PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M3/U7: 5-14 (REPR.

)
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN
JOS FAUSTINO SANCHEZ CARRION
EDUCATIVA
REA
MATEMTICA

GRADO

3ro. SECCIN

BIMESTRE

II

DURACIN

1S x 2h x c/seccin

PROFESOR

UNID. APR.

FECHA INI.

14-11-2016 (Rep.)

MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS

COORDINADOR/A DEL AREA:

DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

II. TTULO DE LA SESIN

APLICANDO LAS MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL EN NUESTRO TURISMO
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENT Elabora y usa estrategias
E EN
GESTION DE DATOS
Razona y argumenta generando
E INCERTIDUMBRE.
ideas matemticas

INDICADORES
Compara los valores de las medidas de
tendencia central de dos poblaciones para sealar
diferencias entre ellas.
Argumenta procedimientos para hallar las
medidas de tendencia central y la importancia de
su estudio.

IV. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y conversa con ellos sobre lo que se realiz en la sesin
anterior. Comenta que lo que van a experimentar es la sucesin de todo recorrido por las zonas tursticas de
Huaraz.

El docente presenta la imagen ante sus estudiantes: MI ASCENSO HACIA LA RUTA DE EL ESCUDO
ANCASH PER.
Los estudiantes comentan diversas formas de responder la situacin basados en sus conocimientos
previos. Discuten de manera alturada y proponen distintas estrategias.
El docente solicita que lean la situacin contextualizada de la actividad 1 de la ficha de trabajo.
El docente est atento a la participacin de los estudiantes sealando que el trabajo que deben realizar se

relaciona con las medidas de tendencia central: media aritmtica, mediana y moda en datos agrupados y no
agrupados.
Los estudiantes plantean el problema y resuelven en forma grupal en papelgrafos, luego, discuten sus
resultados con la moderacin del docente.
Desarrollo: 60 minutos
El docente, frente a los resultados de los estudiantes, les propone desarrollar el problema significativo de
la actividad 2 de la ficha de trabajo. Los estudiantes trabajan de manera dinmica y cooperativa. El docente
consolida los temas de medidas de tendencia central.
Mediana: En general, la mediana de un conjunto de datos ordenados es el valor que tiene el
mismo nmero de datos antes que l, y que despus de l.
El docente plantea algunas situaciones problemticas:
a. En una encuesta realizada en el saln de primer ao a 6 nios acerca de su peso, se recogieron los
siguientes datos:
NOMBRE
RAL
LUIS
GERARDO VCTOR ABILIO
ERNESTO
PESO

40

32

38

37

36

35

Si ordenamos los datos de menor a mayor obtenemos: 32 - 35 - 36 - 37 - 38 - 40.

Como el nmero de datos es par, se toma la mediana como la media de los datos centrales.
=36,5
Entonces, se puede decir que la mitad de los nios del saln pesa menos o igual que 36,5 kg.
b. En la lista 1, 2, 3, 3, 4, 4, 4, 4, 4, 5, 6, 6; el dato que se halla con mayor frecuencia es el 4, luego, el 4 es la
moda del conjunto de datos.
Moda: Conocemos la palabra moda por la televisin, si algo est de moda, viene a ser lo que
ms se usa. En el tratamiento de datos ocurre algo parecido. La moda de un conjunto de datos
es el dato que ms se repite.
Velocidad media: Se define como la distancia total recorrida entre el tiempo total del recorrido.
c. Si para ir del Teatro Nacional al Jockey Plaza demoramos 40 minutos y sabemos que la distancia es de 2,5
km, podemos afirmar que la velocidad media de nuestro viaje fue de 62,5 m/min. Esto no quiere decir que en
todo momento el auto llevar esa velocidad. Como sabemos, ha habido tramos ms veloces y otros ms
lentos, y alguna vez el carro se detuvo. La velocidad media nos da un indicador de a qu velocidad,
aproximadamente, nos hemos estado movilizando.
Frente a la explicacin del docente, cada grupo de trabajo presenta sus resultados y los comparan entre
grupos. Adems, sustentan la estrategia que utilizaron para resolver problemas contextualizados. Los
estudiantes argumentan sus respuestas y resuelven las dudas.
Cierre: 15 minutos
Para el cierre, los estudiantes desarrollan la actividad 3 de la ficha de trabajo.
El docente conduce a los estudiantes a llegar a las siguientes reflexiones y aprendizajes:

oHemos aprendido a reconocer y valorar que el Per tiene zonas tursticas de las que debemos
sentirnos muy orgullosos; su imponente belleza nos compromete a cuidar con ms inters el medio
ambiente desde nuestro entorno.
oEn cada situacin, utilizamos las medidas de tendencia central para datos agrupados y no agrupados,
utilizando diferentes estrategias de solucin.
oAprender a trabajar en forma grupal siendo solidarios entre compaeros.

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que refurcenlos aprendizajes realizando las actividades 4, 5 y 6 y les
recuerda que el ahorro del agua y el sembro de los rboles se consolide en sus instituciones educativas.
VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Ficha de actividades.

VII. EVALUACION
Los alumnos Resuelven la actividad de la Ficha de Trabajo N de Cuaderno de Trabajo de Matemtica
(distribuido por el Ministerio de Educacin) del 3ro grado de secundaria, pg. (Se define en clase).

VIII. METACOGNICION
Responda las siguientes preguntas:
1) Qu aprendiste en esta clase?;
2) Cmo aprendiste esta clase?;
3) Te fue til esta clase?.

Saos Chico, 14-11-2016.

.
DOCENTE DEL REA

COORDINACION

Anexo 1 - Ficha de trabajo

1. La ruta de La Garganta, que lleva a la cima de El Escudo, tiene una impresionante vista. Un
grupo de turistas inicia la gran travesa de llegar a la cima de la montaa. Los caminantes calculan que
puede ascender la montaa solo 9 kilmetros (km) de longitud, y se fijan que tienen que estar de
vuelta de la caminata de 18 km a las 20:00 h. tala calcula que puede ascender la montaa caminando
a 1,5 kilmetros por hora, como media, y descenderla al doble de velocidad. Estas velocidades tienen
en cuenta las paradas para comer y descansar.
Segn las velocidades estimadas por tala:
A qu hora puede, como muy tarde, iniciar su caminata de modo que pueda estar de vuelta a las 20
h? A qu velocidad sube tala la montaa?
A qu velocidad baja?
Cmo se relacionan la velocidad de un cuerpo con el tiempo y el
espacio recorrido por el cuerpo?
Acerca de qu dimensin te preguntan?
Cunto tiempo demora tala en la subida?
Cunto tiempo demora tala en la bajada?
Cunto tiempo demora en total?
A qu hora debe regresar?
A qu hora como muy tarde puede iniciar su recorrido?
2. tala llev un podmetro para contar los pasos durante su recorrido por la ruta de El Escudo. El
podmetro mostr que dio 22 500 pasos en la ascensin. Calcula la longitud media del paso de tala en
su ascensin de 9 km por la ruta de El escudo.
Expresa tu respuesta en centmetros (cm).
Qu es un podmetro?
Cuntos pasos dio en la ascensin?
Cuntos kilmetros tiene la ascensin?
En qu unidades te piden la respuesta?
Qu significa longitud media del paso?
Cul es la longitud media del paso de tala?
3. Julin quiere saber a qu hora, a ms tardar, debe salir de su casa para llegar a tiempo al colegio.
Para hacerlo, durante una semana ha tomado el tiempo que demora en esperar el bus que lo lleva y el
tiempo que demora este bus en llegar al colegio. Julin debe ingresar a las 8.00 a.m.
LUNES
MARTES MIRCO JUEVES
VIERNES
LES
TIEMPO DE
3min
2min
5min
3min
3min
ESPERA
TIEMPO DE VIAJE
25min
20min
25min
18min
21min
4. El promedio de 20 nmeros es 40. Si agregamos 5 nmeros, cuyo promedio es 20, cul es el
promedio final?
5. En un grupo de 18 hombres y 12 mujeres, el promedio de edades de los hombres es 16 y de las
mujeres 14. Cul es el promedio de todo el grupo de
personas?
6. De acuerdo a la imagen, explica por qu no es
correcto el razonamiento de hallar el promedio de las
tres personas.