Anlise de relatrios de investigao

na formao inicial de professores

que caractersticas de investigao realizada
por prticos?

Maria Figueiredo
Escola Superior de Educao de Viseu e CI&DETS, IPV
mfigueiredo@esev.ipv.pt
Seminrio
Prtica profissional de professores:
reflexo e investigao
Instituto de Educao Univ. Lisboa
9 outubro 2015

apresentao do estudo
propsitos e componentes
- analisar a produo de conhecimento profissional na formao de
professores em Portugal, focando o papel da investigao no
conhecimento de educadores de infncia
a dimenso investigativa nos cursos de formao na rea da educao
de infncia
a investigao produzida pelos formandos durante a formao
de professores
as perspetivas sobre investigao na/para a profisso
de formandos e de professores dos cursos de formao
inicial de educao de infncia

apresentao do estudo
dispositivo de pesquisa
a dimenso investigativa nos cursos (nacional)
- anlise documental de planos de estudo e programas
- entrevista a coord/diretores de curso
a investigao produzida pelos formandos (1POL+1UNI)
- meta-anlise metodolgica dos relatrios
as perspetivas sobre investigao na/para a profisso
(1POL+1UNI)
- entrevistas a professores
- questionrios a formandos

apresentao do estudo
enquadramento
Escolas como territrios polticos e culturais
Currculo como construo social e histrica
Produo de conhecimento como poltica
(Goodson, Davies, Young, Bernstein, Giroux, Elliot, Hammersley...)

Mudanas na forma como o conhecimento produzido:

- produo nos contextos de aplicao
- transdisciplinariedade
- heterogeneidade e diversidade de formas de
organizao
- prestao de contas social e reflexividade
- controlo de qualidade diversificado
(Gibbons, Nowotny, ...)

professores e investigao
formas de conceptualizao
informantes
privilegiados
aplicadores/
consumidores
investigativos
quotidiano e des. prof.
produtores de
conhecimento

Domnio de instrumentos conceptuais e metodolgicos

Sentido construdo sobre prticas e contextos
Relevncia do conhecimento produzido
(legitimao da profisso)

professores e investigao
formas de conceptualizao

nfase no papel dos professores como produtores de

conhecimento
tradies e ampla experincia do professor como investigador:
investigao desenvolvida por prticos, prtico reflexivo,
investigao-ao, investigao reflexiva, participativa...
(Stenhouse, Schn, Zeichner, Elliott, Cochran-Smith & Lytle, Carr & Kemmis, Reggio Emilia, Reason, ...)

especificidade do conhecimento profissional dos professores

(Montero, Roldo, Cochran-Smith & Lytle, Schn, Shulman & Shulman, Oliveira-Formosinho...)

estatuto do ensino como profisso

(Fueyo & Koorland, Krejsler, Roldo, Zeichner & Noffke, ...)

realizao de investigao na fp
argumentos e significados
valorizar e
mobilizar
+ colaborar
consumir de
forma crtica
adotar atitude
investigativa no
quotidiano
aprender a partir
da prtica
(des. prof.)
construir
conhecimento
profissional

realizao de investigao na fp
argumentos e significados
Capacidade de anlise crtica das prticas
Questionamento constante
Reflexo e explicitao da fundamentao da deciso e ao
Valorizao de evidncias e sua discusso e articulao terica

MAS
aspiraes partilhadas por outros processos formativos
menos formalizados e sistemticos
do que a realizao de investigao
(Eilertsen & Strm, 2008; Lander, 2008; Mattsson, 2008;
Meeus, Val Looy, & Libotton, 2004)

realizao de investigao na fp
argumentos e significados
Capacidade de anlise crtica das prticas
Questionamento constante
Reflexo e explicitao da fundamentao da deciso e ao
Valorizao de evidncias e sua discusso e articulao terica

MAS
estudos questionam subordinao da investigao realizada pelos
futuros professores aos valores, normas e tradies
do ensino superior (acadmicos), dirimindo, ou pelo menos
descurando, critrios emanados do campo da prtica
profissional
(Durand, Saury, & Veyrunes, 2005; Lindskog & Arktoft, 2008;
Mattsson, 2008; Sandstrm, 2008)

professores e investigao
variantes de investigao realizada por professores
lesson studies

investigao colaborativa

professor investigador
investigao narrativa
investigao-ao

investigao autobiogrfica
autoestudo
investigao praxeolgica

investigao realizada por prticos

(practitioner research)

professores e investigao
variantes de investigao realizada por professores
1. o prprio prtico o investigador
2. o conhecimento necessrio para melhorar situaes educacionais produzido
nos contextos em que estas ocorrem
3. a pesquisa parte integrante da prtica
4. o contexto profissional o local de pesquisa e os problemas e
questes que emergem da prtica profissional so os tpicos de estudo
5. a sistematicidade e a intencionalidade so aspetos centrais
6. os conceitos de validade e generalizao so especficos (baseados em
relevncia e argumentao)
7. importante tornar o trabalho pblico e aberto a crtica por
uma comunidade mais alargada
(Cochran-Smith & Lytle, 2007; Pascal & Bertram, 2012)

metodologia
dois cursos (univ/polit)
recolha relatrios/monografias de 3 anos = 59 (2/3 total)

anlise :
Propsitos e objetos de estudo (e relao com prtica)
Abordagem metodolgica
Procedimentos de recolha/produo e anlise de dados
Acesso ao campo e participantes
Divulgao dos resultados/estudos

resultados

vs. investigao realizada por prticos

1. o prprio prtico o investigador

realizao de investigao como parte integrante da formao

inicial de um docente, conduzida pelo prprio futuro docente (> em

par), sobre temticas centradas na sua ao profissional

nalguns dos estudos, nem as temticas nem o contexto de

realizao concretizam esta caracterstica

resultados

vs. investigao realizada por prticos

1. o prprio prtico o investigador

alguns educadores de infncia colaboram nos estudos mas com

papel de informantes ou alvo de observaes, no enquanto

colaboradores
vs. investigao com pessoas e no sobre pessoas...
(amplamente valorizada no discurso dos professores dos cursos)

resultados
vs. investigao realizada por prticos
2. o conhecimento necessrio para melhorar situaes
educacionais produzido nesses contextos

predominncia de propsitos focados em conhecimento

pedaggico-didtico e sobre a criana

alguns estudos realizam, num contexto, investigao cuja

relevncia emergiu de outros contextos (contextos assumem um papel
instrumental)

pouca relevncia dimenso organizacional

(participantes e anlises restritas)
vs. conhecimento necessrio para melhorar a prtica
influenciado pelos contextos e relaes de poder que
estruturam o trabalho quotidiano de aprender e ensinar

resultados

vs. investigao realizada por prticos

3. a pesquisa parte integrante da prtica

larga maioria dos estudos concretiza o contexto profissional como

local de pesquisa pelo que a construo de conhecimento baseada

em situaes reais, reconhecendo a imprevisibilidade dos seres
humanos e das suas interaes

relatrios descrevem estudos que no surgiram a partir da prtica, mas

de interesses prvios dos alunos ou de proposta dos professores

vs. emergncia dos problemas e questes da prtica
profissional perspetivados como emanando da reflexo
crtica na interseco da prtica e da teoria

resultados
vs. investigao realizada por prticos
4) e 5) desfocar das fronteiras entre pesquisa e prtica,
que implica autoavaliao crtica, reflexo e ao (praxis)
e sistematicidade e a intencionalidade da
documentao da aprendizagem e do ensino

na maioria dos estudos:

- pouca sistematicidade e diversidade das recolhas, com poucos
mtodos para obter informao sobre prticas e participantes
- evidncias so procuradas tanto onde a ao acontece como no
discurso de educadores e crianas sobre a ao - precisariam de ser
mais interpretadas em triangulao com outros dados
- precariedade de informao sobre anlises realizadas e a
superficialidade da transformao dos dados

resultados
vs. investigao realizada por prticos
4) e 5) desfocar das fronteiras entre pesquisa e prtica,
que implica autoavaliao crtica, reflexo e ao (praxis)
e sistematicidade e a intencionalidade da
documentao da aprendizagem e do ensino

alguns dos estudos: esforos para superar abordagens noanalticas, no-questionadoras e meramente descritivas, recorrendo a
documentao dos processos e baseada em mtodos e informantes
diversos

resultados

vs. investigao realizada por prticos

6. os conceitos de validade e generalizao so
especficos e a tica crucial

no se discerniu um forte cdigo de tica no conjunto dos estudos :

retrato de quase negligncia relativamente a questes de acesso ao
campo e de tica na investigao

relatrios com informao detalhada e fundamentao das decises

despreocupao com regulao dos processos investigativos:

pouca informao sobre aspetos essenciais do processo de
pesquisa interpretvel como desconsiderao do seu
papel na aferio da qualidade do conhecimento
produzido (amostragem e de anlise de dados)

resultados
vs. investigao realizada por prticos
7. importante tornar o trabalho pblico e aberto a
crtica por uma comunidade mais alargada

em ambas as instituies: estudos apresentados em eventos

cientficos e publicados em atas e revistas cientficas

utilizao do conhecimento produzido no mbito da prpria

instituio de formao

objetivo destas iniciativas associado criao de uma

comunidade que partilha e discute conhecimento

discusso

- viso ampla (desfocada?) do tipo de investigao

que relevante na formao inicial
- estudos que no se coadunam com as perspetivas
de investigao realizada por prticos

discusso
Tema ou
conhecimento pretendido com o investimento
investigativo realizado:
- relevncia para o prprio no seu percurso formativo
(contexto pode ser instrumental)
vs
- relevncia para o contexto de realizao do estgio
(contexto fonte de questo)
vs
- relevncia para o conhecimento profissional
docente (contexto pode ser instrumental)

discusso
inquiry as stance
viso de mundo ou hbito de mente
(forma consistente de se relacionar com mundo e
profisso)
vs.
inquiry as project
atividade circunscrita no tempo e pouco vinculada a
conceo sobre prtica do professor
(Cochran-Smith, Barnatt, Friedman, & Pine, 2009)

discusso
Investigao como desenvolvimento
Experincia de aprender a pesquisar e produzir saberes sobre
o mundo, os alunos, a prtica, a escola, em conjunto com
outros, envolvendo investigao sistemtica
vs.
Investigao como esclarecimento
Concretizao da aprendizagem em produtos (relatrios,
monografias, dissertaes) sob a alada de valores normas e
tradies do ensino superior (no do campo da prtica
profissional)
(Mattson, 2008)

ideias emergentes
- a fragilidade do conhecimento profissional especfico
dos docentes, e da sua produo, no interior das prprias
comunidades docentes, em contradio com o elevado
nvel de qualificao acadmica de que o grupo portador
- a fragilidade da formao de professores inicial e ao
longo do exerccio no que respeita ao apetrechamento com
conhecimento profissional e instrumentos da sua
construo e uso
(Roldo, 2008)

desafios
debater e clarificar a vocao da realizao de
investigao na formao inicial de professores
- que conceo do propsito da investigao na formao de
professores (investigao e profisso + investigao e formao)
.

- que formatos de investigao correspondem/respondem a

propsitos (consumo de investigao, atitude investigativa,
produo de conhecimento, )
.

- que papis desempenham os formadores de professores

investigadores
.

desafios
Valorizar a relao com os contextos de prtica
- Que interveno existe no sentido de capacitar os contextos
de prtica como locais de investigao e produo de
conhecimento profissional?
- Que prticas de investigao colaborativa existem entre
instituies cooperantes e de ensino superior?
- Que solues so encontradas para as questes ticas que
se colocam (papis e relaes, vulnerabilidade e poder,
investigar com/sobre,...)?

desafios
Pensar formao, colaboraes e investigao
- Olhar para projetos de investigao sobre as prticas por
professores desenvolvidos em Portugal
- Discusso com professores que realizam investigao na escola
- Aprender sobre a nossa prtica, investigando-a!
- Constituir uma escola nacional (a nvel do IE?) de investigao na
formao de professores (Noruega NAFOL)
No deixar esvaziar
conceito de investigao sobre as prticas
(vs. reflexo Zeichner & Liu, 2010)