del
alumno en el proceso de e/a.
Destacaremos como ms significativos:
- Observacin sistemtica:
Es un procedimiento esencial de la evaluacin ya que nos permite valorar algunos
contenidos (de procedimiento y actitudes) sin que el alumno se percate de que est
siendo evaluado.
Destacaremos:
. escalas de observacin.
. escalas de clasificacin.
. observacin de los productos (ejercicios de refuerzo, de ampliacin, de
aplicacin...)
Entrevistas individuales y/o de grupo.
Presentacin de trabajos:
. al grupo / al profesor.
. cuaderno de trabajo (orden de los materiales, fichas, ejercicios, lminas,
alimentos, plantas, aves...)
Pruebas escritas:
. abiertas (de respuesta larga).
. objetivas (de respuesta corta).
(definir conceptos, elegir definicin/opcin
ms adecuada, V/F, poner
ejemplos, exponer/desarrollar un tema, plantear situaciones problemticas)
- Producciones de los alumnos.

. ejercicios planteados en el observa y descubre
. ejercicios propuestos.
27

. ejercicios de refuerzo.
. ejercicios de ampliacin.
. ejercicios de autoevaluacin.
fichas sobre materiales, herramientas, tcnicas, alimentos, animales, plantas,...
. situacin del diccionario matemtico.
b) Instrumentos para evaluar el proceso y la prctica docente.

No slo debemos evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos; es conveniente
revisar tambin el proceso, el diseo de las U.D., nuestra intervencin... En este sentido
consideraremos:
- De la Unidad Didctica:
Tomaremos en cuenta los siguientes indicadores:
.
La seleccin de objetivos y contenidos responde a las condiciones y

necesidades reales de los alumnos.
. El planteamiento de las distintas situaciones despierta inters y motivacin
para los alumnos.
. El tipo y gradacin de las actividades es correcto y despierta inters.
. El lenguaje, los grficos y los dibujos utilizados son expresivos y claros.
. El tiempo destinado a cada tarea es suficiente.
. El ambiente creado en el aula durante el desarrollo de la U.D. facilita el
proceso de aprendizaje.
. Los materiales curriculares son adecuados y realmente son utilizados para
lo que se proponan.
. Las pruebas de evaluacin responden a los objetivos didcticos
programados.
. Los recursos y materiales de apoyo presentados por la editorial son
suficientes
De la actuacin del profesor:
La tarea de valorar la actuacin de uno mismo o de su propio trabajo es muy
difcil. Es necesario el apoyo de datos externos. En esta programacin
proponemos emplear cuando se considere oportuno los siguientes instrumentos:
-
Cuestionarios: contestados por los propios alumnos, en ellos se proponen

para su valoracin aspectos relacionados con la U.D., el proceso y la
enseanza. Pueden ser tiles encuestas valorativas y de autoevaluacin.
Contraste de experiencias: Todos los profesores que experimentamos
total o parcialmente las distintas U.D., analizamos y reflexionamos sobre
todos los aspectos mencionados, podemos contrastar nuestras
experiencias, dificultades, los desajustes, los fallos, revisando la
metodologa , el papel de los grupos, del profesor, de los materiales.
Igualmente podemos revisar la secuenciacin de objetivos, de
contenidos, las actividades, las pruebas de evaluacin...
28

Fruto de este anlisis y contraste de experiencias de las U.D. que configuran esta
programacin se pueden producir modificaciones o ajustes en los siguientes
apartados:
.
.
.
.
.
.
.
Simplificacin / acomodacin de las pruebas iniciales (diagnstico)

Ampliacin del tiempo destinado a puestas en comn.
Organizacin de la U.D. de distinta manera.
Planteamiento de los trabajos de anlisis ms dirigidos o abiertos.
Ampliacin o reduccin de contenidos recogiendo los ms funcionales.
Supresin de los objetivos y contenidos ms complejos.
Preparacin de otras actividades ms sencillas o complejas segn las
caractersticas del grupo (propias de cada profesor y diferentes a las
expuestas en el libro de Editorial Donostiarra).
9. CRITERIOS DE CALIFICACIN.
Proponemos unos criterios generales que deben considerarse de forma flexible (cada
departamento los acomodar segn el contexto que solo sus componentes conocen) y
segn el desarrollo de cada U.D. Proponemos estos criterios:
-
80% de la calificacin corresponder a conceptos y procedimientos.

10% a las actitudes en relacin al trabajo y comportamiento de aula.
10% correspondern a los trabajos desarrollados en casa o en clase (fichas,
lminas, cuadernillos de ejercicios y problemas propuestos, de refuerzo y
ampliacin, trabajos monogrficos, diccionario matemtico...)
Para la calificacin de las actitudes se tendr en cuenta:
-
Asistencia a clase y puntualidad.

Atencin y participacin en clase.
Observacin del trabajo diario durante la clase.
El trabajo en casa. Revisin de la tarea diaria.
Orden y limpieza del trabajo diario (cuaderno de clase).
Respeto y colaboracin con sus compaeros y el profesor.
Inters por lo tratado, iniciativa y autonoma.
10. CRITERIOS DE RECUPERACIN.

(Este apartado es muy complejo de acotar desde una ptica externa
y es propio de cada profesor, centro o departamento didctico. Se
dan algunas ideas de cmo poder organizarlo).
29

En cada U.D. o por grupos de dos o tres afines, se plantear la posibilidad de
recuperacin a travs de la evaluacin continua propia del proceso y por la va de
nuevas pruebas especficas ms cortas y concretas y/o nuevos trabajos en el desarrollo
del curso antes de la evaluacin final de junio.
Para superar los contenidos evaluados negativamente
de cara a la evaluacin
extraordinaria de septiembre, se pueden seleccionar
ejercicios de repaso y
profundizacin que se realizarn de forma individual y se entregarn el da establecido

para el examen (se pueden seleccionar10/12 ejercicios de los ms significativos de la
unidad en la que no se hayan superado los objetivos propuestos y que el alumno deber
entregar en un cuadernillo confeccionado con sus resoluciones).
Se entregar todo el material
seleccionado preparado al alumno y con las
correspondientes indicaciones para la correcta realizacin as como los criterios

generales de presentacin (cada profesor segn sus criterios). Se notificar que la
entrega ser en las fechas indicadas para la recuperacin de septiembre, as mismo, se
les har saber que las opciones de mejora de nota para el que entregue los trabajos
propuestos ser tenida en cuenta.
11. CRITERIOS DE PROMOCIN.

En coherencia con el doble carcter de la evaluacin continua e integradora, al
finalizar el curso se considerarn APTOS para promocionar aquellos alumnos que
hayan adquirido los conocimientos mnimos y por tanto, hayan superado los objetivos
mnimos. Por el contrario, aquellos alumnos que no hayan conseguido tales objetivos
debern realizar los ejercicios, trabajos y pruebas de recuperacin establecidos por el
Departamento Didctico y presentarse a las pruebas/exmenes de septiembre.
30

Se detallan a continuacin los objetivos y contenidos mnimos especficos del curso
de 1er curso de ESO).
11.1. Primer curso de ESO.
- Objetivos mnimos.
Utilizar con seguridad nmeros naturales, enteros, fraccionarios, decimales,
divisibilidad, potencias y races, operando con ellos (tambin haciendo uso
de la calculadora o programas TIC) de forma gil y precisa en distinta
situaciones del entorno, sometiendo los resultados y conocimientos a
revisin continua.
Emplear correctamente elementos matemticos (nmeros, smbolos,
ecuaciones, figuras, tablas, grficos,...) presentes en diferentes situaciones de
la vida cotidiana para actuar de manera eficiente en momentos reales cuya
resolucin requiere aplicar estrategias y herramientas matemticas
interpretando y produciendo informaciones y mensajes coherentes sobre
hechos y situaciones del medio en el que se mueve.
Realizar operaciones bsicas con magnitudes directamente proporcionales,
inters y %, manejando los conceptos y la tcnica operatoria
correspondiente.
Utilizar los conceptos de proporcionalidad para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana (regla de tres simple directa, descuentos,
IVA, intereses, repartos directamente proporcionales...)
Realizar operaciones con teoremas matemticos fundamentales aplicando las
reglas y operatoria propias y las propiedades oportunas.
Manejar los elementos bsicos de la Geometra plana, calculando permetros
y reas de figuras fundamentales y conociendo lneas, ngulos, figuras...
Resolver sencillas ecuaciones y problemas de ecuaciones que permitan
conocer la operatoria y despejar y calcular incgnitas. Organizar en tablas y
grficos datos obtenidos en casos sencillos y relacionados con el entorno y
representarlos de forma grfica, interpretando de manera cualitativa la
informacin presentada en las mismas
Organizar en tablas y grficos datos obtenidos en casos sencillos y
relacionados con el entorno y representarlos de forma grfica, interpretando
de manera cualitativa la informacin presentada en las mismas
- Contenidos mnimos.
Nmeros y sus clases: naturales, enteros, fraccionarios y decimales.
Operatoria: +, -, x, :, Tcnicas y reglas. Comparaciones. Escritura, ordenacin,
simplificacin.
Resolver problemas: estrategias adecuadas, planteamientos.
Jerarqua de operaciones con distintos nmeros.
Radicacin. Repasar operatoria de raz cuadrada.
Potenciacin: operaciones con potencias. Potencias de 10, de exponente o y 1.
Razones y proporciones. Proporcionalidad directa. Tanto por ciento.
Descuentos. Inters. Repartos directamente proporcionales. Regla de tres simple
directa.
31
Geometra plana: lneas, ngulos y polgonos. Tipos y caractersticas. reas y

permetros.
Teoremas matemticos fundamentales: Tringulos semejantes. Escala. Teorema
de Tales, de Pitgoras.
Expresiones algebraicas. Monomios. Operaciones monomios.
Ecuaciones de 1er grado. Tipos. Resolucin. Resolucin de problemas con
ecuaciones.
Tablas y grficos: tipos y caractersticas.
32
12.
PROGRAMACINDEAULA:
DISEODEUNIDADESDIDCTICAS
Acontinuacincomoreferenciadelas13Unidades
Didcticasdellibrode1programadas,dosestn
desarrolladas.
33
11.PROGRAMACINDEAULA:DISEODEUNIDADESDIDACTICAS
a.
UNIDADDIDCTICA7:PROPORCIONALIDAD.
CONTENIDOS
Proporcionalidad:razonesyproporciones
Propiedadfundamentaldelasproporciones
Calcularlostrminosdeunaproporcin
Mediaproporcionalymediaaritmtica
OBJETIVOS
CRITERIOSDEEVALUACIN
Operar en ejercicios y problemas con razones y

proporciones con soltura y presin de forma
mentaloescrita.
Leer y escribir con soltura y de forma correcta

razonesyproporciones.
Resuelve correctamente razones y proporciones

calculando los trminos desconocidos, tanto
mentalmentecomoporescrito.
Manejaconseguridadlosconceptosyoperatoria
deproporcionesyrazones.
Diferencia las distintas formas de presentacin y
elsentidomatemticodeestas.
Aplica con seguridad y agilidad la propiedad
fundamentaldelasproporcionesaloperar.
Lee y escribe razones y proporciones de forma
correcta.
Diferenciarlosconceptosdemediaproporcionaly
mediaaritmtica.
Operar en ejercicios y problemas con media

proporcional y media aritmtica con soltura y
precisin
Diferenciamediaproporcionalymediaaritmtica
conseguridadylosrepresenta
Resuelve y calcula los valores de la media

proporcional o aritmtica en ejercicios y
problemas.
34
Magnitudesdirectamenteproporcionales
Regladetressimpledirecta
Analizar las magnitudes directamente

proporcionales observando los sucesos que se
producenalcombinarlas.
Resolverproblemasenlosquesedansituaciones
deproporcionalidaddirecta.
Aplicar la regla de tres simple directa a la

resolucin de problemas de proporcionalidad
directa.
Repartosdirectamenteproporcionales.
Resolver problemas de repartos directamente

proporcionalesensituacionescotidianas.
Porcentajeotantoporciento(%).
Aplicarlaoperatoriaadecuadaenlaresolucinde
problemasdeporcentajes.
Calcular el nmero del que se conoce un

determinadoporcentaje.
DiferenciarlosdistintostiposdeIVAexistentesen
Seleccionaconclaridadentredistintosproblemas
ysituacionesqueseplantean.
Resuelve con facilidad problemas de la vida

cotidiana en los que se dan situaciones de
proporcionalidaddirecta.
Detecta
la
existencia/inexistencia
de
proporcionalidad directa entre diferentes parejas
demagnitudes.
Completa tablas de magnitudes directamente

proporcionales.
Planteayresuelve conseguridadproblemasde
regladetresdirecta.
Resuelve problemas de repartos directamente

proporcionalesdeformacorrecta.
Utiliza el lenguaje y la operatoria matemtica de

formacorrecta.
Hallacorrectamenteporcentajesydescuentosen
problemasyactividadesdelavidacotidiana.
Interpreta descuentos y porcentajes en

aplicaciones del IVA, en objetos rebajados, en
facturasdetodotipo
Resuelve todo tipo de clculos y problemas de
35

elmomentoyfamiliarizarseconsuuso
Inters:Regladeinterssimple.
formacorrecta.
Expresa%oporcentajecomofraccinodecimal
equivalentes.
Calcula el porcentaje de aumento (IVA) o
disminucin(rebaja).
Resolver problemas de la vida cotidiana en Aplica los clculos de forma correcta para hallar
relacinalinterssimpleocompuesto.
intereses,porcentajesytiemposdeimposicin.
Diferencia la operatoria de clculo entre los

diferentescomponentesdelinterssimple.
Maneja informacin y documentos bancarios

referidos a imposicin de capitales, intereses,
hipotecas
Visita una sucursal bancaria y pide informacin

correcta referida a prstamos, imposiciones,
hipotecasyotrosproductosdelmomento.
36

b.
UNIDADDIDCTICA8:ECUACIONESDEPRIMERGRADO.
CONTENIDOS
Ellenguajealgebraicoyellenguajenumrico.
Expresionesalgebraicas.
Valornumricodeunaexpresinalgebraica.
Monomios
Igualdad.Identidad.Ecuacin
OBJETIVOS
CRITERIOSDEEVALUACIN
Diferenciarellenguajealgebraicodellenguaje
numricoydelusual.
Transformarfrasesdellenguajeusualenlenguaje
algebraicoonumricoindicandocomoseexpresa
Traducirallenguajealgebraicoconunavariable,
situacionesenlasquehayunnmerodesconocido
Analizar las ventajas que ofrecen las
combinaciones de nmeros y letras al operar en
matemticas.
Representar en expresiones algebraicas
expresionesordinarias.
Diferenciar en una expresin algebraica: los
trminos,coeficiente,variableygrado.
Hallarelvalornumricodeexpresiones
algebraicasparadiferentesvaloresdesusletras
Distinguir los monomios como forma de
expresinalgebraica.
Diferenciar las partes y el grado que tiene un
monomio.
Diferenciarlostiposdemonomios(iguales,
semejantes,opuestos)porsuscaractersticas.
Diferencialosconceptosdeigualdad,identidady
ecuacin.
Analizarlaformaderepresentarlasyla
constitucindecadaconcepto
Manejarlaoperatoriadecadaunodelos
conceptos
Diferenciaellenguajealgebraicodelnumricoen
lasexpresionesexpuestasdeusocotidiano.
Transforma frases dadas en lenguaje usual a
lenguajealgebraicoonumrico.
Traduceenunciadosyrelacionesmatemticasa
lenguajealgebraico.
Utilizaellgebraparaexpresarrelacionesentrelas
magnitudesfsicasodegeometraenlosquesea
necesarioidentificarlasdistintasvariablesque
intervienen
Hallaelvalornumricodeexpresionesalgebraicas
paradiferentesvalo.resdesusletras
37
Ecuaciones.Elementos.
Resolverunaecuacin:Soluciones.
Ecuacionesdeprimergradoconunaincgnita.
Procedimientospararesolverecuaciones.
Manejarellenguajealgebraicoparaconocerlos
elementosdeunaecuacin.
Diferenciarlosdistintoselementosque
configuranunaecuacindeprimergrado.
Conocetodosloselementosdeunaecuaciny
losdiferenciaenejemplos.
Manejalaterminologadeformacorrectapara
representarunaecuacin.
Resolver una ecuacin con una incgnita del tipo Sigue los pasos bsicos de forma correcta al
resolverunaecuacin.
ax+b=0.
Manejarlaoperatoriapararesolverunaecuacin. Utilizalaoperatorianecesariadeformaadecuada
conagilidadysoltura.
Utilizar de forma correcta los procesos de
simplificacinnecesariosparallegaralasolucin.
Compruebaqueunvalordadoalaincgnitaesla
solucindelaecuacin.
Diferenciarlosdistintostiposdeecuacionesylas Analiza los diferentes tipos de ecuaciones de

caractersticasdecadauna.
primergrado.
Conocelascaractersticasquediferencianacada
tipodeecuacin.
Analiza los diferentes tipos de ecuaciones con
ejemplosconcretos.
Resuelveecuacionessiguiendolaoperatoria
Resolverejerciciossobreecuacionesdeprimer
bsica:
gradoaplicandolasreglasgenerales.
Eliminadenominadores.
Eliminaparntesis.
Utilizarelvocabulariodemaneracorrecta
Transponetrminos.
Reducetrminossemejantes.
Despejaycalculaelvalordelaincgnita.
38
Aplicaciones:Resolucindeproblemas.
Plantearyresolverproblemasdeecuaciones
utilizandoelmtodomsadecuado.
Seguirlospasosdelprocesoderesolucinde
problemasdeecuaciones.
Plantealaecuacinsiguiendolospasosdadospor
elproblema.
Resuelvelaecuacinobtenida.
Compruebaqueelresultadoobtenidocumplelas
condicionesdelproblema.
Utilizadeformacorrectalasrelaciones
aritmticas.
Consigueresolverproblemasdelavidacotidiana
enlosquesepreciseelplanteamientoy
resolucindeecuacionesdeprimergrado.
39

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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

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Realizacin de los diferentes tipos de actividades presentadas:

presentacin de la UD y de los contenidos generales que se van a trabajar.

realizacin de los ejercicios resueltos.

de los ejercicios y problemas propuestos.

de los ejercicios de clculo mental.

de los ejercicios y problemas de refuerzo.

de los ejercicios y problemas de ampliacin.

de los ejercicios y problemas de aplica tus conocimientos

de ejercicios de aplicacin de las TIC.

de los ejercicios y problemas de autoevaluacin.

Evaluar y presentar resultados de los trabajos propuestos: apuntando

6.3. Tipos de actividades.

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