MTHODES UTILISES DANS LENSEIGNEMENT DU FLE

Les dernires annes ont connu une orientation de lenseignement des

langues vivantes vers la communication orale et crite. Lattention de
lenseignant doit porter sur le renforcement de la comptence orale de faon ce
que les performances soient plus rapides sans ngliger pour autant la
comptence crite qui sacquiert progressivement au cours de toute la scolarit.
Les didacticiens ont rang les mthodes denseignement du FLE en 4
catgories:
- Mthodes informativesparticipatives: la dmonstration, la conversation, le
dialogue, le commentaire linguistique et / ou littraire de texte, lapproche du
texte de civilisation;
- Mthodes informativesnon participatives : lexpos, lexplication, le rcit;
- Mthodes formativesparticipatives: lapprentissage par laction et le jeu, par
la recherche individuelle, par la dcouverte;
- Mthodes formativesnon participatives: lexercice, lenseignement
programm, lalgorithme.
Il sagit de mthodes de transmission de connaissances (expositives,
conversationnelles, heuristiques, d'approche textuelle, de rsolution de
problmes), dexploration individuelle et/ou collective (ltude de modles de
langue, de textes destins servir de base aux compositions, ltude
comparative), daction (les exercices linguistiques et langagiers, lapprentissage
par laction ou par le jeu didactique, les dramatisations) et lenseignement
programm.
Par ailleurs, lenseignant jouit de la libert dorganiser lactivit
denseignementapprentissage de diffrentes manires: soit en travaillant avec
toute la classe, soit en quipe ou individuellement.
La conversation (dialogue enseignant apprenants; apprenantapprenant;
apprenant enseignant) est la mthode qui jouit de ladhsion de tous les lves
et des enseignants. Elle aide les apprenants utiliser la comptence linguistique
quils ont acquise prcdemment. Il sagit de leur donner le moyen de
sexprimer, dchanger leurs points de vue avec les autres. Elle peut prendre la
forme dune conversation introductive destine amorcer, partir de problmes
connus (rgles de grammaire, problmes de lexique, faits de civilisation), des
informations nouvelles ou vrifier des connaissances et des habitudes acquises.
Elle peut galement servir en fin de cours comme exercice de renforcement et de
fixation des connaissances nouvellement acquises.
En synthtisant, ladhsion unanime la conversation sexplique aussi par la
diversit des fonctions quelle remplit: une fonction heuristique (apprendre par
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la dcouverte), une fonction dexplication, dlucidation, de synthse et de

fixation des connaissances, une fonction de formation dhabitudes dexpression
orale, une fonction dvaluation et de contrle.
Mais la conversation se prte galement une utilisation part entire
surtout au niveau avanc o elle devient club de conversation. Audition dun CD
(FDM) parl ou chant; lecture dun aphorisme ou dun proverbe; commentaire
dune affiche, dun slogan publicitaire; expos sur une question dactualit, un
vnement culturel ou sportif, sur un problme social, europen ou humain, en
gnral; compte-rendu dun livre lu rcemment; projection dun film, voil
autant doccasions de faire parler et dentretenir une atmosphre de libre
discussion en franais.
Lexpos est utilis seulement sil sert systmatiser un problme,
prsenter un courant ou un phnomne littraire, des informations ncesaires
lexplication dun texte, prsenter un fait de civilisation. Sil nest pas trop
recommand aux enseignants, il est au contraire conseill aux apprenants.
Lexercice est un moyen excellent dacquisition des habilets et des
habitudes langagires par son emploi rpt. Se prsentant sous des formes
varies, il permet llve de connatre le systme linguistique, de mieux en
saisir le fonctionnement et de lappliquer. Les exercices jouent plusieurs rles:
- en tant que formes de reconnaissance immdiate dun phnomne
linguistique, ils ne sollicitent pas trop le raisonnement,
- ils permettent le dveloppement des capacits intellectuelles et lorganisation
des oprations mentales en structures oprationnelles,
- ils ont le don daugmenter la force oprationnelle des informations, des
habilets et des habitudes,
- ils renforcent les connaissances acquises et leur donnent prcision en les
systmatisant afin de prvenir loubli,
- ils prviennent les habitudes incorrectes.
En fonction du destinataire auquel ils sadressent, les exercices prennent pour
cible lindividu (fiche de travail individuel, composition, etc.), un groupe
dlves (rsolution dun problme de grammaire, lexique, rbus, mots croiss,
dialogue, rcit, etc.) ou toute la classe. Cest lenseignant de faire alterner, au
cours dune classe, les exercices individuels et les exercices collectifs afin de
rendre la leon plus dynamique et attrayante.
Le professeur dispose ou bien labore lui-mme
- des exercices visant un point prcis de langue (lusage correct de larticle
partitif) ou un poblme rcapitulatif (lemploi et les valeurs de si)
- des exercices sappuyant sur des phrases hors contexte (Identifiez les verbes
au subjonctif et analysez leur emploi) ou sur des textes (Analysez les
lments dun texte narratif)
- exercices cognitifs (identifiez, analysez, expliquez), exercices dirigs, semidirigs, de manipulation (compltez, remplacez, transformez, corrigez,
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dveloppez la phrase, contractez la phrase, reliez les propositions), exercices

de crativit (construisez, composez, imaginez, inventez)
- en fonction du contenu ou du compartiment de la langue, on distingue des
exercices dorthophonie, dorthographe, de grammaire, de lexiquesmantique, de style, dapproche textuelle, dexpression orale, dexpression
crite.
La problmatisation ou problmatique est lart de poser des problmes;
comme variante de lheuristique, elle sadresse la facult intellectuelle de
lapprenant en lui demandant de
- choisir entre deux ou plusieurs informations linguistiques en vue de trouver
la solution dun exercice ou dun test de langue;
- mettre en uvre, combiner, employer dune manire nouvelle, dans des
conditions nouvelles, les connaissances antrieurement acquises;
- corriger une erreur de forme ou de contenu scientifique;
- trouver des solutions des exercices fonds sur des consignes modifies par
rapport celles quil a dj connues (ex. Trouvez dans le texte tudi trois
arguments contre le fast food)
- synthtiser et reformuler les connaissances acquises dune manire
personnelle (Utilisez le champ lexical de lespace urbain pour prsenter le
quartier que vous habitez).
La dmonstration est utilise pour prsenter lapprenant des objets et des
actions ou des phnomnes rels, par des moyens intuitifs traditionnels
(schmas, planches, tableau de feutre) ou modernes (diapositives, films) de
mme que des documents authentiques (des textes de civilisation, des articles de
presse, des recettes de cuisine, des chansons authentiques, des modes demploi,
des tracts, des prospectus, des films). Les avantages dune telle mthode sont
incontestables parce que les documents authentiques facilitent laccs
linformation et assurent la participation directe des apprenants lacte
denseignementapprentissage. Vu que lobjectif de lenseignement est de
permettre lapprenant de communiquer le plus rapidement possible, le
document authentique, faisant partie du monde rel, favorise des interactions
authentiques dans la classe de langue. Il faut prciser que le document
authentique est celui qui na pas t conu des fins pdagogiques1 mais ds
quon lemploie en classe il savre tre un instrument pdagogique trs
efficace.
Lapprentissage par la dcouverte (exploration) est une mthode de type
heuristique qui consiste faire endosser lapprenant lhabit dun dcouvreur.
Puisquelle sadresse la rflexion et limagination, elle dveloppe les
habilets et les habitudes de travail intellectuel, lesprit de recherche, lhabitude
de consulter des dictionnaires, des ouvrages de spcialits, des grammaires, den
extraire des fiches et de les classer, gestes indispensables la formation continue
1 Christine Tagliante, La classe de langue, CLE International, 2002, p.37
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de tout intellectuel. Il ne faut pas hsiter tirer profit de lintrt croissant des
jeunes pour Internet et leur proposer dy chercher diverses informations ayant
trait la civilisation franaise ou francophone.
Lapprentissage par laction fait partie des dmarches de la pdagogie
active qui facilitent lapproche des phnomnes langagiers puisquils reposent
sur le vcu. Il sagit des simulations, des jeux de rle ( la gare, au march,
laroport, comment tlphoner?) chez les moyens, des dramatisations et des
procs littraires chez les avancs. Des formes de thtre, des mises en scne de
faits divers, des informations provenant des mdias audiovisuels, des interviews,
voil autant de formes daction. Ces formes thtrales dactivit sappellent
psychodrames ou sociodrames et jouent sur des vnements banals, appartenant
la vie quotidienne, en facilitant lactivation des participants dun groupe en
situation dapprentissage dune langue. Une forme actuelle trs efficace
dincitation lapprentissage du franais, cest la participation des projets
europens. Il est dabord question de choisir des sujets mme dveiller
lintrt dautres jeunes europens, de consulter des documents concernant le
thme choisi, de trouver des partenaires sur internet ce qui dveloppe la
comptence de communication crite. La correspondance avec des jeunes
dautres pays procure la plus forte motivation dtude de la langue cible. Sans
parler des changes scolaires au cours desquels nous assistons lactivation de
la comptence de communication orale.
Il faut savoir que plus le document est expressif plus lexploitation
linguistique et pdagogique par lentremise du jeu dramatique est riche,
sollicitant lintgration corporelle, intellectuelle et affective des acteurs, la
dynamique des relations interpersonnelles (linteraction du groupe et de ses
membres), de mme que le champ dexprience des joueurs, leurs perceptions et
leurs ractions subjectives et leur manire de transposition dans le personnage et
la situation de jeu.
Quant au fait divers, sa structure narrative sert trs bien le but linguistique
et pdagogique de lenseignement. On peut le dcouper en squences (actes,
scnes), on introduit des personnages, on rorganise la trame comme une
dynamique conflictuelle.
Le dbat est un moyen idal dacqurir les mcanismes du discours
argumentatif au niveau moyen et surtout avanc car cest une discussion
gnralement polmique, sappuyant sur des arguments opposs. Il doit se
drouler selon un plan: il commence par une affirmation ou par une question qui
a le rle damorcer la conversation, mme par un mot desprit, une sentence ou
un proverbe. Le dbat peut vtir la forme dune situation conflictuelle cre
entre deux groupes de la mme classe soutenant ou contestant les bienfaits de la
publicit, du clonage, de lalimentation rapide, etc. la fin on mnage quelques
minutes pour les conclusions; on fait la synthse: Qui a raison? Qui a tort?
Pourquoi? Justifiez les conclusions.
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Le jeu didactique est utilis tous les niveaux comme mthode de

renforcement des connaissances linguistiques: orthographe, orthophonie,
grammaire, vocabulaire, habitudes dexpression orale. En classe de dbutants,
on emploie des jeux dorthographe, des rbus, des mots croiss, des jeux-puzzle,
des jeux de mots pratiqus avec un support visuel. Aux niveaux moyen et avanc
les jeux de mots et les mots croiss de mme que le scrabble sont plus motivants
et plus instructifs que chez les dbutants eu gard leur riche contenu
linguistique et culturel.
Le franais est une langue qui se prte des jeux de mots, des charades, des
calembours, des mots desprits.
Les algorithmes sont des successions doprations mentales enchanes dans
un ordre constant, conduisant la solution dun problme thorique ou pratique.
Grce au grand nombre de variantes dont il dispose, dans lenseignement des
langues, lalgorithme est un procd conomique utilis pour le transmission de
nouvelles informations et pour leur synthtisation.
Lapprentissage de la grammaire surtout staie sur des rgles, des
dfinitions, des schmas sur larbre comme symbolisation de la structure de la
phrase, qui reposent tous sur diffrents types dalgorithmes. Cette mthode peut
galement tre applique pour les approches textuelles: le rsum de lecture, le
commentaire linguistique ou compos du texte, lanalyse littraire, la
composition, la rdaction de textes argumentatifs, descriptifs, explicatifs,
injonctifs.
Le remue-mninges ou le brainstorming est une mthode de travail en
groupe destine plutt envisager la manire dapprocher un problme que de le
rsoudre. Elle sappuie sur la technique dun bombardement dinformations
concernant un thme tudi. Le travail se droule sous forme de prises de parole,
dinterventions au cours de la conversation. Le but en est dobtenir un grand
nombre dides quon value mthodiquement la fin de la classe. Cette
mthode est applique dans le travail dapproches textuelles (commentaire
linguistique ou littraire) et au cours de la prparation orale des compositions
dides ou lorsquil faut choisir le thme dun projet.