Orientação Curricular

ORIENTAES CURRICULARES
ENSINO FUNDAMENTAL
SRIES E ANOS INICIAIS
Governador do Distrito Federal

Jos Roberto Arruda
Secretrio de Estado de Educao

Jos Luiz da Silva Valente
Secretria-Adjunta
Eunice de Oliveira Ferreira Santos
Subsecretria de Educao Bsica

Ana Carmina Pinto Dantas Santana
Sumrio
Orientaes Curriculares
Introduo .............................................................. 7
Arte
Educao Fsica
Apresentao ....................................................... 39
1 ANO ................................................................. 40
Apresentao ....................................................... 10
2 ANO ................................................................. 40
1 ANO ................................................................. 11
3 ANO/2 SRIE ................................................. 41
2 ANO ................................................................. 12
4 ANO/3 SRIE ................................................. 42
3 ANO/2 SRIE ................................................. 14
5 ANO/4 SRIE ................................................. 44
4 ANO/3 SRIE ................................................. 15

5 ANO/4 SRIE ................................................. 16
Geografia
Lngua portuguesa
Apresentao ....................................................... 45
1 ANO ................................................................. 46
Apresentao ....................................................... 18
2 ANO ................................................................. 47
1 ANO ................................................................. 20
3 ANO/2 SRIE ................................................. 51
2 ANO ................................................................. 21
4 ANO/3 SRIE ................................................. 54
3 ANO/2 SRIE ................................................. 22
5 ANO/4 SRIE ................................................. 58
4 ANO/3 SRIE ................................................. 24

5 ANO/4 SRIE ................................................. 25
Cincias
Matemtica
Apresentao ....................................................... 62
1 ANO ................................................................. 69
Apresentao ....................................................... 27
2 ANO ................................................................. 72
1 ANO ................................................................. 28
3 ANO/2 SRIE ................................................. 75
2 ANO ................................................................. 29
4 ANO/3 SRIE ................................................. 78
3 ANO/2 SRIE ................................................. 30
5 ANO/4 SRIE ................................................. 82
4 ANO/3 SRIE ................................................. 31

5 ANO/4 SRIE ................................................. 32
Histria
Apresentao ....................................................... 33
1 ANO ................................................................. 34
2 ANO ................................................................. 35
3 ANO/2 SRIE ................................................. 36
4 ANO/3 SRIE ................................................. 37
5 ANO/4 SRIE ................................................. 38
Aos Professores,
com orgulho que apresento o presente documento, Orientaes Curriculares

da Educao Bsica do Distrito Federal, cujo objetivo nortear o processo de
ensino e aprendizagem em nossas escolas a partir do ano letivo de 2009.
Este documento concretiza a misso da SEDF de atuar de forma eficiente e eficaz no desenvolvimento de estratgias que garantam o direito da
populao do Distrito Federal Educao Bsica de qualidade, respeitando e potencializando as diferenas para o exerccio pleno da cidadania.
Destinado aos professores e equipes tcnicas, o resultado de uma construo coletiva que envolveu docentes de todas as DREs Diretorias
Regionais de Ensino, durante o segundo semestre de 2008, concomitantemente elaborao do SIADE, Sistema de Avaliao do Desempenho
das Instituies Educacionais do Sistema de Ensino do Distrito Federal.
A ideia central deste projeto o trabalho compartilhado, a reflexo solidria e a
aprendizagem em parceria, para que na prtica do dia a dia o corpo docente
desta Rede de Ensino possa atualizar e aprimorar seu fazer de modo democrtico dentro do marco de nossa poltica de Gesto Compartilhada.
Desejo a todos ns a continuidade de um excelente trabalho.
JOS LUIZ DA SILVA VALENTE

Secretrio de Educao do Distrito Federal
6 Orientaes Curriculares - Ensino Fundamental - Sries e Anos Iniciais
Orientaes Curriculares
Educao Bsica Ensino Fundamental Sries e Anos Iniciais
Introduo
O principal objetivo da educao bsica preparar o aluno para o exerccio da cidadania, por meio da
socializao no espao escolar de conhecimentos, competncias, habilidades, valores e atitudes.
Seus princpios estruturantes so: a diversidade de experincias e vivncias pessoais dos alunos; a resoluo de problemas de diferentes tipos; o domnio da palavra escrita como ferramenta para compreender o mundo; o
conhecimento como recurso para tomar decises.
Isso implica necessariamente a deciso sobre quais contedos devem ser ensinados e aprendidos na escola, ou seja, como a instituio educacional vai desenvolver e organizar seu currculo, como um conjunto de atividades sistemticas de ensino-aprendizagem que visam a atender os objetivos e princpios previstos para a educao
escolar.
Os contedos escolares refletem os significados e valores culturais e sociais que foram e so construdos no
infinito processo de interao do homem com o mundo natural e social.
Esses contedos so atualizados nas prticas de sala de aula, quando o professor escolhe as metodologias
mais adequadas para a aprendizagem, os recursos didticos, os processos de avaliao e recuperao.
Os contedos, quando associados s competncias e habilidades que os alunos desenvolvem para transformlos em conhecimento, podem ser expressos em termos das expectativas de aprendizagem, ou seja, de um conjunto de fazeres e saberes possveis a partir da apropriao destes contedos, no apenas como algo que se repete
na memria, mas como o que resulta de operaes mentais simples ou complexas que envolvem obrigatoriamente
os sujeitos da aprendizagem - os alunos.
Desta forma, ao apresentarmos os contedos relacionados s aprendizagens que esperamos que nossos
alunos desenvolvam, estamos tambm relacionando-as s reais possibilidades de construo de conhecimentos
dos alunos em suas diferentes etapas de desenvolvimento cognitivo, afetivo, relacional.
O professor o condutor desse desenvolvimento pessoal, por isso, sua funo indispensvel nesse processo. Isso inclui um plano, anteriormente elaborado, e uma avaliao desse plano para que ele possa compreender o desenvolvimento de cada aluno em particular e rever a sua ao em sala de aula.
A indicao de expectativas de aprendizagem pelo sistema de ensino do Distrito Federal procura responder
s solicitaes dos educadores da rede que buscam referenciais comuns para organizar, acompanhar e implementar
os projetos poltico-pedaggicos das escolas.
O documento ora apresentado colabora nesse sentido uma vez que apresenta expectativas de aprendizagem detalhadas por srie / ano dos ensinos fundamental e mdio para todos os componentes curriculares previstos
no currculo.
As expectativas no substituem os planos dos professores, pois esses so singulares e refletem as diversas
realidades locais que devem ser consideradas pela instituio educacional.
A indicao das expectativas de aprendizagem busca auxiliar na definio desses planos dos professores.
Elas foram articuladas considerando os seguintes critrios indicados no currculo do Distrito Federal:
A relevncia social e cultural da aprendizagem dos contedos escolares
O construto das disciplinas
Orientaes Curriculares - Ensino Fundamental - Sries e Anos Iniciais 7
A relao didtica entre os componentes curriculares

A potencialidade de desenvolvimento de competncias e habilidades comuns pelos alunos em cada faixa etria
A leitura e escrita como responsabilidade de todos os componentes curriculares.
As expectativas refletem aquilo que se espera que os alunos aprendam na escola, traduzindo em prticas os
objetivos e princpios previstos nos documentos curriculares organizados pelo Distrito Federal.
As expectativas apresentam quatro funes bsicas:
1. constituem referenciais para a realizao de avaliao diagnstica dos conhecimentos j dominados (ou no)
pelos alunos em cada ano / componente curricular, levando-se em conta a implantao do novo currculo;
2. so indicadores de acompanhamento das aprendizagens bsicas dos alunos ao longo dos anos escolares,
procurando garantir que elas se consolidem, e indicando a necessidade de processos de recuperao;
3. so referenciais mnimos para a anlise das aprendizagens esperadas e consolidadas dos alunos e as
necessidades de reviso do planejamento, inclusive avaliando o grau de implantao do prprio currculo
oficial proposto; e
4. oferecem maior clareza entre os elos que interligam o currculo proposto pela SEDF e as Matrizes de
Referncia para a Avaliao do Sistema de Avaliao do Desempenho das Instituies Educacionais do
Sistema de Ensino do Distrito Federal - SIADE.
Estas Orientaes Curriculares, ora apresentadas, sero discutidas ao longo dos anos letivos de 2009 e 2010,
junto aos professores regentes, para que possamos, no incio do ano letivo de 2011, disponibilizar o Currculo da
Educao Bsica para todos os profissionais que atuam na Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal, observadas
as sugestes emanadas dos citados professores, a partir da realidade observada no cotidiano da sala de aula.
Competncias da Educao Bsica
1. Percepo de si como pessoa, pertencente a um grupo social, em suas diversidades, capaz de relacionarse e de intervir nas prticas sociais, culturais, polticas e ambientais, consciente de seus direitos e deveres.
2. Apreenso da norma padro da lngua portuguesa e a compreenso de suas variedades lingusticas e de
vrias linguagens: corporal, verbal e escrita, literria, matemtica, artsticas, cientfica, tecnolgica, filosfica e miditica, na perspectiva do letramento, bem como acesso ao conhecimento de uma lngua estrangeira, construindo e aplicando conceitos, para entender a si prprio e ao mundo, e ampliar sua viso,
contribuindo para sua plena participao social.
3. Conhecimento e compreenso das semelhanas e diferenas culturais, religiosas, tnico-raciais, geracionais
e de gnero, a fim de valorizar a sociodiversidade, ampliar a capacidade crtico-reflexiva, articulada formao para o mundo do trabalho, priorizando a tica, o desenvolvimento da autonomia e do pensamento.
Competncias definidas para o Ensino Fundamental
1. Apropriao de conhecimentos, articulando-os e aplicando-os para elaborao de propostas que possam
intervir na realidade, desenvolvendo a cooperao, coletividade, solidariedade e cidadania.
2. Compreenso das diferentes linguagens: corporal, verbal/escrita, matemtica e artstica, cientfica e
tecnolgica, na perspectiva do letramento, construindo e aplicando conceitos das vrias reas de conhecimento para entender o mundo e a plena participao social.
3. Identificao das semelhanas e diferenas culturais, religiosas, tnico-raciais e de gnero, valorizando a
sociodiversidade e opondo-se excluso social e discriminao.
4. Compreenso dos fenmenos naturais, dos processos histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e

cientfica e das manifestaes socioculturais, colocando-se como sujeito que observa, investiga e transforma as situaes e, com isso, transforma a si mesmo.
5. Interpretao, seleo e organizao de informaes e dados apresentados por diferentes fontes para
decidir e resolver situaes-problema.
Da organizao do documento
Com base no currculo proposto para as Instituies Educacionais Pblicas do Distrito Federal (Braslia
2008), foram elaboradas algumas sugestes de modificao, com a devida argumentao terica que as justifica,
seja por supresso ou introduo de contedos, seja por sugesto de novo ordenamento de contedos nas sries.
A partir do elenco de contedos propostos, foram indicadas as expectativas de aprendizagem para todos os
anos e disciplinas dos ensinos fundamental e mdio.
As expectativas de aprendizagem retomam os contedos e as habilidades indicados nesses documentos,
no prisma de habilidades essenciais a serem desenvolvidas em cada componente curricular / ano escolar, de forma
a indicar como o processo de ensino deve ser gerenciado para que ocorram devidamente as aprendizagens previstas no currculo ano a ano.
As expectativas de aprendizagem definem os limites mnimos de aprendizagem dos alunos ao final de cada
ano, em cada componente curricular, considerando-se a implantao, de fato, em cada instituio educacional e
srie/ano do currculo proposto para a rede de ensino do Distrito Federal.
Para a definio e a organizao das expectativas, foram considerados os documentos curriculares
supracitados, os princpios curriculares indicados para a organizao das instituies educacionais pblicas do
Distrito Federal, as habilidades e os contedos para os componentes curriculares e seus referenciais tericos e
metodolgicos, que sero focos do processo de ensino-aprendizagem em sala de aula e assumidos na Proposta
Pedaggica da Instituio Educacional e no Plano de Ensino dos componentes curriculares.
fundamental destacar, ainda, que os alunos aprendem aquilo que se ensina, e que a indicao das expectativas considera que sero utilizadas todas as formas possveis para garantir as aprendizagens previstas no currculo para o ano / srie nos componentes curriculares, inclusive os processos de recuperao de aprendizagem dos
alunos.
No inteno deste documento esgotar todas as possibilidades de aprendizagens dos alunos, mas delimitar as fundamentais para cada ano / componente curricular.
Elas devem ser lidas com um contnuo de aprendizagens por ano/srie escolar, isto , a cada ano letivo o
aluno deve saber mais, por exemplo, as aprendizagens indicadas para o terceiro ano do ensino fundamental pressupem as aprendizagens dos dois anos escolares anteriores.
Convm ressaltar que as aprendizagens indicadas se caracterizam como objetos observveis e permanentes (no so esquecidas pelos alunos), e uma vez consolidadas fazem parte da pessoa/aluno.
Elas podem ser observadas pelos professores quando o aluno demonstra em sala de aula, por exemplo,
atitudes (ler um texto por interesse), procedimentos (reler o texto em busca de informaes) e conceitos (utilizar
uma nomenclatura da rea para argumentar em prol de uma interpretao) aprendidos no espao de sala de aula.
ARTE
Apresentao
As manifestaes e produes artsticas devem ser entendidas como objetos culturais. Foram construdas pelo
homem ao longo de sua vida e carregam dentro de si inmeros significados que devem ser desvendados na escola. O
estudo da Arte deve ser entendido como a reconstruo do prprio objeto artstico, suas condies de produo e
recepo (autoria, finalidade, momento e lugar histrico da criao, materiais utilizados, recursos utilizados, agentes
financiadores, pblico-alvo, comercializao, usos, etc.). Cada objeto artstico tem uma histria que precisa ser recuperada para se dar um sentido a ele. Essa histria muda muito de acordo com o valor que se atribui socialmente a esse
objeto; isso significa que esse objeto vai-se transformando e adquirindo a forma de um objeto cultural.
O ensino de Arte na escola, em todos os anos escolares, respeitando a faixa etria dos alunos, tem por
objetivos: ampliar as formas de ver e sentir os objetos artsticos; reconhecer outros objetos artsticos que no
fazem parte de seu acervo imediato; preservar esses objetos como representao de culturas, de identidades, de
patrimnio da humanidade.
Enfim, que o aluno desenvolva o letramento em Arte, aprendendo a dar significado aos seus objetos e se
possvel, produzi-los, com base nesse conhecimento. Semelhante aos estudos realizados em lngua portuguesa
sobre os textos literrios (objetos de Arte), os alunos vo recuperar a intertextualidade desses objetos que vo alm
do prprio do objeto.
A Arte na escola deve ser vista como o direito de os alunos usufrurem o patrimnio artstico da humanidade,
de terem acesso a ele, valorizando as experincias estticas como representaes culturais de luta e de construo de identidades em diferentes tempos e lugares e, ao mesmo tempo, reconstruindo-as frente s suas expectativas pessoais. O estudo da Arte faz parte de uma filosofia de mundo.
Os contedos de Arte devem ser vistos como modos de ampliar o conhecimento de mundo do aluno. No h
subordinao entre esses contedos se forem colocados em cheque com o carter transitrio da Arte, porque nunca um
objeto artstico ser igual ao outro, envolvendo muitas leituras sujeitas perspectiva de quem l, porque aprendeu a ler.
De incio, indica-se o estudo da Arte como linguagens construdas com cdigos e materiais prprios (artes
visuais, msica, teatro e dana), de acordo com suas funes sociais.
As artes visuais so identificadas por sua linguagem visual.
A msica identificada por sua linguagem musical.
O teatro identificado por sua linguagem teatral.
A dana identificada por sua linguagem corporal.
Considerando a conceituao dos Parmetros Curriculares Nacionias, as expectativas de aprendizagem
relacionam-se ao desenvolvimento de habilidades relativas
1. Produo: percepo, experimentao, criao, produo.
2. Fruio ( apreciao): comunicao, leitura, compreenso, anlise e interpretao.
3. Reflexo (contextualizao): pesquisa, reflexo, crtica, autocrtica.
A faixa etria dos alunos um diferencial no desenvolvimento desses processos porque envolvem aspectos
cognitivos, interesses pessoais, conhecimentos prvios.
A seguir so apresentadas as expectativas de aprendizagem em cada um dos tpicos. A leitura das expectativas de aprendizagem deve considerar os contedos de ensino a que se referem.
As expectativas de aprendizagem no pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados / aprendidos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o aluno teria dificuldades para prosseguir seus estudos, bem como
participar ativamente na vida social.
1 ANO
LETRAMENTO E DIVERSIDADE
Contedos
Expectativas de aprendizagem
1. Produo
Elementos bsicos: ponto, plano, textura, formas, volume, luz,
linha (linha de contorno, linha cheia, tracejada, curva e paralela)
Estudo das cores (cores primrias, secundrias, tercirias, cores
frias e cores quentes), suas diversas representaes presentes na natureza
Desenho espontneo, desenho cultivado, representaes da
natureza, caricaturas, reproduo de imagens
Estudo das formas: quadrados, retngulos, crculos e tringulos
Explorao do prprio corpo postura, lateralidade, locomoo
e respirao
Estudo dos sons (corporais, ambientais): parmetro do som
(altura, intensidade) e ritmo (ritmo do corpo e da linguagem)
Canes, jogos infantis, brinquedos cantados, canto em conjunto (canes infantis, de ninar, folclrica).
1. Produo
Criar formas artsticas pessoais ou coletivas expressando emoes, sentimentos e sensaes, sabendo utilizar tcnicas e procedimentos variados.
Reconhecer e criar formas artsticas, exercitando a imaginao
criadora, cultivando a curiosidade e autonomia no agir e no
pensar arte.
Desenvolver a criatividade, as linguagens estticas e a imaginao criadora, atravs do desenho, da pintura e das construes, ampliando a sensibilidade e as formas de interpretao e
representao do mundo.
2. Fruio/Apreciao
Anlise de produes artstico-culturais de diferentes culturas e
etnias, emespecial a cultura afro-brasileira e indgena.
Observao, identificao e interpretao de msicas, peas
teatrais, imagens e objetos a partir de obras de arte e de elementos presentes na natureza.
Apreciao dos auto-retratos, natureza brincadeiras das obras
como, Paul Klee, Portinari, Van Gogh, Tarsila doAmaral, Matisse, fotografias pessoais e dos meios de comunicao
Apreciao dos personagens (expresses faciais, locomoo,
postura, expresso fsica) nos textos e nos espetculos teatrais, nas histrias em quadrinhos, nos filmes, nas propagandas, nos desenhos animados e programas infantis de TV
Apreciao dos estilos/gneros musicais (folclrico, popular e
erudito)
Assistir a concertos de msica, manifestaes culturais - Carter musical (triste, alegre, calmo e agitado)
2. Fruio/Apreciao
Conhecer e perceber seu corpo de forma ampla atravs da
identificao de sua estrutura e seu funcionamento.
Desenvolver a sensibilidade artstica por meio da observao,
imaginao, fantasia a partir da explorao e experimentao
de diversas linguagens, suportes, tcnicas e materiais.
Reconhecer,analisar e apreciar trabalhos artsticos, objetos de
arte e formas visuais presentes na natureza observando contrastes e semelhanas, respeitando a diversidade e variedade
de diferentes regies e grupos tnicos.
3. Reflexo/Contextualizao
Anlise, interpretao e valorizao de suas produes artsticas e dos outros.
Observao, anlise e valorizao de contrastes, semelhanas e diferenas em produes artsticas de diversos grupos
tnicos e regionais
Reconhecer, analisar e apreciar trabalhos artsticos, objetos de
arte, formas visuais e repertrios culturais presentes na natureza, observando contrastes e semelhanas, respeitando a diversidade e variedade de diferentes regies e grupos tnicos,
preservando sua prpria cultura e a de outros povos e comunidades
2 ANO
Contedos
1. Produo
Desenho espontneo, desenho cultivado, representaes da
natureza, caricaturas, reproduo de imagens, releitura de
obras de arte, ilustrao de textos ou situaes reais, recriao
de imagens ou fotografias
Estudo das cores (cores primrias, secundrias, tercirias, cores
frias e cores quentes, combinaes, influncia de uma cor sobre a outra; luz sobre a cor), suas diversas representaes
presentes na natureza
Estudo das relaes de proporo e figura-fundo (colagem e
desenho)
Noes de direo e movimento: horizontal, vertical, diagonal,
para cima, para baixo e para os lados
Conscincia corporal: brincadeiras, brincadeiras populares e
jogos ldicos comdiferentes caractersticas, formas e possibilidades de movimentos de si e do outro
Explorao do prprio corpo, postura, lateralidade, locomoo
e respirao
Estudo dos sons (corporais, ambientais): parmetro do som
(altura, intensidade) e ritmo (ritmo do corpo e da linguagem)
2. Fruio/Apreciao
Conhecimento da diversidade de produes artsticas como:
desenhos, pinturas, esculturas, construes, fotografias, colagens, ilustraes, cinema
Apreciao dos autorretratos, natureza brincadeiras das obras
de Paul Klee, Portinari, Van Gogh, Tarsila doAmaral, Matisse,
fotografias pessoais e dos meios de comunicao a partir da
observao, descrio e interpretao
Apreciao das narrativas e dos personagens (expresses
faciais, locomoo, postura, expresso fsica) nos textos e nos
espetculos teatrais, nas histrias emquadrinhos, nos filmes,
nas propagandas, nos desenhos animados e programas infantis de TV
Apreciao dos estilos/gneros musicais (folclrica, popular e
erudita)
1. Produo
Reconhecer, analisar e criar formas artsticas, exercitando a
imaginao criadora, cultivando a curiosidade e autonomia no
agir e no pensar arte.
Representar dramatizaes e msicas
Utilizar a expresso corporal e oral em representaes musicais e teatrais.
2. Fruio/Apreciao
Reconhecer e analisar produes artsticas visuais, teatrais e
musicais de artistas locais e regionais.
Conhecer, analisar e interagir commanifestaes culturais tradicionais de sua comunidade e regio, sabendo identificar e
preservar sua prpria cultura e de outros povos, emespecial a
cultura afro-brasileira.
Assistir a espetculos teatrais, filmes, manifestaes culturais.
2 ANO CONTINUAO
Fontes de informaes e de comunicao artstica presentes na
cultura: museus, exposies, galerias, oficinas e atelis.
Estudo das formas: quadrados, retngulos, crculos e tringulos relacionando-as ao meio ambiente
Jogo dramtico
Catalogao das obras de arte dos artistas que tratamsobre o
autorretrato e conhecer a histria e os processos artsticos
desses artistas.
desenhos, pinturas, esculturas, construes, fotografias, colagens, ilustraes, cinema.
Jogos dramticos.
Movimento expressivo: aes dramticas por meio das atitudes, gestos, expresses faciais e aes do cotidiano.
Mscaras: contextualizao a partir da esttica africana, indgena e portuguesa e confeco.
Catalogao dos diversos tipos de mscaras
Histria do teatro mscaras
Catalogao dos diversos tipos de msicas do cotidiano
Identificar e utilizar diferentes fontes de documentao, acervos
de obras artsticas emdiversos ambientes como: museus, mostras, galerias, oficinas de produtores de arte, midiatecas, bibliotecas e videotecas.
Refletir acerca das diferentes formas artsticas a partir da anlise contextualizada das produes.
Compreender a diversidade cultural brasileira, as heranas
africanas e indgenas, bemcomo as diferenas e semelhanas
locais e regionais.
3 ANO / 2 SRIE
Contedos
1. Produo
Cores: secundrias e tercirias (cores produzidas), luminosidade sobre a cor, cor como pigmento
Noes de plano, volume e espao (bi e tridimensional) coma
prtica de modelagem utilizando argila ou outro material adequado
Conhecimento bsico da textura, simetria, assimetria e peso
compositivo
Estudo da arte afro-brasileira e indgena: tintas naturais, cores
e materiais diversos, tecelageme pintura corporal
Produo individual ou coletiva a partir da releitura de obras
artsticas (imagens, peas teatrais e msicas)
Conscinciacorporal: brincadeirasderodaepopularesejogoscom
diferentescaractersticas,formasepossibilidadesdemovimentoscom
objetosecomoespao
Movimentos expressivos: aes dramticas por meio da explorao dos deslocamentos, dos planos, do peso e da fluncia
Sons ambientais e artificiais
Confeco de instrumento
Parmetro do som (durao, timbre, classificao dos instrumentos)
Ritmo da natureza e do ambiente
Jogos infantis e canto emconjunto (cantigas de roda, canes
populares, bandinhas)
1. Produo
Conhecer e utilizar diferentes tcnicas artsticas, materiais e
recursos presentes emdiferentes povos e culturas, como meio
para comunicar-se e expressar-se.
Perceber, analisar e criar formas artsticas, exercitando a imaginao criadora, cultivando a curiosidade e autonomia no agir
e no pensar arte.
Elaborar cenas corporais a partir dos dilogos e das relaes
interpessoais.
2. Fruio/Apreciao
Observao e identificao de imagens diversas
desenhos, pinturas, esculturas, construes, fotografias, colagens, ilustraes, cinema presente emnossa cultura
Leitura de obras de arte a partir da observao, narrao,
descrio e interpretao de imagens e objetos, que tenham
comotemafamlias
Apreciao das narrativas, dos personagens e dos locais (cenrio) nos textos e nos espetculos teatrais, nas histrias em
quadrinhos, nos filmes, nas propagandas, nos desenhos animados e programas infantis de TV, nas histrias infantis e nos
contos populares
Apreciao dos estilos/gneros musicais (cantigas de roda, indgena e africano)
Carter musical (triste, alegre, calmo, agitado, vocal e instrumental)
2. Fruio/Apreciao
Identificar os significados comunicativos e expressivos das linguagens artsticas, que esto presentes nas diversas culturas.
Reconhecer, analisar e apreciar trabalhos artsticos, objetos de
arte e formas visuais presentes emdiferentes culturas, observando contrastes e semelhanas, respeitando a diversidade e
variedade de diferentes regies e grupos tnico-raciais.
Assistir a espetculos teatrais, filmes e manifestaes culturais.
Assistir a concertos de msica e manifestaes culturais.
3 ANO / 2 SRIE CONTINUAO

Fontes de informaes e de comunicao artstica presente na
cultura: museus, mostras, exposies, galerias, oficinas e atelis
Catalogao de obras de arte e das imagens sobre famlia
Conhecer a histria dos artistas que foramcatalogados
Estudo da famlia africana, indgena e portuguesa
Teatro de boneco: contextualizao e elaborao
Jogos dramticos
Personageme suas relaes sociais e culturais
Construo de dilogos a partir do cotidiano familiar
Catalogao dos grupos teatrais de boneco e das manifestaes culturais da cidade
Catalogao das canes e cantigas presentes no meio familiar
Influncia das msicas: amerndia, africana, portuguesa e outras
Reconhecer os trabalhos artsticos como produtos culturais de
uma determinada poca e uma criao humana, cujo valor
universal.
Entender o fazer artstico como meio de desenvolvimento de
potencialidades percepo, reflexo, intuio, sensibilidade,
imaginao e flexibilidade.
Compreender a arte como forma de manifestao da cultura e
identidade de umpovo, valorizando nossa herana africana e
indgena, na busca da eliminao de preconceitos e criao de
esteretipos.
Conhecer a histria do teatro de boneco de Braslia.
Conhecer os instrumentos e msicas presentes na cultura indgena e africana.
4 ANO / 3 SRIE
Contedos
1. Produo
Elementos bsicos da linguagem visual: relao entre ponto,
linha, plano, cor, textura, forma, volume, luz, ritmo, movimento,
equilbrio
Pesquisa e utilizao de materiais e tcnicas artsticas (pincis,
lpis, giz de cera, papis, tintas, argila) e outros meios (fotografias, vdeos, computao grfica, etc).
Construo de maquetes, instalaes e obras diversas com
materiais reciclados, argila, papel march, barro, massa de
modelar, tecidos, areia, papis variados, etc.
A simbologia das cores nas diferentes culturas.
Conscincia corporal: jogos ldicos comdiferentes caractersticas, formas e possibilidades de movimentos no espao e com
objetos
Movimento expressivo (aes corporais por meio do espao
caminho, plano, distncias, ritmos, pausas)
Sons: naturais, ambientais e corporais; parmetros do som
(introduo a tcnica vocal e prticas de bandinhas); ritmo
(ritmo do ambiente, silncio, ternrio)
1. Produo
Produzir formas artsticas bi etridimensional, apartir depesquisas
deobrasdeartistaslocais, nacionaiseinternacionais, identificando
elementospresentesemdiferentesrealidadeseculturas.
2. Fruio/Apreciao
Apreciao das obras de Athos Bulco a partir das formas
geomtricas, da dinmica das cores e da integrao de arte
comArquitetura, estudo do desenho urbanstico de Lcio Costa
e dos monumentos de Oscar Niemeyer na cidade de Braslia a
partir da observao, descrio e interpretao
Identificar os artistas que contriburampara a formao do patrimnio artstico e visual na criao esttica de Braslia
Elaborao de aes corporais a partir das formas geomtricas, dos monumentos de Braslia e do desenho de Lcio Costa
Apreciao dos espetculos a partir da observao, descrio
e interpretao teatrais, grupos de dana, espaos urbanos e
manifestaes culturais da cidade de Braslia
Estudos dos cones
Apreciao das msicas que descrevema cidade de Braslia e
dos grupos que surgiram na cidade
2. Fruio/Apreciao
Reconhecer e analisar as manifestaes culturais tradicionais
do Distrito Federal, sabendo identificar e preservar sua prpria
cultura e de outros povos, emespecial da cultura e afro-brasileira.
Reconhecer, apreciar e valorizar as formas arquitetnicas e
urbansticas de Braslia expressas atravs de diferentes formas
de representao (escultura, gravuras, fotografias), reconhecendo elementos bsicos da linguagemvisual.
Perceber seu prprio percurso criador e do outro, refletindo
sobre diversas produes artsticas, semdiscriminaes estticas, artsticas, ticas, de gnero e a grupos tnico-raciais.
Assistir Orquestra de Braslia e a concertos de msica erudita
e popular da cidade.

Fontes de informaes e de comunicao artstica presente na
cultura: museus, mostras, exposies, galerias, oficinas e atelis
Artistas locais e suas produes
Os elementos da linguagemvisual na arquitetura de Braslia
Contextualizao e apreciao dos trabalhos artsticos dos artistas Brasilienses (como: Clarissa Borges, Paulo Farias, Darlan Rosa, Glnio Bianchetti, Ralph Gere e outros a partir da
Catalogao das obras e imagens e artistas que contribuem
para a formao do Patrimnio Cultural de Braslia
Estudo do artesanato brasiliense (estudo do que temna casa
dos alunos e da composio dos trabalhos)
Funes bsicas: pintor, escultor, arquiteto, arteso, musicista,
ator/atriz
Jogo teatral utilizando a marcao e deslocamento
Elementos teatrais - cenrio (espaos, ambientes sociais)
Catalogao dos grupos teatrais e de dana e das manifestaes culturais da cidade
Catalogao das msicas que falamda cidade de Braslia e de
grupos que surgiram na cidade de Braslia
Conhecer e valorizar a produo artstica do DF, respeitando
os espaos reservados s diferentes manifestaes culturais,
reconhecendo a importncia da Capital Federal enquanto patrimnio histrico da humanidade.
Pesquisar a produo de grupos e artistas locais, conhecendo
sua histria, costumes, variedade de materiais, observando
contrastes e diferenas.
esteretipos.
Conhecer a histria do teatro de Braslia.
Conhecer a histria da Orquestra Sinfnica de Braslia.
5 ANO / 4 SRIE
Contedos
1. Produo
Introduo ao folclore nacional
Construo de imagens comtcnica de mosaico
Estudo das formas e sons da natureza
Conscincia corporal: jogos ldicos comdiferentes caractersticas, formas e possibilidades de movimentos
Pesquisa de composies de movimentos corporais a partir
dos grupos de dana e das manifestaes culturais (hip hop,
danas folclricas, populares)
Movimentos expressivos: aes corporais por meio das pesquisas das diversas composies corporais
Elaborao de temas coreogrficos
Composio de movimentos corporais a partir dos temas
Parmetro do som (durao, timbre, classificao dos instrumentos, tons, semitons, canto emconjunto)
Tcnica vocal
Ritmo (andamento, conjuntos rtmicos, tipos, silncio)
Conjuntos musicais vocais e instrumentais
Apreciao da evoluo da msica popular e erudita brasileira
1. Produo
Produzir trabalhos artsticos, respeitando o processo de criao pessoal, social e cultural de diferentes grupos tnico-raciais.
Compreender e utilizar as linguagens artsticas, produzindo
trabalhos de forma cooperativa.
2. Fruio/Apreciao
Apreciao dos trabalhos artsticos e imagens que tratamsobre
a cultura brasileira a partir da observao, descrio e interpretao
Estudo do artesanato brasileiro
Apreciao dos espetculos teatrais, cinema, grupos de dana, manifestaes culturais presentes no cotidiano a partir da
Estudos dos signos
Apreciao dos grupos instrumentais populares e regionais,
bandas populares e eruditas
Carter musical (instrumental, vocal, misto)
Conhecimento bsico das matrizes culturais brasileiras, emespecial da cultura afro-brasileira e indgena
Catalogaodoartesanato, dosartistaseobjetosartsticosbrasileiros
Histria do artesanato e dos artistas brasileiros (como: Hlio
Oiticica, Nelson Leiner, Regina Silveira, Tunga, Franz Krajcberg, J. Borges, Vick Muniz, LvioAbramo, Volpi, entre outros)
2. Fruio/Apreciao
Assistir a filmes, vdeos brasileiros.
Assistir a concertos, ouvir trilhas sonoras dos filmes, conhecer
os estilos musicais presentes nas manifestaes culturais.
Compreender as linguagens artsticas como produto cultural e
histrico, que possui diferentes caractersticas.

Interpretao e representao de objetos artsticos: obras, teatro e msicas
Jogo teatral
Elementos teatrais iluminao, indumentria, objetos de cena
Catalogao dos grupos teatrais e de dana e das manifestaes culturais da cidade
Histria dos principais grupos de teatro no Brasil.
Catalogao das tendncias e estilos da evoluo da msica
erudita e popular brasileira.
Histria dos principais estilos/movimentos da msica erudita e
popular brasileira
esteretipos.
GEOGRAFIA
Apresentao
As ideias propostas nesse documento levam em considerao os fundamentos de uma Geografia da atualidade. Deve-se, portanto, compreend-la como uma cincia do presente, inspirada na realidade contempornea e
que permita ao jovem estudante entender o mundo atual por meio das diversas apropriaes dos lugares, suas
interaes e suas contradies.
Quando se pensa em uma Geografia para o sculo XXI, deve-se considerar que essa disciplina, assim como
as outras, resulta da influncia direta promovida pelas alteraes impostas pelo meio tcnico-cientfico informacional.
A partir do final do sculo XX, as mudanas resultantes das novas formas de comunicao, responsveis, inclusive,
por criar uma nova perspectiva de espao o virtual , transformaram a maneira como a sociedade lida com o
conhecimento, impondo tambm ao ensino da disciplina uma nova perspectiva.
Essa nova concepo de Geografia, aqui defendida, incorpora um segundo momento, quando os desafios
impostos pelas transformaes do meio tcnico-cientfico-informacional inserido em sala de aula e fora dela
promoveram uma conexo on line e passaram a influir e a modificar o local, o regional e o global ao mesmo tempo.
O encurtamento das distncias associado expanso dos meios de transporte tanto de pessoas e mercadorias como de informaes, assim como as alteraes promovidas no mundo do trabalho, permitem a cada momento
vislumbrar um leque de aproximaes capazes de romper com as barreiras culturais, aproximando mundos diferentes. Essa nova concepo de espao influencia os modos de agir e de pensar da humanidade em sua totalidade.
O ensino de Geografia ganha, portanto, uma nova dimenso de espao o espao virtual - e materializa
numa concepo de ensino diferenciada, em que os contedos especficos de Geografia, ao interagirem com os de
outras cincias, possibilitam ao educando, por intermdio da mediao realizada pela escola, a ampliao de um
conhecimento autnomo e abrangente.
Tambm fundamental desenvolver uma atitude de respeito aos saberes que o estudante traz escola,
adquiridos em seu meio cultural, pois certo de que envolvem uma variada gama de discusses com temas da
atualidade, como a urgncia ambiental, os diferentes nveis de bem-estar das populaes, as questes de sade
pblica, as polticas assistenciais, as greves, o desemprego, a globalizao, as relaes internacionais, os conflitos de diferentes ordens, as crises econmicas, entre outras.
Essas questes, presentes diariamente em jornais, reportagens de televiso, manchetes de revistas e na
rede mundial de computadores, compem o cenrio no qual os jovens vivem e atuam, e devem transformar-se em
contextos para a discusso e a compreenso do mundo que os cerca em todas as suas dimenses. So estas as
necessidades essenciais que mobilizam formas de pensar e agir de um cidado do sculo XXI, que muitas vezes
ator principal de seu tempo e, em outras, coadjuvante e observador crtico das ocorrncias planetrias.
O objeto central da investigao geogrfica reside, portanto, no estudo do espao geogrfico, abrangendo o
conjunto de relaes que se estabelece entre os objetos naturais e os construdos pela atividade humana, ou seja,
os artefatos sociais. Nesse sentido, enquanto o tempo da natureza regulado por processos bioqumicos e
fsicos responsveis pela produo e pela interao dos objetos naturais, o tempo histrico responsabiliza-se por
perpetuar as marcas acumuladas pela atividade humana como produtora de artefatos sociais.
Ao considerar tais premissas, o ensino de Geografia deve priorizar o estudo do territrio, da paisagem e do lugar
em suas diferentes escalas. Assim, rompe-se com uma viso esttica, na qual a natureza segue o seu curso imutvel e
irreal, enquanto a humanidade vista como uma entidade a ser estudada parte, como se no interagisse com o meio.
O conceito de escala geogrfica expressa as diferentes dimenses que podem ser escolhidas para o estudo
do espao geogrfico, passvel de ser abordado a partir de recortes tais como o lugar, a regio, o territrio nacional
ou o mundo. Entretanto, as diferentes escalas geogrficas esto sempre inter-relacionadas: preciso, por exemplo, considerar o mundo, a regio e o territrio nacional na anlise dos fenmenos que ocorrem no lugar.
Desse modo, assim como aos demais componentes curriculares da educao bsica, cabe ao ensino de
Geografia, nas sries iniciais, privilegiar a alfabetizao geogrfica, ou seja, desenvolver linguagens e princpios que
permitam ao aluno ler e compreender o espao geogrfico. No que se refere ao Ensino Fundamental, importante
ressaltar a necessidade de considerar os contedos mais adequados faixa etria a que se destina, considerando
as caractersticas cognitivas e afetivas relativas a cada uma delas. Propomos uma abordagem que leve em considerao os seguintes eixos conceituais:
a) Territrio O termo foi originalmente formulado pela Biologia no sculo XVIII, compreendendo a rea delimitada por uma espcie, na qual so desempenhadas as suas funes vitais. Incorporado posteriormente pela
Geografia, o conceito ganhou contornos geopolticos ao configurar-se como o espao fsico no qual o Estado
se concretiza. Porm, ao se compreender o Estado nacional como a nao politicamente organizada, estruturada
sobre uma base fsica, no possvel considerar apenas sua funo poltica, mas tambm o espao construdo
pela sociedade. Portanto, o territrio deve ser considerado a extenso apropriada e usada pela sociedade. Ao
compreender o que o territrio, deve-se levar em conta toda a diversidade e a complexidade de relaes
sociais, de convivncias e diferenas culturais que se estabelecem em um mesmo espao.
b) Paisagem Distinto do senso comum, esse conceito tem um carter especfico para a Geografia. A
paisagem geogrfica a unidade visvel do real e que incorpora todos os fatores resultantes da construo
natural e social. A paisagem acumula tempos e deve ser considerada como tudo aquilo que vemos; o que
nossa viso alcana (SANTOS, 2001). Dessa forma, uma paisagem nunca pode ser destruda, ela est
sempre se modificando. As paisagens devem ser consideradas como a forma de um processo em contnua construo, pois representam a aparncia dos elementos construdos socialmente e, portanto, representam a essncia da prpria sociedade que as constri.
c) Lugar O conceito de paisagem vincula-se fortemente ao conceito de lugar, e este tambm se distingue
do senso comum. Para a Geografia, o lugar traduz os espaos nos quais as pessoas constroem os seus
laos afetivos e subjetivos, pois pertencer a um territrio e fazer parte de sua paisagem significa estabelecer laos de identidade com cada um deles. no lugar que cada pessoa busca suas referncias
pessoais e constri o seu sistema de valores. So esses valores que fundamentam a vida em sociedade,
permitindo, a cada lugar, construir uma identidade prpria.
d) Educao cartogrfica A alfabetizao cartogrfica deve ser entendida como um dos instrumentos
indispensveis para a cidadania. Como afirma Lacoste, cartas, para quem no aprendeu a l-las e a
utiliz-las, sem dvida no tm qualquer sentido, como no teria uma pgina escrita para quem no
aprendeu a ler. Portanto, uma educao que objetive a formao do cidado consciente e autnomo deve
incorporar no currculo os fundamentos para o desenvolvimento da alfabetizao cartogrfica, da leitura e
da interpretao de grficos e tabelas, alm de leitura, interpretao e confeco de mapas.
A seguir so apresentadas as expectativas de aprendizagem em cada um dos tpicos. A leitura das expectativas de aprendizagem deve considerar os contedos de ensino a que referem.
1 ANO
Contedos
1. Espao vivido e percebido
Paisagens: observao de paisagens de sua escola e locais
prximos sua residncia.
Ambientes: familiar, escolar e circunvizinho. Observao do
ambiente e preservao dos recursos naturais (economia de
gua e luz).
Reutilizao de materiais: reduo do consumo, reciclagem,
reaproveitamento.
Espao da casa: minha casa, meu endereo, meu telefone.
Espao da escola: sala de aula, espaos brincveis, sala de
leitura, demais dependncias (localizao, utilizao, reorganizao e conservao)
Espao da vizinhana: a rua onde moro, comrcio local, espaos de lazer, rgos pblicos (posto de sade, delegacias,
hospitais, escolas).
1. Espao vivido e percebido
Agrupar pessoas por sexo idade e tamanho.
Comparar pessoas por tamanho, sexo e idade.
Agrupar pessoas por tamanho, idade e cor.
Identificar grupos de pessoas por sexo e idade emrepresentaes pictricas.
A partir de uma ilustrao, indicar a posio de um objeto por
meio de noes topolgicas de vizinhana considerando a
percepo dos elementos num mesmo campo de viso e em
relao a outros elementos (perto, longe).
Reconhecer grupos que atuamna escola e os que no pertencema escola.
Reconhecer os grupos de uma comunidade a partir de uma
gravura.
Diferenciar grupos da escola de grupos da comunidade, comparando gravuras.
Reconhecer numa lista de regras, aquelas que so pertinentes
aos espaos pblicos.
Identificar as caractersticas do espao geogrfico prximo
escola e sua residncia, reconhecendo as diferenas e semelhanas.
Desenvolver atitudes de preservao e respeito ao meio ambiente, participando de questes da vida coletiva da escola e de
sua comunidade circunvizinha.
Reconhecer o espao vivido e construdo a partir das relaes
sociais e das intervenes humanas.
Caracterizar os diferentes espaos vividos sala de aula, escola e famlia por meio da localizao das pessoas, objetos e
deslocamentos, tendo o corpo como referencial de localizao
no tempo e no espao.
Identificar elementos direita e esquerda, tendo por referncia si prprio.
Identificar elementos direita e esquerda, tendo por referncia outra pessoa ou objetos.
Indicar a posio de umobjeto ou pessoa tendo por referncia
outra pessoa ou objeto.
Distinguir objetos ou pessoas prximas ou distantes.
2 ANO
Contedos
1. Atividades produtivas
Profisses e ocupaes: atividades e tarefas; locais de trabalho;
instrumentos e mquinas de trabalho; remunerao e salrio;
remunerao e gnero; relaes de poder; regras de trabalho.
Atividades produtivas em grupos de cultura diferentes: atividades e tarefas; tipos de produo; locais de trabalho; ferramentas
e instrumentos; relaes de poder; modificao da natureza.
Organizao do espao e da produo, as etapas da produo e do produto: aspectos da organizao do espao- diviso
funcional; etapas da produo- diviso de tarefas; caractersticas do produto; finalidade da produo.
Atividades produtivas na cidade onde a instituio educacional
est localizada: a organizao espacial da cidade/ bairro; caracterizao fsica e econmica; servios; referencia dos arredores; posio do sol na escola e direes das referencias;
espao de relao- os arredores da escola, outros lugares,
semelhanas e diferenas.
Reconhecer as principais atividades profissionais, a partir de
uma gravura.
Diferenciar as principais atividades profissionais a partir de
uma gravura.
Associar os profissionais aos locais de trabalho.
Descrever as atividades profissionais.
Indicar, a partir de uma lista, atividades de lazer.
Observar ferramentas de trabalho e concluir quais so os profissionais que as utilizam.
Inferir uma regra social mediante um contexto observado em
gravuras.
Ordenar as etapas da produo industrial a partir de um conjunto de gravuras.
2. Paisagem natural
Biodiversidade: paisagem, relevo, as guas
Fenmenos naturais.
Terra: modificaes pelos fenmenos naturais.
2. Paisagem natural
Identificar elementos da natureza a partir da observao de
uma gravura.
Agruparelementosdanaturezaapartirdaobservaodeumagravura.
Identificar numa lista atividades tpicas do dia ou da noite.
3. Espao representado
Espao da sala de aula: a posio de objetos e alunos- frente/
atrs, emcima/ embaixo; dimenses (altura/comprimento/largura); reorganizao do espao pelo grupo.
Espao da escola: espaos escolares- pontos comuns e semelhantes; referencias da escola- posies (direita/ esquerda,
interior/ exterior; vizinhana/ separao); espao externo da
escola- ligao da escola comoutros lugares.
Posicionar objetos ou pessoas, utilizando noes de direita,
esquerda, frente e atrs.
uma outra pessoa ou objeto.
Identificar o leste a partir da observao do Sol nascente, utilizando-se de uma figura.
Dada a figura de uma pessoa, indicar o lado direito e esquerdo
do corpo.
4. Localizar-se em diferentes escalas

Cidades / bairros prximos escola.
Localizao do sujeito na sala de aula, na escola, no bairro, na
cidade, no Estado, na Regio, no Brasil, no mundo.
4. Organizao e orientao espacial

Reconhecer pontos de referncia no entorno (escola e ruas do
bairro).
Representar a sala de aula numa folha de papel, numa viso
vertical (de cima para baixo).
5. A funo dos transportes

Meios de transportes: funo dos meios de transporte; meios
de transporte particular e coletivo.

Identificar diferentes meios de transporte.
Identificar a funo dos diferentes tipos de transporte.
3 ANO / 2 SRIE
Contedos
Profisses e ocupaes: atividades e tarefas; locais de trabalho; instrumentos e mquinas de trabalho; remunerao e salrio; remunerao e gnero; relaes de poder; regras de
trabalho.
Atividades produtivas emgrupos de culturas diferentes: atividades e tarefas; tipos de produo; locais de trabalho; ferramentas
e instrumentos; relaes de poder; modificao da natureza.
Organizao do espao e da produo, as etapas da produo e do produto: aspectos da organizao do espao- diviso
funcional; etapas da produo- diviso de tarefas; caractersticas do produto; finalidade da produo.
Atividades produtivas na cidade onde a instituio educacional
est localizada: a organizao espacial da cidade/ bairro; caracterizao fsica e econmica; servios; referncia dos arredores; posio do sol na escola e direes das referncias;
espao de relao- os arredores da escola, outros lugares,
semelhanas e diferenas.
2. Paisagem natural
Biodiversidade: paisagem, relevo, as guas
Fenmenos naturais.
Terra: modificaes pelos fenmenos naturais.
Identificar as atividades produtivas, profisses e ocupaes
que repercutemna natureza.
Entender a ao da sociedade nas questes socioambientais
locais e emespaos distantes e suas consequncias emdiferentes espaos e tempos, reconhecendo a importncia do cuidado e preservao do meio em que vive.
Reconhecer as principais atividades profissionais, a partir de
uma gravura.
Diferenciar as principais atividades profissionais a partir de
uma gravura.
Associar os profissionais aos locais de trabalho.
Descrever as atividades profissionais.
Indicar, a partir de uma lista, atividades de lazer.
Observar ferramentas de trabalho e concluir quais so os profissionais que as utilizam.
Inferir uma regra social mediante um contexto observado em
gravuras.
Estabelecer semelhanas e diferenas que existementre o seu
ambiente familiar, escolar e social.
Conhecer e comparar a organizao geogrfica da comunidade onde mora, comoutras localidades/cidades.
Identificar a diviso do trabalho realizada por diferentes grupos
sociais e gneros, tendo emvista as atividades produtivas de
sua cidade/regio administrativa.
2. Paisagem natural
Identificar o leste a partir da observao do sol nascente, utilizando-se de uma figura.
Agrupar elementos da natureza a partir da observao de uma
gravura.
Comparar as condies do tempo atmosfrico (frio ou calor) a
partir de duas figuras de ummesmo lugar emmomentos diferentes.
Comparar as condies do tempo atmosfrico (umidade do ar)
a partir de duas figuras, de um mesmo lugar, em momentos
diferentes.
Dada uma figura onde se encontram representados a Terra e
o Sol, indicar as partes do planeta iluminada (dia) e no iluminada (noite).
Identificar as estaes do ano, a partir de uma sequncia de
fotografias de ummesmo lugar do mundo temperado, ao longo
do ano.

Espao da sala de aula: a posio de objetos e alunos- frente/
atrs, emcima/ embaixo; dimenses (altura/comprimento/largura); reorganizao do espao pelo grupo.
Espao da escola: espaos escolares- pontos comuns e semelhantes; referncias da escola- posies (direita/ esquerda,
interior/ exterior; vizinhana/ separao); espao externo da
escola - ligao da escola comoutros lugares.
Cidades / bairros prximos escola.
Espao no mundo: localizao do sujeito na sala de aula, na
escola, no bairro, na cidade, no Estado, na Regio, no
Brasil, no mundo.
Deslocar-se no espao, aplicando as noes de direita e esquerda.
Associar o tamanho real da sala de aula como tamanho representado na folha de papel a partir de variados padres de
medidas (passos, ps, palmos, escala mtrica, entre outros).
Indicar a sua posio, aplicando noes de direita, esquerda,
frente e atrs.
Posicionar objetos ou pessoas, utilizando noes de direita,
esquerda, frente e atrs.
outra pessoa ou objeto.

Meios de transportes: funo dos meios de transporte; meios
de transporte particular e coletivo.

Identificar os diferentes meios detransporte, suas funes eusos.
4 ANO / 3 SRIE
Contedos
1. A Dinmica da Natureza e a construo do espao

geogrfico
Elementos naturais visveis na sociedade e as modificaes
feitas pelo homem
O relevo (reas altas, baixas, planas e elevaes)
As guas (rios, lagos, mar, lagoas, canais e baias)
A vegetao (natural e introduzida)
O clima (temperatura, chuvas, vento e umidade)
1. ADinmica da Natureza e a construo do espao geogrfico

Diferenciar elementos constitutivos da paisagem natural e da
modificada pelos seres humanos.
Identificar diferentes formas de relevo terrestre.
Descrever as mudanas provocadas no ambiente pela ao
do vento, das guas das chuvas, do mar e dos rios a partir da
observao de uma sequncia de figuras.
dos vulces.
dos terremotos.
Descrever o ciclo da gua.
Reconhecer, a partir de um desenho, os principais tipos de
formao vegetal (florestas, campos, cerrado, caatinga, vegetao de montanha, deserto e tundra).
Comparar as condies do tempo atmosfrico (frio ou calor) a
partir deduasfigurasdeummesmolugar emmomentosdiferentes.
Comparar as condies do tempo atmosfrico (umidade do ar) a
partirdeduasfiguras, deummesmolugar, emmomentosdiferentes.
DadaumafiguraondeseencontramrepresentadosaTerraeoSol,
indicar aspartesdoplanetailuminada(dia) enoiluminada(noite).
Identificar asestaesdoano, apartir deumasequnciadefotografiasdeummesmolugar domundotemperado, aolongodoano.
Associar o dia e a noite ao movimento de rotao da Terra.
Avaliar papel da sociedade na transformao do espao geogrfico percebendo manifestaes cotidianas naturais e produzidas pelo homem, na modificao das paisagens.
2. O espao em que vivemos

Atividades econmicas do DF: (agricultura, indstria e turismo)
Saneamento bsico
Coleta seletiva de lixo
Comrcio e crescimento urbano
Zona urbana e rural
Planejamento de Braslia
RegiesAdministrativas
Entorno
Distrito Federal na Regio Centro-Oeste
2. O espao em que vivemos

Perceber as atividades econmicas do DF e suas relaes
coma sade, a qualidade de vida, bemcomo a sustentabilidade ambiental.
Perceber asrelaesdeinterdependnciaentreacidadeeocampo, comparandoosdiferentesmodosdevidadestesgrupossociais.
Reconhecer o DF a partir de sua histria, seus smbolos, seu
sistema administrativo e percebendo a pluralidade cultural e a
biodiversidade.
Debater os problemas socioambientais do DF e do entorno,
propondo solues.
3. Organizao social e meios de circulao

Trnsito
Meios de comunicao
3. Organizao social e meios de transporte

Identificar diferentes meios de transporte
Ler placas de trnsito
Aplicar os sinais elementares de trnsito para desenhar percursos emplantas de cidades
Indicar os principais meios de comunicao
Diferenciar os principais meios de comunicao
5 ANO / 4 SRIE
Contedos
1. Continuidades e mudanas
Mudanas e transformaes no espao do estado atravs do
tempo: mudanas no espao cotidiano; a natureza do estado
relevo, clima, vegetao e hidrografia; as transformaes ocasionadas na natureza pela prpria natureza e pelo homem;
causas e consequncias destas modificaes.
1. Continuidades e mudanas
Identificar mudanas em uma da paisagem apresentada em
tempos distintos.
Identificar elementos construdos pelo Homem responsveis
por mudanas na paisagem.
Agrupar elementos construdos pelo Homema partir da observao de uma gravura.
2. Preservao ambiental
Meio ambiente: preservao e degradao.
Desenvolvimento sustentvel.
Energia.
Transportes.
2. Preservao ambiental
Identificar problemas sociais e ambientais emsua localidade,
discutindo atitudes para a preservao ambiental e solues
para superar a degradao ambiental.
Relacionar o desenvolvimento tecnolgico, seu impacto e consequncias, tendo emvista o uso de combustveis e o desenvolvimento de meios de transporte.
3. Alfabetizao cartogrfica
Posiodos objetos noespao: localizao, meios deorientao.
O local e o global: diferentes tipos de paisagens e organizao social.
3. Alfabetizao cartogrfica
Conhecer a linguagem cartogrfica para obter informaes e
representar a especialidade dos fenmenos geogrficos.
Medir distncias, utilizando-se de escala mtrica.
Associar o tamanho real da sala de aula como tamanho representado na folha de papel a partir de variados padres de
medidas (passos, ps, palmos, escala mtrica, entre outros).
Comparar duas fotografias (vista area) de ummesmo local em
escalas diferentes para localizar ummesmo ponto existente em
ambas.
Comparar duas fotografias (vista area) de ummesmo local em
escalas diferentes, localizando a de maior escala na outra.
Identificar representaes grficas de objetos numa perspectiva vertical (de cima para baixo).
Associar objetos representados numa perspectiva oblqua (plano inclinado) com representaes numa perspectiva vertical
(de cima para baixo).
Representar a sala de aula numa folha de papel, numa viso
vertical (de cima para baixo).
Construir legendas dos desenhos produzidos, utilizando-se de
convenes cartogrficas.
Descrever itinerrios, utilizando-se de mapas.
Ler grficos de barras e de setores (pizzas).
Identificar, a partir do mapa poltico daAmrica do Sul e utilizando-se dos pontos cardeais e colaterais, os pases vizinhos do
Brasil.
Identificar, a partir do mapa poltico do Brasil e dos pontos
cardeais e colaterais, os estados vizinhos ao seu.

4. Regies brasileiras
Regies brasileiras: caractersticas, paisagens, modos de produo e organizao social.
4. Regies brasileiras
Indicar, no mapa poltico da Amrica do Sul, o Brasil.
Indicar, no mapa poltico do Brasil, o Estado onde mora.
Indicar, no mapa poltico do Brasil, a capital do pas.
Indicar, nomapapolticodoBrasil, acapital doEstadoondemora.
Identificar, no mapa, os principais domnios naturais do Brasil.
Identificar emimagens caractersticas naturais das regies brasileiras (FlorestaAmaznica, caatinga, cerrado, floresta subtropical e de altitude).
Identificar as 5 regies poltico-administrativas consideradas
pelo do IBGE (Sul, sudeste, centro oeste, norte e nordeste).
Descrever e reconhecer caractersticas peculiares das diferentes paisagens regionais brasileiras.
Reconhecer as principais caractersticas de cada regio brasileira (Sul, Sudeste, Centro Oeste, Norte e Nordeste).
5. A paisagem do campo e da cidade

Espaos: urbano e rural e suas semelhanas e diferenas.
Indstria e comrcio: suas interferncias na organizao das
cidades e regies.
5. Diferenas entre campo e cidade

Classificar e agrupar por meio de texto e/ou ilustraes, identidades e distines entre a vida nas cidades e no campo, relativas economia, s formas de moradia, aos hbitos cotidianos
e culturais e s condies do meio natural nas diferentes regies do Brasil.
Descrever as atividades da indstria e dos servios.
Diferenciar atividades agrcolas e industriais.
Diferenciar as atividades industriais e dos servios.
Diferenciar as atividades industriais, do comrcio e dos servios.
Reconhecer, a partir de uma lista de produtos, quais so aqueles produzidos no campo.
Reconhecer, a partir de uma lista de produtos, quais so aqueles produzidos na cidade.
Caracterizar a vida na cidade.
Caracterizar a vida no campo.
Identificar produtos industrializados que so utilizados no campo, a partir da observao de uma figura.
Identificar produtos agrcolas que so comercializados na cidade, a partir da observao de uma lista.
Identificar produtos agrcolas que so transformados pela indstria no campo (cana-de-acar e a laranja).
CINCIAS
Apresentao
Este texto apresenta orientaes curriculares para o componente curricular Cincias Naturais, estruturadas
em trs partes. De inicio, faz-se uma breve sntese do papel do componente curricular no ensino fundamental, com
base nos Parmetros curriculares nacionais.
Em seguida, so apresentados os contedos e expectativas de aprendizagem ao longo das quatro sries do
ensino fundamental, com base no currculo elaborado pela secretaria.
O estudo de Cincias Naturais tem hoje como um de seus principais desafios a formao dos estudantes
para uma sociedade que, cada vez mais, acredita que o conhecimento cientfico possa representar um elemento
bsico para que crianas e os jovens tanto compreendam os fenmenos observveis em seu corpo, na natureza e
no universo, como se posicionem diante das mudanas contnuas do mundo em que vivem.
Para tanto, a escola deve proporcionar aos estudantes o desenvolvimento de habilidades que lhes permitam
elaborar critrios para orient-los em suas decises pessoais; para que saibam analisar fenmenos naturais e
processos tecnolgicos de seu cotidiano; e a fim de que se utilizem, em novas situaes, de informaes, conceitos e procedimentos construdos na aprendizagem escolar.
Para que esses objetivos sejam alcanados, preciso que os temas cientficos sejam vivenciados de modo a
permitir tambm o desenvolvimento de valores ticos, articuladamente alfabetizao cientfica que se deseja.
Em outras palavras, ensinar cincias para ampliar as possibilidades de compreenso do mundo e de suas
transformaes e especialmente para o reconhecimento do homem como parte do universo e como indivduo.
Nas primeiras sries do ensino fundamental, a criana ainda guarda traos marcantes do pensamento infantil: o egocentrismo e o sincretismo. Isso significa que a possibilidade de que tenha sucesso na aprendizagem
aumenta quando os contedos e as estratgias propostas esto ligados sua experincia pessoal e ao seu
envolvimento direto com o assunto estudado. Quando esta a regra, at mais ou menos os oito anos de idade, a
possibilidade de aprendizagem da criana restringe-se predominantemente ao concreto, ao que j foi vivido por ela.
Entre oito e dez anos, j se consegue mais: pode-se tomar como referncia as experincias pessoais o
vivido - e fazer com que a criana passe a ter domnio sobre noes de tempo e espao percebidos. No lugar do
concreto, funcionam agora as informaes sobre o que se deseja que ela perceba, informaes estas oferecidas
por meio de recursos visuais e orais.
Caso o conhecimento com o qual se trabalhe ultrapasse os limites dos domnios de apreenso do tempo e
espao da criana, certamente ela no poder compreender o que se estuda. Ela poder at memorizar este e
tantos outros conhecimentos, mas deve-se ter clareza de que, nesta faixa etria, mesmo com o uso da mais
variada gama de recursos e artifcios metodolgicos, o mais provvel que nada possa substituir a fora que a
experincia direta representa para o sucesso da aprendizagem, pelo menos nesta faixa etria. .
O que ensinar s crianas? primeira vista, a resposta parece fcil: contedos que a elas interessem, que
faam parte do seu cotidiano e com os quais elas possam se envolver diretamente. Critrios que podem parecer
restritivos, mas que funcionam nas experincias bem sucedidas de alfabetizao cientifica.
J quando se trata de como ensinar, se nesta faixa etria nada pode substituir a fora da experincia
concreta do aluno, j se tem evidncias de que a aula expositiva (oral ou escrita) no um bom procedimento
didtico. Uma vez que a aprendizagem se estrutura em torno do vivido, fundamental que o prprio aluno realize as
suas observaes sobre o tema que est sendo tratado. claro que isto no significa que o aluno deva ser
abandonado sua prpria capacidade de observar; ao contrrio, o papel do professor fundamental para apoi-lo no
planejamento e realizao das atividades de observao do meio ambiente e para que ele supere possveis obstculos intransponveis, organize suas informaes, reflita sobre os resultados e tire suas concluses.
Como se v, so dois procedimentos opostos de um lado, a aula expositiva; de outro, as atividades de
observao do meio. A experimentao no deixa de ser uma variao das atividades de observao do meio,
desde que a atividade do aluno no fique restrita a seguir roteiros ou protocolos de como fazer.
1 ANO
Contedos
Universo e Terra
Terra Onosso planeta: a importncia do sol para a manuteno da vida.
Diferenas e semelhanas entre dia e noite.
Universo e Terra
Reconhecer razes pelas quais o sol importante para a manuteno da vida, emfiguras ou ilustraes.
Identificar diferenas e semelhanas no ambiente entre dia e a
noite, emfiguras ou ilustraes.
Vida e ambiente
Dependncia dos seres vivos em relao ao ar, gua e solo.
Seres vivos: vida, nutrio e reproduo.
Caractersticas dos animais: revestimento do corpo, locomoo
e ciclos de vida.
gua: gua no planeta; caractersticas da gua, usos; ciclo da
gua; gua e sade.
Vida e ambiente
Reconhecer, em ilustraes, situaes favorveis sobrevivncia de seres vivos.
Reconhecer, emfiguras e ilustraes, tipos de revestimento de
animais da fauna brasileira.
Identificar caractersticas do ciclo vital dos seres vivos, emfiguras ou ilustraes.
Representar movimentos tpicos da locomoo de animais de
seu cotidiano.
Reconhecer a presena e as transformaes de gua em vrios estados fsicos, a partir de textos ou ilustraes figurativas.
Tecnologia e sociedade
Ambientes naturais e ambientes construdos. (Aes do homem
no ambiente)
Reconhecer, emilustraes, aes que preservamo ambiente
em que vive.
Reconhecer evidncias de transformaes ocorridas em experimentos, situaesdocotidianoounoambiente, porexemplo, nociclo
da gua, na reciclagemde papel, na corroso, na culinria etc.
Ser humano e sade

A percepo do ambiente: rgos dos sentidos
O corpo e seus movimentos.
Cuidados como corpo: higiene pessoal e hbitos alimentares
corretos
Ciclos da vida do homem.
Ser humano e sade

Associar as percepes que temos do ambiente (os sons, as
imagens, etc.), aos respectivos rgos de sentidos, combase
emfiguras ou ilustraes.
Associar a capacidade de locomoo presena de ossos e
msculos.
Reconhecer, emfiguras, hbitos de higiene pessoal.
Selecionar alimentos mais adequados manuteno da sade, a partir de ilustraes.
Sequenciar, em ordem cronolgica, fotos ou ilustraes que
representempessoas emdiferentes fases da vida.
2 ANO
Perspectivas de aprendizagem
Contedos
Universo e Terra
O planeta Terra: movimentos (ocorrncias do dia e da noite);
nascente, poente, diferentes posies do sol (tamanho de sombra de diferentes objetos)
Posies do Sol durante o dia e suas relaes comas sombras
Universo e Terra
Identificar diferenas e semelhanas no ambiente entre o dia e
a noite, como iluminao, presena de animais, atividade das
pessoas.
Identificar, emfiguras, o nascente, combase no lugar emque o
sol nasce.
Estimar o tamanho da sombra a ser produzida por objetos
diferentes.
Fazer esquemas do movimento do sol ao longo do dia.
Vida e ambiente
Propriedades e caractersticas de slidos, lquidos e gasosos
Plantas: estrutura e funes de raiz, caule e folhas; nutrio;
reproduo;
Interdependncia entre plantas e outros seres vivos;
A importncia da biodiversidade.
Ar: propriedades do Ar; Atmosfera; Gases que compem o Ar;
Usos doAr; Aimportncia doAr para os animais; Poluio doAr.
Vida e ambiente
Descrever caractersticas de corpos emdiferentes estados fsicos, combase emilustraes, figuras ou modelos.
Reconhecer vegetais diferentes que formamuma paisagem.
Reconhecer raiz, caule, folhas, flores e frutos representados
emilustraes ou fotos.
Interpretar experimentos simples sobre a vida das plantas,
envolvendo germinao e crescimento, por exemplo.
Reconhecer hbitos, comportamentos e medidas que contribuempara a manuteno da biodiversidade.
Interpretar imagens relacionadas poluio do ar, da gua ou
do solo.
Ar x trabalho
Mquinas movidas pelo vento.
Cata-vento e biruta
Associar o movimento de objetos e de seres vivos a propriedades do ar.
Interpretar experimentos simples envolvendopropriedades doar.
Reconhecer a presena de ar em objetos e no ambiente.
Ser humano e sade

As partes do corpo Humano:
rgos e sistemas do corpo humano e
Higiene, alimentao e sade
Preveno de doenas e acidentes:
Doenas: vacinas e preveno.
Ser humano e sade

Construir atitudes e comportamentos favorveis preservao
da sade emrelao higiene corporal e ambiental, modos de
transmisso e de preveno de doenas contagiosas.
Identificar, em figuras, a localizao de rgos e sistemas do
corpo humano.
Identificar transformaes do corpo e dos hbitos de alimentao do ser humano nas diferentes fases da vida.
Identificar hbitosdehigienecorporal eambiental associadosprevenodedoenas contagiosas e/ouvalor deconvivnciasocial.
3 ANO / 2 SRIE
Contedos
Universo e Terra
Oplaneta Terra: movimentos da Terra (ocorrncias do dia e da
noite e estaes do ano) nascente, poente, diferentes posies
do Sol (tamanho de sombra de diferentes objetos)
Diferenas e semelhanas entre dia e noite
Universo e Terra
Associar o movimento de rotao da Terra formao do dia e
da noite, mediante observao de figuras e ilustraes.
Identificar diferenas e semelhanas no ambiente entre o dia e
a noite, como iluminao, presena de animais, atividade das
pessoas.
Estimar o tamanho das sombras de prdios e rvores, em
diferentes posies do Sol, combase emilustraes.
Vida e ambiente
Seres vivos: tamanho, aspecto, comportamento e ambiente
Ciclo de vida animal e vegetal e formas de reproduo
Ser vivo e ambiente: predao, falta de alimento, desmatamento, captura, situaes ambientais, extino.
Formaodosolo: erosoemsolocobertoeemsolodesmatado.
Enchentes: causas; fatores que regulama infiltrao da gua
Solo para plantao: preparo, cuidados e cultivo.
Agrotxicos: o que so, onde so usados, a ao dos agrotxicos na natureza
Vida e ambiente
Classificar animais, segundo semelhanas quanto a tamanho
ou ambiente emque vive.
Reconhecer, emilustraes, fases do ciclo de vida de animais
e vegetais. Reconhecer que o solo elemento essencial na
manuteno da vida no planeta.
Comparar o solo e a gua de diferentes lugares ou ambientes
terrestres ou emoutros planetas, associando possveis mudanas ambientais a dos seres humanos, outros animais e plantas.
Reconhecer, em ilustraes ou situaes experimentais, circunstncias favorveis conservao do solo e proteo
contra enchentes.
Reconhecer vantagens e desvantagens dos agrotxicos.
Transformao da matria e mudanas de estado fsico da
gua
Mistura de substncias: pigmentos e corantes.
Reaproveitamento de produtos: metais, papis.
As matrias- primas: borracha, metais, plstico e papel.
Identificar situaes e evidncias de transformao de materiais, combase emfiguras.
Reconhecer mudanas de estado fsico, associando-as com
trocas de calor e alteraes de temperatura.
Distinguir materiais reciclveis dos no reciclveis.
Identificar matrias-primas usadas na fabricao de produtos
do cotidiano.
Associar objetos aos materiais de que so feitos, considerando
seu estado fsico e algumas propriedades observveis.
Ser humano e sade

Alimentao: alimentos como fonte de energia, funo dos alimentos, origem e tipos; bons hbitos alimentares, alimentos
naturais e industrializados; cuidado com a gua e com os alimentos.
Higiene: hbitos saudveis e cuidados como corpo.
Agentes causadores de doenas: transmisso de doenas contagiosas, vacinao, epidemias, doenas no contagiosas.
Ser humano e sade

Selecionar alimentos mais compatveis coma manuteno da
sade, combase eminformaes prvias sobre suas propriedades.
Construir atitudes e comportamentos favorveis preservao
da sade emrelao higiene corporal e ambiental, modos de
transmisso e de preveno de doenas contagiosas.
Reconhecer medidas deproteocontradoenas quesetransmitempelaguaouporalimentoscontaminados, combaseemfiguras.
4 ANO / 3 SRIE
Contedos
Universo e Terra
Universo, sistema solar e Terra
Medidas de tempo; ano bissexto
Constituio da Terra: processos biolgicos, geolgicos e tectnicos (movimento das terras ocenicas e continentais).
ATerra e seu satlite natural
As fases da lua / Eclipses lunares
Pontos de referncia: (nascente e poente, constelaes, Pontos Cardeais).
Zonas climticas da Terra: trpicos e crculos polares.
Universo e Terra
Classificar corpos celestes, segundo o tamanho e a distncia
da Terra.
Medir tempo combase no calendrio lunar.
Reconhecer vulces, terremotos e tsunamis como consequncias de transformaes ocorridas no interior do planeta.
Reconhecer, em ilustraes, as diferentes fases da Lua e os
eclipses lunares.
Reconhecer a localizao dos pontos cardeais, combase em
informaes sobre nascente e poente.
Identificar, emfiguras, a localizao dos trpicos e dos crculos
polares.
Vida e ambiente
Ciclo da gua e formao das nuvens
Presso atmosfrica: efeitos e caractersticas.
Rochas: o que so, de que so formados, arranjos minerais.
Critrios de classificao de minerais: dureza, brilho, face lisa e
magnetismo.
Elementos qumicos na composio da vida: carbono carvo,
grafite e diamante.
Ar: nitrognio, oxignio e dixido de carbono (gs carbnico).
Vida e ambiente
Reconhecer fases do ciclo da gua, emespecial os fenmenos
envolvidos na formao da chuva.
Classificar localidades segundo sua presso atmosfrica, segundo sua altitude registrada emilustraes.
Reconhecer diferentes tipos de rochas, combase emfotos de
seus componentes.
Selecionar minerais, combase emsuas propriedades de dureza, brilho e magnetismo.
Reconhecer componentes e propriedades dos gases do ar
atmosfrico.
Instrumentos meteorolgicos
Processos de separao de misturas
Captao e distribuio de gua: separao de algumas substncias presentes na gua (floculao, filtrageme decantao).
Petrleo: origem, extrao e processo de refino.
Reconhecer a presena de algumas substncias ou materiais
como gua, lcool, leos e metais emferramentas ou utenslios
de uso cotidiano.
Diferenciar misturas a partir da presena ou no de diferentes
fases.
Indicar o uso adequado de substncias e materiais emcircunstncias determinadas, com base em informaes sobre suas
propriedades.
Reconhecer vantagens do uso do lcool como combustvel no
Brasil, combase emtexto.
Reconhecer processos que permitemseparar materiais misturados gua, com apoio de figuras.
Ser humano e sade

Higiene e sade
Alimentao: funo dos alimentos (construtores, reguladores,
energticos) , tipos de nutrientes e conservao dos alimentos.
Ser humano e sade

Reconhecer hbitos alimentares que promovema sade.
Classificar alimentos segundo sua funo, selecionando-os,
segundo determinadas situaes dadas.
5 ANO / 4 SRIE
Contedos
Perspectivas de aprendizagem
Universo e Terra
Omagnetismo terrestre: magnetosfera, plos magnticos, magnetita.
Atmosfera terrestre: importncia da atmosfera e componentes.
A camada de oznio e o efeito estufa
Formao e tipos de ventos
Energia elica
Universo e Terra
Localizar os pontos cardeais, comauxilio de uma bssola.
Fazer previses sobre o comportamento de atrao ou de repulso entre imas, a partir de informaes sobre os seus plos.
Analisar criticamente situaes-problema sobre impacto ambiental e exemplos reais de poluio atmosfrica.
Identificar fatores que concorrempara provocar o efeito estufa.
Reconhecer aplicaes do ar em movimento na produo de
energia, combase emilustraes ou textos.
Vida e ambiente
Osolo: formao, composio e tipos
Os minerais na natureza: quartzo, mica e feldspato
Minrios metlicos, no metlicos
Recursos minerais no Brasil.
A gua: ciclo da gua, estados fsicos e mudanas de estado.
Vida e ambiente
Reconhecer tipos de rochas conforme suas caractersticas fsicas, podendo associ-las aos ambientes de origem, aos seus
usos ou a resultados de experimentao.
Associar vulcanismo, eroso e compactao aos processos de
formao de rochas.
Reconhecer, emesquemas, textos ou ilustraes, mudanas de
estado fsico da gua, associando-as variao de temperatura.
Reconhecer diferenas entre granizo, neve, neblina e geada.
Estao meteorolgica: instrumentos bsicos.
Poluio, desmatamento e aquecimento global.
Conservao, transformao e gerao de energia
Conduo de energia eltrica e circuito eltrico
Eletricidade e a vida dos seres humanos
Mquinas simples
Reconhecer grandezas e instrumentos que possibilitam a investigao do tempo atmosfrico e do clima.
Ler adequadamente informaes sobre o tempo atmosfrico
apresentadas emgrficos, fotos, mapas ou diagramas.
Associar informaes e medidas meteorolgicas ao clima de
diferentes regies.
Identificar medidas e procedimentos de consumo responsvel
emsituaes cotidianas de uso de energia.
Reconhecer, emsituaesdocotidiano, condiesoucircunstncias
nasquaishmateriaiscondutoresouisolantesdecaloroueletricidade.
Interpretar resultados de experimentos envolvendo condutores, isolantes e circuitos eltricos simples.
Identificar mquinas simples, reconhecendo suas finalidades.
Reconhecer, emsituao-problema, dispositivos mecnicos que
facilitama realizao de trabalho.
Preverofuncionamentodemquinassimplesouarranjosdemquinas.
Ser humano e sade

Sistemas digestivo, circulatrio e respiratrio
Sistema Locomotor: ossos e msculos
Sistema Urinrio e genital Sistema Genital
Diferena no desenvolvimento de meninos e meninas
Menstruao
Sexualidade
Fecundao e gravidez
Sndrome da ImunodeficinciaAdquirida AIDS/SIDA
Ser humano e sade

Reconhecer caractersticas dos vertebrados, estabelecendo
comparaes como esqueleto humano.
Identificar a localizao dos principais rgos e aparelhos do
corpo humano emrepresentaes figurativas.
Identificar etapas pelas quais o ser humano passa durante sua
vida, destacando suas caractersticas especficas.
Associar a realizao de movimentos ao de msculos,
ossos e nervos.
Selecionar hbitos e aes que contribuempara a manuteno
e melhoria da sade, emsituaes cotidianas.
Explicar aspectos bsicos das funes de nutrio do organismo humano.
HISTRIA
Apresentao
Nos anos iniciais do nvel Fundamental, os contedos de Histria aparecem junto dos da Geografia, sendo
que duas das quatro unidades temticas estabelecidas para essas sries/anos dizem respeito diretamente
Histria: Sujeitos e Tempo. Com elas, prope-se desenvolver no educando a compreenso dos ambientes sociais
nos quais est inserido, ampliando esse entendimento at abarcar contextos diferenciados, espacial e temporalmente, procurando animar sua curiosidade a partir do presente e transformando os espaos sociais em laboratrio
para que ele possa aprender Histria.
Isso implica considerar os alunos em funo de sua faixa etria, evitando enxerg-los como adultos de pequenas dimenses, desde sempre interessados em conhecer os complexos processos histrico-sociais, sendo pertinente considerar que, no ensino Fundamental, a tarefa docente mais importante cativar as crianas, a fim de despertar
nelas o sentido da Histria que est em todas as coisas que as cercam e as constituem como seres sociais.
Enganam-se, portanto, aqueles que acham sem importncia ensinar Histria s crianas, pois ela um
conhecimento que se carrega para toda a vida, inclusive ajudando a formar as bases da formao intelectual e da
personalidade, no sendo demais lembrar que onde falta memria no existe Histria, nem identidade, o que
impede a percepo de si mesmo. Enganam-se, igualmente, os que acham que, para as crianas, no importa o
tipo de Histria que se ensina, j que elas podero corrigir essas informaes quando e se for necessrio.
Por isso, a formao inicial deve ser cuidadosamente orientada, fazendo com que, no caso da Histria, a
curiosidade natural da infncia seja contemplada com informaes que possam cativar o aluno, incentivando-o a
usar seus imensos recursos de imaginao para viajar no tempo e no espao, desvendando e construindo os
cenrios da vida social.
Para dar conta desses objetivos fundamentais, o currculo em vigor na rede pblica do Distrito Federal, em
sintonia com o que prescrevem os PCNs (1998) para esse nvel de ensino, comea por desenvolver, conceitualmente,
as duas unidades temticas nele indicadas (Sujeitos e Tempo).
A primeira delas, considera Sujeitos todos os agentes de ao social, que se tornam significativos para
estudos histricos escolhidos com fins didticos, sendo eles indivduos, grupos ou classes sociais. Em seguida,
trabalha as Relaes sociais nos ambientes cotidianos da famlia e da sociedade. Com isto, o que se pretende
que o aluno inicie seu aprendizado de Histria, compreendendo os elementos bsicos da identidade pessoal e das
relaes de parentesco. Entretanto, comear pela histria de vida do aluno no significa que os principais objetivos
das aes de ensino e aprendizagem devam restringir-se a isto, o que pode at impedir o desenvolvimento de
alguma forma de sentido histrico por parte dele, levando-o a identificar a Histria a um desinteressante senso
comum e impossibilitando-o de se perceber como parte de relaes sociais que, a partir dele, vo sendo ampliadas
no tempo e no espao.
Alm disso, o tratamento conceitual proposto visa desenvolver nas crianas, desde cedo, a percepo e o
respeito s diferenas, de variada natureza, que caracterizam os indivduos e os grupos sociais.
O segundo componente conceitual (Tempo) prope a Construo de noes bsicas relativas aos sistemas
sociais de notao do tempo. Aqui, o que se almeja, inicialmente, que, partindo das relaes cotidianas, o
estudante reconhea as diferenas entre o tempo do indivduo (o dele mesmo) e o tempo histrico e social (o dos
outros), identificando, simultaneamente, as caractersticas dos sistemas de notao do tempo em diferentes instiOrientaes Curriculares - Ensino Fundamental - Sries e Anos Iniciais 35
tuies sociais (famlia, escola, comunidade).

O trabalho com esses conjuntos conceituais e com os temas e contedos a eles associados deve, obviamente, ser adaptado faixa etria dos alunos, o que exige do professor um grande esforo de simplificao e o
recurso a atividades de carter ldico que possam despertar sua curiosidade e envolv-los no que pode tornar-se
uma atraente aventura busca do conhecimento.
1 ANO
Contedos
A criana (eu): nome, sobrenome (contedo histrico e afetivo), documentos pessoais (certido de nascimento, carto de
vacina), registros fotogrficos.
Acriana: preferncias culturais, lazer, regras pessoais e responsabilidades.
A criana e a famlia: conceituao de famlia, regras de convivncia familiar, valorizao e respeito aos membros da famlia.
A criana e o grupo (ns): diferenas individuais, sociais, tnico-raciais e culturais, inclusive de religiosidade.
O calendrio: dias da semana, meses e anos.
Tempo da criana: sequncia do dia a dia, aniversrios e
outros fatos da vida pessoal e social, comemoraes e acontecimentos e civis e religiosos.
A vida emfamlia: identificao dos membros da famlia (rvore
genealgica), relaes de parentesco, normas e regras familiares.
Histrico da famlia: sobrenomes, origem, fatos familiares importantes.
Relaes sociais nos ambientes
cotidianos da famlia e da sociedade
Compreender os elementos bsicos da identidade pessoal e
das relaes de parentesco. Desenvolver a percepo e o
respeito s diferenas, de variada natureza, que caracterizam
os indivduos e os grupos sociais.
Entender a certido de nascimento e outros documentos pessoais como registro de identidade pessoal e social.
Compreender sua histria de vida e a de sua famlia, por meio
de fontes orais e de outra natureza.
Relacionar hbitos, gostos e preferncias culturais e de lazer
construo da auto-imagem.
Constatar que a conformao pai/me/filhos a forma de composio familiar mais comum embora no nica emnossa
sociedade.
Reconhecer a importncia de valorizar as diferenas socioculturais que caracterizam os ambientes cotidianos (a escola, o
bairro, a cidade).
Considerar o respeito aos valores humanos e diversidade
sociocultural como fundamento da vida social.
Reconhecer que as diferenas tnico-culturais que caracterizambrancos, negros e ndios no significamque haja graus de
superioridade/inferioridade entre esses segmentos sociais.
Compreender e valorizar a diversidade tnico-racial, reconhecendo-se como ser nico, comdiferenas e semelhanas
Construo de noes bsicas relativas notao do tempo
A partir das relaes cotidianas, reconhecer as diferenas entre o tempo do indivduo e o tempo histrico e social. Identificar
as caractersticas dos sistemas de notao do tempo emdiferentes instituies sociais (famlia, escola, igreja, fbrica, comunidade).
Habilidades
Estabelecer relaes de anterioridade e posterioridade.
Identificar a contagem do tempo a partir do relgio (horas,
minutos e segundos) e do calendrio (dia, semana, ms, ano).
Compreender a organizao do tempo, emsemanas, meses e
anos, sabendo relacionar os fatos e o tempo emque ocorreram.
Entender que os acontecimentos de sua histria de vida relacionam-se no tempo e no espao coma histria de sua famlia e
comunidade.
Identificar as festas familiares e da comunidade (religiosas e
cvicas) como marcos de referncia da vida pessoal e da comunidade.
2 ANO
Contedos
Caractersticas de si prprio: semelhanas e diferenas tnicoculturais comrelao ao outro.
Grupos de convvio: escola, famlia, comunidade.
Grupos sociais caractersticas: prticas e valores culturais,
inclusive de religiosidade.
Regras sociais nos diferentes grupos de que faz parte. Aimportncia da Declarao Universal dos Direitos Humanos, da
Constituio Federal, do Estatuto da criana e doAdolescente
e do Estatuto do Idoso.
Tempo familiar: dia a dia na famlia.
Tempo escolar: bimestre, semestre, ano letivo, frias.
Sistemas sociais de notao do tempo: a semana, os meses, o
ano.
Reconhecer as diferenas e semelhanas existentes entre si e
o outro, respeitando as diferenas que caracterizamos indivduos e grupos sociais.
Reconhecer-se como parte da histria de sua famlia e dos ambientes cotidianos mais prximos (escola e comunidade), percebendo-se como cidado pertencente a esses grupos sociais.
Reconhecer a importncia da convivncia tica com o outro,
combatendo as vrias formas de discriminao e preconceito.
Reconhecer a importncia das Leis, normas e acordos estabelecidos para defesa dos direitos humanos (Constituio Federal, Estatuto da Criana e do Adolescente, Estatuto do Idoso,
Declarao Universal dos Direitos Humanos).
Apartir das relaes cotidianas, reconhecer as diferenas entre
o tempo do indivduo e o tempo histrico e social. Identificar as
caractersticas dos sistemas de notao do tempo emdiferentes
instituies sociais (famlia, escola, igreja, fbrica, comunidade).
Identificar os acontecimentos em sua histria de vida, de sua
escola e comunidade a partir de referncias temporais (dias,
meses e anos).
Perceber as transformaes do tempo cronolgico em situaes do cotidiano, relacionando-o a atividades concretas.
Identificar a contagem do tempo a partir do relgio (horas,
minutos e segundos) e do calendrio (dia, semana, ms, ano).
3 ANO / 2 SRIE
Contedos
Histria de vida familiar.
Histria da Comunidade.
Documentos histricos e pessoais.
Regras de convivncia social.
Grupos sociais: cultura e organizao; hbitos e costumes;
etnias e miscigenao.
Tempo na famlia: dia a dia na famlia, rvore genealgica;
acontecimentos significativos da poca dos pais.
Tempo escolar: a semana, os meses, o ano, o bimestre e o
semestre no cotidiano escolar; a simultaneidade do tempo na
escola e emoutros lugares.
Tempo da cidade: histria da cidade; permanncias e mudanas do passado na cidade; levantamento de problemas (passado e presente) e discusso de solues.
Reconhecer-se como parte da histria da comunidade, identificando os grupos sociais que a compem e suas regras de
funcionamento e convivncia.
Reconhecer a importncia de valorizar as diferenas tnicoculturais que caracterizama sociedade brasileira.
Identificar as diferentes linguagens das fontes histricas, para
iniciar a compreenso de fenmenos histrico-sociais.
A partir das relaes cotidianas, reconhecer as diferenas entre o tempo do indivduo e o tempo histrico e social. Identificar
as caractersticas dos sistemas de notao do tempo emdiferentes instituies sociais (famlia, escola, igreja, fbrica, comunidade).
Compreender as permanncias e mudanas no tempo escolar,
no tempo da famlia e no tempo da cidade.
Identificar mudanas que ocorreramemprofisses, produtos e
servios emsua comunidade ao longo do tempo.
4 ANO / 3 SRIE
Contedos
A ocupao do territrio brasileiro ao longo da histria e a
destruio das sociedades indgenas.
Organizao poltica do DF: funes e significado.
A vida dos sujeitos no DF:
1. Populao total e distribuio;
2. Condies de vida por reas;
3. Atividades produtivas: comrcio, indstria e servios;
Cultura e tradies da populao
A histria de JK e o Plano de Metas
Os trs Poderes (Executivo, Legislativo e Judicirio) e a sociedade civil.
Os sculos e o tempo histrico
Introduo ao conceito de poca histrica.
As transformaes dos espaos do DF atravs do tempo.
Identificar, a partir de documentos de variada natureza, as
principais caractersticas das atividades econmicas, responsveis pelos movimentos de ocupao do territrio brasileiro
ao longo da histria.
Reconhecer, a partir de documentos diversos, a participao
das principais matrizes tnico-culturais responsveis pelaformao da sociedade brasileira (indgenas, europeus e africanos).
Identificar, a partir de fontes e documentos de variada natureza,
o processo de formao histrica do Distrito Federal, agentes
sociais nele envolvidos e caractersticas socioculturais da sociedade brasiliense.
Identificar os principais traos da organizao poltica do Distrito
Federal, reconhecendo o papel das Leis emsua estruturao
e funcionamento.
Perceber as diferenas entre o tempo do indivduo, o tempo
das instituies sociais (famlia, escola, igreja, fbrica, comunidade) e o tempo histrico mais amplo (pocas e sculos).
Saber utilizar documentos histricos, procedimentos de pesquisa e outras fontes de informao, comparando acontecimentos
histricos no tempo e a importncia que tiveram para a sua
atual vivncia.
Identificar os principais perodos da histria da cidade e do Brasil.
5 ANO / 4 SRIE
Contedos
A chegada dos portugueses ao Brasil.
Formao histrico-social do Brasil: matriz indgena; matriz africana; matriz portuguesa; matriz cabocla; imigrantes.
Ocarter multicultural da sociedade brasileira.
A resistncia dos africanos e afrodescendentes e o fim escravido no Brasil.
Revoltas populares no Brasil colonial.
A Independncia do Brasil.
Otrabalho escravo e os movimentos de resistncia dos africanos e afrodescendentes (os quilombos).
A crise do Imprio e a proclamao da Repblica: causas e
consequncias para a organizao do pas.
O Estatuto da Criana e do Adolescente: direitos e deveres
individuais.
O aluno e o tempo: o tempo no cotidiano e o tempo histrico e
social.
Perodos da Repblica.
Reconhecer, a partir de documentos diversos, a participao
das principais matrizes tnico-culturais responsveis na formao da sociedade brasileira (indgenas, africanos, europeus).
Compreender as caractersticas essenciais das relaes sociais de trabalho ao longo da histria.
sciocultural, nas anlises defatos eprocessos histrico-sociais.
sciocultural, nas anlises defatos eprocessos histrico-sociais.
Identificar a partir do Estatuto da Criana e doAdolescente
os principais direitos e deveres individuais.
Reconhecer que os processos de formao e transformao das
instituies poltico-sociais soresultados das lutas coletivas.
Reconhecer a importncia de aplicar os Contedos aprendidos na escola a intervenes solidrias na realidade, com o
objetivo de garantir o respeito aos valores e direitos humanos.
Identificar a partir do Estatuto da Criana doAdolescente os
principais direitos e deveres individuais.
Perceber as diferenas entre o tempo do indivduo, o tempo
das instituies sociais (famlia, escola, igreja, fbrica, comunidade) e o tempo histrico mais amplo (pocas e sculos).
Saber utilizar documentos histricos, procedimentos de pesquisa e outras fontes de informao, comparando acontecimentos
histricos no tempo e a importncia que tiveram para a sua
atual vivncia.
Relacionar gostos e preferncias culturais e de lazer (musicais,
literrias, de vesturio, programao de rdio e TV) s diferentes faixas etrias dos membros da famlia.
Localizar espaos, acontecimentos, pocas e perodos da histria da cidade e do Pas.
EDUCAO FSICA
Apresentao
Segundo a L.D.B. e os PCNs, a tarefa deste componente curricular garantir o acesso dos alunos s
prticas da cultura corporal, contribuir para a construo de um estilo pessoal de vivenci-las e oferecer instrumentos para uma apreciao crtica dessas vivncias. No que se refere ao processo de ensino e aprendizagem, para
que estas habilidades sejam desenvolvidas, deve-se considerar as caractersticas dos alunos em todas as suas
dimenses: cognitiva, corporal, afetiva, esttica, de relao interpessoal e insero social.
Posta desta maneira, a Educao Fsica trata do conhecimento produzido e exercido pela sociedade a
respeito do corpo e do movimento, com finalidades de lazer, expresso de sentimentos, ou ainda como possibilidade de promoo, recuperao e manuteno da sade, a que se acrescenta o seguinte trecho do PCN : trata-se,
ento, de localizar em cada uma dessas manifestaes (jogo, esporte, dana, ginstica e luta) seus benefcios
fisiolgicos e psicolgicos e suas possibilidades de utilizao como instrumentos de comunicao, expresso,
lazer e cultura, e formular a partir da as propostas para a Educao Fsica escolar.
Tambm nos anos iniciais o processo de ensino e aprendizagem, em Educao Fsica, no se restringe ao
exerccio de habilidades e destrezas que so contedos importantes nos processos de aprendizagem das prticas
da cultura corporal quando tratados como parte integrante e no como meta do processo de aprendizagem. Nesta
fase, o componente curricular considera o repertrio cultural local, partindo de experincias vividas, alm de proporcionar aos alunos experincias que no teriam fora da escola. O brincar e o jogar assumem outras significaes no
contexto escolar, em funo da sociabilidade. Os jogos de carter simblico, nos quais as fantasias e os interesses pessoais prevalecem, somam-se aos jogos coletivos com regras, em que se faz necessria a adequao s
restries de movimentos e interesses pessoais.
A diversidade de experincias propostas nesta fase caminha no sentido de capacitar o aluno a refletir sobre suas
possibilidades corporais e, com autonomia, exerc-las de maneira social e culturalmente significativa e adequada.
A seguir so apresentadas as expectativas de aprendizagem em cada um dos tpicos. A leitura das expectativas de aprendizagem deve considerar os contedos de ensino a que referem.
1 ANO
Contedos
1. Psicomotricidade (Educao e Reeducao Psicomotora)

Dominncia lateral (direita e esquerda)
Coordenao motora (grossa e fina)
Movimentos fundamentais (andar, correr, saltar, saltitar, lanar,
chutar, rolar)
Esquemacorporal (equilbrio, perceposensorial, tnusmuscular)
1. Psicomotricidade (Educao e Reeducao psicomotora)

Apresentar melhora no repertrio de habilidades motoras.
Identificar as prprias limitaes reconhecendo erros e acertos
nas habilidades fundamentais de locomoo, estabilizao e
manipulao.
2. Sociomotricidade
Jogo simblico
Trabalho em grupo
Regras de convvio social e escolar
Respeito ao gnero
2. Sociomotricidade
Compreender regras de convvio escolar, bemcomo limitaes
e respeito mtuo.
Reconhecer erros e acertos, aprendendo a conviver com
os mesmos.
3. Atividades rtmicas e expressivas

Jogos de imitao e representao
Variao rtmica
Expressividade corporal
Brinquedos cantados
Cantigas de roda

Conhecer o corpo, por meio de atividades recreativas.
Interpretar e reconhecer ritmos.
Interpretar papis nos jogos.
Reconhecer papis vivenciados pelos colegas.
4. Esportes, jogos e ginsticas

Jogos cooperativos
Organizao coletiva
Atividades comregras

Compreender a prtica esportiva de forma recreativa.
Identificar aviabilidadedaconsecuodetarefaspelacooperao.
Reconhecer as regras e a participao coletiva como elementos organizacionais da prtica esportiva.
2 ANO
Contedos

chutar, rolar)
Lateralidade
Orientao espao-temporal
Ritmo (espontneo)

Apresentar evoluo no domnio das habilidades fundamentais
de locomoo, estabilizao e manipulao.
Compreender as noes de lateralidade, tempo e espao.
Reconhecer diferentes movimentos e posies, emsituaes
de relaxamento e tenso.
Apresentar evoluonodomniodas capacidades coordenativas.
2. Sociomotricidade
Trabalho em grupo
Respeito ao gnero
Jogo simblico
2. Sociomotricidade
Respeitar as normas combinadas e estabelecidas nas atividades propostas.
Compartilhar ideias, espaos e equipamentos comos colegas
quando participa de atividades.

Variao rtmica
Cantigas de roda
Brinquedos cantados

Conhecer e executar diferentes habilidades motoras combrincadeiras cantadas cantigas de roda, etc.
Manifestar orientao espao-temporal acompanhando os ritmos nas diferentes formas de expresso corporal.

Jogos cooperativos
Organizao coletiva
Movimentos ginsticos bsicos: rolamentos, posies invertidas.

Compreender a prtica esportiva de forma recreativa.
Identificar movimentos bsicos da ginstica.
3 ANO / 2 SRIE
Contedos

chutar, rolar)
Lateralidade
Ritmo (espontneo)
Jogos intelectivos (comregras)

Gerenciar as atividades do corpo comautonomia.
Reconhecer o corpo como organismo integral que interage
como meio fsico.
Ocupar-se e deslocar-se adequadamente, percebendo as limitaes do espao.
Compreender as noes de lateralidade, tempo e espao.
2. Sociomotricidade
Organizao coletiva
Respeito ao gnero
Jogo simblico
Trabalho em grupo
2. Sociomotricidade
Compreender regras, sua funcionalidade e implicaes em
jogos e brincadeiras.
Compreender a importncia da segurana fsica prpria e alheia
nos jogos e brincadeiras.
Administrar os insucessos na execuo das tarefas e nos relacionamentos interpessoais durante as atividades.

Variao rtmica
Danas (expresso livre)
Representao criativa
Brinquedos cantados
Cantigas de roda

Reconhecer as possibilidades de expresso corporal na utilizao conjunta do corpo e da voz.
Manifestar evoluo das capacidades coordenativas, acompanhando os ritmos nas diferentes formas de expresso corporal.

Jogos cooperativos
Ginstica circence (equilbrio, malabarismo)
Brincadeiras de rua (amarelinha, elstico, mame da rua)

Reconhecer que a atividade fsica extrapola o contexto escolar
e esportivo e permeia o seu cotidiano.
Compreender as regras no contexto dos jogos e brincadeiras.
4 ANO / 3 SRIE
Contedos

Movimentos bsicos (andar, correr, saltar, saltitar, lanar, chutar, rolar)
Lateralidade
Ritmo (espontneo)
Jogos intelectivos

Manifestar a apropriao das aes corporais atravs do controle das aes motoras fundamentais de locomoo, estabilizao e manipulao.
Demonstrar evoluonodomniodascapacidadescoordenativas.
2. Sociomotricidade
Trabalho em grupo
Organizao coletiva
Respeito ao gnero
Jogo simblico
2. Sociomotricidade
Adotar posturas no discriminatrias e no-preconceituosas
diante da pluralidade e manifestaes corporais das diversas
culturas.
Reconhecer a diferena de desempenho devido ao sexo, sem
estereotipar movimentos e atividades.
Compreender regras, sua funcionalidade e implicaes em
jogos e brincadeiras.

Variao rtmica
Expressividade corporal emmovimentos determinados culturalmente (maracatu, quadrilha caipira, etc.)
Danas
Brinquedos cantados
Cantigas de roda

Analisar e fazer uso de diferentes linguagens corporais em
seus devidos contextos e segundo a intencionalidade.
Apresentar noesdesimultaneidade, continuidadeealternncia.

Ginstica circence (equilbrio, malabarismo)
Introduoginsticaartstica(giro, equilbrio, salto, rolamento, etc)
Jogos pr desportivos
Jogos cooperativos

Criar jogos e brincadeiras.
Reconhecer a importncia da prtica da atividade fsica para o
seu desenvolvimento global.
Demonstrar evoluo nos movimentos ginsticos;
Identificar o esporte como elemento da cultura corporal.
5 ANO / 4 SRIE
Contedos

Movimentos fundamentais e especializados
Lateralidade

Reconhecer o prprio corpo, buscando posturas e movimentos no prejudiciais, na situao do cotidiano.
Associar as habilidades motoras fundamentais para construo
do movimento especializado.
Adquirir destreza em funo do desenvolvimento das capacidades coordenativas.
2. Sociomotricidade
Jogos intelectivos (comregras)
Trabalho em grupo
Respeito ao gnero
Jogo simblico
2. Sociomotricidade
Adotar posturasnodiscriminatriasenopreconceituosasdiante
dapluralidadeemanifestaes corporais das diversas culturas.
Reconhecer os benefcios do trabalho coletivo, do respeito s
regras nas atividades propostas.

Variao rtmica
Expressividade corporal emmovimentos determinados culturalmente (maracatu, quadrilha caipira, etc.)
Danas
Brinquedos cantados
Cantigas de roda
Capoeira

Reconhecer a qualidade dos movimentos nas atividades rtmicas e expressivas, quanto ao ritmo, velocidade, intensidade e fluidez.
Apresentar noes mais elaboradas de simultaneidade, de
sequncia e de alternncia.
Observar, perceber, compreender, experimentar aes corporais como elemento bsico do movimento expressivo.

Ginstica circense (equilbrio, malabarismo)
Introduo ginstica artstica (giro, equilbrio, salto, rolamento)
Jogos pr-desportivos
Iniciao aos jogos esportivos (handebol, voleibol, etc.)
Jogos cooperativos
Organizao coletiva

Participar de jogos coletivos como: handebol, futebol, voleibol,
basquetebol e ginstica.
Adequar a sua participao ao contexto da atividade dependendo do carter recreativo, cooperativo ou competitivo.
LNGUA PORTUGUESA
Apresentao
As expectativas de aprendizagem aqui indicadas esto articuladas aos contedos/habilidades relacionados
na Proposta Curricular de Lngua Portuguesa do Distrito Federal para anos iniciais do ensino fundamental.
Os fundamentos tericos que sustentam a proposta tambm so a base de definio das expectativas. O
texto permanece sendo o objeto principal de estudo. O estudo do texto realizado em cinco perspectivas: oralidade
e expresso, leitura de textos, conhecimentos literrios, conhecimentos lingusticos, produo de textos escritos
(tambm j indicadas na proposta).
A diviso meramente didtica com o objetivo de auxiliar as prticas de sala de aula e o acompanhamento
da aprendizagem dos alunos.
As expectativas refletem os contedos ensinados, no podendo o aluno apresentar determinadas aprendizagens sem que elas tenham sido estudadas sob sua forma de contedo.
A repetio de alguns contedos/expectativas deve ser entendida em relao prpria natureza do processo
de ensino-aprendizagem de lngua portuguesa e de seu foco que o texto. Como no h um texto igual ao outro, a
multiplicidade de textos e de sua atualizao discursiva em gneros praticamente infinita.
Espera-se que, no decorrer dos anos escolares, o aluno amplie seu universo textual e v aos poucos desenvolvendo autonomia plena em ler e produzir textos, que responda aos seus objetivos pessoais de comunicao.
Nos anos iniciais do ensino fundamental, as vozes das crianas devem ser ouvidas e consideradas em sala
de aula. Falantes de lngua de portuguesa que so, elas j tm internalizada a gramtica da lngua, aprendida em
sua comunidade; e como convivem em uma sociedade letrada, muito tambm sabem sobre a escrita.
Agora vo aprender a lngua que a escola ensina. Apreender como se representa a escrita. Os aspectos
tcnicos de domnio da lngua que se escreve no podem subjugar a aprendizagem da escrita organizadora do
mundo em que a criana vive. Assim, aprender a escrever antecede o domnio do cdigo escrito propriamente dito.
A aprendizagem da leitura e da escrita deve ser analisada como um processo contnuo de formulao de hipteses
em que a criana l, mas no necessariamente sabe ler; a criana escreve, mas no necessariamente sabe escrever.
A proposta para o ensino de lngua portuguesa nos anos iniciais do ensino fundamental , antes de tudo,
respeitar faixa etria do aluno, uma criana que no deve ser massacrada com a viso distorcida do pequeno adulto.
O ldico, a brincadeira, o jogo devem permear as situaes de aprendizagem, principalmente as situaes
de fala (formulao de hipteses) sobre a lngua que se escreve. No existem erros nos usos da lngua nesta faixa
etria, mas sim hipteses que devem ser interpretadas e compreendidas.
A criana deve explorar o texto escrito, as situaes planejadas de fala, os mecanismos disciplinares do ato
de interlocuo, as tecnologias de comunicao do texto escrito, os instrumentos utilizados para se escrever, etc.
Aos poucos, ela vai avaliando os modelos propostos e reformulando suas hipteses em busca de cdigos
comuns com os quais ela possa se comunicar com os outros.
De forma geral, espera-se que ao final dos trs primeiros anos escolares, a criana domine o sistema
alfabtico de representao da escrita para registrar seu texto e leia com autonomia os textos indicados para a sua
faixa etria, compreendendo suas informaes principais (informatividade e situacionalidade).
Nos dois ltimos anos, que ela avance nos processos de registro escrito com o domnio da ortografao e da
textualidade. Na leitura que, alm do reconhecimento da informatividade do texto, ela comece a construir um acervo
prprio de critrios de textualidade dos gneros.
1 ANO
Contedos
1. Oralidade e expresso
Modos de interao verbal: a fala e escuta de textos emsala de
aula
Reproduo (via memria) e produo oral de textos
Debate espontneo: escuta organizada e apresentao de
argumentos
Relato de experincias vividas
Realizar aes escolares, considerando as instrues orais
dadas pelo professor.
Formular perguntas e responder a elas, emsala de aula, considerando a situao pblica de interlocuo emjogo.
Interagir comos colegas (falar/escutar) emsituaes de trabalhos emgrupo, jogos e brincadeiras.
Reproduzir, via memria, um determinado texto lido pelo professor, mantendo a organizao do texto-fonte.
Relatar, empblico, experincias vividas.
2. Leitura
Finalidades e usos sociais de textos e seus portadores
Portadores de textos: nomeao
Gneros: nomeao
Procedimentos de leitura: recuperao de informaes, de assuntos, de temas, de vocabulrio
Processos de interpretao de textos: associao dos temas
dos textos ao seu conhecimento prvio ou de mundo
Processos de predio de informaes escritas no texto pela
anlise de recursos no verbais, imagens, logos e ttulos conhecidos, etc.
Reconhecimento, via memria, de palavras nos textos: o prprio nome, nome dos pais, nome da escola, etc.
2. Leitura
Reconhecer a finalidade e uso social de diferentes textos e
portadores de textos.
Identificar, diferenciar e nomear os portadores de textos (isto
umlivro, revista, jornal etc.).
Reconhecer alguns gneros pelos seus usos sociais, finalidades, assuntos, formatos (isto uma propaganda, uma histria
emquadrinhos, umconto de fadas, umpoema, etc.)
Recuperar informaes explcitas de umtexto lido pelo professor, combase emsituaes de perguntas e respostas dirigidas.
Reconhecer o assunto principal de umtexto lido pelo professor,
combase emsituaes de perguntas e respostas dirigidas.
Reconhecer o significado de palavras ou expresses em um
texto lido pelo professor, combase emsituaes de perguntas
e respostas dirigidas.
Associar os temas ou assuntos de umtexto lido pelo professor
ao seu conhecimento prvio ou de mundo, combase emsituaes de perguntas e respostas dirigidas.
Inferir informaes em textos apoiando-se em recursos no
verbais, ilustraes, logos, etc.
Reconhecer palavras, em textos, conhecidas via memria ou
relacionadas sua experincia pessoal (seu nome prprio,
dos pais, dos colegas etc.).
1 ANO CONTINUAO
3. Conhecimentos literrios
Overso na tradio oral: parlendas, frmulas de escolha, cantigas, msica popular explorao esttica (ritmo, rima, estrofao e silhueta do texto)
Elementos tpicos do poema
Contos de fada, mito e fbulas explorao da narrativa (personagens, mudana de tempo) e reconto
Elementos tpicos das narrativas
Livros e obras infantis: escuta e manuseio
Recuperar oralmente provrbios, adivinhas, brincadeiras, etc.
combase emseu conhecimento prvio ou de mundo.
Recuperar oralmente os elementos constitutivos da organizao
interna de umpoema (versos, rimas, ritmos, etc.), combase em
situaes de perguntas e respostas dirigidas pelo professor.
Recuperar oralmente os elementos constitutivos da organizao interna de uma narrativa literria lida (personagens, local e
tempo, descries, conflito gerador), combase emsituaes de
perguntas e respostas dirigidas pelo professor.
Associar oralmente temas, assuntos, personagens de textos
literrios ao seu conhecimento prvio ou de mundo.
Escolher livros de literatura disponveis na escola, emitindo
uma determinada opinio sobre a escolha realizada.
4. Conhecimentos lingusticos
Hipteses sobre a funo e funcionalidade da escrita e das
letras: sistema de escrita alfabtica
Alfabeto: imprensa maiscula e minscula
Padres da escrita: direo da escrita, segmentao de palavras
Identificar diferenas entre letras e outras formas de representao grfica (desenhos, nmeros, traos, etc.).
Estabelecer relaes entre fonemas e letras.
Reconhecer e nomear algumas letras do alfabeto de imprensa
maisculo e minsculo (mesmo que via memria).
Reconhecer a direo da representao da escrita alfabtica
(da esquerda para a direita e de cima para baixo).
Reconhecer em um texto a segmentao da escrita em palavras (hipteses).
5. Produo de textos escritos

Nomes: nome prprio, nomes dos colegas, nomes de personagens, etc.
Cpias
Reproduo de narrativas por desenhos e ilustraes
Ditados de textos (listas associadas a umcampo semntico ou
versos conhecidos)
Produo individual de texto, independente do nvel psicogentico emque a criana se encontra

Escrever, alfabeticamente, o prprio nome, da me e do pai, da
escola, do professor e seu endereo (mesmo que via memria).
Copiar, alfabeticamente, pequenos textos.
Reproduzir em sequncia por ilustraes uma determinada
histria contada pelo professor ou conhecida via memria.
Escrever, de acordo coma sua hiptese de escrita, texto ditado, mantendo algumas caractersticas do gnero.
Escrever texto de memria, de acordo coma sua hiptese de
escrita, mantendo algumas caractersticas da organizao do
gnero.
Escrever controlando a produo pela hiptese silbica, comou
semvalor sonoro (hiptese bsica para o trmino desse ano).
2 ANO
Contedos
aula
Recursos paralingusticos de sustentao da fala (gestos, tonalidade da voz, expresses faciais), de acordo comos objetivos
do ato de interlocuo.
argumentos: opinio e comentrio
Realizar aes escolares, considerando as instrues orais
dadas pelo professor.
Reproduzir, via memria, um determinado texto lido pelo professor, mantendo a organizao do texto-fonte (ajustando inclusive os recursos paralingusticos).
Relatar, emsala de aula, experincias vividas (ajustando inclusive os recursos paralingusticos).
Opinar e comentar sobre temas/assuntos discutidos emclasse;
textos lidos pelo professor; revistas ou livros.
2. Leitura
Gneros indicados para leitura, compreenso, anlise e interpretao no ano: rtulos, embalagens, logomarcas, slogans,
publicidade, cartazes, legendas, anncios, receitas, regras de
jogos, anedotas, histrias emquadrinhos, textos no verbais,
textos mistos (verbal e no verbal)
Condies de produo e leitura de textos
Portadores de textos: nomeao
Gneros: nomeao
Elementos constitutivos da organizao interna de gneros
Procedimentos de leitura: recuperao de informaes, de sequncias, de assuntos, de temas, de vocabulrio
Processos de predio de informaes escritas no texto pela
anlise de recursos no verbais, imagens, logos, ttulos, palavras, datas, etc.
Reconhecimento via memria de palavras nos textos
Associao ttulo e texto (predio)
Atitudes de leitura
2. Leitura
Reconhecer a finalidade e uso social de diferentes textos e
portadores de textos.
Identificar os provveis interlocutores de umtexto.
Identificar, diferenciar e nomear portadores de textos (isto um
livro, revista, jornal, etc.).
Reconhecer alguns gneros pelos seus usos sociais, finalidades, assuntos, formatos (isto uma propaganda, uma histria
emquadrinhos, umconto de fadas, umpoema, etc.)
Identificar, comauxliodoprofessor, possveismarcasnotextodos
elementosconstitutivosdaorganizaointernadeumgnero(enumeraoemlistas, ttulos, balesemhistriasemquadrinhos, etc.).
Recuperar informaes explcitas de umtexto lido pelo professor, combase emsituaes de perguntas e respostas dirigidas.
Recuperar a sequncia das informaes de um texto lido
pelo professor, com base em situaes de perguntas e
respostas dirigidas.
Reconhecer o assunto principal de umtexto lido pelo professor,
combase emsituaes de perguntas e respostas dirigidas.
Reconhecer o significado de palavras ou expresses em um
texto lido pelo professor, combase emsituaes de perguntas
e respostas dirigidas.
Associar os temas ou assuntos de umtexto lido pelo professor
ao seu conhecimento prvio ou de mundo, combase emsituaes de perguntas e respostas dirigidas.
Inferir informaes em textos apoiando-se em recursos no
verbais, ilustraes, logos, palavras, datas, etc.
Selecionar ttulo ou legenda apropriada para texto escrito, imagem, foto, figura, etc.
Demonstrar interesses pessoais emler (decodificar) umdeterminado texto, consultando o professor ou outros leitores.
2 ANO CONTINUAO
Gneros indicados para leitura, compreenso, anlise e interpretao no ano: parlendrios, adivinhas, cantigas, contos infantis, lendas, mitos, fbulas, poemas
Condies de produo e leitura de textos literrios
Elementos constitutivos da organizao interna da narrativa
literria (personagens, foco narrativo, local, tempo, descries,
conflito gerador, enunciador do discurso direto, etc.)
Elementos constitutivos da organizao interna do poema (versos, rimas, estrofao, etc.)
Textos da literatura: leitura e manejo do suporte, escolhas,
discusso e comentrios sobre a autoria
Formular hipteses, com auxlio do professor, sobre autor da
obra literria e narrador / poeta; poca de publicao; local de
publicao; funes da literatura: esttica, fruio, etc.
Reconhecer determinados gneros literrios (isto lenda, mito,
fbula, conto de fadas, etc.) pelos temas especficos que os
caracterizam.
Associar temas de textos literrios ao seu conhecimento prvio
ou de mundo.
Reconhecer temas implcitos emlendas, mitos, fbulas, contos
de fadas ou encantamento, etc.
Identificar os elementos constitutivos da organizao interna de
uma narrativa literria (personagens, foco narrativo, local e
tempo, descries, conflito gerador, enunciador do discurso
direto, etc.) combase emsituaes de perguntas e respostas
dirigidas pelo professor.
Identificar, com auxlio do professor, possveis elementos da
organizao interna do conto tradicional: situao inicial, desenvolvimento da ao e situao final.
Identificar, comauxlio do professor, os elementos constitutivos
da organizao interna de um poema (versos, rimas, estrofao, etc.).
Recuperar provrbios, adivinhas, brincadeiras, cantigas etc.
combase emseu conhecimento prvio ou de mundo.
Escolher livros de literatura disponveis na escola, emitindo
uma determinada opinio sobre a escolha realizada.
Hipteses sobre a funo e funcionalidade da escrita e das
letras: sistema de escrita alfabtica
Alfabeto: imprensa maisculo e minsculo; cursivo
Padres da escrita
Estruturas silbicas cannicas (cv ordem rgida) e no
cannicas (vc, ccv, cvc, cvv, v, c, ccvcc, cvcc, ...)
Representao dos fonemas /j/ /g/ /f/ /v/ /d/ /t/ /p/ /b/ emsuas
diversidades
Representaes dos fonemas: /rr/ na escrita (r rato, rr
carro); /r/ na escrita (r barata); /s/ na escrita (s sol, ss
assar, pea, c cebola, sc descer, x aproximar, xc
excntrico); /ch/ na escrita (x xale, ch chapu); /z/ na
escrita (z azedo, s asa, x exame)
Representaes possveis da letra m e n (dos fonemas /m/
, /n/ que formamslabas cannicas) e da representao nasal (am tonas / ao tnicas)
G/GU; C/QU; uso do H (inicial e modificando o som de /c/, /
l/ e /n); L intercalado
Identificar diferenas entre a escrita (letras) e outras formas de
representao grfica (desenhos, nmeros, traos, etc.)
Reconhecer e nomear as letras do alfabeto.
Representar grupos fnicos em slabas para escrever uma
palavra.
Identificarasrepresentaesdasletrasnoalfabetodeimprensamaisculo (para ler e escrever) e no de imprensa minsculo (para ler).
Identificar padres ortogrficos na escrita de palavras.
Reconhecer palavras como unidade grfica emumtexto.
Formular hipteses sobre regras de uso da lngua, a partir da
anlise de regularidades e aplic-las em produes escritas,
revises e leituras.
Identificar o sentido de uso de umsinal de pontuao.
Classificar, emordemalfabtica, umgrupodepalavrasdeumtexto.
Refletir sobre a funo das palavras em geral (para que servem, quais papis exercem, como ocorrem suas variaes
semnticas, que agrupamentos podem constituir quando se
leva emconta alguma semelhana).
2 ANO CONTINUAO
Formao de palavras
Concordncia verbal: uso contextual (utilizao de sujeito e
verbo visando o aperfeioamento do texto)
Concordncia nominal: uso contextual (relaes de gnero e
nmero necessrias para o aperfeioamento do texto)
Nome prprio (foco no uso, no na classificao)
Pontuao (sem regras, apenas observar)
Usos e funes das formas lingusticas
Adjetivao e/ou atribuio de qualidade (semusar nomenclatura, apenas por meio de jogos e brincadeiras)
Verbo (semconceituao; palavras que indicamao)
Pronomes pessoais (semnomeao, uso contextual substituir os nomes, evitar repeties)
Nomes: nome prprio, nomes dos colegas, da me e do pai, da
escola, do professor, etc.
Cpias
Reproduo escrita de narrativas
Ditados de textos (listas associadas a um campo semntico,
receitas)
Produo de listas
Produo de bilhetes
Padres da escrita
Segmentao de palavras
Ortografia
Pontuao
Segmentao do texto
Diagramao do texto

Escrever, alfabeticamente, comautonomia, o prprio nome, da
me e do pai, da escola, do professor e seu endereo.
Copiar alfabeticamente pequenos textos.
Escrever texto de memria, de acordo coma sua hiptese de
escrita (no mnimo, silbico-alfabtica), mantendo as caractersticas e organizao do gnero.
Escrever de acordo coma sua hiptese de escrita (no mnimo,
silbico-alfabtica), textos ditados, mantendo as caractersticas
e organizao do gnero.
Produzir listas associadas a determinado campo semntico de
acordo com a sua hiptese de escrita (no mnimo, silbicoalfabtica).
Produzir bilhetes de acordo coma sua hiptese de escrita (no
mnimo, silbico-alfabtica).
Padres da escrita
Utilizar as representaes das letras do alfabeto de imprensa
(maisculas) e cursivas para escrever.
Segmentar o texto empalavras (mesmo que comdesvios).
Escrever corretamente algumas palavras.
Utilizar a letra maiscula para iniciar uma frase e aps ponto final.
Utilizar o ponto final para terminar uma frase.
Segmentar o texto empargrafos, perodos e oraes (mesmo
que comdesvios).
3 ANO / 2 SRIE
Contedos
aula
Gneros do discurso oral: caractersticas da lngua falada em
determinadas situaes; adequao planejada da fala (situaes simuladas)
Formular e responder perguntas a elas, emsala de aula, considerando a situao pblica de interlocuo emjogo.
Reproduzir, via memria, um determinado texto lido pelo professor, mantendo as caractersticas e a organizao do textofonte (ajustando inclusive os recursos paralingusticos).
Relatar experincias vividas ou acontecimentos, adequando a
sequncia temporal e causal.
Opinar / comentar sobre temas / assuntos discutidos emclasse;
Distinguir diferentes modos de falar (gneros do discurso oral)
adequados a diferentes situaes de comunicao informais e
formais / pblicas (por exemplo, emsituaes de brincadeira,
me / filho; professor / aluno; mdico / paciente, etc.).
Produzir recados ou instrues para a classe com base em
uma determinada proposta indicada pelo professor ou colegas.
Organizar roteiro para realizar uma entrevista (planejar a fala).
Representar, adequadamente, emsituaes simuladas, os papis do entrevistador ou entrevistado (planejar a fala).
2. Leitura
Gneros indicados para leitura, compreenso, anlise e interpretao no ano: rtulos, slogans, folhetos publicitrios, receitas, contas (gua, luz, carn), regras de jogos, manchetes,
anncios, reportagens, artigos de divulgao cientfica, verbetes de dicionrio e enciclopdia, textos informativos, histria em
quadrinhos, anedotas, textos no verbais, textos mistos (verbal e no verbal)
Procedimentos de leitura: recuperao de informaes, de sequncias, de assuntos, de temas, de vocabulrio estratgias
de decifrao, seleo, antecipao, inferncia e verificao
Elementos constitutivos da organizao interna dos gneros
indicados para o ano
Efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de
palavras, expresses, recursos grfico-visuais, pontuao
Atitudes de leitura
2. Leitura
Identificar a finalidade do texto, mobilizando conhecimentos prvios sobre formato do gnero, tema ou assunto principal.
Identificar o possvel portador de um texto, considerando sua
forma, assunto, tema, funo, indcios grficos, notacionais,
imagens, ttulos, etc.
Reconhecer os provveis interlocutores de umtexto.
Inferir o tema ou assunto principal de umtexto.
Inferir o sentido denotado de palavras ou expresses a partir
do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio.
Localizar itemdeinformaoexplcita, posicionadoemsegmento
inicial do texto, considerando umnico critrio para recuperar a
informao (que, quem, quando, onde, como, por que).
Localizar informao explcita no texto, combase emsua compreenso global.
Localizar itemde informao explcita, combase emumdado
elemento constitutivo da organizao interna do gnero.
Organizar emsequncia informaes explcitas distribudas ao
longo do texto, considerando a ordememque aparecem.
Associar os temas dos textos lidos ao seu conhecimento prvio
ou de mundo.

2. Leitura
Identificar possveis elementos constitutivos da organizao interna dos gneros estudados no ano (enumerao em listas,
ttulos, bales emhistrias emquadrinhos, etc.).
Identificar os efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso
intencional de palavras, expresses, recursos grfico-visuais,
pontuao.
Demonstrar interesses pessoais emler revistas, jornais, livros
adequados para a sua faixa etria.
Gneros indicados para leitura, compreenso, anlise e interpretao no ano: conto folclrico, lendas, conto acumulativo,
contos infantis de autoria, contos de fadas fbulas, novelas
infantis, poemas
Condies de produo e recepo de textos literrios
Elementos constitutivos dos gneros indicados para a leitura no
ano
discusso e comentrios sobre a autoria, pesquisas
Formular hipteses, com auxlio do professor, sobre autor da
obra literria e narrador / poeta; poca de publicao; local de
publicao; funes da literatura: esttica, fruio, etc.
Reconhecer determinados gneros literrios pelos temas especficos que os caracterizam.
ou de mundo.
Identificar oselementosconstitutivosdaorganizaointernadeuma
narrativaliterria(personagens, foconarrativo, local, tempo, descries, conflitogerador, enunciador dodiscursodireto, etc.).
Identificar possveis elementos da organizao interna do conto
tradicional: situao inicial, desenvolvimento da ao e situao final.
Identificar personagens emtexto literrio narrativo.
Identificar o local em que se passa o enredo em texto literrio
narrativo.
Identificar o enunciador do discurso direto em uma narrativa
literria.
umpoema (versos, rimas, estrofao, etc.).
Identificar versos ou rimas emumpoema.
Inferir os versos que podem completar poema, parlenda ou
cantiga combase emindcios presentes no prprio texto.
Pesquisar, em sua comunidade, e registrar provrbios, adivinhas, brincadeiras, cantigas, etc.
Escolher e ler comautonomia livros de literatura disponveis na
escola, emitindo uma determinada opinio sobre a escolha
realizada.

Hipteses sobre a funo e funcionalidade da escrita
Padres da escrita
Escrita de palavras de uso frequente
Representaodefonemaemfinal depalavrar(verbo); s(plural); u
(desinnciadepretrito); oposiosurda/sonorap/p; t/d; f/v, x, ch/g,
j; r/rr (vibrantessimplesemltiplas); representaodasvogaise/i; o/
u; representaou/l; marcadoresdenasalidade(m, n, til); representaodanasalidadem/n; ao/; ao/amemposiofinal deverbos
(compraram/compraro); representaol/lh; r/rr; contraposioentre as representaes de /s/ (sapo, pssaro); acrscimos de vogal
emslabatravada; acrscimosdei empalavrasterminadascom/s/
Pontuao: ponto final, ponto de interrogao, ponto de exclamao e travesso
Manuseio de dicionrio
Usos e funes
Nome prprio (foco no uso, no na classificao)
Adjetivaoe/ouatribuiodequalidade(semusar nomenclatura)
Pronomes pessoais (semnomeao, uso contextual substituir os nomes, evitar repeties)
Palavras pequenas (palavras que no possuem sentido no
mundo real artigos, conjunes e preposies, mas apenas
nas relaes internas da lngua)
Reproduo escrita de narrativas
Ditados de textos (listas associadas a um campo semntico,
receitas)
Produo de listas
Produo de bilhetes
Produo de narrativas comautoria
Padres da escrita
Ortografia
Pontuao
Segmentao do texto
Diagramao do texto
Padres de textualidade
Coerncia e coeso (retomadas)
Reconhecer diferenas entre a lngua que se fala e a lngua
que se escreve
Formular hipteses sobre regras de uso da lngua escrita, a
partir da anlise de regularidades e aplic-las em produes
escritas, revises e leituras.
Padres da escrita
Reconhecer palavras como unidade grfica emumtexto.
Identificar o sentido de uso dos sinais de pontuao.
Classificar, em ordem alfabtica, um grupo de palavras de
um texto.
Identificar o sentido de uma palavra, consultando o dicionrio.
Usos e funes

Compreender o sistema de escrita alfabtica, isto , estabelecer relaes entre fonema e letras, ainda que comproblemas
na representao dos dgrafos e dos encontros consonantais.
Escrever comcorrespondncia alfabtica e ortografia regular
receita culinria ditada.
Escreveroureescreverumtexto,apartirdaleituradeumtextoestmulo,
fazendorefernciaideiaprincipaldotextolido,organizandootextode
acordocomognerosolicitadoeutilizandoalgunsrecursosdaescrita.
Padres da escrita
Pontuar corretamente final de frases, usando inicial maiscula.
Empregar letra maiscula emnomes prprios.
Segmentar o texto empalavras.
Escrever corretamente algumas palavras.
Utilizar a letra maiscula para iniciar uma frase e aps ponto final.
Utilizar o ponto final para terminar uma frase.
Segmentar o texto empargrafos, perodos e oraes (mesmo
que comdesvios).
Utilizar as representaes das letras do alfabeto de imprensa
(maisculas) e cursivas para escrever.
Retomarotextoproduzidolendooqueestescritoeoquedeveriaser
escritoemcasosdesituaesdeproduodetextosviamemria.
4 ANO / 3 SRIE
Contedos
aula
A escrita como apoio emsituaes de fala planejada
A pesquisa para preparar exposies orais
sequncia temporal e causal e os recursos paralingusticos de
acordo coma situao de comunicao.
Produzir recados ou instrues para a classe com base em
uma determinada proposta indicada pelo professor ou colegas.
Organizar roteiro para realizar uma entrevista (planejar a fala).
Representar, adequadamente, emsituaes simuladas, os papis do entrevistador ou entrevistado (planejar a fala).
Apresentar concluses para a classe ou outros pblicos, com
base emdados ou informaes coletados empesquisas variadas indicadas pelo professor.
Selecionar os recursos (tipo de vocabulrio, pronncia, entonao, gestos, etc.) adequados ao gnero oral produzido e ao
seu pblico (planejar a fala pblica).
Ajustar a sua fala (recursos discursivos, semnticos, gramaticais e gestuais), emsituao de exposio pblica, emfuno
da reao dos interlocutores (controlar a prpria a fala).
2. Leitura
Gneros indicados para leitura, compreenso, anlise e interpretao no ano: regras de jogos, manchetes, anncios, reportagens, artigos de divulgao cientfica, verbetes de dicionrio e enciclopdia, textos informativos, histria em quadrinhos, textos no verbais, textos mistos (verbal e no verbal)
Atitudes de leitura
2. Leitura
Identificar a finalidade do texto, mobilizando conhecimentos prvios sobre formato do gnero, tema ou assunto principal.
Identificar o possvel portador de um texto, considerando sua
forma, assunto, tema, funo, indcios grficos, notacionais, imagens, ttulos, etc.
Reconhecer os provveis interlocutores de umtexto.
Inferir o sentido denotado de palavras ou expresses a partir
do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio.
Localizar item de informao explcita, em um texto, considerando um nico critrio para recuperar a informao (que,
quem, quando, onde, como, por que).
Localizar informao explcita no texto, combase emsua compreenso global.
Localizar itemde informao explcita, combase emumdado
elemento constitutivo da organizao interna do gnero.

2. Leitura
Inferir informaes emtextos.
Relacionar dois textos pela identificao de temas, assuntos,
finalidades, etc.
Inferir o humor emumtexto.
Associar os temas dos textos lidos ao seu conhecimento prvio
ou de mundo.
Identificar possveis elementos constitutivos da organizao interna dos gneros estudados no ano
Identificar os efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso
intencional de palavras, expresses, recursos grfico-visuais,
pontuao.
Atitudes
Realizar diferentes tipos de leitura comfluncia e compreenso.
Adequar osprocedimentosdeleituraaosobjetivosdaprprialeitura.
Gneros indicados para leitura, compreenso, anlise e interpretao no ano: novelas infantis, poemas, letras de msicas,
fbulas tradicionais e modernas (maior nfase), contos de suspense, conto popular, lendas, mitos, crnicas
Elementos constitutivos dos gneros indicados para a leitura no
ano
Intertextualidade: temas e gneros
Textos literrios adaptados emoutras mdias
Atitudes de leitura do texto literrio
Formular hipteses sobre autor da obra literria e narrador /
poeta; poca de publicao; local de publicao; funes da
literatura: esttica, fruio, etc.
Reconhecer determinados gneros literrios pelos temas especficos que os caracterizame pelos elementos constituintes
que os caracterizam.
Identificar os efeitos de sentido produzidos em um texto pelo
uso de palavras e expresses (conotao), pontuao e recursos grfico-visuais expressivos.
ou de mundo.
umanarrativaliterria(personagens, foconarrativo, local, tempo,
descries, conflitogerador, enunciador dodiscursodireto, etc.).
Identificar personagens emtexto literrio narrativo.
Identificar o local em que se passa o enredo em texto literrio
narrativo.
Identificar o enunciador do discurso direto em uma narrativa
literria.
Identificar o conflito gerador de uma narrativa.
umpoema (versos, rimas, estrofao, etc.).

Analisar adaptaes do texto literrio emoutras mdias, identificando semelhanas e diferenas entre o texto lido no livro e
aquele adaptado.
Atitudes
Escolherelercomautonomialivrosdeliteraturadisponveisnaescola,
emitindoumadeterminadaopiniosobreaescolharealizada.
Participar de grupos de leitores para debater os livros lidos.
Padres da escrita
Ortografia das palavras: r (cantar, danar), s (plural), u (desinncia de pretrito); nasalizao: m antes de p e b; sibilantes: /s/
e suas escritas (s, c, , /etc); representao das sibilantes /s/
, /z/ representadas por s (ex. sapo, asa); verbo: contraposio
de desinncias do gerndio (falano/falando) e entre as nasais
am (passado) eo (futuro) apartir douso; dgrafos: nh ech;
reduodeditongos (poo/pouco; pexe/peixe); hipercorreou/
l em verbos (enganol/enganou); palavras semelhantes (a palavra dentro de outra palavra. Ex: preferido/ferido; felicidade/cidade); contraposioentreas representaes daletrac (fonemas
/k/ e /s/: cada, parece); fonemas /ch/, /ksi/, /s/, /z/ representadas
pelaletrax (xarope, fixo, prximo, exato); monotongao(reduo de ditongo) pexe/peixe; poco/pouco.
Acentuao de palavras conhecidas
Usos da letra maiscula emnomes prprios
Pontuao: importncia e uso contextual; pontuao do dilogo.
Concordncia nominal em situaes contextuais (relaes de
gnero e nmero necessrias para o aperfeioamento do texto).
Concordncia verbal em situaes contextuais (utilizao de
sujeito e verbo visando ao aperfeioamento do texto).
Processosdeformaodepalavras: sufixao, siglaseabreviaturas
Manuseio de dicionrio
Vocabulrio: sinnimos e antnimos
Usos e funes
Marcadores textuais (artigo, preposio e conjuno sem
nomeao, comfoco na paragrafao)
Elementos coesivos (progresso temtica)
Substantivos(apresentaodoconceito, emsituaescontextuais)
Adjetivos (apresentao do conceito, emsituaes contextuais)
Verbo (apresentao do conceito, emsituaes contextuais)
Verbo (pretrito perfeito) emtexto lacunado (apenas evidenciar o tempo passado, semclassificar o aspecto)
Pronomes pessoais (reto, oblquo) uso do pronome no texto,
realando seus efeitos na coeso
Classificaodaspalavrasquantotonicidade(oxtona, paroxtona
eproparoxtona), comfoconaacentuaodepalavrasconhecidas.
que se escreve.
Padres da escrita
Acentuar as palavras.
Utilizar a letra maiscula emnome prprio.
Pontuar corretamente o discurso direto.
Aplicar a regra geral de concordncia nominal e verbal
Usos e funes
Utilizar os conhecimentos sobre o processo de formao de
palavras para resolver problemas de ortografia.

Reproduo de narrativas
Produo de resumos, roteiros e sinopses
Produo de entrevistas
Padres da escrita
Ortografia
Acentuao das palavras
Usos da letra maiscula
Concordncia verbal e nominal
Pontuao
Segmentao do texto
Diagramao do texto
Coerncia e coeso (retomadas)

Escrever ou reescrever umtexto, a partir da leitura de umtexto
estmulo, fazendo referncia ideia principal do texto lido, organizando o texto de acordo como gnero solicitado e utilizando os recursos da escrita.
Produzir uma narrativa comautoria.
Produzir roteiros, resumos e sinopses.
Padres da escrita
Pontuar corretamente final de frases, usando inicial maiscula.
Empregar letra maiscula emnomes prprios.
Segmentar o texto empalavras.
Escrever corretamente as palavras.
Utilizar o ponto final para terminar uma frase e outras marcas de
pontuao.
Pontuar corretamente passagens do texto emdiscurso direto.
Segmentar o texto em pargrafos, perodos e oraes em razo das restries impostas pelos gneros.
Utilizar as representaes das letras do alfabeto cursivas para
escrever.
Formatar graficamente o texto.
Retomar o texto produzido, lendo o que est escrito e o que
deveria ser escrito em casos de situaes de produo de
textos via memria.
Reescrever o prprio texto com o auxlio do professor.
5 ANO / 4 SRIE
Contedos
Variantes lingusticas: contextos de produo e recepo da
fala; variaes lingusticas; recursos lingusticos; gneros
Leitura emvoz alta de textos comfinalidade determinada
A escrita como apoio emsituaes de fala planejada
A pesquisa para preparar exposies orais
2. Leitura
Gneros indicados para leitura, compreenso, anlise e interpretao no ano: textos instrucionais, manchetes, reportagens,
legendas, artigos de divulgao cientfica, verbetes de dicionrio e enciclopdia, textos informativos, cartas de leitor, tiras de
jornal, relatos de experincia, entrevistas, tabelas, diagramas,
textos no verbais, textos mistos (verbal e no verbal)
Relaes entre textos
Atitudes de leitura
Selecionar os recursos (tipo de vocabulrio, pronncia, entonao, gestos, etc.) adequados ao gnero oral produzido e ao
seu pblico (planejar a fala pblica).
Ajustar a sua fala (recursos discursivos, semnticos, gramaticais e gestuais), emsituao de exposio pblica e emfuno
da reao dos interlocutores (controlar a prpria a fala).
Utilizar-sedoconhecimentodosconstituintesinternosdediferentes
gnerosoraisparaconstruir suafala(estratgiasdecomunicao)
emsituaes pblicas querequeremousodesses gneros.
sequncia temporal e causal e os recursos paralingusticos de
acordo coma situao de comunicao.
Ler textos emsituaes pblicas, ajustando a sua fala (recursos
discursivos, semnticos, gramaticais e gestuais) queles recursos apresentados de outras formas no registro escrito do texto.
Apresentar conclusesparaaclasseououtrospblicos, combase
emdados ouinformaes coletados empesquisas variadas indicadaspeloprofessor (apoiodafalanotextoanteriormenteescrito).
Apoiar-se emregistros escritos para direcionar a sua fala pblica e registrar por escrito a fala dos demais interlocutores.
Auto avaliar-se e corrigir-se no momento emque produz a fala
publicamente, demonstrando conhecimento sobre os gneros
discursivos produzidos e as expectativas dos interlocutores.
2. Leitura
Formular hipteses, antes da leitura do texto sobre o seu contedo e forma, considerando as caractersticas do gnero, do
suporte, do autor, da sua finalidade, da poca de produo,
dos recursos lingusticos empregados, etc.
Reformular as hipteses iniciais sobre contedo e forma do
texto, durante a sua leitura, considerando as caractersticas do
gnero, do suporte, do autor, da sua finalidade, da poca de
produo dos recursos lingusticos empregados, etc.
Construir snteses parciais de partes do texto para prosseguir
coma sua leitura.
Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios.
Identificar o sentido de vocbulo ou expresso utilizados em
segmento de umtexto, selecionando aquele que pode substitu-lo por sinonmia no contexto emque se insere.
Inferir osentidodepalavras ouexpresses apartir docontextoou
selecionar a acepo mais adequada emverbete de dicionrio.
Inferir, a partir dos elementos presentes no prprio texto, o uso
de palavras ou expresses de significado figurado.

2. Leitura
Utilizar inferncias pragmticas para dar sentido a expresses
que no pertenama seu repertrio lingustico.
Inferir osentidodepalavras ouexpresses apartir docontextoou
selecionar a acepo mais adequada emverbete de dicionrio.
Localizar informaes explcitas emumtexto.
Localizar informaes explcitas, com base em um dado elemento constitutivo da organizao interna do gnero.
Inferir informaes emtextos.
Distinguir, emumtexto, umfato da opinio relativa a esse fato.
Estabelecer relaes entrepartes deumtexto, identificandorepeties ousubstituies quecontribuemparaasuacontinuidade.
Estabelecer relao causa / consequncia entre partes e elementos do texto.
Relacionar dois textos pela identificao de temas, assuntos,
finalidades, etc.
Inferir o humor emumtexto.
Identificar possveis elementos constitutivos da organizao interna dos gneros estudados no ano.
Identificar osefeitosdesentidoproduzidosnotextopelousointencional depalavras, expresses, recursosgrfico-visuais, pontuao.
Atitudes
Realizar diferentes tipos de leitura comfluncia e compreenso.
Adequar osprocedimentosdeleituraaosobjetivosdaprprialeitura.
Gneros indicados para leitura, compreenso, anlise e interpretao no ano: novelas, romances, contos, crnicas, lendas,
mitos, poemas, letras de msicas
Elementosconstitutivosdosgnerosindicadosparaaleituranoano
Intertextualidade: temas e gneros
Textos literrios adaptados emoutras mdias
Atitudes de leitura do texto literrio
Leitura integral de obras da literatura
Pesquisas sobre autores e obras
Formular hipteses sobre autor da obra literria e narrador /
poeta; poca de publicao; local de publicao; funes da
literatura: esttica, fruio, etc.
Reconhecer determinados gneros literrios pelos temas especficos que os caracterizame pelos elementos constituintes
que os caracterizam.
ou de mundo.
Identificar uma interpretao adequada de fonte autorizada para
umdeterminado texto literrio.
Identificar os diferentes elementos que estruturamo texto narrativo literrio: personagens, marcadores de tempo e de localizao, o conflito gerador do enredo, sequncia lgica dos
fatos, modos de narrar (1 e 3 pessoa); adjetivao na caracterizao de personagens, cenrios e objetos; modos de marcar o discurso alheio (discurso direto / indireto).

Identificar o enunciador do discurso direto, emumsegmento de
narrativa literria.
Identificar o efeito de sentido produzido em um texto literrio,
decorrente do uso de pontuao expressiva.
Identificar o efeito de sentido produzido em um texto literrio,
decorrente do uso de uma determinada palavra ou expresso.
Inferir o efeito de sentido produzido emumtexto literrio, decorrente da explorao de recursos grficos, ortogrficos e/ou
morfossintticos.
Identificar os mecanismos de construo do poema.
Identificarosmecanismosdeconstruodaargumentaoemfbulas.
Inferir a moral de uma fbula.
Atitudes
Escolher e ler com autonomia livros de literatura disponveis
na escola, emitindo uma determinada opinio sobre a escolha
realizada.
Participar de grupos de leitores para debater os livros lidos.
Ler e analisar livros de autores representativos das literaturas
lusfonas.
Valorizar a literatura como representao da cultura, forma de
manifestao da identidade e luta para a emancipao de diferentes povos e patrimnio nacional a ser preservado, respeitado e divulgado.
Variantes lingusticas contextuais
Padres da escrita
Letra maiscula: nomes prprios, incio de frases e pargrafos
Acentuao de palavras conhecidas
Acentuao grfica das proparoxtonas
Escrita de palavras de uso frequente
Nasalizao: m antes de p e b; contraposio (fazendo/fazeno) uso popular do gerndio; sibilantes: /s/, /z/
representados pela letra s (sapo, casa); sufixos: esa e
eza; fonemas /ch/, /ksi/, /s/, /z/ representadas pela letra x
(xarope, fixo, prximo, exato); verbos na terceira conjugao (partir, sorrir), nas formas sorrisse, partisse, sendo
contrapostos a outras palavras, como tolice, meninice;
por que, porque, por qu, porqu
Casos gerais de concordncia nominal e verbal
que se escreve.
Identificar as marcas lingusticas que evidenciamo locutor e o
interlocutor de umtexto.
Padres da escrita
Acentuar as palavras.
Utilizar a letra maiscula emnome prprio.
Aplicar a regra geral de concordncia nominal e verbal.
Consultar dicionrio e gramtica de acordo comas necessidades previstas emsala de aula.

Pontuao (importncia e uso contextual): pontuao do dilogo, travesso duplo, dois pontos, reticncias
Diagramao do texto, considerando-se o gnero
Manuseio de dicionrio, enciclopdias e gramticas
Classificao quanto tonicidade (oxtona, paroxtona e proparoxtona), comfoco na acentuao de palavras conhecidas
Processos de formao de palavras
Usos e funes
Utilizar os conhecimentos sobre o processo de formao de
palavras para resolver problemas de ortografia.
Usos e funes
Verbos: pretrito, presente e futuro
Pronomes pessoais (reto, obliquo) uso do pronome no texto,
realando seus efeitos na coeso
Marcadores textuais (artigo, preposio e conjuno sem
nomeao, comfoco na paragrafao)
Elementos coesivos (progresso temtica)
Produo de resumos, roteiros e sinopses
Produo de entrevistas
Padres da escrita
Ortografia
Acentuao das palavras
Usos da letra maiscula
Concordncia verbal e nominal
Pontuao
Segmentao do texto
Diagramao do texto
Coerncia e coeso

Produzir umrelato de experincia pessoal vivida combase em
proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e
interlocutor do texto.
Produzir texto a partir de modelo levando em conta o gnero
seu contexto de produo, estruturando-o de maneira a garantir a relevncia das partes emrelao ao tema e a continuidade temtica.
Utilizar procedimentos iniciais para a elaborao do texto: estabelecer o tema; pesquisar ideias e dados, etc.; planejar a estrutura; formular rascunho.
Utilizar os mecanismos discursivos e lingusticos e textuais de
coeso e coerncia, conforme o gnero e propsitos do texto.
Manter, na produo do texto, a continuidade do tema e ordenao de suas partes.
Selecionar o lxico emfuno do eixo temtico.
Revisar e editar o texto focalizando os aspectos estudados no
quarto tpico.
Padres da escrita
Pontuar corretamentefinal defrases(ponto, pontodeexclamao,
pontodeinterrogao, reticncias), usandoinicial maiscula.
Utilizar marcas de segmentao emfuno do projeto textual:
ttulo e subttulo, paragrafao, periodizao, pontuao (ponto, vrgula, ponto-e-vrgula, dois-pontos, ponto-de-exclamao, ponto-de-interrogao, reticncias).
Utilizar outros sinais grficos (aspas, travesso, parnteses)
Pontuar corretamente as passagens de discurso direto emfuno das restries impostas pelo gnero.

Reconhecer e corrigir erros ortogrficos que envolvam regularidades na representao de marcas de nasalidade, dos
diferentes padres silbicos e das restries contextuais.
Escrever corretamente palavras de uso frequente.
Acentuar corretamente as palavras.
Empregar casos mais gerais de concordncia nominal e verbal
para recuperao da referncia e manuteno da coeso em
seu texto.
MATEMTICA
Apresentao
Este documento apresenta sugestes e orientaes curriculares para a disciplina de Matemtica, divididas
em dois tpicos:
I. Concepo da Matemtica ao longo da escolaridade bsica, Ensino Fundamental - sries/ anos iniciais
II. Contedos e expectativas de aprendizagem para os anos iniciais do ensino fundamental, com base no
currculo elaborado pela Secretaria da Educao do GDF.
I. Concepo da Matemtica ao longo da escolaridade bsica, Ensino Fundamental - sries iniciais

A Matemtica uma cincia que trata de objetos e de relaes abstratas. Neste sentido, no uma cincia
da natureza ou das relaes humanas e sociais como os outros componentes curriculares. No entanto a Matemtica a linguagem que nos permite representar o mundo e elaborar uma compreenso e uma representao da
natureza. No fora o bastante, ainda com a Matemtica que construmos formas de agir sobre este mundo,
resolvendo problemas, prevendo e controlando os resultados de aes sugeridas pelas resolues.
Ao que tudo indica, as primeiras atividades matemticas de que se tem notcia, esto relacionadas com
contar e medir. Depois o seu domnio foi-se ampliando para, ao longo da histria da humanidade, ser considerado
como a construo do conhecimento que trata das relaes qualitativas e quantitativas do espao e do tempo.
Trata dos padres, da resoluo de problemas, do raciocnio lgico, percorrendo desde o estudo dos nmeros e
operaes, as formas geomtricas, as estruturas e as regularidades, a variao, o acaso e a incerteza, na tentativa
de compreender o mundo e fazer uso deste conhecimento.
A Matemtica sempre permeou a atividade humana e contribuiu para o seu desenvolvimento: a construo e
o desenvolvimento da Matemtica tm ocorrido quer como resposta s solicitaes de outras reas do conhecimento, quer como atendendo s questes prprias da Matemtica, quase sempre como um esforo para resolver
os problemas que lhe so propostos. Essa dupla fonte de problemas e solicitaes garante a sua vitalidade. Assim,
a Matemtica no pode mais ser considerada como um conjunto esttico e acabado de conhecimentos, produzidos por alguns crebros especiais.
Desde os meados do sculo XX se reconhece que tais conhecimentos surgiram, nas diferentes culturas,
principalmente como resposta s necessidades de contar, medir, desenhar, planejar, localizar, explicar, julgar, entre
outros e a sua interdependncia com outras reas do conhecimento.
Hoje a Matemtica encontra-se presente em todas as culturas e os registros de sua histria datam de quatro
milnios a.C.
A natureza da competncia matemtica depende do tempo histrico em que ela considerada: h cinquenta
anos, saber matemtica era praticamente sinnimo de saber fazer contas.
Uma simples anlise permite concluir que, de certa forma, temos hoje menos exigncias de clculo na vida
do dia a dia do que no passado: as mquinas no s efetuam as operaes como calculam os trocos e as
percentagens e, em muitos casos, registram os prprios valores numricos. Mas, ao mesmo tempo, o mundo em
que vivemos est cada vez mais matematizado.
Alm dos modelos matemticos usados nas cincias experimentais, na engenharia e na tecnologia, vemos
as aplicaes matemticas abrangendo igualmente a economia, o mundo dos negcios, a medicina, a arte, as
cincias sociais e humanas.
No nosso dia a dia, realizamos com frequncia clculos de despesas, pagamentos de impostos, examinamos diferentes alternativas para contrair um emprstimo, estimamos um valor aproximado e precisamos compreender um anncio ou uma notcia que se baseia em tabelas e grficos, ou ainda questionar se uma amostra
representativa de uma determinada populao. Finalmente so rotineiras e relevantes as situaes que pedem
competncias ligadas visualizao e orientao espacial, como quando se pretende interpretar uma imagem ou
uma construo ou explicar uma figura ou um trajeto.
Nestas e em outras situaes, as pessoas usam o raciocnio quantitativo ou espacial e mostram sua competncia matemtica para explicar, formular, resolver problemas e comunicar sua soluo.
Em outras palavras, desenvolver competncias matemticas envolve, nos tempos atuais, pensar matematicamente, usar ideias matemticas para dar um sentido eficiente do mundo, quando isso couber. Alm de compreender algumas ideias, notaes e tcnicas matemticas, desenvolver competncias e habilidades matemticas
envolve tambm extrair dos contextos e das circunstncias particulares quando e como usar a matemtica e
criticamente avaliar a sua utilizao.
A Matemtica uma das cincias mais antigas, ocupando um lugar de destaque no currculo. Na sua
histria, como em todas as cincias, a Matemtica sofreu uma grande evoluo nos seus mtodos, processos e
tcnicas, na sua organizao, na sua relao com outras reas da atividade humana e no alcance e importncia
das suas aplicaes e, naturalmente, na quantidade e diversidade das reas que a constituem.
A histria das cincias mostra que medida que surgem novos conceitos nas diversas reas, outros so
abandonados. Isto ocorre da mesma forma na rea da Educao e fundamental que a escola tambm discuta o
modo como essas novas perspectivas e conceitos na Matemtica e na Didtica se refletem no currculo
desenvolvido com os alunos.
No que diz respeito educao, a escola enfrenta hoje o desafio de ser eficiente para responder pergunta:
como que o aluno aprende? em substituio antiga como que isto deve ser ensinado?. Ao mesmo tempo
a mera transmisso de contedos cede lugar ao desenvolvimento de competncias e habilidades: o conceito de
competncia permeia todo o processo de ensino-aprendizagem dando nfase ao que o aluno capaz de fazer com
os conhecimentos que adquiriu muito mais do que o domnio formal dos conceitos.
No caso da Matemtica, desenvolver competncias matemticas parte fundamental na Educao, pois as
ideias e os conceitos matemticos so ferramentas para atuar sobre a realidade e o mundo que as cerca. A escola
tem papel relevante e intransfervel na preparao do aluno para um futuro, que se nos afigura j altamente tecnolgico,
e que exige de cada um o desenvolvimento do seu potencial criativo que lhe permita lidar com situaes da vida
cotidiana e do mundo do trabalho cada vez mais diversificadas e complexas.
Hoje mais que nunca, deve-se exigir da escola dar uma formao slida em Matemtica, finda a qual o aluno
tenha desenvolvido gosto pela Matemtica e autoconfiana em sua capacidade, autonomia de pensamento e deciso, capacidade de abstrao e generalizao, o que certamente ser consequncia de ser capaz de:
compreender conceitos, relaes, mtodos e procedimentos matemticos;
utilizar os conhecimentos matemticos na anlise, interpretao e resoluo de situaes em diferentes
contextos, incluindo os no matemticos;
resolver e formular problemas envolvendo tambm os processos de modelao matemtica;
compreender e elaborar argumentaes matemticas e raciocnios lgicos;
analisar informaes;
comunicar-se em Matemtica, oralmente e por escrito;
compreender a Matemtica como elemento da cultura humana, uma realizao e construo da sociedade;
reconhecer e valorizar o papel da Matemtica nos vrios setores da vida social e em particular no desenvolvimento cientfico e tecnolgico; e
apreciar os aspectos estticos da Matemtica;
Estas consideraes so vlidas para o significado da Matemtica na Educao Bsica. No entanto merecem
destaque as seguintes observaes, associadas principalmente ao processo de ensino e aprendizagem de Matemtica.
1. A importncia que deve ser dada aquisio da linguagem universal de palavras e smbolos, usada
para comunicar ideias de nmero, espao, formas, padres e problemas do cotidiano. A cada dia esta
linguagem se faz mais necessria: ela est presente no fazer cotidiano, nos meios de comunicao, nas
cincias e na tecnologia. Os estudos e as pesquisa enfatizam o papel fundamental da aquisio da
linguagem matemtica no sucesso do aprendizado da Matemtica.
2. A nfase que deve ser dada ao aspecto formativo da prpria Matemtica propiciado pelo prazer da
descoberta e do desenvolvimento da confiana intelectual.
3. Qualquer projeto de Educao precisa considerar os saberes que os alunos trazem consigo. Para
aprofundar e sistematizar esse conhecimento, as aulas devem propiciar atividades que os ajudem a
estabelecer as relaes entre as suas prprias ideias e estratgias pessoais e o conhecimento formal. E
novamente a, o papel da explorao adequada da linguagem oral versus a linguagem e a simbologia
Matemtica.
4. Resoluo de problemas: Quando proposto ao aluno a resoluo de um problema, dois mundos ou
domnios entram em relao de um lado, o mundo real presente no problema tal como ele proposto e a
soluo real que ser obtida; do outro, o domnio matemtico que envolve o problema. O processo de
matematizao comporta diferentes etapas que implicam mobilizao de um vasto conjunto de competncias:
Interpretao
da soluo
Etapa 3
Soluo matemtica
Etapa 4
Ciclo da
Matematizao
Etapa 2
Problema do mundo real
Etapa 1
Problema matemtico
Mundo real
Mundo Matemtico
Esta abordagem metodolgica da resoluo de problemas est posta para enfatizar a importncia de o
professor procurar saber em que etapa seu aluno apresenta dificuldades - cada uma delas requer um tratamento
diferenciado. Importante tambm que o aluno saiba onde precisa melhorar.
A primeira etapa consiste em transpor o problema real para um problema matemtico.
Este processo implica as seguintes atividades:
identificar os elementos matemticos relevantes que se referem ao problema real;
representar o problema de forma diferente, em funo de conceitos matemticos;
compreender as relaes entre a linguagem empregada para descrever o problema e a linguagem simblica
e formal indispensvel sua compreenso matemtica;
identificar os aspectos que so isomorfos em relao a problemas conhecidos; e
traduzir o problema em termos matemticos, isto , em um modelo matemtico.
Na segunda etapa, o processo continua no campo da matemtica: trata-se de efetuar operaes sobre o
problema matemtico para determinar uma soluo matemtica. Esta fase requer do aluno as seguintes habilidades:
utilizar linguagem e operaes de natureza simblica, formal e tcnica;
definir, ajustar, combinar e integrar modelos matemticos;
argumentar;
generalizar.
Nas ltimas fases da resoluo de um problema cabe refletir sobre o processo de matematizao e os
resultados obtidos. Trata-se aqui, de fazer uso das seguintes habilidades:
refletir sobre os argumentos matemticos elaborados, explicar e justificar os resultados obtidos;
comunicar o processo e a soluo.
Para concluir este tpico, destaque-se que uma formao matemtica realista e equilibrada privilegia igualmente o aspecto terico, a resoluo de problemas e o carter utilitrio desta cincia.
Para ensinar e aprender a Matemtica que faa sentido, lutando assim contra uma viso dogmtica da
Matemtica, preciso insistir nas situaes problema para delas emergir os conceitos e as ideias. Estes problemas, por vezes aparentemente distantes do mbito matemtico cumprem um papel relevante na cultura humanstica
do aluno e na sua formao cientfica.
II. Contedos e expectativas de aprendizagem ao longo das sries/anos
Iniciamos este tpico com uma sntese do que foi considerado no tpico anterior. Seno vejamos:
A capacidade humana de raciocinar encontra na Matemtica talvez o melhor aliado para o seu desenvolvimento. A finalidade fundamental do ensino-aprendizagem de matemtica o desenvolvimento do raciocnio e da
capacidade de abstrao. A outra finalidade, no menos importante, o seu carter instrumental.
De outro lado, o conceito de competncia d nfase ao que o aluno capaz de fazer com seus conhecimentos e habilidades matemticas, mais do que o domnio formal de conceitos, ferramentas e algoritmos.
Sintetizando a proposta curricular, o ensino da Matemtica na etapa da educao bsica pretende que o aluno:
desenvolva formas de pensamento lgico;
aplique adequadamente os algoritmos e ferramentas matemticos em situaes do cotidiano;
utilize corretamente a linguagem matemtica para comunicar-se;
resolva problemas utilizando diferentes estratgias, procedimentos e recursos desde a intuio at os
algoritmos;
aplique os conhecimentos geomtricos para compreender e analisar o mundo fsico ao seu redor;
utilize os mtodos e procedimentos estatsticos e probabilsticos para obter concluses a partir de dados
e informaes;
integre os conhecimentos matemticos no conjunto dos conhecimentos que adquiriu nas outras reas da
sua educao bsica; e
utilize com critrio os recursos tecnolgicos (calculadora, computador e programas) como auxiliares do
seu aprendizado.
Para tal, a proposta curricular de matemtica estrutura-se, ao longo dos ensinos fundamental ao mdio, em
quatro grandes temas:
Este programa estrutura-se, ao longo dos ciclos, em grandes temas:
Nmeros e operaes
Espao e Forma
Grandezas e Medidas
Tratamento da Informao
Nmeros e operaes
Refere-se necessidade de quantificar para se entender e organizar o mundo. As ideias de quantidade esto
presentes na matemtica, em todos os nveis, tendo como centro o conceito de nmero, operaes e as suas
relaes e representaes. A ideia de algebrizar est relacionada com a capacidade de simbolizar, operar simboli-
camente e de interpretar as relaes simblicas. o grande incio da modelagem matemtica.

As ideias algbricas aparecem logo nos primeiros anos no trabalho com sequncias, ao estabelecerem-se relaes entre nmeros e entre nmeros e operaes, e ainda no estudo de propriedades geomtricas como a simetria.
Nos anos finais do ensino fundamental, a lgebra j aparece como um tema matemtico individualizado,
aprofundando-se o estudo de relaes e regularidades e da proporcionalidade direta como igualdade entre duas
razes. Finalmente, no ensino mdio, institucionaliza-se de fato o uso da linguagem algbrica: trabalha-se com
expresses, equaes, inequaes e funes, procurando desenvolver no aluno a capacidade de lidar com diversos
tipos de relaes matemticas e estudar situaes de variao em contextos significativos. O estudo das funes
um domnio privilegiado para aprender a modelagem matemtica. As competncias algbricas so desenvolvidas
a partir da capacidade de traduzir uma situao problema em linguagem matemtica - resolver problema requer
habilidade com as rotinas de clculos e algoritmos.
As grandes competncias que se espera que o aluno desenvolva no aprendizado deste tema so:
Construir significados e ampliar os j existentes para os nmeros naturais, inteiros, racionais e reais.
Aplicar expresses analticas para modelar e resolver problemas, envolvendo variveis socioeconmicas ou
tcnico-cientficas.
Espao e Forma
Trata da observao de padres e formas do mundo e da relao entre formas e imagens ou representaes
visuais. Assim como nos problemas de contagem, a percepo do espao e a explorao das propriedades dos
objetos, bem como suas relaes, esto presentes no cotidiano da vida humana. Estas habilidades vo desde o
reconhecimento e explorao visual ou ttil, at o tratamento formal, lgico-dedutivo, dos fatos referentes s figuras
planas e espaciais.
Este domnio envolve a observao de semelhanas e diferenas, anlise dos componentes das formas, o
reconhecimento das formas em diferentes representaes e dimenses e a compreenso das propriedades dos
objetos e suas posies relativas.
O estudo das formas est estreitamente vinculado ao conceito de percepo espacial e isto implica aprender
a reconhecer, explorar e mover-se com maior conhecimento no espao onde se vive. Tambm pressupe entender
a representao em duas dimenses dos objetos tridimensionais, a formao das sombras e como interpret-las.
No aprendizado deste tema, o aluno toma conscincia de como v as coisas e os objetos e porque os v dessa
forma: deve aprender a orientar-se pelo espao e atravs das construes e formas para isso, precisa entender a
relao entre forma e imagem ou representaes visuais, tal como o real e a fotografia.
O estudo da Geometria comea nos primeiros anos, mas somente nos anos finais do ensino fundamental o
aluno relaciona propriedades geomtricas, e, no ensino mdio, surge a maioria das situaes de raciocnio hipottico-dedutivo proporcionando aos alunos um contacto maior com este modo de pensar.
Neste tema so vistos conceitos e ideias que constituem a base de competncias geomtricas e
trigonomtricas: o teorema de Tales, a semelhana de figuras e o teorema de Pitgoras devem ser utilizados em
diferentes contextos. A competncia de clculos em geometria ampliada coma geometria analtica, principalmente no ensino mdio.
A grande competncia que o aluno deve desenvolver neste tema :
Utilizar o conhecimento geomtrico para realizar a leitura e a representao da realidade, e agir sobre ela.
Grandezas e Medidas
Refere-se necessidade de, alm de quantificar, medir para se entender e organizar o mundo. As ideias de
grandeza e medida esto presentes na matemtica, em todos os nveis, tendo como centro as relaes entre
grandezas, suas medidas e representaes.
As ideias de Grandezas e Medidas tem um peso importante nos primeiros anos e decresce nos anos
seguintes. Como um tema muito rico do ponto de vista das conexes entre a Matemtica com situaes no
matemticas, acaba por ser trabalhado ao longo de toda a escolaridade bsica, principalmente na resoluo de
problemas.
A competncia a ser desenvolvida pelo aluno no aprendizado desse tema :
Construir e ampliar noes de grandezas, variao de grandezas e medidas para a compreenso da

realidade e a soluo de problemas do cotidiano.
Tratamento da Informao
Est relacionada com a capacidade de ler, interpretar e analisar dados e fazer julgamento e opes a partir
desta anlise. Provavelmente, essa a ideia em que se evidencia mais claramente a importncia da formao
matemtica do cidado, pois trata da aquisio da habilidade de compreender o discurso jornalstico e cientfico,
que faz uso da estatstica e da probabilidade, cujo estudo deve ser feito a partir de problemas em situaes
interdisciplinares. Este tema perpassa todos os ciclos da escolaridade bsica, sempre no contexto de resoluo
de problemas.
Pretende-se que o aluno desenvolva as competncias de:
interpretar informaes de natureza cientfica e social obtidas da leitura de grficos e tabelas, realizando
previso de tendncia, extrapolao, interpolao e interpretao;
compreender o carter aleatrio e no determinstico dos fenmenos naturais e sociais, e utilizar instrumentos adequados para medidas e clculos de probabilidade, para interpretar informaes de variveis
apresentadas em uma distribuio estatstica.
1 ANO
Contedos
Comparao, seriao, incluso e conservao de quantidades
Quantificaes discretas: correspondncia biunvoca, sequncia oral numrica, zoneamento (os elementos contados e a
contar) e nomeao da coleo por uma quantidade de objetos
ou por figuras tomando como referncia o ltimo elemento cantado ou contado
Registros pictricos, orais e/ou escritos das experincias matemticas vivenciadas
Representao do algarismo e quantidades correspondentes
menores que 10
Relato oral e/ou escrito dos jogos e brincadeiras
Agrupamentos e desagrupamentos
Agrupamento de dez elementos
Subtrao (aes de retirar e comparar) e adio (aes de
juntar) emsituaes cotidianas
Situaes-problema envolvendo a adio (aes de juntar) e
subtrao (aes de retirar)
Situaes de partilha comregistro pictrico
Sistema Monetrio Brasileiro (reconhecimento de cdulas e
moedas)
Valorizao das mos como ferramenta de realizao de contageme de clculo
Noes de tempo (antes, durante e depois; dia, semana, ms e
ano; manh, tarde e noite)
Noes de intervalos de tempo e uso deste tempo para realizar
atividades diversas
Medida de tempo: hora inteira, meia hora
Reconhecimento de unidades de medidas convencionais: metro, litro e quilograma
Utilizao de medidas no convencionais:
Utilizao das partes do corpo como unidade de medida
Reconhecimento de instrumentos mais usuais de medidas e seus
significados nos contextos sociais.
Comparao de grandezas de mesma natureza, por meio de
estratgias pessoais e uso de instrumentos de medidas no
convencionais e convencionais
Representao de caminhos:
Deslocamento nos espaos prximos ou emtrajetrias familiares
Relato de orientao e deslocamento no espao
Representao de deslocamento por meio de desenhos
Noo de lateralidade, posicionamentos e comparaes:
Acima de/abaixo de, em cima de/em baixo de, direita de/
esquerda de, emfrente de/atrs de, no meio de, diante de, em
torno de (ao redor de), dentro/fora, antes de/depois de, ao
lado de, entre, horizontal/vertical, menor que/maior que, igual
a/ inferior a/ superior a.
Reconhecer o uso social dos algarismos e nmeros emdiversos contextos.
Utilizar critrios de classificao, seriao, ordenao, incluso
e conservao de quantidades.
Contar e registrar quantidades discretas e contnuas.
Interpretar e produzir escritas numricas, levantando hipteses, combase na observao de regularidades, utilizando-se
da linguagemoral, de registros no convencionais e da linguagemmatemtica.
Reconhecer as vrias formas de medir comprimentos emsituaes cotidianas.
Perceber que o tempo mensurvel.
Identificar conceitos geomtricos no contexto cotidiano.
Perceber o prprio corpo, sua forma, suas dimenses e sua
relao como espao fsico.
Utilizar informaeseaplicar estratgiasrelativasquantidade, s
noes espaciais e s medidas para compreenso da realidade.
Localizar-se e orientar-se no espao prximo, descrevendo
oralmente e de forma pictrica localizaes prximas e pequenos deslocamentos.
Utilizar informaes expressas em grficos ou tabelas para
resoluo de problemas partindo de diferentes contextos.
Compreender a funcionalidade dos registros nos jogos e brincadeiras.
Reconhecer o significado e usar socialmente smbolos e signos
presentes nos diferentes contextos socioculturais.
Para tanto, o aluno deve ser capaz de:
usar a correspondncia de um a um para contar objetos at
100 ou mais;
ler e escrever numerais at 100 ou mais;
usar nmeros ordinais do 1 ao 10 ou mais;
comparar e ordenar nmeros inteiros at 100 ou mais usando
materiais concretos, desenhos, retas comnmeros, smbolos
(<, =, >) e vocabulrio como igual a, maior que ou menor que;
comparar dois ou mais conjuntos (at 100 objetos emcada um)
e identificar qual deles temumnmero de objetos igual, maior
ou menor que o outro;
identificar aplicaes de nmeros inteiros no cotidiano, at 10
ou mais, usando materiais concretos, desenhos e smbolos;
identificar, explicar e comparar fraes (um meio, um quarto,
trs quartos) como parte de um inteiro usando materiais concretos, desenhos e situaes da vida real;
compreender que o total de partes fracionrias equivalentes
perfaz uminteiro (por exemplo: dois meios igual a uminteiro);
1 ANO CONTINUAO
Contedos
Sentidos:
Para baixo/para cima, por baixo/por cima, para dentro/para
fora, para trs/para frente, por detrs/ pela frente, atravs de,
para a direita/para a esquerda, horizontal/vertical
Semelhanas e diferenas entre as formas geomtricas espaciais e planas
Formas geomtricas espaciais e planas nos mais diferentes
contextos:
Representao e localizao de objetos e pessoas
Representao e identificao de espaos e trajetos
Percepo das formas geomtricas nos objetos
Registro de forma variada da coleta de informaes emsituaes de pesquisa, jogos e brincadeiras
Organizao dos registros das informaes
Tabelas simples
Grficos de coluna (pictrico)
Construo de tabelas; Formas de registros de dados quantitativos em situaes de atividades ldicas ou sociais (como de
comrcio) tendo a linguagemmatemtica como forma de controle e registro dessas atividades
Leitura, interpretao e anlise de tabelas simples
Decodificao de sinalizaes, placas e cdigos mais significativos do contexto sociocultural.
Representar e identificar formas equivalentes do mesmo nmero, at 20 ou mais, atravs do uso de materiais concretos
(incluindo moedas), diagramas e expresses numricas (por
exemplo: 12 pode ser representado como 6+6, 10+2, 4+4+4,
20-8, 13-1);
contar oralmente at 100 ou mais, de 2 em2, de 5 em5 e de 10
em10;
usar materiais concretos, figuras e smbolos para mostrar o
agrupamento e o valor de posio de nmeros at 100 ou
mais;
contar emordemcrescente e decrescente, de umemum, comeando de qualquer nmero menor que 100;
contar em ordem crescente e decrescente, de dez em dez, a
partir de qualquer nmero menor que 100 usando uma tabela
de centenas;
contar e agrupar 11 ou mais objetos em dezenas e unidades
(ex.: 3 grupos de dez e mais 4 igual a 34 ou 30+4);
identificar os padres de valor de posio e usar zero para
marcar posio (por exemplo: trocando 10 unidades por 1
dezena);
identificar o valor de posio de umdeterminado algarismo em
nmeros inteiros at 100;
entender as ideias e os significados de adio (juntando, aumentando) e subtrao (tirando, comparando, encontrando a
diferena) usando peas manipulveis, desenhos, smbolos e
problemas que contamestrias;
resolver clculos bsicos de adio usando objetos concretos
e pensando emestratgias, tais como contar para frente, contar
para trs, dobro, dobro mais um e formar dez;
usar as propriedades comutativa e associativa da adio ao
resolver problemas e clculos bsicos.
somar esubtrair nmeroscomdoisalgarismossemreagrupar (somasat100) usandomodelos, materiaisconcretosoualgoritmos;
propor e resolver problemas numricos simples selecionando
a operao apropriada;
usar objetos concretos para resolver problemas numricos
comuma operao;
descrever como pensou ao resolver problemas numricos;
escrever sentenas numricas associadas a situaes de adio e subtrao;
utilizar materiaisconcretos, clculomental, papel elpispararesolver problemas do cotidiano que envolvemadio e subtrao;
usar a linguagemde estimativa e aproximao para identificar
e descrever nmeros emsituaes do mundo real (por exemplo: quase, prximo, entre);
1 ANO CONTINUAO
identificar, descrever e comparar padres usando uma grande variedade de atributos (por exemplo:
tamanho, forma e cor);
descrever a regra relativa a um padro;
predizer e completar sequncias numricas ou de figuras identificando os padres existentes;
criar padres;
resolver sentenas de adio e subtrao onde umnmero desconhecido representado por uma figura
(por exemplo: 2 + = 9);
usar objetos concretos para resolver problemas de adio e subtrao do cotidiano com um elemento
desconhecido (por exemplo: H 28 crianas nesta classe e 25 esto aqui hoje. Quantas esto ausentes?);
identificar os atributos de figuras bidimensionais e tridimensionais (por exemplo: vrtices, arestas);
agrupar figuras bidimensionais e tridimensionais de acordo comseus atributos;
identificar linhas de simetria emformas bidimensionais (por exemplo: dobrando papel, desenhos a tinta,
espelhos);
identificar e manipular formas que podem ser combinadas para formar outras formas (por exemplo:
usando blocos padres, seis tringulos formamumhexgono);
usar materiais concretos para demonstrar deslocamentos, voltas e reflexes;
seguir instrues para mover ou dispor objetos e descrever a relao de objetos usando linguagem
posicional (por exemplo: acima, esquerda de);
identificar, comparar e classificar objetos bidimensionais e tridimensionais da vida real;
localizar e marcar nmeros conhecidos e desconhecidos numa reta de nmeros de 0 a 100 ou mais.
comunicar conceitos de medio;
selecionar unidades de medida de comprimento apropriadas;
selecionar unidades de medida de peso apropriadas (por exemplo: gramas ou quilogramas);
identificar medidas de tempo usando relgios digitais e analgicos (por exemplo: intervalos de hora e de
meia hora);
identificar medidas de temperatura emtermmetros;
identificar e calcular volume atravs da seleo de unidades de medida apropriadas (por exemplo:
xcaras, litros);
usar unidades no padronizadas, prticas e mtricas para medir, comparar e ordenar objetos de acordo
comseus comprimentos e pesos;
reconhecer a necessidade de uma unidade padro para medir situaes do mundo real (por exemplo:
comprimento, peso, tempo, volume);
medir e comparar as dimenses de umobjeto;
estimar e medir o decorrer do tempo usando antes ou depois; ontem, hoje ou amanh; dia ou noite;
manh, tarde ou noite; hora ou meia hora;
identificar e comparar valores de dinheiro incluindo centavos;
identificar instrumentosapropriados(relgiosecalendrio) paramedir tempo(incluindodias, semanasemeses);
fazer uma pesquisa com um pequeno grupo para responder a uma questo simples envolvendo duas
categorias ou escolhas (por exemplo: alunos que trazemlanche de casa ou alunos que compramlanche);
registrar dados usando materiais concretos ou figuras;
identificar informaes numgrfico pictogrfico simples ou de barras e, emtabelas;
discutir resultados de jogos e atividades que dependemde chances;
identificar se um dado evento mais provvel, igualmente provvel ou menos provvel de ocorrer que
outro (por exemplo: 10 bolinhas azuis e 3 bolinhas verdes num saco ocorrer bola azul em relao a
retirar bola verde).
2 ANO
Contedos
Comparao, seriao, incluso e conservao de quantidades discretas e contnuas
Quantificaes discretas: correspondncia biunvoca, sequncia oral numrica, zoneamento (os elementos contados e a
contar) e nomeao da coleo por uma quantidade de objetos
ou por figuras tomando como referncia o ltimo elemento cantado ou contado
Registro, comparao e ordenao de pontos aps jogos e
brincadeiras
Elaborao de regras para os jogos propostos emsala de aula
Sistema de Numerao Decimal:
registro, leitura e escrita numrica de quantidades at 100
agrupamentos e desagrupamentos at 100
valor posicional dos nmeros
sinais convencionais para registrar adio e subtrao
situaes-problema significativos envolvendo a noo de:juntar,
acrescentar, retirar, comparar, partilhar, agrupar e medir
Sistema Monetrio Brasileiro (reconhecimento e utilizao de
cdulas e moeda)
clculo mental emsituaes de atividade matemtica oral
relaes entre os nmeros: maior que, menor que, estar entre
regras usadas em seriao e conservao de quantidades.
(Exemplo: acrscimos a quantidades j nomeadas (contadas),
dobro e metade de quantidades j nomeadas)
conceitos diversos tais como: contagempor agrupamento associando a preposio de noo multiplicativa (Exemplo: 2
grupos de 3 = 2 vezes 3)
valorizao das mos como ferramenta na realizao de contageme clculos
situaes de partilha comregistro pictrico
Noes de tempo (antes, durante e depois; dia, semana, ms e
ano; manh, tarde e noite)
Medida de tempo: hora inteira, meia hora
Leitura do relgio digital
Tempo escolar: bimestre, semestre, rotina escolar
Utilizao de medidas no padronizadas:
utilizao do corpo como unidade de medida de comprimento
reconhecimento de instrumentos de medidas e seus significados
nos contextos sociais
Utilizao de medidas padronizadas: metro, centmetro, litro e
quilograma
Utilizar situaes de comparao, ordenao e composio de
quantidades, efetuando registros dessas aes, utilizando a
linguagem oral, escrita e corporal para construir a linguagem
matemtica.
Comparar e registrar quantidades discretas e contnuas.
Resolver situaes-problema e construir, a partir delas, os significados das operaes fundamentais, buscando reconhecer
que uma mesma operao est relacionada a problemas diferentes e um mesmo problema podem ser resolvidos pelo uso
de diferentes procedimentos.
Compreender a existncia de medidas convencionais e no
convencionais.
Perceber que o tempo mensurvel e entender as transformaes do tempo cronolgico emsituaes do cotidiano.
Reconhecer por meio de situaes-problema a representao
do dinheiro como valor dos objetos e bens de consumo, do
trabalho, entre outros.
Compreender as formas bsicas de utilizao dos principais
instrumentos de medidas, compreendendo os significados dos
registros neles contidos, emespecial: rgua, fita mtrica, balana e relgio digital.
Utilizar informaes expressas em grficos ou tabelas para
resoluo de problemas partindo de diferentes contextos.
Compreender a funcionalidade dos registros nos jogos e brincadeiras e contextos sociais mais amplos.
Reconhecer o significado e usar socialmente smbolos e signos
presentes nos mais diferentes contextos socioculturais.
Para tanto,o aluno deve ser capaz de:
ler e escrever numerais at 100 ou mais;
ler e escrever os nmeros por extenso at vinte ou mais;
compreender e usar nmeros ordinais do 1 ao 100 ou mais;
comparar e colocar em ordem nmeros inteiros at 100 ou
mais, usando materiais concretos, desenhos, linhas numricas,
smbolos (<, =, >);
comparar dois ou mais nmeros, at 100 ou mais e, identificar
as relaes de maior, igual ou menor entre os nmeros inteiros;
identificar e exemplificar aplicaes de nmeros inteiros no cotidiano, at 100 ou mais, usando materiais concretos, desenhos
e smbolos;
identificar, comparar e explicar metades, teros, quartos e oitavos como parte de um inteiro, usando materiais concretos e
desenhos;
comparar fraes em situaes da vida real, usando material
concreto;
2 ANO CONTINUAO
Contedos
Sistema Monetrio Brasileiro:
significado de troco emsituaes cotidianas
composio aditivas de valores (valores maiores como resultado da soma de valores menores)
composio de 1 real como uma centena de centavos.
(R$1,00 = R$0,01; 1 real = 100 centavos)
Estimativa de resultados de medidas
Comparao de grandezas de mesma natureza, por meio de
estratgias pessoais e uso de instrumentos de medidas no
Registro de forma variada da coleta de informaes emsituaes de pesquisa, jogos e brincadeiras
Organizao dos registros das informaes:
tabelas simples
grficos de coluna (pictrico)
construo de tabelas
formas de registros de dados quantitativos em situaes de
atividades ldicas ou sociais (como de comrcio) tendo a linguagemmatemtica como forma de controle e registro dessas
atividades
leitura, interpretao e anlise de tabelas simples
decodificao de sinalizaes, placas e cdigos mais significativos do contexto sociocultural
compreender que o total de partes fracionrias equivalentes perfaz uminteiro (por exemplo: oito oitavos so iguais a uminteiro);
identificar formas equivalentes de representar o mesmo nmero usando materiais concretos (incluindo moedas), diagramas
e expresses numricas;
contar at 100 ou mais de 2 em 2, de 3 em 3, de 5 em 5, de
10 em 10, de 25 em 25, de 50 em 50, e de 100 em 100
usando uma variedade de maneiras, como clculo mental,
papel e lpis, etc.;
reconhecer o valor da posio emagrupamentos de nmeros
at 100 ou mais usando materiais concretos, figuras e smbolos;
contar emordemcrescente e decrescente de umemumcomeando de qualquer nmero menor que 100;
contar moedas usando moedas de todos os valores;
contar e agrupar objetos em centenas, dezenas e unidades e
relacionar os agrupamentos ao numeral escrito correspondente (por exemplo: 4 grupos de cem, 2 grupos de 10 e 6 unidades so o mesmo que 426);
reconhecer o valor de posio de um determinado algarismo
emnmeros inteiros at 1000;
somar e subtrair nmeros de dois algarismos comou semreagrupamento usando modelos, materiais concretos e algoritmos;
compreender as ideias de multiplicao usando peas manipulveis, desenhos e problemas emforma de estria;
compreender as ideias de diviso usando peas manipulveis,
desenhos e problemas emforma de estria;
resolver problemas envolvendo adio e subtrao usando
uma variedade de estratgias (tais como desenhos, brincadeiras e invertendo as operaes) e explicar as estratgias de
soluo de problemas;
propor e resolver problemas numricos com uma operao
envolvendo adio e subtrao;
escrever sentenas numricas associadas a situaes de adio e subtrao;
criar e representar (usando objetos) estrias com nmeros
simbolizando situaes de multiplicao e diviso;
fazer estimativas de solues razoveis para problemas de
adio e subtrao (somas at 100) e explicar o procedimento
usado (por exemplo, a soma de 34 e 57 maior do que 80 j
que 30 + 50 80);
reconhecer e explicar a diferena entre nmeros mpares e
nmeros pares usando objetos concretos ou desenhos;
criar e descrever umpadro (numrico ou pictrico) apresentado e explicar a regra subjacente;
identificar padres numricos numa tabela de cem;
2 ANO CONTINUAO
identificar padres no cotidiano;
resolver expresses numricas onde o nmero que falta representado por uma figura;
resolver expresses numricas comigualdades e desigualdades (usando os smbolos >, =, <);
usar material concreto, papel e lpis ou clculo mental para resolver equaes do cotidiano com o valor
desconhecido de alguma grandeza. (H 28 alunos na sala, 16 trouxerama camiseta do seu time favorito.
Quantos jogaro sema camiseta de umtime?);
classificar figuras bidimensionais e tridimensionais de acordo comseus atributos;
Identificar pelonomefiguras bidimensionais etridimensionais apresentadas emvrias orientaes noambiente;
identificar e descrever simetria emformas bidimensionais;
determinar linhas de simetria de formas bidimensionais usando materiais concretos;
identificar as formas congruentes;
identificar formas que podemser combinadas ou separadas (por exemplo: umretngulo pode ser separado emdois tringulos);
identificar as relaes entre objetos bidimensionais e tridimensionais da vida real (por exemplo: crculos e
esferas, quadrados e cubos, tringulos e pirmides, retngulos e slidos retangulares);
identificar e classificar formas bidimensionais e objetos geomtricos tridimensionais de acordo como nmero
de bases, faces, arestas e vrtices;
localizar e marca na reta numrica, nmeros at 1000 ou mais;
localizar e marcar as coordenadas dos objetos em um plano de coordenadas (primeiro quadrante);
comunicar ideias de medida;
identificar medidas usuais e mtricas de comprimento e distncia, selecionando unidades de medidas
apropriadas;
identificar medidas usuais e mtricas de peso selecionando unidades de medidas apropriadas;
identificar e escrever o tempo marcado em relgios digitais e analgicos (por exemplo: quarto de hora,
intervalos de cinco minutos);
ler medidas de temperatura emtermmetros;
compreender a ideia de volume e identificar unidades de medidas apropriadas (por exemplo: litros, mililitros);
medir comprimento, peso e volume de objetos usando unidades padronizadas e no padronizadas;
usar mtodos indiretos no padronizados para colocar emordemobjetos de acordo comseus comprimentos;
usar unidades usuais e mtricas para medir, comparar e pr em ordem objetos de acordo com seus
comprimentos, pesos ou volumes;
identificar as unidades de medida padronizadas para comprimento, peso, tempo e volume;
estimar, medir e comparar distncias;
estimar, medir e comparar a passagemdo tempo usando minutos, meia hora e horas;
identificar e comparar quantidade de dinheiro emcdulas e moedas;
formular questes e coletar dados para responder a perguntas com duas, trs ou mais categorias ou
escolhas (por exemplo: sorvete favorito, sexo/altura/peso);
registrar dados usando figuras, materiais concretos ou unidades de contageme organizar estes dados em
tabelas e grficos pictricos ou de barra;
ler e interpretar dados numgrfico de barra simples ou pictrico ou numa tabela;
identificar se umevento certo, provvel ou impossvel;
registrar resultados de atividades que envolvemo acaso e fazer prognsticos baseados nos dados;
reconhecer se um evento apresentado mais provvel, igualmente provvel ou menos provvel de
ocorrer que outro (lanamento de uma moeda, resultados eleitorais, calor ou frio em janeiro, retirar uma
bola azul dentre as 20 azuis que esto emuma sacola comoutras 8 bolas vermelhas); e
elaborar questes apropriadas para uma pesquisa de classe;
3 ANO / 2 SRIE
Contedos
Sistema de Numerao Decimal:
Agrupamento em base 10 e sua relao com o Sistema de
Numerao Decimal: ordens, classes e valor posicional, construindo terminologias a partir da compreenso do significado
dos mesmos
Relao entre os nmeros e as quantidades que representam:
comparao, ordenao em crescente e decrescente, maior
que, igual a, menor que, antecessor e sucessor
Relao de ordemdos nmeros naturais e seu posicionamento
na reta numerada (rgua, velocmetro, trena, etc.)
Composio e decomposio de nmeros por parcelas, fatores, ordens e classes
Nmeros ordinais: funo, leitura e representao
Representao escrita por extenso e por algarismos dos numerais at 999
Formulao, interpretao e resoluo de situaes-problema, envolvendo as noes de: juntar, acrescentar, retirar, comparar, partilhar, medir e agrupar
Sistematizao da multiplicao como ferramenta de clculo
mental e escrito, construindo e utilizando as tabuadas e relacionando-as com diferentes contextos: x 1; x 10, x
100, e sua relao com o sistema de numerao decimal;
x 5 e sua relao com o relgio analgico; x 2 e sua
relao com o par e o dobro; x 4 e sua relao com o
dobro do dobro; x 3 e sua relao com o triplo; x 6 e sua
relao com o dobro do triplo
Organizao dos fatos fundamentais das operaes estudadas
emtabelas valorizando a forma de organizao de cada criana relacionando com o modelo da tabuada padronizada e o
seu significado, praticidade e utilizao
Sistematizao e reconhecimento da diviso como subtrao
sucessiva construindo o algoritmo por meio de registros no
Clculo mental aproximado e exato emsituaes de atividade
matemtica oral e escrita
Utilizao dos sinais (+, - , x , : ) na escrita das operaes
Realizao e significao de operaes de adio, subtrao,
multiplicao e diviso simples e sua compreenso emsituaes cotidianas e situaes-problema verbalizados ou escritos
Construo e resoluo de problemas explorando a diversidade de procedimentos e registro
Reconhecimento da diversidade conceitual de cada operao
associando cada conceito a uma certa classe de procedimentos e registros
Sistema Monetrio Brasileiro (reconhecimento e utilizao de
cdulas e moeda)
Construo e realizao de jogos e atividades ldicas que
envolvamconceitos matemticos
Compreender o nmero a partir de situaes cotidianas e sua
forma de representao convencional, relacionando-o quantidade que representa sendo capaz de utiliz-lo emdiferentes
contextos e situaes-problema de forma autnoma.
Representar de forma escrita come semsmbolos matemticos
a criao, interpretao e resoluo de problemas envolvendo
vrias operaes, contextos e dados.
Situar acontecimentos no tempo, tendo como referncia de anterioridade, posterioridade e simultaneidade.
Compreender a ao de comprar e vender emsituaes cotidianas.
Utilizar as medidas convencionais de tempo, massa, capacidade e valores em situaes cotidianas e simuladas em problemas contextualizados de forma autnoma.
Reconhecer a diversidade cultural dos procedimentos e sistemas de medidas do espao, tempo, massa e capacidade (em
especial as influncias afroindgenas nas culturas de medidas
atuais).
Perceber o corpo como referencial de localizao no espao.
Localizar objetos no espao, percebendo suas formas e figuras
vistas dos mais diversos ngulos.
Reconhecer, identificar, analisar, comparar, construir e visualizar as formas geomtricas bidimensionais e tridimensionais por
meio de desenhos, figuras ou por observao na natureza e
no ambiente.
Ler e interpretar informaes contidas emimagens, bemcomo
emsituaes-problema.
Produzir textos escritos a partir de grficos e tabelas.
Coletar, organizar, representar, interpretar e analisar dados
emtabelas e grficos de forma contextualizada para a compreenso da realidade.
Reconhecer e fazer uso cotidiano de smbolos e signos.

ler, escrever e identificar nmeros inteiros at 999;
ler, escrever e identificar fraes prprias comdenominadores
incluindo 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10 e 100;
ler, escrever eidentificar notaodecimal nocontextodedinheiro;
comparar e colocar emordemnmeros inteiros at 999, usando materiais concretos, reta numrica, desenhos, numerais,
linguageme smbolos (>, <, =);
comparar eorganizar fraesmaiscomuns, incluindometades, teros, quartos, quintos, sextoseoitavos, usandomateriaisconcretos;
traduzir situaes-problema emdiagramas e modelos usando
nmeros inteiros, fraes e notaes decimais no compra e
venda no Sistema Monetrio Brasileiro;
construir formas equivalentes de nmeros inteiros e fraes
comuns, usando materiais concretos;

Contedos
Relato oral e/ou escrito da compreenso dos conceitos estudados, das atividades realizadas e dos jogos e brincadeiras utilizando, ou no, os smbolos matemticos que eles j conhecem
Medidas de tempo: segundos, minutos, horas, dia, semana,
ms, bimestre, semestre, ano
Leitura e representao de datas e horas em relgio
analgico e digital
Medidas de massa (Quilograma, meio quilograma, grama, tonelada, uso de balanas)
Medidas de comprimento (metro, meio metro e centmetro)
Medidas de capacidades (litro, meio litro e mililitro)
Sistema Monetrio Brasileiro: Troca entre valores, cdulas e moedas; Leitura e escrita por extenso; Clculos comos valores envolvendoasquatrooperaes; Elaboraodeproblemassignificativos
emcontextosreaise/ousimulaodesituaesdecompraevenda
Identificao de formas geomtricas planas e espaciais
Caracterizao quanto ao nmero de lados e vrtices
Composio e anlises de figuras emmalhas quadriculadas e
sua relao coma medida de permetro
Reconhecimento e estudo dos elementos das figuras espaciais:
cilindros, cones, pirmides, paraleleppedos, cubos
Caracterizao dos elementos das figuras espaciais: superfcies, bases, construes, nmero de faces, vrtices e arestas
Formulao, interpretao e resoluo de problemas envolvendo relaes entre as formas geomtricas e espaciais e seus
elementos
Representao da localizao e deslocamentos por meio de
mapas, desenhos e plantas (para o reconhecimento do espao
e localizao nele)
Pesquisa de campo (questionrios, levantamentos, medies,
observaes)
Pesquisa e interpretao de dados, grficos e tabelas nos meios de comunicao: mdia impressa (panfletos, jornais, revistas, livros, etc.) e outras mdias (computador, televiso, DVD,
rdio, internet, etc.)
Seleo e organizao de dados emtabelas simples e grficos
de barras ou colunas
Formulao, interpretao e resoluo de situaes problemas envolvendo anlise crtica dos dados de grficos e tabelas
Sistematizao de dados expressos numproblema ou pesquisa emgrficos ou tabelas
Expresso oral e escrita, convencional ou no, das aprendizagens e situaes matemticas vivenciadas pela criana
Registros de eventos na reta da linha do tempo
Noes de combinao associada multiplicao e tabela
Situaes-problema simples envolvendo ideias de possibilidade e probabilidade
Utilizao de smbolos e signos para comunicar mensagemde
ordemquantitativa e/ou qualitativa.
reconhecer se dois nmeros emformas diferentes so equivalentes ou no, usando nmeros inteiros, fraes e decimais;
identificar o valor de umalgarismo emnmeros inteiros at as
milhares, incluindo a escrita e a interpretao de formas ampliadas de nmeros;
reconhecer que, no sistema decimal, o valor de uma posio
10 vezes o valor da posio imediatamente a direita (por exemplo, 1000 = 10 x 100);
calcular os resultados de adies e a subtraes de nmeros
inteiros. (at 3 algarismos ou mais);
explicar a relao inversa entre adio e subtrao e demonstrar esta relao comexemplos;
compreender as ideias da multiplicao usando peas
manipulveis, desenhos, sentenas numricas e problemas
emforma de estria;
compreender as ideias da diviso exata e com resto usando
peas manipulveis, desenhos, sentenas numricas, problemas emforma de estria;
calcular osresultadosdemultiplicaesusandovriasestratgias;
explicar a relao inversa entre multiplicao e da diviso e
demonstrar esta relao comexemplos;
escrever sentenas numricas para situaes apresentadas
envolvendo adio, subtrao, multiplicao e diviso de
nmeros inteiros;
resolver problemas do cotidiano que envolvemadio, subtrao
denmerosinteiros, usandoummtodoapropriado(por exemplo:
clculomental, papel elpis, materiais concretos ecalculadoras);
explicar a razo para a escolha de um mtodo de contagem
particular para umproblema particular;
resolver problemas do cotidiano commultiplicao de nmeros
inteiros (dois algarismos por um algarismo) usando materiais
concretos, desenhos e papel e lpis;
resolver problemas do cotidiano comdiviso contendo divisores de umalgarismo, dividendos no excedendo dois algarismos, comou semrestos;
identificar os mltiplos de nmeros inteiros (comprodutos at 60
ou mais);
determinar os fatores de nmeros inteiros at 100;
identificar padres numricos ou pictricos, explicando a regra
subjacente;
descrever, ampliar e criar padres numricos e geomtricos
atravs de modelos (por exemplo: objetos concretos, desenhos, sequncias numricas simples);
reconhecer as relaes matemticas em padres (por exemplo: o segundo nmero dois mais que o primeiro);
analisar padres e estabelecer a regra para as relaes (por
exemplo, 2, 4, 6,8, ; a regra: somar 2 a cada nmero);
construir modelos simples e resolver uma sentena numrica
emque falta o resultado como soluo de umproblema simples
(por exemplo: 13 + r = 15);

propor umproblema simples para uma sentena numrica;
identificar e dar exemplos de sentenas numricas que so equaes e que no so equaes;
usar vocabulrio geomtrico apropriado para descrever figuras bidimensionais e tridimensionais (por
exemplo, linhas paralelas e perpendiculares, quadrilteros, ngulo reto);
desenhar e classificar figuras bidimensionais que tmat seis ou mais lados;
usar vocabulrio geomtrico para descrever propriedades de figuras bidimensionais;
usar materiais de manipulao para resolver problemas que requeremvisualizao espacial;
reconhecer simetria, congruncia e reflexes emfiguras geomtricas, usando materiais concretos;
compreender as ideias e conceitos de rea e de permetro em exemplos no papel quadriculado;
resolver problemas matemticos e do cotidiano envolvendo os conceitos de rea e permetro de
retngulos (por exemplo: emoldurar uma fotografia);
identificar, localizar e traar pares ordenados de nmeros inteiros emumgrfico;
comunicar, emlinguagemescrita e oral, o conceito de medio;
utilizar objetos concretos para estimar medidas de comprimento, peso, capacidade, rea, permetro e
volume (por exemplo, cubos, papel quadriculado, barbantes, quadrados);
reconhecer as medidas de tempo, incluindo o uso de, por exemplo, 9 e 21 horas, relgios e calendrios;
reconhecer as escalas de temperaturas e usar termmetros;
resolver problemas do mundo real que envolvem medio, usando modelos concretos e pictricos
para comprimento, peso, tempo (intervalos de quinze, cinco, e de umminuto), capacidade (por exemplo: xcara, litro), temperatura (Fahrenheit e Celsius), ngulos (reto);
resolver problemas do mundo real que envolvempermetro, rea e volume, usando materiais concretos ou papel quadriculado;
usar horrios, calendrios e calcular o tempo decorrido emintervalos de hora para solucionar problemas do cotidiano;
calcular e comparar caractersticas mensurveis, usando materiais de manipulao (por exemplo, criar
ummedidor usando centmetros cbicos);
esquematizar formasindiretasnopadronizadasparacomparar comprimentosquenopodemser comparadosfisicamente(ladoalado) (por exemplo, usabarbanteparacomparar ocomprimentodetrajetriascurvas);
usar as unidades usuais e mtricas para comparar comprimento, peso e capacidade;
reconhecer uma unidade de medida apropriada para determinar uma dimenso de um objeto (por
exemplo: padronizada o aluno escolhe centmetros em lugar de metros para medir um lpis; no
padronizada o aluno escolhe umprendedor de papis emlugar da prpria mo para medir umlpis);
identificar uma unidade de medida apropriada (padronizada ou no padronizada) para medir peso,
temperatura e capacidade;
resolver problemas que envolvemestimativas de medidas;
estimar a rea e o permetro de formas quadradas e retangulares, usando papel quadriculado;
estimar o volume de umprisma retangular, usando materiais de manipulao;
identificar partes diferentes de umgrfico (por exemplo: ttulos, legendas, cdigos);
interpretar e comparar informaes apresentadas emgrficos pictricos e de colunas;
propor questes apropriadas para uma pesquisa, coletar respostas e mostrar dados em uma tabela,
emumpictograma ou emumgrfico de colunas;
determinar o nmero de combinaes possveis de itens apresentados e os expor de uma forma organizada (por exemplo: relacionar todas as combinaes possveis de trs camisas e dois pares de shorts);
representar todos os resultados possveis para uma situao ou evento de natureza aleatria;
determinar quais os resultados mais provveis de ocorrerememcertas situaes;
criar umpictograma ou umgrfico de colunas para apresentar dados e explicar os resultados de uma
pesquisa apresentada;
usar dados estatsticos para reconhecer tendncias e para fazer e explicar generalizaes;
4 ANO / 3 SRIE
Contedos
Representao de grandes quantidades:
Forma polinomial (Exemplo: 100 + 20 + 3 = 123 = 1 de 100 + 2
de 10 + 3 de 1;
Forma de produto de fatores (Exemplo: 12 = 6 x 2 = 3x 2 x 2);
Reconhecimento, operaes e compreenso de valores monetrios: preos, trocos e oramentos
Equivalncia de nmeros decimais: representao de diferentes formas, reconhecendo o procedimento da complementao
das casas decimais (Exemplo: 1,5 = 1,50)
Associao da representao de um nmero decimal a uma
frao, emespecial: = 0,5; = 0,25; = 0,75; 1/10 = 0,1; 1/
100 = 0,01
Nmero fracionrio a partir de diferentes inteiros e representaes metade de (): Km, ! , pizza, ano, metro, dlar, etc.
Situaes significativas envolvendo frao de quantidade
Situaes-problema envolvendo todas as ideias de adio e
subtrao comnfase no agrupamento e desagrupamento de
unidades
Ampliao dos procedimentos operatrios de adio e subtrao dos naturais para contextos envolvendo os nmeros decimais
Situaes com operaes envolvendo cdulas e moedas em
especial emoramentos, clculos de troco e prestaes
Conceitos da multiplicao emsituaes significativas: como
adio de parcelas iguais, favorecendo a sistematizao do
algoritmo e combinao associada tabela de dupla entrada
como em superfcie (Exemplo: formar retngulo 3 x 4 )
Conceitos da diviso emsituaes significativas de:
Partilha - explorando material concreto e consequente registro;
Medida - a partir da ideia de quanto um cabe no outro e a
ideia da diviso como subtraes sucessivas
Desenvolvimento de procedimentos de multiplicao com2 algarismos (dgitos) no multiplicador
Sistematizao do procedimento de diviso utilizando a decomposio dos nmeros emordens e classes para posterior compreenso do algoritmo formal
Equivalncia de fraes envolvendo fraes do mesmo denominador ou fraes de mesmo numerador
Posio de fraes prprias e imprprias na reta numerada
podendo utilizar diferentes instrumentos de medida como a trena e a rgua centimetrada
Criao, interpretao, organizao dos dados e resoluo de
situaes-problema envolvendo as 4 operaes (adio, subtrao, multiplicaoediviso), valorizandoatrocaentreosdiversos
procedimentospossveis, diferentescombinaeseideias: juntar,
acrescentar, retirar, comparar, partilhar, medir, agrupar
Resoluo de problemas envolvendo a multiplicao com as
ideias de soma de parcelar repetidas e de combinao
Ler e interpretar nmeros envolvendo as ordens da classe de
milhar emsituaes significativas emcontextos de outras reas
do conhecimento tais como: Geografia, Cincias, Economia,
Informtica e Esporte de grande significado sociocultural para o
estudante.
Reconhecer a funo da vrgula na escrita e leitura de nmeros decimais emsituaes envolvendo valores monetrios por
meio de preos, trocos, oramentos, medidas, distncias, pesos e capacidades.
Reconhecer o Sistema de Numerao Decimal e suas propriedades realizando operaes por meio de soluo de problemas.
Compreender a representao do nmero fracionrio emsituaes significativas e concretas.
Utilizar a estimativa para avaliar a adequao de umresultado
e uso da calculadora para o desenvolvimento de estratgia e
controle.
Realizar leitura de medida em instrumentos convencionais e
no convencionais do Sistema de Medidas que expressam o
resultado por nmero decimal e/ou fraes.
Construir e utilizar instrumentos no convencionais e convencionais do Sistema de Medidas.
Elaborar, interpretar e resolver textos e problemas que envolvamSistema de Medidas e o Sistema Monetrio Brasileiro.
Reconhecer as figuras geomtricas no meio ambiente e utilizar
as mesmas para represent-lo.
Identificar localizao e deslocamento representados por meio
de mapas.
Reconhecer emobras artsticas e arquitetnicas as figuras geomtricas e possveis relaes entre elas como simetria, proporcionalidade e, etc.
Ampliar e reduzir figuras por meio de desenhos mantendo as
devidas propores com os recursos de quadricular o papel.
Pesquisar fenmenos do contexto sciocultural do estudante,
coletando, registrando, organizando informaes quantitativas
na forma de tabelas e grficos de coluna e barras.
Reconhecer no grfico de setores simples explorando nele as
ideias de fraes como . e .
Interpretar informaes contidas emplanta baixa, croqui, maquete e mapa.
Reconhecer smbolos e signos emdiferentes contextos.
Para tanto, o aluno deve ser capaz de:

ler, escrever e identificar nmeros inteiros at classe de mihar
ou mais;
ler, escrever e identificar fraes e nmeros mistos comdenominadores incluindo 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12, 20, 25, 100 e 1000;
ler, escrever e identificar decimais at centsimos;

Contedos
A partir da compreenso das 4 operaes e de seus significados, compreender a tabuada como forma de organizao de
fatos fundamentais
Clculo mental, estimativa e uso de calculadora
Atividades ldicas envolvendo os conceitos e operaes matemticas estudados
Utilizao dos principais instrumentos de medidas presentes no
contexto sociocultural: rgua (para medir pequenos objetos e
distncias); trena (para medir grandes distncias); metro (para
medir objetos); fita mtrica (para medir o corpo); balana (explorando os diferentes tipos); recipientes graduados (para comparar quantidades de lquido); termmetros, velocmetros, relgios e cronmetros emdiversos contextos culturais
Leitura de horas e minutos no relgio analgico
Representao de horrios em intervalos de tempo relacionando hora e minuto (Exemplo: 150 min= 2h e 30 min)
Leitura e interpretao de textos que constamde informaes
que envolvammedidas
Representaopor meiodaescritanumrica: horrioseintervalos
Situaes-problema envolvendo intervalos e durao de tempo
Situaes que exijamtransformaes entre as principais unidades de tempo: Dia/ms; Dia/semana; Ms/ano; Horas/dias
Clculo de permetro de tringulos e quadrilteros
Situaes problemas envolvendo contextos significativos para
realizao de operaes com medidas, distncias, pesos e
capacidades
Situaes-problema envolvendo fraes e sua relao comas
principais unidades de medidas (Exemplo: Metro = 50 centmetro; litro = 250 mililitro
Sistema Monetrio Brasileiro: compra, venda e oramento
ReconhecimentodecdulasemoedasquecirculamnoBrasil ede
possveistrocaentrecdulasemoedasemfunodeseusvalores
Sistema Monetrio Brasileiro lucro e prejuzo. utilizao em
situaes-problema
Introduo ao conceito de ngulo, bemcomo as formas e unidades de medio, emespecial, o grau
Identificao de ngulos maiores e menores que o ngulo reto
Explorao do espao vivenciado e espao longnquo (mapa)
Descrio, interpretao e representao, no plano, da posio de uma pessoa ou objeto
Utilizao de malha ou redes para representar, no plano a
posio de uma pessoa ou objeto
Construo e interpretao de maquetes
Descrio, interpretao e representao do movimento
Identificao de semelhanas e diferenas entre os polgonos
Leitura e interpretao de textos que constaminformaes que
envolvamslidos geomtricos
Construo de maquetes
usar linguagem e smbolos (>, <, =, , ) para comparar
nmeros;
comparar e organizar nmeros inteiros at classe de milhar ou
mais, usando materiais concretos, desenhos e numerais;
comparar e organizar fraes e decimais at centsimos usando materiais concretos, desenhos e numerais;
localizar nmeros inteiros, fraes, nmeros mistos e decimais
na reta numrica;
traduzir problemas para a linguagem matemtica, diagramas
usando nmeros inteiros, fraes, nmeros mistos e decimais
at centsimos, incluindo notas de dinheiro;
construir e identificar formas equivalentes de nmeros inteiros,
fraes e decimais;
reconhecer o valor de umalgarismo apresentado emnmeros
de centsimos at milhes, incluindo a escrita e a interpretao
de formas ampliadas de nmeros;
ler, escrever e comparar o sistema numrico decimal ao sistema numrico romano usando os numerais romanos I, V, X, L,
C, D e M;
explicar comexemplos a relao inversa entre a multiplicao
e a diviso;
calcular o resultado da multiplicao e da diviso de nmeros
inteiros, usando peas manipulveis, desenhos e algoritmos;
calcular a adio e a subtrao de fraes usando materiais concretos, desenhos, problemas em forma de estria e
algoritmos;
calcular a adio e subtrao de decimais (at centsimos)
usando materiais concretos, desenhos, problemas em forma
de estrias e algoritmos;
reconhecer as propriedades comutativa e associativa da
adio, aditiva, comutativa, associativa e distributiva da
multiplicao;
usar estratgias de resoluo de problemas para determinar
a(s) operao(es) necessria(s) que envolvem adio, subtrao, multiplicao e diviso de nmeros inteiros e adio e
subtrao de decimais e fraes;
resolver problemas do cotidiano que envolvemadio, subtrao, multiplicao e diviso de nmeros inteiros e adio e
subtrao de decimais e fraes, usando ummtodo apropriado (por exemplo: clculo mental, algoritmos emlpis e papel,
calculadora);
explicar a razo para a escolha de uma estratgia de resoluo de umproblema;
resolver problemas do cotidiano, envolvendo a multiplicao
de nmeros inteiros (trs algarismos por umalgarismo), usando materiais concretos, desenhos e lpis e papel;

Contedos
Figuras planas
Quadrilteros: quadrado, retngulo, losango e paralelogramo
Tringulos
Planificaes de cubos e paraleleppedos
Composio e decomposio de figuras tridimensionais: construo de slidos, embalagens
Composio de figuras geomtricas planas e partir de justaposio de outras e a utilizao do Tangram
Reta e segmentos de reta
Relaes de paralelismo e perpendicularismo
Vistas frontal, lateral e superior
Leitura e interpretao de informaes presentes nos meios de
comunicao, no mundo e no comrcio registradas por meio
de tabelas e grficos
Ideias envolvendo noes de combinao associada multiplicao e tabela
Construo e interpretao de grficos de colunas, barras e de
setores
Situaes-problema partindo de dados obtidos a partir da interpretao de tabelas e grficos
resolver problemas do cotidiano, envolvendo a diviso contendo divisores comumalgarismo e dividendos comtrs algarismos, comou semrestos;
resolver problemas do cotidiano que envolvem adio e subtrao de decimais (at centsimos) ou fraes comuns com
denominadores iguais ou diferentes;
estimar quantidades de objetos at 500 ou mais e justificar o
raciocnio;
reconhecer e determinar fatores e mltiplos de nmeros at 100;
multiplicar por mltiplos de 10, 100 e 1000, reconhecendo e
demonstrando padres;
reconhecer e usar as regras de divisibilidade por 2, 3, 5, 9 e 10;
usar modelos para identificar quadrados perfeitos at 100;
descrever, ampliar e criar padres numricos e geomtricos;
analisar padres numricos e estabelecer as regras para as
relaes;
comentar, explicar e analisar a regra que se aplica aos padres numricos;
resolver problemas que envolvem equaes ou desigualdades simples, usando peas manipulveis, diagramas ou modelos, expresses simblicas ou frases escritas;
traduzir a expresso verbal que apresenta um problema para
a linguagem matemtica e vice-versa. (por exemplo: sete vezes um nmero 7n);
usar modelos fsicos ou pictricos e grficos para resolver equaes ou desigualdades;
usar vocabulrio apropriado de geometria para descrever propriedades e atributos de figuras bidimensionais e tridimensionais (por exemplo: faces, arestas, vrtices, dimetro);
desenhar e classificar figuras bidimensionais, contendo at oito
lados ou mais;
usar peas manipulveis para resolver problemas que requerempercepo espacial;
reconhecer simetria, congruncia e reflexos em figuras geomtricas, usando desenhos e materiais concretos (por exemplo: blocos padronizados, espelhos);
reconhecer e criar figuras congruentes e semelhantes;
identificar e representar mudanas de direo, declives e voltas de um ngulo apresentado (90o, 180o) e direo de voltas
(sentido horrio e anti-horrio), usando materiais concretos
(por exemplo: blocos padronizados, papel quadriculado);
ler mapas;
descrever e representar no plano, a posio de uma pessoa
ou objeto, usando malha quadriculada;
descrever e representar movimento de pessoas ou objetos;
identificar e desenhar tringulos e os quadrilteros: quadrado,
retngulo, losango e paralelogramo;
identificar as planificaes de cubos e paraleleppedos;

compor figuras geomtricas planas e partir de justaposio de outras e a utilizao do Tangram;
reconhecer as relaes de paralelismo e perpendicularismo;
identificar as vistas frontal, lateral e superior dos objetos;
comparar os conceitos de rea e permetro, usando materiais concretos (por exemplo: mosaicos
coloridos, papel quadriculado) emsituaes do cotidiano (por exemplo: atapetar umcho, cercar um
jardim);
aplicar os conceitos de rea e permetro de retngulos para resolver problemas matemticos e do
cotidiano;
identificar, localizar e traar pares ordenados de nmeros inteiros em um grfico ou no primeiro
quadrante de umsistema de coordenada;
compreender o conceito de medio e usar linguagemescrita e oral para comunic-lo;
usar uma variedade de modelos (por exemplo: peas manipulveis, diagramas) e aplicar procedimentos de contagempara investigar medidas de comprimento, rea, volume e permetro;
reconhecer intervalos de tempo variados, incluindo dcadas, horas, minutos e segundos;
examinar as medidas dos ngulos usando modelos e materiais de manipulao para os ngulos
comuns a 45, 90, e 180 (ngulo reto) e usa estes ngulos como pontos de referncia para medir
outros ngulos;
resolver problemas do cotidiano que envolvemmedies de comprimento, peso, capacidade, temperatura (Fahrenheit e Celsius), ngulos (retos e rasos), permetro, rea e volume, usando modelos
concretos, grficos ou pictricos;
utilizar horrios, calendrios e tempo decorrido para resolver problemas do cotidiano;
esquematizar formas indiretas no padronizadas para comparar comprimentos (por exemplo: compara
a altura de um cilindro com a distncia ao redor dele);
utilizar as unidades usuais e mtricas para comparar comprimento, peso e capacidade ou volume;
utilizar a multiplicao ou a diviso para converter unidades de medidas numsistema usual ou mtrico
(por exemplo: 100 cm = 1 m);
utilizar uma unidade de medida apropriada para determinar uma dimenso de umobjeto (por exemplo:
padronizado o aluno escolhe metro ao invs de quilmetro para medir uma sala de aula; no
padronizado o aluno escolhe um lpis ou a prpria mo para medir uma carteira de sala de aula);
utilizar uma unidade de medida apropriada (padronizada ou no padronizada) para medir peso e
capacidade;
resolver problemas do cotidiano que envolvemmedidas aproximadas e estimadas, incluindo comprimento para centmetro mais prximos, peso para grama mais prximas, tempo para o intervalo de cinco
minutos mais prximo;
temperatura para o intervalo de cinco graus mais prximo, quantia emdinheiro;
para R$1.00 mais prximo (combinao de moedas e notas);
estimar a rea e o permetro de polgonos regulares e irregulares usando papel quadriculado ou outros
objetos;
estimar o volume de umprisma retangular, usando materiais de manipulao ou representaes grficas;
selecionar uma unidade de medida apropriada para identificar a soluo de problemas do cotidiano;
reconhecer a finalidade das diferentes partes de um grfico e de uma tabela (por exemplo: ttulos,
legendas, intervalos, cdigos);
escolher ttulos e legendas adequadas para grficos e tabelas;
interpretar e comparar informaes emdiferentes tipos de grficos;
propor questes, colher respostas e mostrar os dados obtidos emumpictograma, grfico circular, em
grficos de colunas, colunas duplas ou numgrfico de linhas);
interpretar e completar grficos setoriais usando fraes comuns;
representar todos os resultados possveis para uma situao de natureza aleatria;

identificar e registrar, usando fraes, os resultados possveis de experincias simples usando materiais
concretos (por exemplo:cubos numricos, lanamento de moedas);
determinar e predizer os resultados mais provveis de ocorrer e express-los em fraes;
planejar uma pesquisa em sala de aula para colher dados;
criar umgrfico apropriado para dispor dados (por exemplo: pictogramas, grficos de colunas, grficos
lineares, grficos circulares);
utilizar dados estatsticos para identificar tendncias e para fazer e justificar generalizaes.
5 ANO / 4 SRIE
Contedos
Histria da Matemtica (hindus, romanos, maias, arbicos, outras)
Utilizao de calculadoras para produzir e comparar escritas
numricas
Leitura, escrita, comparao e ordenaes de notaes numricas pela compreenso das caractersticas do sistema de numerao decimal (valor posicional, funo da vrgula e representaes dos nmeros comvrgula)
Utilizao dos sinais (+, -, =, x, : ) na escrita das operaes
Comparao de nmeros e representao na reta numrica
Reconhecimento de nmeros naturais e racionais no dia a dia
Mltiplos e divisores - nmero como mltiplo de:
X 2 = nmero par/dobro;
X 3 = triplo;
x 10; x 100; x 1000;
Resgatar contagempor agrupamento
Nmeros para expressar e comunicar valores e medidas
Porcentagem em contextos significativos (10%; 25%; 50%;
75%; 100%) relacionados aos decimais
Problemas envolvendo as quatro operaes e o sistema monetrio brasileiro, valorizando a diversidade conceitual e procedimental
Equivalncia de nmeros decimais comdiferentes nmeros de
casas decimais por meio de complementao de 0 (zero) ( 1,5
= 1,500)
Nmero fracionrio como: relao parte/ todo; relao parte/
parte
Diviso ou cota
O nmero fracionrio na forma de a /b reconhecendo as diferentes representaes de umnmero fracionrio
Construo e representao do nmero fracionrio nas situaes de medidas e emgrficos
Resoluo de problemas envolvendo decimais comdinheiro e
medidas comsituaes de adio e subtrao
Resoluo de problemas envolvendo ideia de equivalncia e
desigualdades de fraes
Criao, interpretao e resoluo de situaes problemas
envolvendo a adio, subtrao, multiplicao e diviso
Situaes aditivas (adioesubtrao), querequeiramsituaes
multiplicativas significativas, especificamente: Nmero Natural x
Frao; Frao: Natural, Natural XDecimal; Decimal: Natural
Frao de quantidade para clculo de porcentagem simples
(10%; 25%; 50%; 75%).
Clculo mental: Clculo aproximado; Estimativa; Estratgias de
conferncia
Identificar a histria da matemtica na construo do nmero e
sua importncia para a sociedade atual, lendo e interpretando
grandes nmeros emsituaes significativas e emcontexto de
outras reas do conhecimento, tais como: Geografia, Cincias,
Economia, Informtica e Esporte.
Reconhecer o Sistema de Numerao Decimal e suas propriedades realizando operaes por meio de resoluo de problemas.
Compreender o significado de nmero racional e decimal e
suas representaes (fracionria e decimal) a partir de seus
diferentes usos no contexto social.
Criar, interpretar e resolver situaes-problema significativos
emdiferentes contextos scio-histrico-culturais, comos nmeros naturais e/ou racionais no negativos e as quatro operaes fundamentais.
Resolver situaes-problema envolvendo valores monetrios
expressos por meio de nmeros decimais e fraes.
Utilizar adequadamente os instrumentos de medidas expressando o valor por meio de nmeros decimais.
Reconhecer a evoluo das medidas e dos seus instrumentos
na histria da civilizao emespecial a histria da cultura negra
e indgena por meio da matemtica e da arte.
Reconhecer as figuras geomtricas no seu meio e dessas se
utilizar para represent-lo.
Utilizar figuras espaciais a partir de figuras planas, reconhecendo as planificaes das mesmas e a partir das suas vistas:
superior, frontal e lateral.
Reconhecer e representar deslocamentos e orientaes por
meio de mapas.
Classificar por meio de suas principais propriedades figuras
planas e espaciais.
Pesquisar fenmenos do contexto sociocultural do estudante,
coletando, registrando, organizando informaes quantitativas
na forma de tabelas e grficos de coluna e barras.
Reconhecer no grfico de setores simples explorando nele as
ideias de fraes e porcentagem.
Interpretar informaes contidas emplanta baixa, croqui, maquete e mapa.
Reconhecer smbolos e signos emdiferentes contextos.
ler, escrever e identificar nmeros inteiros, fraes, nmeros
mistos e decimais at milsimos;
ler, escrever e identificar porcentagens comuns incluindo 10%,
25%, 50%, 75% e 100%;
usar smbolos (<, >, =) para comparar nmeros escritos no
mesmo tipo de representao ou em outro. (ex. 0.5 < );

Contedos
Adio e subtrao de fraes heterogneas por meio das
equivalncias
Diviso de naturais com2 algarismos (dgitos) no divisor
Operaes financeiras para realizar levantamento de custo
(oramento), clculo de promoes e prestaes
Medidas: tempo e dinheiro: horas e minuto; o dia, a semana, o
ms e o ano; relgios, agendas, calendrios
Nosso dinheiro e os nmeros decimais; Nmeros comvrgula;
Uso da calculadora
Sistema Monetrio Brasileiro lucro e prejuzo utilizao em
situaes-problema
Sistema Monetrio Brasileiro oramento, compra e venda
Medidas de comprimento e rea: clculo de permetro e da rea
de figuras desenhadas emmalhas quadriculadas e comparao
de permetros e reas de duas figuras semo uso de frmulas
Medidas de comprimento e permetro:
Comprimento uso da rgua e trena
Superfcie quadriculado e mosaico
Reproduo, ampliao e reduo de figuras
Medidas de comprimento como milmetro, centmetro e metro
Medidas de comprimento como quilmetro
Medidas: massa e capacidade
Medidas da massa de um corpo
O grama, o quilograma e a tonelada
Omilmetro e o litro
Massa balanas de diversas modalidades
Volume cubo como unidade
Capacidade recipientes graduados
Cronmetros; temperatura termmetro
Situaes-problemasignificativos querequeiramtransformaes
mais importantes: Kmm; mdm; m- cm; cmmm; mmm; m2
dm2 e dm2 cm2; Kg g; g mg; t kg; - m!; h min; min
seg; dia hora; semana dia; ms dia; ano dia; ano ms
Situaes significativas envolvendo intervalo de tempo, incio
ou fimde intervalo
Construoeusodom, dm ecm edescobertadesuas relaes
Uso social das medidas de superfcie nos mais diversos contextos socioculturais
Construo e medidas de ngulos internos comuso do transferidor
Uso de escalas analgicas para determinar distncias emmapas
Reconhecimento de semelhanas e diferenas entre poliedros
(prismas, pirmides e outros) identificando os seus elementos
os seus elementos (faces, vrtices e arestas)
Ponto, reta e segmento de reta
Relaes de paralelismo e perpendicularismo
As regies planas e seus contornos
comparar e organizar nmeros inteiros, fraes, porcentagens
e decimais at milsimos, usando materiais concretos, retas
numrica, desenhos e numerais;
traduzir problemas apresentados emlinguagemcorrente para
a linguagem matemtica, usando nmeros inteiros, fraes,
nmeros mistos, decimais e porcentagens;
localizar e marcar na reta numrica nmeros inteiros, fraes,
nmeros mistos e decimais;
reconhecer a equivalncia entre nmeros escritos em representaes diferentes, para nmeros inteiros, decimais, fraes,
nmeros mistos e porcentagens;
compreender que os valores de posio relacionam-se s
potncias de 10;
escrever e ler nmeros at milhes ou mais numa forma ampliada usando potncias de 10, comou semnotao exponencial;
explicar as semelhanas e diferenas entre o sistema numrico
decimal (base 10) e outros sistemas numricos que usam ou
no o valor de posio;
explicar e mostrar com exemplos a multiplicao de fraes
usando materiais concretos, desenhos, problemas em forma
de estrias, smbolos e algoritmos;
explicar e mostrar comexemplos a multiplicao de decimais
at centsimos usando materiais concretos, desenhos, problemas emforma de estrias, smbolos e algoritmos;
explicar e mostrar com exemplos a multiplicao e a diviso
como funes inversas comateno particular multiplicao
1
por frao (por exemplo: multiplicar por 4 produz o mesmo
resultado que dividir por 4);
explicar e mostrar comexemplos as propriedades comutativa,
associativa e distributiva da multiplicao;
usar estratgias de soluo de problemas para determinar a(s)
operao(es) necessrias para resolver problemas emuma
ou duas etapas que envolvemadio, subtrao, multiplicao
e diviso de nmeros inteiros e adio, subtrao e multiplicao de decimais e fraes;
resolver problemas do cotidiano que envolvemadio, subtrao, multiplicao e diviso de nmeros inteiros e adio, subtrao e multiplicao de decimais, fraes e nmeros mistos
usando um mtodo apropriado (por exemplo: clculo mental,
lpis e papel, calculadora);
determinar os fatores de nmeros at 100 para verificar se eles
so primos ou compostos;
expressar umnmero inteiro como umproduto de seus fatores
primos;
determinar o mximo divisor comumentre dois nmeros;

Contedos
Permetro como medida do contorno e a rea como medida da
superfcie delimitada pela figura determinada pela contagemde
quadrados emseu interior
Principais quadrilteros e principais propriedades quanto
equivalncia de lados e ngulos
Construo de slidos geomtricos: composio e decomposio de figuras tridimensionais
Composio e decomposio de figuras planas e identificao
de que qualquer polgono pode ser composto a partir das
figuras triangulares
Percepo de elementos geomtricos nas formas da natureza
e nas criaes artsticas
Representaes de figuras geomtricas
Identificao de figuras espaciais por meio de suas vistas: frontal, lateral e superior
Diferenciao entre congruncia e semelhana
Uso do compasso para transferir medidas e traar circunferncias
Leitura e interpretao de informaes presentes nos meios de
comunicao, presentes no mundo e no comrcio, registradas
por meio de tabelas e grficos
Ideias envolvendo noes de combinao associada multiplicao e tabela
Construo e interpretao de grficos de colunas, barras e de
setores
Situaes-problema, partindo de dados obtidos a partir da interpretao de tabelas e grficos
determinar o mnimo mltiplo comum entre dois nmeros at
100 ou mais;
multiplicar por potncias de 10 (100, 1000 e 10.000);
identificar e aplicar regras de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 9 e
10;
usar modelos para identificar quadrados perfeitos at 144;
descrever, ampliar, criar, e generalizar padres numricos e
geomtricos;
explicar e expressar relaes numricas e generalizaes de
padres, usando linguagemalgbrica;
analisar e generalizar padres numricos e estabelecer a regra subjacente (por exemplo, 1, 4, 9, 16, ; a regra: +3, +5,
+7,; ou quadrados de nmeros inteiros);
resolver problemas que envolvemequaes simples ou desigualdades, usando diagramas ou modelos, expresses simblicas ou frases escritas;
traduzir expresses algbricas e equaes para a linguagem
corrente e vice-versa;
calcular porcentagens (10%; 25%; 50%; 75%; 100%) e relacionar coma representao decimal;
resolver problemas envolvendo as quatro operaes e o sistema monetrio brasileiro;
usar estratgias de verificao de resultados de clculos;
resolver clculos envolvendo a diviso de nmeros decimais
comnmeros de dois dgitos como divisor;
usar as unidades adequadas de medida de tempo e dinheiro
emdiferentes contextos;
Resolver problemas envolvendo as ideias de lucro e prejuzo,
oramento, compra e venda;
usar vocabulrio apropriado de geometria para descrever propriedades e atributos de figuras bidimensionais e tridimensionais (por exemplo: ngulos obtusos e agudos, raio e tringulos
equilteros, issceles e escalenos);
identificar, desenhar e classificar figuras bidimensionais com
dez lados ou mais e figuras tridimensionais (cubos, prismas
retangulares, pirmides);
reconhecer as caractersticas e as relaes entre pontos, retas,
segmentos de reta, raios e planos;
utilizar peas manipulveis para resolver problemas que requeremvisualizao espacial;
medir ngulos internos com uso do transferidor.usar escalas
analgicas para determinar distncias emmapas;
reconhecer semelhanas e diferenas entre poliedros (prismas, pirmides e outros), identificando os seus elementos (faces, vrtices e arestas);

Identificar e construir os principais quadrilteros, verificando as propriedades ligadas equivalncia
de lados e ngulos;
construir slidos geomtricos, usando a composio e a decomposio de figuras tridimensionais.
compor e decompor figuras planas;
reproduzir, ampliar e reduzir figuras planas;
identificar e verificar que qualquer polgono pode ser composto a partir das figuras triangulares;
reconhecer elementos geomtricos nas formas da natureza e nas criaes artsticas;
identificar figuras espaciais por meio de suas vistas: frontal, lateral e superior;
usar o compasso para transferir medidas e traar circunferncias;
reconhecer conhece simetria, congruncia e reflexo emfiguras geomtricas;
reconhecer ngulos como mudanas de direo (90, 180o, 2700) e a direo das voltas (sentido
horrio e sentido anti-horrio);
comparar os conceitos de rea, permetro e volume, usando materiais concretos e papel quadriculado
emsituaes do cotidiano (por exemplo: ladrilhar umpavimento, dividir uma sala, embalar uma caixa);
aplicar os conceitos de rea, permetro e volume para resolver problemas matemticos e do cotidiano,
usando frmulas desenvolvidas pelos alunos;
reconhecer como rea e permetro so afetados quando as figuras geomtricas so combinadas,
reorganizadas, ampliadas ou reduzidas (por exemplo: o que acontece rea de um quadrado
quando os lados so duplicados?) e efetuar os clculos aps essas transformaes;
identificar, localizar e traar pares ordenados numgrfico ou no primeiro quadrante de umsistema de
coordenadas;
compreender os conceitos de medies e usa linguagemoral e escrita para comunic-los;
reconhecer unidades de tempo variadas que incluemsculos e segundos;
classificar medidas de ngulos como agudos, obtusos, retos ou rasos;
investigar medidas de circunferncia usando materiais concretos (por exemplo, usa barbante ou fita
mtrica para medir a circunferncia de latas ou garrafas);
resolve problemas do cotidiano que envolvemmedidas de comprimento, peso ou massa, temperatura
(comparando mudanas de temperatura dentro da mesma escala, usando umtermmetro emFahrenheit ou emCelsius), ngulos (agudo, obtuso, raso);
construir e usar m, dm e cm e aplicar as suas relaes;
resolver problemas do cotidiano que envolvempermetro, rea, capacidade e volume, usando modelos concretos, grficos ou pictricos;
usar horrios, calendrios e tempo decorrido para resolver problemas do cotidiano;
calcular o comprimento ou altura de objetos difceis de alcanar, usando a medida de uma poro
dos objetos (por exemplo: calcula a altura de uma sala ou umedifcio calculando a altura de umbloco
ou piso e multiplica pelo nmero de blocos ou pisos);
usar unidadesmtricaspadronizadasparacomparar comprimento, pesooumassaecapacidadeouvolume;
usar multiplicao e diviso para converter unidades de medida dentro do sistema mtrico;
reconhecer unidades de medida apropriadas para determinar a(s) dimenso(es) de um objeto
apresentado: padronizada ou no;
reconhecer unidades de medida apropriadas (padronizada ou no) para medir comprimento, peso e
capacidade;
resolver problemas que envolvem estimativas de medidas: comprimento para um centmetro mais
prximo, peso para grama mais prxima, hora para o intervalo de umminuto mais prximo, temperatura para o intervalo de cinco graus mais prximo, quantia emdinheiro para o R$1,00 mais prximo;

reconhecer os tipos de grficos apropriados para representar umconjunto de dados - grficos de
colunas, linhas ou setorial);
interpretar e dados apresentados emdiferentes tipos de grficos e tabelas;
escolher ttulos, legendas, escalas e intervalos razoveis para organizar dados em grficos e
tabelas;
propor questes, colher respostas e apresentar os resultados emgrficos e tabelas;
interpretar e completar grficos setoriais usando fraes comuns ou porcentagens;
representar todos os resultados possveis para uma situao de natureza aleatria;
explicar quais os resultados mais provveis de ocorrer em determinada situao (simples) e
expressar as probabilidades emfraes;
aplicar dados estatsticos para prognosticar inclinaes e justificar generalizaes.

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Judul Asli

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ORIENTAES CURRICULARES

Governador do Distrito Federal

Secretrio de Estado de Educao

Subsecretria de Educao Bsica

3 ANO/2 SRIE ................................................. 41

4 ANO/3 SRIE ................................................. 42

3 ANO/2 SRIE ................................................. 14

5 ANO/4 SRIE ................................................. 44

4 ANO/3 SRIE ................................................. 15

3 ANO/2 SRIE ................................................. 51

4 ANO/3 SRIE ................................................. 54

3 ANO/2 SRIE ................................................. 22

5 ANO/4 SRIE ................................................. 58

4 ANO/3 SRIE ................................................. 24

3 ANO/2 SRIE ................................................. 75

4 ANO/3 SRIE ................................................. 78

3 ANO/2 SRIE ................................................. 30

5 ANO/4 SRIE ................................................. 82

4 ANO/3 SRIE ................................................. 31

com orgulho que apresento o presente documento, Orientaes Curriculares

JOS LUIZ DA SILVA VALENTE

6 Orientaes Curriculares - Ensino Fundamental - Sries e Anos Iniciais

A relao didtica entre os componentes curriculares

8 Orientaes Curriculares - Ensino Fundamental - Sries e Anos Iniciais

4. Compreenso dos fenmenos naturais, dos processos histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e

Orientaes Curriculares - Ensino Fundamental - Sries e Anos Iniciais 9

Orientaes Curriculares - Ensino Fundamental - Sries e Anos Iniciais 11

12 Orientaes Curriculares - Ensino Fundamental - Sries e Anos Iniciais

Orientaes Curriculares - Ensino Fundamental - Sries e Anos Iniciais 13

14 Orientaes Curriculares - Ensino Fundamental - Sries e Anos Iniciais

3 ANO / 2 SRIE CONTINUAO

Orientaes Curriculares - Ensino Fundamental - Sries e Anos Iniciais 15

16 Orientaes Curriculares - Ensino Fundamental - Sries e Anos Iniciais

4 ANO / 3 SRIE CONTINUAO

Orientaes Curriculares - Ensino Fundamental - Sries e Anos Iniciais 17

18 Orientaes Curriculares - Ensino Fundamental - Sries e Anos Iniciais

5 ANO / 4 SRIE CONTINUAO

Orientaes Curriculares - Ensino Fundamental - Sries e Anos Iniciais 19

Orientaes Curriculares - Ensino Fundamental - Sries e Anos Iniciais 21

22 Orientaes Curriculares - Ensino Fundamental - Sries e Anos Iniciais

4. Localizar-se em diferentes escalas

4. Organizao e orientao espacial

5. A funo dos transportes

5. A funo dos transportes

Orientaes Curriculares - Ensino Fundamental - Sries e Anos Iniciais 23

24 Orientaes Curriculares - Ensino Fundamental - Sries e Anos Iniciais

3 ANO / 2 SRIE CONTINUAO

4. A funo dos transportes

4. A funo dos transportes

Orientaes Curriculares - Ensino Fundamental - Sries e Anos Iniciais 25

1. A Dinmica da Natureza e a construo do espao

1. ADinmica da Natureza e a construo do espao geogrfico

2. O espao em que vivemos

2. O espao em que vivemos

3. Organizao social e meios de circulao

3. Organizao social e meios de transporte

26 Orientaes Curriculares - Ensino Fundamental - Sries e Anos Iniciais

Orientaes Curriculares - Ensino Fundamental - Sries e Anos Iniciais 27

5 ANO / 4 SRIE CONTINUAO

5. A paisagem do campo e da cidade

5. Diferenas entre campo e cidade

28 Orientaes Curriculares - Ensino Fundamental - Sries e Anos Iniciais

Orientaes Curriculares - Ensino Fundamental - Sries e Anos Iniciais 29